第一篇：赴華東師大學(xué)習(xí)體會

心在哪里 智慧就在哪里

————赴華東師大學(xué)習(xí)心得體會

非常幸運地參加了區(qū)教育局組織的赴上海華東師大骨干教師高級研修班的學(xué)習(xí)。這些天的學(xué)習(xí)，專家教授言談之中充滿哲理的思考讓我深深的感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、激發(fā)智慧、終生難忘的學(xué)習(xí)之旅。在培訓(xùn)班上，我領(lǐng)略到了眾多專家的精湛理論和人格魅力，真是 “聽君一席話，勝讀十年書”。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來滿載而歸”。

一、專家們精彩的講座提升了我的教育理念。

高級研修培訓(xùn)班為我們創(chuàng)造了條件，搭建了一個與大師零距離交流的平臺。無論是王斌華教授、吳亞萍教授、還是李政濤教授和程華教授?他們淵博的學(xué)識，鉆研的精神，風(fēng)趣的講座，都讓我們在不同層面、不同角度明晰了教育的真諦。

教授們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。使我們眼界大開，多角度、前瞻性的講座，使我的教育教學(xué)理念得到更新、相關(guān)知識結(jié)構(gòu)得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。《備好一類類課——在教學(xué)轉(zhuǎn)化中促進學(xué)生養(yǎng)成》是基礎(chǔ)教育研究中心吳亞萍教授的講座。吳教授根據(jù)自己對教學(xué)的長期觀察和研究，用翔實的課堂案例，生動分析了我國當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足問題，并介紹了新基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)教育的轉(zhuǎn)化難點及策略。她的“備好一類類的課，才能上好一節(jié)節(jié)有關(guān)聯(lián)的課”，以及“三放三收”的教學(xué)過程設(shè)計，讓我重新認識了觀課的意義與評課的實質(zhì)。“心在哪里，智慧就在哪里”這是吳老師的點睛語，也會成為我成長的座右銘。培訓(xùn)中，我按要求認真撰寫學(xué)習(xí)心得，結(jié)合自身的教學(xué)實踐進行思考，并不斷梳理反思自己的教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)理念有了很大的提升。

二、智慧需要教師有終身的學(xué)習(xí)力

優(yōu)秀的教師需要有博學(xué)多才、視野廣闊、令人折服甚至崇拜的學(xué)識魅力。她是一名優(yōu)秀教師的底氣所在，是來自于長年累月不斷學(xué)習(xí)、吸收文明的成果。富有學(xué)識的教師會為學(xué)生開智引慧，為學(xué)生打開知識之窗。但我們許多人在庸庸碌碌的工作中卻失去了學(xué)習(xí)的能力，認為就是這樣了，結(jié)果是教書教了三十年水平只有三年。通過這次的學(xué)習(xí)讓我重新認識了教師這個職業(yè)并讓我產(chǎn)生了無盡的向往。

教師的成長源于內(nèi)心的覺醒，而內(nèi)心的覺醒源于對幸福的追求。教師的專業(yè)化成長是個很時髦的話題，也現(xiàn)實的話題。教師的職業(yè)特點決定教師絕不能坐吃山空，只做知識的消費者，而需要做個終身學(xué)習(xí)者。只有在不斷的學(xué)習(xí)過程中，才能完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的知識，更新自己的知識觀念，影響自己的教育行為。新課程的實施需要教師的專業(yè)化成長，只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師。只有不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件完善自我，擁有智慧，把教書育人當(dāng)作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)最終樂業(yè)，才會由教書匠成長為真正的數(shù)學(xué)教師。教師是一個平凡的職業(yè)，但是不平庸。也許，我沒有成為教育家，但是我依然可以享受教育的幸福；也許，我沒有桃李滿天下，但是我依然可以贈人玫瑰手有余香。

三、用心為學(xué)生的發(fā)展?jié)菜较x。

新課程改革將課堂還于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)為主。過去的教學(xué)我們關(guān)注的是知識的積累，現(xiàn)在我們不僅要關(guān)注知識，更要追求學(xué)生的養(yǎng)成教學(xué)，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗、探究、整合；重視學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

在這個過程中，我們首先要做好自己的定位，我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、鼓動者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子。其次要轉(zhuǎn)變思考的維度，不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生，還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給 學(xué)生帶來激勵性的評價。再次我們還要有轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識，它包括有我們教給學(xué)生的知識、還應(yīng)有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學(xué)問的態(tài)度。加深對“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念的理解和認識，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。學(xué)生就像植物，需要澆水、施肥、治病、捉蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發(fā)育生長。

