第一篇：全國小學語文素養(yǎng)大賽觀摩心得

心有多高，就能飛多遠！

“七彩語文杯”第六屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽觀摩有感

第二實驗小學 邱麗英

11月26日我們一行八人有幸跟隨小學教研室黃碧玉老師前往南京觀摩“七彩語文杯”第六屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽。“大賽”從朗讀、書寫、才藝、課堂教學和知識素養(yǎng)問答等五方面對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行綜合考察，所有項目均現(xiàn)場打分、現(xiàn)場亮分。三天的時間，我們和來自全國三四千名的小學語文教師共同見證了A賽區(qū)15位選手的風采。我們專心致志地聽，馬不停蹄地做著筆記，專家的點評、選手的各項比賽、選手的每一節(jié)課，我們都不想落掉，邊聽邊由衷的發(fā)出贊嘆。十五位選手的精彩展示，各位名師專家們學思飛揚，讓人如沐春風，感受頗深。

一、讀----字正腔圓、聲情并茂

朗讀內(nèi)容選自現(xiàn)行小學語文各版本教材，比賽前10分鐘抽簽選定篇目，占總成績的15%。在短短的10分鐘時間，參賽的每一位老師對課文精妙之處的準確理解，對發(fā)聲、朗讀技巧的掌握，充分展示了深厚的朗讀功底。給我最深印象的是1號選手----我們龍巖市松濤小學的陳曉麗老師。陳曉麗老師已在我省各項比賽中獲特等獎，可她為了本次比賽還自費參加國家級普通話測試員的考試，她那孜孜不倦的精神真讓我佩服呀！著名表演藝術(shù)家、中國國家話劇院國家一級演員曹燦老師在本比賽環(huán)節(jié)結(jié)束后馬上進行了點評。他高度評價了本次比賽選手的朗誦水平已超過往屆，但也給比賽選手提出幾個問題：一是有尖音現(xiàn)象，如《白鵝》中的“笑”，并指出發(fā)音時抵住下齒背即可改正；二是口語化還不夠，有念得痕跡。隨后他馬上示范并教我們朗讀了其中一位選手抽到的課文《玩具柜臺前的孩子》。他的朗讀和現(xiàn)場指導得到了老師們的陣陣掌聲，更讓我們驚嘆的是他后面的表演：講兒童故事《沒禮貌先生》、誦讀《將進酒》、模仿《鄧小平同志南巡的講話》，老藝術(shù)家的精湛技術(shù)和對小學語文老師的厚愛，我們現(xiàn)場的老師只能用一陣更高一陣的掌聲來回報。

二、寫----行云流水、揮灑自如

第二環(huán)節(jié)是書寫展示，選手三分鐘時間內(nèi)在小黑板上用粉筆寫出現(xiàn)場抽簽選定內(nèi)容，這項內(nèi)容占15分。本次選手們寫的是一首五言絕句《贈喬侍御》(唐·陳子昂)：漢庭榮巧宦，云閣薄邊功。可憐驄馬使,白首為誰雄。選手一個個都拿出看家的本領，專注認真，盡情揮灑手中的粉筆。規(guī)范、整潔地書寫漢字，是語文教師最重要的基本功之一。參賽老師那一手漂亮的粉筆字讓我領悟到“冰凍三尺，非一日之寒”的真諦。江蘇省書法家協(xié)會副主席、南京市青年書法家協(xié)會主席吳勇先生隨后還對書寫的標準、筆法、章 1 法問題做了現(xiàn)場講解。

三、演----各顯神通、惟妙惟肖

最吸引人的是第三個環(huán)節(jié)才藝展示，雖然此環(huán)節(jié)只占5分，但選手們大顯身手，或歌或舞，或書或畫，或彈奏或朗誦，亦或講故事或說書，真是“十八般武藝樣樣精通”，贏得全場雷鳴般的掌聲此起彼伏。看了節(jié)目你不得不感嘆參賽老師的多才多藝，其中新疆的馬春麗老師一邊高歌《我要去西藏》一邊展示她自幼就跟隨父親學習的書法；重慶的馮櫟鈞一邊講述她在印尼支教的故事一邊用形象的沙畫來展示；湖南的陳迎表演兒童劇《吃書的狐貍》 獲得了評委一個又一個的高分成績。這三位選手也因此獲得了一等獎和特長獎。參賽的每一位老師不僅用各種各樣形式展現(xiàn)了自己的才華，而且賦予表演豐富的文化內(nèi)涵，使每一位觀摩老師耳目一新。

四、教----匠心獨運、歷歷在目

第四部分是課堂教學展示：本次教學展示為閱讀課堂教學，不含習作、口語交際等。教學內(nèi)容選自現(xiàn)行小學語文各版本教材，比賽前1天抽簽選定課文篇目，每節(jié)課30分鐘，每班30人小班授課。占總成績的50%。課堂教學展示是本次比賽的重頭戲，舞臺很快就變成了講臺，每個選手都進行了精心巧妙的設計，面對的是他們從沒有見過面的南京本地小學的小學生（無課前談話），30分鐘的時間，既要和學生互動融合在一起，又要解讀文本帶領學生走進文本展示自己的教學理念和對課標教材的把握，這正是考驗老師們真水平的時候，正如現(xiàn)場點評的專家楊再隋教授（教育部全國中小學教材審查委員、小學語文教材審查委員召集人、全國語文教師繼續(xù)教育研究會副理事長）所說：“ 30分鐘的課堂教學充分展示了教師的綜合素養(yǎng)，這里是干凈、純潔、無污染健康的課堂。”觀摩了他們的教學展示，聽了楊再隋教授對每一節(jié)課的點評，我的收獲也很多。這里主要談談我印象最深也是本次大賽特等獎的三節(jié)課。

在所有課堂教學中參賽老師都很重視朗讀的指導。來自湖北的杜珺老師（本場朗讀最高分，特等獎第一名）執(zhí)教的《小草的生命》（鄂教版二年級）給我留下了深刻的印象。她指導巖石對種子說的話時，她是這樣做的：1.出示對話：巖石說：“孩子，你怎么到這里來了？我們太貧窮了，養(yǎng)不活你呀！”種子說：“老媽媽，別擔心，我會長得很好的。”問學生巖石說了幾句話。指名讀帶“？”，學生讀完在指導讀。2.“貧窮”一詞，問學生：人貧窮缺什么？一學生馬上說缺錢，老師又問：“巖石媽媽缺什么？學生又有說水、陽光、土壤、雨露 ??學生每說一種老師就指導讀“我們太貧窮了，養(yǎng)不活你呀！”3.老師用“沒有陽光沒有雨露沒有土壤”等語句一次次引讀，學生一次比一次讀得入情。贏得了在場老師的熱烈掌聲。在她的引導下，作為二年級的學生很自然 2 的理解了“貧窮”在本課的意思，又用自己的朗讀感悟了巖石媽媽的擔心，朗讀與理解相輔相成，真是“潤物細無聲”呀！楊教授評價本課的朗讀是：“師生讀得好，讀的是學生從心里真正流淌出來的聲音。”同時楊教授還建議本課10個會認9個會寫的字不要集中識字，應分散難點，隨文識字。這一點作為低段老師的我也非常贊同。