四、今后努力的方向

1、多讀書，廣讀書，在讀書中積累，在讀書中反思，在讀書中成長。

2、閱讀一些和自己業(yè)務(wù)相關(guān)的教育教學(xué)雜志、書籍報刊，從中汲取精華，運用到實踐中去。

3、選取一些名師、名家的案例在課堂上加以實踐。

4、通過系列的學(xué)習(xí)與研究，使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。

我們要做一個有“心”的教師，當(dāng)我們把心放在教育實踐和教育研究中，智慧就會在那里生根發(fā)芽，開花長大。是啊！心在哪里，智慧就在哪里，只要有“心”，我們就能達到理想的彼岸。

心在哪里 智慧就在哪里

-----赴華東師大學(xué)習(xí)心得體會

焦艷芬（B06）

劉 家 堡 聯(lián) 區(qū) 2012 – 6-22

第二篇：華東師大學(xué)習(xí)體會

華東師大學(xué)習(xí)體會張滿利

2013年11月9日至11日我有幸參加濱海新區(qū)漢沽教育中心組織的教研員培訓(xùn)，在這三天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中,我們聆聽了華東師大四位教授的精彩報告，使我感悟頗多，受益匪淺。他們的報告，帶給我的不僅是知識上的收獲，更是能力的補充。培訓(xùn)的時間雖短，但給了我強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，讓我明確了教研員的角色定位，深刻地領(lǐng)悟了一種理念、強化了一條規(guī)律、掌握了兩個方法。現(xiàn)將學(xué)習(xí)具體體會總結(jié)如下：

一、樹立學(xué)科教學(xué)意識向課程意識拓展的理念

通過吳剛平教授的《課程改革的深化問題》和楊向東教授的《新課程改革背景下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價》的報告，使我深刻的理解到教師的教學(xué)要樹立學(xué)科教學(xué)意識向課程意識拓展的理念。學(xué)科意識是以學(xué)科內(nèi)容體系為中心，注重學(xué)科知識的講授，而課程意識是以人為中心，著重提高人的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意，學(xué)科知識的講授要滲透在學(xué)生生活的具體情境中，使學(xué)科知識能夠得到應(yīng)用，真正體現(xiàn)本學(xué)科的教育價值。學(xué)科教學(xué)意識培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識和解題能力，課程意識更重要的是教會學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，它是真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、深入領(lǐng)會艾賓浩斯遺忘曲線中的規(guī)律

艾賓浩斯遺忘曲線每位教師都知道，也能說出一些規(guī)律，但是在實際教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的幾個細節(jié)教師把握的不是很好。通過聆聽胡惠閔教授的《教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與方法》報告，使我對艾賓浩斯遺忘曲線的領(lǐng)會更加深刻。艾賓浩斯遺忘曲線最應(yīng)該掌握的三個遺忘點：第一個遺忘點半個小時到一個小時，由此可見課后的小結(jié)至關(guān)重要，教師在教學(xué)中應(yīng)加強課后小結(jié)的研究，而實際上大多數(shù)教師更多去研究課的導(dǎo)入而忽視了小結(jié)，教師在教學(xué)中深入研究課后小結(jié)，特別是加強學(xué)生的課后自主小結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高；第二個遺忘點是八小時以內(nèi)，這就要求教師必須有針對性的布置家庭作業(yè)，家庭作業(yè)在學(xué)生掌握知識中的作用不可小視；第三個遺忘點是24小時以內(nèi)，足以體現(xiàn)第二天的早自習(xí)的重要性，教師應(yīng)充分利用早自習(xí)是時間加強知識的鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的遺忘是有規(guī)律的，我們教師要充分利用這些規(guī)律更有效的讓學(xué)生掌握更多的知識。

三、學(xué)習(xí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和教師研究課的方法

（一）吳剛平教授的《課程改革的深化問題》報告中學(xué)到了教學(xué)方式的變革，我們教師所面對的授課內(nèi)容有不同的知識分類。這些不同的知識分類代表不同的知識解決方法：針對事實性知識（學(xué)科知識），學(xué)科前提性規(guī)定的知識必須記住，這是硬性規(guī)定是邏輯思維的起點，這類知識解決方法是采用記中學(xué)，即理解、記憶、再現(xiàn)、判斷等方法讓學(xué)生牢固記住；針對方法性知識（學(xué)科方法、學(xué)習(xí)方法），這類知識需要學(xué)生通過觀察、閱讀、思考、嘗試交流、討論等等方法學(xué)習(xí)，即所謂的做中學(xué)，這些知識是教師的講解很難做到的，只能讓學(xué)生動手動腦實際去做；對于價值性知識（學(xué)科意義、學(xué)習(xí)意義），需要通過學(xué)生的體驗、反思、權(quán)衡等方法學(xué)習(xí)，即悟中學(xué)，這就需要學(xué)生通過自己的領(lǐng)悟才能夠得到。教師在實際教學(xué)中應(yīng)針對不同的知識分類采用相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，有些教師上課很累可能是將本來讓學(xué)生做中學(xué)和悟中學(xué)的知識以記中學(xué)的方法教給學(xué)生，不僅僅是教師很累，學(xué)生很累，更主要的是學(xué)生的收獲很少。解決這一問題的方法是先學(xué)后教，教師要盡量少講，只講學(xué)生不會的知識。

（二）通過聆聽安桂清教授《以學(xué)習(xí)為中心的課例研究》的報告，使我認識到教學(xué)方法是情境化的，沒有固定的范本。教師在研討過程中應(yīng)該做課堂上事實性描述，而不是做判斷性的言語。平時研討課進行研討時的中心問題應(yīng)關(guān)注：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中何處是順利的；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中何處有障礙；教師在教學(xué)的實踐中學(xué)到了什么。教師在教學(xué)評價中應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。

通過這次學(xué)習(xí)，使我進一步了解了教研員工作的宗旨，教研員的崗位要求，在新時期里，教研工作如何適應(yīng)教育發(fā)展的要求。使自己找準(zhǔn)了角色，找準(zhǔn)了位置，明確了責(zé)任，明確了目標(biāo)。通過培訓(xùn)，感覺到心頭的壓力很大，也清楚地看到了自己的差距，一個老師到一個教研員的差距！教研員是教師中的教師，是教學(xué)中的評價者、監(jiān)督者、管理者、研究者，是教學(xué)改革的帶頭人，肩負著教育的重任。我想：自己要成長為一名教研員，還要不斷地學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的教研員學(xué)習(xí)，并注意與自身的工作聯(lián)系，活學(xué)活用，逐漸豐富自身的實踐經(jīng)驗。這次培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，我將以自己的不足為起點，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長，為使自己能夠成為一名合格的教研員而不懈的努力！

第三篇：上海華東師大學(xué)習(xí)體會

在學(xué)習(xí)中思考，在實踐中創(chuàng)新

————赴上海華東師大高級研修二級培訓(xùn)

十月二十三日，我懷著激動與感恩的心情，來到上海

華東師大，參加參加了小店區(qū)“十二五”骨干教師高級研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在為期10天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我聆聽了教育專家們精辟獨到的專題講座，感受了先進教育理念、高效的課堂教學(xué)方法，在教學(xué)實踐方面也有很深的感悟。

一、在學(xué)習(xí)中思考

《讓課堂充滿生長的氣息》是華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心李政濤教授的專題報告。李教授從什么是有效教學(xué)和我的有效教學(xué)觀兩個方面講述了如何讓課堂充滿生長的氣息。他講道有效教學(xué)必須把握一個關(guān)鍵字：實。有效教學(xué)是教師和學(xué)生的共同成長，課堂教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生獲得新的知識、技能、方法、興趣，還要喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識、能力和習(xí)慣。教師要在備課、上課、觀課、說課、評課、寫課中，在教育教學(xué)中感悟人生和生命的成長過程。課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，要面向全體學(xué)生，更重要的是關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)的興趣、能力、方法和習(xí)慣，這就要求教師深度解讀教材，讀出文本中帶給學(xué)生的知識價值、情感價值、思想和精神價值、智慧價值、藝術(shù)價值、語言開發(fā)和利用價值。同時，教師還要很好地解讀學(xué)生，知道學(xué)生已經(jīng)有什么，還缺什么，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和障礙是什么，學(xué)生和學(xué)生之間有什么差異等，教師要學(xué)會對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)，對照學(xué)生的成長需要，學(xué)生已經(jīng)會的、懂的、有的教師不教，教學(xué)生還不會不懂和沒有的，學(xué)生需要的是教師重點要教的。怎么教？要基于學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教師個性等。教到什么程度？要基于課標(biāo)、學(xué)生、能級等。教學(xué)中要目標(biāo)清晰、內(nèi)容清晰、方法清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、指令和要求清晰，要把課上成扎根課、刨坑課、拔節(jié)課、攀巖課。李教授的講座如燈塔，引領(lǐng)著我走入更深的

1教學(xué)境界，讓我明白了做教師的意義所在。

教師的職業(yè)地位由社會地位低下的匠人到人類靈魂的工程師，教師教書的方式由最初的啟發(fā)式到現(xiàn)在的自主合作學(xué)習(xí)方式。探究是學(xué)生獲得發(fā)展的重要途徑。學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)是人的好奇心。讀書的目的是向未知挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得成長。理論是一種知識儲備，是一切教學(xué)行為的理性支點，做一名學(xué)者型教師。“高深知識顯淺化；枯燥知識趣味化；學(xué)科知識生活化”，王意如周彬兩位教授的講座上帶給了我極大的震撼。他們以風(fēng)趣幽默的語言，激發(fā)了我們對當(dāng)前教育的深刻反思。我理解了教學(xué)反思的深遠意義，堅定了我在教學(xué)中實行反思、促進自身專業(yè)發(fā)展的強大決心。王斌華教授在《學(xué)生評價》中娓娓道來，向我們徐徐傳遞著學(xué)生評價的現(xiàn)狀、學(xué)生評價的重心、學(xué)生評價的方法和學(xué)生評價的管理，讓我們對教育評價有了理性的思考。