其次，我感到參賽的選手在課堂教學中重視教給學生學習語文的方法。來自江蘇常州的毛海鷹執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》（五年級），對于名著的閱讀毛老師教學生先找出課文的主要人物，再讓學生概括課文圍繞主要人物寫了幾個場景，教師相機板書：見面、挑戰(zhàn)、比武，最后再引出最精彩的場景—比武部分進行細讀，感悟人物形象。楊教授稱贊她課文抓得準，通過讀讓學生思考和回憶場景的方法做得好。在“比武”部分毛老師讓孩子們通過找描寫林沖和洪教頭的動詞來感受人物的特點，最后出示含“一”的兩列詞組（掂量一番，耍了一把，猛敲一下；把棒一橫，往后一退，掄起棒一掃），讓學生品讀再對比，最后再揣摩作者的寫作用意。學生在老師的引導下一步一步地讀出林沖和洪教頭的人物形象。對于高段的孩子，對于名著的閱讀，我認為毛老師的做法很值得我去學習借鑒。

課堂教學得分最高的是上海選手的朱煜老師執(zhí)教的《綠毛龜》（滬教版五年級）。他的課堂上不僅有掌聲還有笑聲，那是源于朱老師的儒雅、幽默、親切、放松的教學風格。上課伊始朱老師就讓學生的手隨便放，不必拘謹。初讀課文之后朱老師讓學生說出對綠毛龜?shù)挠∠蟛⒁龑Ш⒆佑谩白藨B(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性”12個字把課文的要點梳理出來，而后重點體會綠毛龜如何“通靈之性”。讓我印象最深的是說話訓練：上學時，絕不忘與它道別： ； 放學回家，又去向它打招呼。朱老師風趣地引導，關鍵處的點撥，學生可愛的回答，課堂的生成效果非常精彩，難怪楊教授高度贊賞道：“教態(tài)優(yōu)美，端莊樸實。設計看似不經(jīng)意，但獨具匠心，一環(huán)扣一環(huán)，教師具有相當高的水平。”聽他的課輕松，快樂，不急，不趕，頗具大師風范，我們一行人都說這就是上課的最高境界吧！眾望所歸，他獲得全場唯一的 “優(yōu)秀教態(tài)獎”！

五、答----博古通今、妙語連珠

最后環(huán)節(jié)是知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題，現(xiàn)場抽簽選題，在規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場答題，占總成績的15%。此環(huán)節(jié)分為客觀題和主觀題，知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題可真是包羅萬象、涵蓋廣泛，有時事（如，第十三個五年規(guī)劃是哪五年？）有語文基礎知識和文學知識（如詩句與作者配對、選擇無錯別字的一組、選擇詞語使用正確的一組、判斷字的讀音），更有那繁雜的常識（看視頻說出歌劇名和作者，如雨果的《巴黎圣母院》，給歷史事件排序，給外國作家、作品和國籍連線）。客觀題共五題選手答四題，選手放棄的題目由現(xiàn)場聽課 3 的老師搶答（答對有豐厚的獎品），因此臺下老師和參賽老師一樣或緊張或著急，當自己答不對題目時，才體會出“書到用時方恨少”的真諦！主觀題是案例分析，或出示一幅漫畫，或出一段文字，或一截視頻，大都與我們的語文教學有關，選手們就事論理，其目的是考查老師的臨場應變能力和教學理論水平。選手們?nèi)绻麤]有一定的文化知識積淀和一定的理論支持是很難輕松過關的。國家語文課程標準研制組核心成員、華東師范大學 教授，博士生導師方智范對每一位選手的回答都作了簡要、精辟的點評。其中上海朱煜老師的主觀題獲得了全場最高分滿分，他的回答聯(lián)系了自己前面的課堂教學《綠毛龜》來回答，思路清晰，組織語言的能力較強，專家稱他“做的比說的更好。”再一次高度評價了他的課堂教學。

廣博的知識儲備、機敏快速的現(xiàn)場反應，這些小學教師應具備的基本素養(yǎng)在參賽教師知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題環(huán)節(jié)中得到了充分的展示，這種展示也給現(xiàn)場觀摩的每一位教師帶來了震撼和啟迪，并時時提醒在場的每位教師要想“腹有詩書氣自華”，平時就要多讀書，提高自己的綜合素養(yǎng)。