“他山之石，可以攻玉”。通過10天的學(xué)習(xí)，近距離聆聽了各位專家、教授的精彩講座，被他們睿智幽默和博學(xué)多才所吸引，通過反思自己，將自己的思想與專家進行交流碰撞，讓我們對自己的工作、對我們的課堂、對自身的專業(yè)發(fā)展有了更多的體會和感受。

終身學(xué)習(xí)，厚實實現(xiàn)教師職業(yè)理想的底蘊，教師要不斷的學(xué)習(xí)，增加自己的知識底蘊，才有可能盡快的成長。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，”古人尚有這樣的認識，作為新時期的教育工作者，我們也應(yīng)該有這樣的思想觀念。作為教師，我們固守“一桶水”的專業(yè)基礎(chǔ)，很難達到預(yù)期效果。一桶水如不再添，也有用盡的時候。所以，現(xiàn)代教育理念要求教師不僅要有一桶水，而且要有“源泉”，甚至要努力通過終身的學(xué)習(xí)使自己的知識儲量成為一條生生不息的河流。所以，一個優(yōu)秀的教師，要有淵博的知識，不斷吸收新鮮血液，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自己的教育教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)手段，而要做到這些，必須先走進先進的教育理論，走進專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)各種知識。這種知

識既包括了自己的專業(yè)知識，又含有學(xué)科外的普遍知識。“書到用時方恨少”，老師自己的知識貧乏，怎能滿足學(xué)生的需要？專家們淵博的學(xué)識來自持之以恒地勤奮學(xué)習(xí)，一名優(yōu)秀教師也應(yīng)有這樣的特征。新課改對新時代的教師的要求是不斷學(xué)習(xí)，做一個善于讀書，知識淵博，視野廣闊的讀書人。

二、在實踐中創(chuàng)新

課堂是老師實施教學(xué)活動的主陣地，是教師進行教學(xué)教研的有效載體，如何通過“課堂”這一平臺來有效研究呢？我們要養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實作性經(jīng)驗，要進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量。

在聽課之前聽課教師要做充分的準(zhǔn)備。要了解執(zhí)教教師所講授的內(nèi)容，自己也要進行備課，只有這樣，教師對內(nèi)容熟悉了，在聽課的過程中才能目標(biāo)明確，也便于提出教學(xué)改進的意見和建議。

什么樣的課才算是一節(jié)好課呢？李政濤教授對一節(jié)好課給了以下五個標(biāo)準(zhǔn)，即“五實”：扎實、充實、豐實、平實、真實。所謂“扎實”，是說學(xué)生在課堂上學(xué)到了新的知識，鍛煉了能力，在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求，主動投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生上課，“進來前和出去的時候有了變化”。所謂“充實”，是說這是一節(jié)有效率的課。一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。所謂“豐實”是說這是一節(jié)生成性的課。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。所謂“平實”是說這是一節(jié)常態(tài)下的課。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。所謂“真實”是說這是一節(jié)待完善的課。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

教學(xué)有法，但教無定法，別人的經(jīng)驗做法再好，畢竟是別人的，對自己來說不一定適用，只有自己不斷摸索總結(jié)出來的東西，才是最好的。在教學(xué)實踐中不斷反思，在不斷反思中提升自己，讓自己的課堂能充滿生長的氣息。

第四篇：赴華東師大培訓(xùn)總結(jié)

理論聯(lián)系實際，增強教師教學(xué)水平

——赴華東師大培訓(xùn)總結(jié)

青海省格爾木市第八中學(xué)

王學(xué)惠

2011年2月10日至2月21日，我有幸參加了由海西州教育局組織的“青海省海西州第二期小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級研修班”的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時間歷時13天，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間我們通過專家的講座、觀摩課堂和現(xiàn)場考察的方式，進行了一系列的學(xué)習(xí)，使我在教學(xué)一線的教學(xué)理念和專業(yè)知識或多或少的有了進一步的提高，現(xiàn)就培訓(xùn)作如下總結(jié)。

第一堂課是胡東芳博士的《新課程背景下學(xué)校教科研的實用策略》，這堂課使我在教學(xué)的科研方面有了一定的了解，胡博士從我們一線教師的角度出發(fā)，針對教科研提出了以下四個問題：

1、為什么我們總找不到有價值的研究課題？

2、怎樣理解新課程背景下學(xué)校教科研的新特點？

3、為什么我寫的論文老是被專家認為是經(jīng)驗總結(jié)報告？怎樣才能寫出所謂的論文來？

4、學(xué)校教科研有什么捷徑可走？發(fā)表文章有無秘笈可言？

圍繞這四個問題，胡博士逐一進行了闡述，讓我更深入地了解了如何開展“教科研”。我知道我們最缺乏的就是創(chuàng)新意識，從今以后我們做研究必須要研究多數(shù)人不知道的新的發(fā)現(xiàn)，把偶然的現(xiàn)象上升為必然的規(guī)律。要大膽的去假設(shè)并小心求證，要從我們的學(xué)生出發(fā)。我們還要學(xué)會將復(fù)雜的問題簡單化，將簡單的問題復(fù)雜化，將復(fù)雜的 問題系統(tǒng)化。

胡教授又介紹了“論文發(fā)表”的十大秘訣，并將其分為兩類：巧練內(nèi)功五秘訣；苦練外功五秘訣。內(nèi)功五秘訣分別是：學(xué)會“驕傲”；學(xué)會“抄”；學(xué)會為我所用；學(xué)會“小題大做”；學(xué)會創(chuàng)新。外功五秘訣分別是：刺激編輯的眼神經(jīng)—標(biāo)題要語不驚人死不休；讀透編輯的心——投稿一定要已所不欲，勿施于人；減少編輯的麻煩——寫作要從編輯的角度進行；投編輯所好——關(guān)心時代熱點；坦誠文章的研究層次。這樣逐條解析，每一個秘訣都是我們一線老師所想知道也是能做到的。

所以，從教學(xué)和研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，認真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深入研究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時期的教學(xué)經(jīng)驗。胡東芳教授的《新課程背景下學(xué)校教科研實用策略》無疑使“山窮水復(fù)疑無路”的我們“柳暗花明又一村”，而這一過程也是教師有教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。

2月11日和12日，我們又分別學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育研究中心吳亞萍教授的《課堂教學(xué)中的互動生成與案例分析》、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革反思與發(fā)展動態(tài)》、《新課程背景下數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略》等講座。吳教授是一個理論與實踐并進的實戰(zhàn)型教育專家。她經(jīng)常深入各地的教育一線，走進課堂現(xiàn)場。她根據(jù)自己對教學(xué)的長期觀察和研究，用翔實的課堂案例，生動分析了我國當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在 的不足問題，并介紹了新基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)教育的轉(zhuǎn)型研究內(nèi)容及策略。她提出了“基于教學(xué)要素關(guān)系把握的資源開發(fā)，基于教學(xué)養(yǎng)成關(guān)系把握的系統(tǒng)策劃，基于教學(xué)互動關(guān)系把握的開放設(shè)計”觀點。我非常認同她有關(guān)上好一節(jié)課的說法：“利用資源，備好一類類的課，才能上好一節(jié)節(jié)有關(guān)聯(lián)的課”。吳教授“三放三收”的教學(xué)過程設(shè)計，以及“基于一堂課的研討五問”，讓我重新認識了觀課的意義與評課的實質(zhì)。

聽了吳教授的講座，我認為我們在上課中應(yīng)該去利用好資源，特別是學(xué)生。學(xué)生是我們老師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和解決課堂上學(xué)生出現(xiàn)難懂、易錯等一系列問題的最好資源。因此，吳教授要求我們一線教師備好每一節(jié)課。同時，在備課過程中對于我們一線教師經(jīng)常會遇到的一些問題以及備課的原則，吳教授也談的非常詳細，具體有以下幾點：

1、備好一堂課的困難與障礙（1）知識編排點狀的束縛

現(xiàn)行的教材的編排上，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一是割裂現(xiàn)象，即割裂了知識整體之間內(nèi)在的聯(lián)系，割裂知識發(fā)生發(fā)展的來龍去脈：二是演繹現(xiàn)象，即教師不會用教材或不能用教材，而是演繹教材，演繹教案，演繹情境，演繹活動。有例子說，老師上課時經(jīng)常是情境一，情境二，活動一，活動二等等，但是各環(huán)節(jié)之間沒有聯(lián)系。情境不是萬能的，有時候也是對學(xué)生思維的舒束縛。

（2）思維方式定勢的束縛 主要表現(xiàn)在：教與學(xué)關(guān)系的對立，活動時間與練習(xí)時間的對立，思維的習(xí)慣有：打斷學(xué)生，重復(fù)學(xué)生答案，一問一答的程式化對答案現(xiàn)像等。程式化的弊端是課堂上平均的使用時間，造成課堂上時間不夠用。例如做練習(xí)，不要讓學(xué)生每個習(xí)題都去做，練習(xí)量不要太大，但練習(xí)要有層次，跨度不要太大。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的困難要有足夠的預(yù)知，要把練習(xí)融在知識的形成的過程中。例如概念課教學(xué)教師首先要關(guān)注學(xué)生形成知識的過程是什么，從而訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式。而不是直接將這個概念給學(xué)生。