比賽接近尾聲，我再一次翻閱選手們的簡介，他們中有來自清華大學附小30歲的碩士研究生，有年僅36歲就是小中高并獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省五一勞動獎章的毛海鷹，有出版多部專著的上海選手朱煜，有扎根鄉(xiāng)村十四年的新疆鄉(xiāng)村教師馬春麗，他們在此前已獲得無數(shù)殊榮，但今天他們還奮戰(zhàn)在全國的舞臺上，我想那是源于對教育的熱愛，對學生的負責。也許最初的他們和我們一樣平平淡淡，但他們心存志遠，所以能走到今天，甚至走得更遠。他們的成功告訴我——沒有人能夠隨隨便便成功！“臺上十分鐘，臺下十年功”，南京之行讓我深刻感受到提高語文教學質(zhì)量功在平時，重在課堂；更讓我意識到作為一名語文教師要有深厚的文化底蘊，厚積才能薄發(fā)呀！這次的學習將不斷鞭策我自己，讓我受益終身、回味無窮。

第二篇：觀摩”全市小學語文教師素養(yǎng)大賽“心得

觀摩“上饒市小學語文素養(yǎng)大賽”心得

李紅

2017年3月14日，第四屆全市小學語文教師素養(yǎng)大賽在被外界譽為“中國最美的鄉(xiāng)村”——婺源拉開帷幕，來自全市各縣的教師四百余人觀摩了此次盛會，我也有幸成為了其中一員。本次素養(yǎng)大賽由來自全市12個縣、區(qū)、市的14位參賽選手分別代表各縣參加了現(xiàn)場比賽。

在為期三天的觀摩時間內(nèi)，14位參賽選手通過編講故事、才藝表演、書寫展示、知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題以及課堂教學展示五個環(huán)節(jié)展示的風采，令我受益匪淺。下面，我就分五個部分，談談本次觀摩的所見、所聞、所感。

第一部分是編講故事：

參賽的每一位老師故事都講述得繪聲繪色同時又不乏各自的特色。他們對發(fā)聲、講故事技巧的掌握，充分展示了其深厚的功底。他們聲情并茂、精彩絕倫的故事講述讓在場的每一位教師都仿佛身臨其境。

第二部分是才藝表演：

如果說，朗讀和書寫是語文教師必備的素養(yǎng)，那么才藝表演則體現(xiàn)了新時期小學語文教師的多才多藝，全面發(fā)展。此環(huán)節(jié)真可謂是“八仙過海，各顯神通”，參賽老師或揮毫潑墨，或隨曲曼舞，或配音呤誦，都能得到觀摩教師熱烈的掌聲。鉛山選手周思楊老師現(xiàn)場繪成的水墨畫贏得了滿堂喝彩。玉山縣選手劉成龍老師的扎染技藝更是令與會老師大開眼界。參賽的每一位老師不僅用多種形式展現(xiàn)了自己的才華，而且賦予表演豐富的文化內(nèi)涵，使每一位觀摩老師耳目一新。

第三部分是書寫展示：

規(guī)范、整潔地書寫漢字，是語文教師最重要的基本功之一。參賽老師現(xiàn)場書寫的古詩《池上》間架結(jié)構(gòu)合理、筆順筆畫正確、字距行距適宜??那一手漂亮的粉筆字讓我領悟到“冰凍三尺，非一日之寒”的真諦。評委王主任從“筆法、字法、章法、書寫規(guī)范及書寫效果”五個角度對選手的粉筆字逐個進行點評，并提出了三個“活”的概念，希望每位教師在練字的時候也要練出自己對中華文化的深入理解，提高自己的素養(yǎng)。