（3）忽視知識的整體關(guān)聯(lián)

吳教授提到了過去與現(xiàn)在教師備課的不同之處。她指出，過去教師備課主要關(guān)注知識的教學(xué)，教師更多的是關(guān)注學(xué)生知識是否理解、公式是否把握、運用解題能力是否提高，成績是否上升……可以說，過去是備一節(jié)課，上一節(jié)課，再評一節(jié)課，學(xué)生收獲的是知識的累積，其他收獲的就很少。而現(xiàn)在教師不僅關(guān)注知識的教授，更追求學(xué)生養(yǎng)成的教學(xué)，也就是培養(yǎng)一名創(chuàng)新型人才。這就要求我們教師要備好一類課，同時在學(xué)生主動發(fā)展意愿、學(xué)生結(jié)構(gòu)遷移能力、學(xué)生研究方法把握、學(xué)生思維品質(zhì)提升、學(xué)生思想文化感悟和學(xué)生思維方式形成等方面努力下功夫。

總的來說，備課不僅僅要看到一課時的內(nèi)容，更多的是聯(lián)系此課時的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，以及讀懂學(xué)生的學(xué)情，去認真地備好一類課，應(yīng)該是我們一線教師備課的新方向。

2、備課的原則 一要讀教材，研究教材的育人價值，研究教材的發(fā)展脈絡(luò)。二要讀學(xué)生，了解學(xué)生目前的狀態(tài)，潛在的狀態(tài)和發(fā)展的可能。（學(xué)生的已有經(jīng)驗是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難是什么，個體的差異是什么；教育的最好的境界和最好的狀態(tài)是讓學(xué)生從進教室和出教室要有發(fā)展變化）

三要定具體目標(biāo)，這里是指教學(xué)的三層目標(biāo)，即總體目標(biāo)，階段目標(biāo)和具體目標(biāo)。

四是要開放，要有彈性，即要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，生活經(jīng)驗，和個體的差異做出開放式的設(shè)計。

緊接著，王斌華教授關(guān)于《學(xué)生評價與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》的講座，讓我感觸頗深。王教授從我國評價學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了由于我們狹隘的片面的學(xué)生觀，造成了三種嚴重的后果： 一是缺乏創(chuàng)新能力（例如中國孩子計算能力世界第一，但創(chuàng)造能力倒數(shù)第五；我國半數(shù)青少年創(chuàng)造性思維有障礙，而造成創(chuàng)造性思維的4種主要障礙分別是過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和）；二是缺乏實踐能力（例如，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，家務(wù)時間世界平均30分鐘/天，而我們中國的孩子平均7分鐘/天）；三是荒廢了杰出人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們要改革教學(xué)內(nèi)容，方法和手段建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式。然后具體講到評價內(nèi)容、評價方法、評價形式、評價記分。最后講到評價方向：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。聽完，自己的思想又有一次撞擊，這是我每次聽講座時熱血沸騰的特點。新課程以來，我們不僅在做課堂教學(xué)改革，評價學(xué)生方面也做了很大的努力。不能再以“分數(shù)論”來決定學(xué)生的命運，否則，我們還在扼殺更多的愛迪生和愛恩斯坦。“高度決定視野”，在教育教學(xué)中，我們更加要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，容許學(xué)生對問題“胡說八道，但求自圓其說”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。“每件事情都有一百多種做法”我們應(yīng)該注意的是在評價學(xué)生時，既要尊重學(xué)生的不同見解，又要關(guān)注部分學(xué)生認識不到位或解決問題方法的不簡便等情況。合作交流學(xué)習(xí)時，學(xué)生在求異探索、同思共想、動手操作的過程中更多地獲得了展示自己的機會，通過相互交流，能夠互相影響，互相激勵。俗話說“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，但通過合作交流把“臭皮匠”也轉(zhuǎn)變成“諸葛亮”正是新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一大體現(xiàn)。

對學(xué)生的評價，我們要根據(jù)他們的實際來決定，而采取合適的方法。每個孩子都有成功的愿望，而影響他們成功體驗最大因數(shù)應(yīng)是他們的自信心和努力程度。丑小鴨的故事告訴我們，其實它是一只天鵝，正因為它自己不認同自我，才確認自己是丑小鴨。所以作為教師要給這批丑小鴨提供一個成功的舞臺（如分層教學(xué)、作業(yè)分層布置等等），讓他們一步一步認同自我，不斷在成功體驗中發(fā)展自我。這批小鴨的基礎(chǔ)扎實了，再求更遠更高的發(fā)展目標(biāo)，對他們而言，未嘗不是好事。