第四部分是知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題：

廣博的知識儲備、機敏快速的現(xiàn)場反應，這些小學教師應具備的基本素養(yǎng)在參賽教師知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題環(huán)節(jié)中得到了充分的展示，這種展示也給現(xiàn)場觀摩的每一位教師帶來了震撼和啟迪。此環(huán)節(jié)分為客觀題和主觀題，客觀題主要考查選手的綜合知識，內(nèi)容涉及方方面面，文學、歷史、課標??主觀題是視頻形式，通過觀看一段三分鐘視頻，讓選手們或就其教學特色進行分析，或從其寫字教學進行點評，或從藝術(shù)特色表達特點進行品評??其目的是考查老師的臨場應變能力和教學理論水平。選手們?nèi)绻麤]有一定的文化知識積淀和一定的理論支持是很難輕松過關的。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后評委進行了現(xiàn)場點評，并時時提醒在場的每位教師除了要通過不斷的閱讀積累和時間構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)高尚的生活情趣，從而提高自己的綜合素養(yǎng)。

第五部分是課堂教學展示：

課堂教學展示是本次比賽的重頭戲，每位教師均是提前一天抽簽選定課文題目，使得教學設計編寫及課件制作時間十分短暫。縱觀參賽教師執(zhí)教的每一節(jié)課有以下特點：

1、課堂教學扎實、有效。實實在在地把字詞讀準確，把課文讀流利，強調(diào)反復朗讀，加強朗讀指導，以讀促知，以讀促感，尊重學生獨特的閱讀感受，充分發(fā)揮教師的主導作用，抓關鍵詞、重點句，步步引導、時時點拔。

2、重視學習方法的滲透。每一節(jié)課中，參賽教師或多或少地在恰當?shù)臅r機，有效地指導學生用適宜的學習方法來學習語文，比如：很多老師都會讓學生在默讀時圈劃并批注，引導學生抓關鍵詞、聯(lián)系上下文理解重點句子，引導學生通過抓住關鍵詞快速有效地背誦課文??掌握了這些方法，學生學習語文一定會易如反掌。

3、評價語言以學生為本。教學中，評價語言的藝術(shù)性對學生學習興趣、學習效果有著直接的影響，不再是單純地表揚“你真棒！”，取而代之的是“你的想法與老師不謀而合”“你讀出了文字背后的聲音和意思??”“當你帶著生活經(jīng)驗和感受朗讀時，體驗也就不同了??”，這些評價語言十分豐富，有針對性且充滿人文關懷，學生在教師的評價中感受著學習的快樂，進而以加倍的熱情參與到下面的學習中。

4、注重習慣的養(yǎng)成教育。主要體現(xiàn)在讓學生“不動筆墨不讀書”，讓學生聯(lián)系上下文，在特定的情境下理解詞語，關注學生書寫是否整潔，姿勢是否正確，重視在學習過程中積累。

聽了每一位參賽教師執(zhí)教課文后，我深刻地體會到挖掘教材的重要性。一個優(yōu)秀的語文教師應當具備較強的解讀文本的能力，有了這種能力，教師才能吃透教材，才能深入到教材內(nèi)容深處，才能實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的高度統(tǒng)一，進而才有可能達到“深文淺教”的最高境界。通過觀摩使我明白，在平時的教學中，應該吃透教材，吃透學生，以提升自身素質(zhì)為目標，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，積淀教學素養(yǎng)，掌握解讀文本的能力，使自己逐步成為一名研究型的教師。

通過幾天的觀摩學習，選手們精彩的展示，專家們精辟的點評，使我深深感受到提高語文教學質(zhì)量功在平時，重在課堂；更讓我意識到作為一名語文教師要有深厚的文化底蘊，厚積才能薄發(fā)！我們應該始終擁有一顆學習的心，謙虛的心，多學習，多反思，多積累。