評價方法中，傳統(tǒng)的考試方法比較容易操作，但是分層考試、建立學(xué)生檔案袋可能操作起來比較麻煩，必須跟學(xué)校的評價機制聯(lián)系起來。但是我們在課堂上可以注重除書面考試外其他測試手段，注重不易量化的評價目標(biāo)如數(shù)理化題目、語文詞匯、團隊精神、合作精神，在注重死記硬背的基礎(chǔ)上也不忽視能力培養(yǎng)(忽視信息、提出假設(shè)驗證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)解決問題)，注重形成性評價；注重學(xué)生分數(shù)的同時分數(shù)名次的同時，也要關(guān)注到學(xué)生的起點與進步，與原有起點、基礎(chǔ)的比較，看進步幅度，多鼓勵與表揚困難難學(xué)生。課堂上還要關(guān)注學(xué)生表達式創(chuàng)造能力、技能式創(chuàng)造能力、革新式創(chuàng)造能力、發(fā)明式創(chuàng)造能力、突變式創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總言而之，正確評價學(xué)生，才能煥發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。身為一個教育工作著，我們最主要的工作是，幫孩子樹立自信心，讓孩子有求知的欲望，求知的快樂，求生的技能。在這基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)新的能力，這樣才能讓我們的民族立于不敗之林。

《課堂觀察與分析》

這節(jié)課由上海華東師大戴立益教授主講。他主要講述了“怎樣讓教師的課堂找到回家的路”。他讓我們明確了課堂觀察的概念、特點、目的、理念等，所以，我們每個教師在觀摩別人的課堂時要有明確的目的：

1、觀摩別人課堂的教學(xué)經(jīng)驗；

2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗；

3、反觀自己課堂觀察的不足；

4、探究課堂教學(xué)的內(nèi)在機理。戴教授指出只有走進教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)觀察，我們才可能真是地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越課堂的方法與策略。這就要求我們每一位教師，在聽別人上課時，不要總是找失敗的地方，而是學(xué)習(xí)別人的成功之處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，取人之長，補己之短，才能使 自己的教學(xué)水平得以提升。

《全球視野下的教師專業(yè)發(fā)展》是王建軍教授的講座，通過王教授的講座我越來越感覺到隨著教育本身的發(fā)展，當(dāng)今及未來的教育工作變得越來越復(fù)雜，對教育工作者的要求也越來越高。同時，社會各界對教育的期望也越來越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師，專業(yè)發(fā)展成為應(yīng)對社會壓力的主要手段。教育研究的進展使教育界認識到，教師對于學(xué)生發(fā)展的實際影響力比材料、設(shè)備和方法都要巨大而深刻，提升教師素養(yǎng)成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。還有世界性的少子化趨勢，使學(xué)校和教師面臨越來越緊迫的競爭壓力，專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校和教師求存的需要。日趨頻繁且漸深刻的教育改革不斷詮釋著“好教學(xué)（好教師）”的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。教育界對教師的職業(yè)價值逐漸有了新的認識，對教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，要求越來越高。

最后，徐校長結(jié)合自己多年的管理經(jīng)驗，為我們做了《教學(xué)特色形成途徑與規(guī)律》的講座，他以自己的親身經(jīng)歷和實例向我們展示了他的教學(xué)特色，以及在他的教學(xué)特色下，不千篇一律要求教師，讓其個性張揚的、活躍的都有自己的發(fā)展空間。一個有特色的教師的成長，離不開個人的不懈努力，也離不開寬松、開放的人文環(huán)境。個人的不懈努力是成功的最重要的因素。作為一個教師，我們必須有著與眾不同的個性，從學(xué)校、學(xué)生實際出發(fā)，在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教學(xué)風(fēng)格，才能在教育教學(xué)中給學(xué)生最深的印象，提高教學(xué)效率。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓(xùn)就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

第五篇：赴華東師大學(xué)習(xí)交流心得

赴華東師大高端培訓(xùn)心得

蘭鐵三小 崔元梁

一、赴華東師大高端培訓(xùn)之前自己的狀況

參加工作近二十年了，已經(jīng)有了一定的教學(xué)經(jīng)驗的積累，和一些教學(xué)方法的總結(jié)；隨著教齡的增長，切實的感到了自己的停滯，困惑也越來越多，教學(xué)越來越機械，不知該怎樣解決這些問題，更不知該如何提高自己的教學(xué)水平，我想：這便是所謂的“瓶頸”了。

二、華東師大高端培訓(xùn)對自己學(xué)提高的意義

蘭州市城關(guān)區(qū)骨干教師赴華東師大高端培訓(xùn)恰如一場及時雨，是我的“瓶頸”的突破有了可能，帶來了希望，正是：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。這次培訓(xùn)極大的開闊了我的眼界，見識了先進的上海地區(qū)的教育，既看到了隨著經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，發(fā)達地區(qū)對教育的嘆為觀止的投入：也看到了上海的教育人對教育的去身心的投入，和他們工作的細致和認真。極大的建立了我對我們蘭州市城關(guān)區(qū)教育的信心，鼓舞了我在教育戰(zhàn)線上繼續(xù)前進的斗志。

在上海的半個多月的時間，我我的感覺就是恨自己的腦容量有限，每一個場景，每一場講座，都是我所急需的，都能和我形成共鳴，帶來啟迪。我如一個餓漢撲在面包上，瘋狂的吸收著各名校在教育實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，以及各位華東師大的專家理論研究的養(yǎng)分。

三、赴華東師大高端培訓(xùn)的心得

這次赴華東師大高端培訓(xùn)的內(nèi)容有兩個部分組成，一是赴上海各知名中小學(xué)參觀、考察、感受；他山之石可以攻玉，各校的經(jīng)驗做法很多可以借鑒。二是聽取各位華東師大的專家、教授理論研究的成果講座。各位專家、教授理論研究的成果也與我平時積累的經(jīng)驗方法形成共鳴。與專家相比，我們平時也積累了很多教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)工作中也有很多的想法，可是不能總結(jié)、提高形成理論，這是今后需要努力提高的地方。

1、深入挖掘，建設(shè)自己的校園文化。這次赴上海各知名中小學(xué)參觀、考察感受最深的就是每個學(xué)校都有自己獨特的校園文化。每個學(xué)校都是整合了自己周邊的資源，合理定位，形成適合自己的校園文化，校園文化又反過來促進學(xué)校各方面的發(fā)展。再來看我們的學(xué)校，很多也有自己的特點、特色，可是我們的特色大多只停留在表面，沒有人家挖掘得深、開發(fā)的廣、工作做得細致。如曲陽四小的心理健康教育和科技教育，2、正確分析了自己的生源情況，系統(tǒng)的形成自己的特色。我們的學(xué)校做特色跟風(fēng)現(xiàn)象比較明顯，今天流行這個就做這個，明天流行那個又改做那個。上海的這些名校都有一個特點，就是數(shù)十年就做一個特色，時限很長，做得很細致深入，形成了自己的系統(tǒng)。如華東師大附屬東昌中學(xué)十?dāng)?shù)年

來就一直做自己的賞識教育，從根據(jù)自己學(xué)校周邊的社區(qū)背景（老人多、下崗多、外來人口多），以及學(xué)校的變化、生源的變化（單一類型——多類型）來正確定位做賞識教育，到多年以來形成的一系列的關(guān)于賞識教育的方法、辦法。以至于形成一個系統(tǒng)的課題。

3、實事求是、深入本事做教育。從大的方面來說：我們更應(yīng)關(guān)注教育的本質(zhì)。即如何把一個具有“動物性”的人通過教育和引導(dǎo)而使他成長為一個“正直的”、“善良的”、能判斷是非并具有責(zé)任感和使命感的“人”則是教育的全部真諦之所在。應(yīng)堅持教育“育人”、引導(dǎo)德性發(fā)展、培養(yǎng)健全人格的核心原則。換言之，任何繁榮國家、促進經(jīng)濟乃至個人成才的目標(biāo)都只是教育的“附加價值”而不是教育的“本有之意”。因此必須對教育的功利主義傾向作出深刻的反省，以確保教育不被任何功利的因素牽著鼻子走。從小的反方面講，我們應(yīng)關(guān)注課堂的本質(zhì)。即學(xué)生的參與度、問題的有效性、有沒有生成的資源、有沒有探究的過程。而不要被一些形式的多樣和虛假的繁榮所迷惑。關(guān)注課堂是否有效和高效，對學(xué)生以后的發(fā)展是否有促進，對學(xué)生的能力是否有提高。

總之，華師大兩周多的學(xué)習(xí)，讓我們看到了教育最前沿的狀態(tài)，教授們的高屋建瓴的講座，讓我們重新審視自己從事的教育教學(xué)工作，引發(fā)深深的思考。“汝果欲作詩，功

夫在詩外”，在新課程改革一浪高過一浪的今天，我們需要改變什么，需要堅持什么，教授們對當(dāng)今教育的解讀，無疑為我們提供了教育改革方向的源頭活水。洋思模式、永威模式、杜郎口模式，面對各種各樣的模式，我們怎樣透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住對我們有益的東西，剝離某些意義不大的形式上的東西，真正把握教學(xué)改革的方向，是需要我們靜下心來研究的。最后用鄭桂華教授援引于漪老師的一句話與大家共勉：“做了一輩子的老師，一輩子學(xué)做老師。”