第三篇：全國小學語文教師素養(yǎng)大賽觀摩有感

全國小學語文教師素養(yǎng)大賽觀摩有感

觀摩語文教師素養(yǎng)大賽，以下幾個方面給我感受頗多。首先是朗誦課文和寫粉筆字。看了一個個老師在臺上聲情并茂的朗誦課文、工工整整的書寫粉筆字，心中突然生發(fā)出一些感想：其實我們平時的上課不也就是這樣做的嗎？朗讀、寫粉筆字是我們語文課堂最基礎的東西，可為什么到了素養(yǎng)大賽的舞臺上就變成了一種精彩呢？當然這和參賽的選手是各地選撥的最優(yōu)秀的人才有關系，但是，除去自身天生的條件之外，難道這些我們平時課堂中最基本的能力我們就做不好嗎？其實，現(xiàn)今的語文課堂中我們語文教師類似朗讀、粉筆字書寫等基本功的運用，基本屬于在同一水平上的不斷重復。可以想象，這樣同一水平的機械重復對我們真正的語文的高素養(yǎng)的形成有沒有價值呢？我想。至少是不會有太大進步的。其實，只要我們抓住每節(jié)課的機會，從課文誦讀到板書一個個都認真對待起來，我們的每一節(jié)課都將是我們進步的機會。從而，是我們的每一節(jié)課都有進步，每一節(jié)課都有提高，這樣日復一日、年復一年，我們該會有多大的提高啊！

其次是才藝展示。才藝展示環(huán)節(jié)全方位地展示了當代青年教師的個人素質(zhì)。慷慨激昂的朗誦、歡快激情的舞蹈、優(yōu)美動聽的歌聲、精妙絕倫的書法作品等，把聽課老師們帶進了一個美妙的世界，展示了選手們深厚的基本功。這是一場精美的藝術(shù)文化盛宴，使得我們再一次感悟到：語文教師要一專多能，普通話要標準，朗誦的語音、語調(diào)、語氣要訓練有素，情感飽滿，富有感染力和影響力，能引起人們的共鳴。唱歌、跳舞能落落大方，書畫琴棋能信手拈來。

第三就是課后的知識問答。這次知識問答的題目多為文史知識，博古通今，涉獵廣泛。現(xiàn)場出題，現(xiàn)場作答。參賽選手基本對答如流，精準到位，體現(xiàn)了一個教師的綜合素質(zhì)，展現(xiàn)一個教師的底蘊。語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至地方風俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共鳴的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的智能素養(yǎng)。

這次大賽是教師展示智慧的舞臺，也是教師專業(yè)成長的平臺，更是讓我們比照優(yōu)秀小學語文教師的內(nèi)涵，來提升我們自己的契機。我們將“不待揚鞭自奮蹄”，在語文教學的園地中不斷探索，讓小學語文教學的春天更加絢麗多彩。

第四篇：觀摩全國小學語文教師素養(yǎng)大賽有感

觀摩全國小學語文教師素養(yǎng)大賽有感

3月31—4月1日，我非常幸運地來到“六朝古都”南京，觀摩由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主辦的“七彩語文”杯第三屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽。兩天半的現(xiàn)場觀摩，讓我真切地感受到語文所散發(fā)的獨特魅力，在聽課的同時，我不止一次想到汪峰的一首歌——《怒放的生命》，“七彩語文”——的確，眾多選手為我們展示了一個五彩繽紛的語文世界，在他們身上，我看到一個個怒放的生命。

本次大賽設有5個比賽項目，分別是朗讀展示（10分，賽前10分鐘抽題。）、書寫展示（10分，現(xiàn)場抽題。）、才藝表演（5分，選手提前自備。）、課堂教學展示（60分，提前一天抽取課題。）和知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題（15分，現(xiàn)場作答）。五輪比賽透射出每一位選手豐厚的文化底蘊、精湛的教學藝術(shù)以及樂觀、積極、陽光的生活態(tài)度，坐在臺下，作為一名觀摩者，我看著、聽著、思考著，唯恐稍有遺漏。

朗讀展示

朗讀內(nèi)容選自現(xiàn)行小學語文各版本教材，準備時間太短，難以把握文章的感情基調(diào)并同時找到至高點，對參賽選手存在一定的考驗。本輪比賽，江蘇省選手許嫣娜老師、廣東省選手吳桂賢老師和江西省選手袁莉華老師通過朗讀傳達出了自己的風格，他們的朗讀給予現(xiàn)場聽者極大的感染力。許嫣娜老師在朗讀《巨人的花園》時語音甜美、語氣童真、模仿巨人的語氣惟妙惟肖；吳桂賢老師的《天涯踏浪》，男中音底氣足、臺風很大氣、很有央視主持人的感覺；袁莉華老師對《走完長征的嬰兒》感情基調(diào)把握非常到位，深情、投入；他們分別得到了9.575、9.425、9.375的高分，獲得朗讀前三甲。

收獲：朗讀是我們語文老師的必備基本功，我們應該不斷讀好書，注意自身學養(yǎng)的沉積和豐厚。這樣才能準確把握文章的內(nèi)涵，準確地運用自己的聲音將文字化為有聲的形象、情感和韻味。

書寫展示

書寫展示考驗了各位選手的粉筆字寫字功底及心理素質(zhì)，現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場展示，高低立現(xiàn)。比賽過程中有兩位選手出現(xiàn)錯字，而江西省選手袁莉華老師卻淋漓盡致地展現(xiàn)出了自己扎實的粉筆字功底。國家語文課程標準研制組核心成員、華中師范大學教授雷實教授評曰“三號的字剛勁有力，整體布局均衡、有章法，講究審美價值。”袁莉華老師獲得9.533的書寫展示最高分。

反思：粉筆字之功非十日、百日之功，想做到章法和美感，需要時間的積淀和個人有意識的努力，我們縣有硬筆書法家王方昌老師，卻因惰性而不能近水樓臺得月，慚愧！

才藝表演

才藝表演是全方位展示了彰顯參賽教師個人風采的環(huán)節(jié)。激情的朗誦、靈動的舞姿、動聽的歌聲、精妙的書法、悠揚的笛聲將每一位聽課教師帶近一個個多彩的生命。令人贊嘆的是本次大賽有五位教師進行了書法展示，有的柔潤含剛，有的自成章法，場上氤氳著書卷墨香，中華國粹在傳承。五號選手吳桂賢老師的“但愿人長久，千里共嬋娟。”題款完畢，笛聲悠揚時，全場掌聲雷動。

收獲：教師，你的座右銘不可以再局限于淡泊明志、寧靜致遠，你也可以有張揚的個性和怒放的生命，要想成為一名優(yōu)秀的教師，你必須是一個雜家，你還得學有所長，個人魅力同樣會使你的學生親其師而信其道。

課堂展示

課堂教學展示是本次大賽最精彩的環(huán)節(jié)，三十分鐘，三十個孩子，每一位參賽教師都展示了自己的教育特色和教學風格。

廣西選手潘飛老師和四年級孩子共同展示的課堂，初讀環(huán)節(jié)沒提任何讀書要求。老師在孩子們讀完課文走到一個孩子身邊時輕輕說了一句：“這位同學讀完課文，先標出了自然段序號，畫出了印象深刻的句子，又在旁邊寫下自己的感受，學習習慣真好。”對四年級孩子來說，初讀課文教師沒提任何要求應該是一個失誤，但一句表揚同時將要求暗示給了其他孩子，這就是潘老師的教學機智。

江西選手袁莉華老師和孩子們展示《威尼斯的小艇》一課有許多教學亮點。入課環(huán)節(jié)，袁老師先課件出示南京交通旅游圖，讓孩子們用一個詞來形容其分布（歸結(jié)為“縱橫交錯”），再問孩子們在這樣縱橫交錯的地方交通工具是什么（公交車），轉(zhuǎn)而問如果這縱橫交錯的馬路變成河交通工具又會變成什么，談的是與孩子們生活息息相關的話題，自然而然進入課題。初讀課文后，袁老師只問了兩個問題“誰能用上關聯(lián)詞語來說說這篇課文寫了什么？誰能用上其它關聯(lián)詞語說一說？”，既檢查了孩子們對課文掌握情況，又開闊了孩子們的語言思路，期間還不忘引導孩子們把話說完整、說規(guī)范，可謂一舉三得。在品悟威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高時，引導孩子們利用去詞法來體會作者語言的形象、生動，在聽者以為學習任務已完成時，袁老師又拋出一個問題“為什么作者先寫小艇的樣子，再寫船夫駕駛技術(shù)？”通過換序法讓孩子體會到兩者之間有一個因和果的關系，進而感受作者寫作順序的巧妙，教會孩子寫文章要有一個合適的序，也許這就是剛聽說的語文教學上的“美麗轉(zhuǎn)身”（同行的趙秀霞老師語）。

廣東選手吳桂賢老師在教學《觸摸春天》一課時，有這樣幾個精彩環(huán)節(jié)。檢查識字后教“瞬”，師范寫生書空，然后再課文紙上的田格書寫，書寫第二個時讓孩子閉眼書寫，睜開眼看看說感覺，一句話“就在我們剛剛經(jīng)歷的那種情況下，盲童安靜卻做了許多事，這真是一個……”生接——“奇跡！”順理成章地抓住教學切入點，設計匠心獨運。品悟安靜觸摸月季花這個細節(jié)時，吳老師重點抓住“穿梭、流暢、準確”三個詞多次品讀，聯(lián)系具體語境體會安靜摸到月季花的不可思議，其間每讀懂一個詞就讓孩子加一個“！”，讓孩子一次又一次感受到安靜觸摸月季花是一個“奇跡”以及安靜對生活的無比熱愛，工具性和人文性融為一體。課文升華環(huán)節(jié)，吳老師出示一道補充題“（）有生活的權(quán)利，（）可以創(chuàng)造一個屬于自己的世界。”，讓孩子們根據(jù)課文填空，根據(jù)生活填空，孩子們給出的答案依次是：安靜、我、誰，一道題目三個層面，一顆珍愛生命、熱愛生活的種子種在了孩子們的心里。才華橫溢的是吳老師本人，船過水無痕的是吳老師的課堂，我心中有四個字——嘆為觀止！

如果說吳老師的課是“船過水無痕”，那用“潤物細無聲”來形容江蘇選手許嫣娜老師的課一點也不為過。許老師和二年級孩子展示了《潑水節(jié)》一課。初讀課文，許老師說的一句話非常美“如果你讀完了一遍就沖老師微笑，如果你讀完了兩遍就坐端正，讓你的行動告訴老師你是一個會學習的好孩子。”正確的觀念直接告訴學生，他反而不愿接受，但你看袁老師這哪是提要求，這更像幾行美麗的小詩，將孩子帶進“我一定要做好”的意愿里。讀完課文，許老師說了這樣一句“第一個讀完的他沖老師微笑了，第二個讀完的她坐端正了，最后一個讀完的，你是一個知道堅持的孩子，老師為你感動，有兩個孩子沒讀完就坐好了，下次可不行，明白了嗎？”學生就在她的眼里、心里，她看得一清二楚，她知道怎樣更好去調(diào)動孩子，怎樣去呵護孩子的心。板書“互相潑水”時，許老師的一句“會學習的孩子會跟老師一起寫”，讓每一個孩子的手指伸得更直，板書“吉祥如意”，她又一句“看看我身后有多少會學習的孩子”，既和前一個要求照應，又讓這些七八歲的孩子馬上當起了老師面前愛學習的乖小孩。更巧妙的是許老師本節(jié)課讓孩子們識的每一個字、讀得每一個詞都首先來自于圖片、來自于句段，字不離文、詞不離文，輔以動作、表演去理解，扎實有效、水到渠成。這是一位善于將要求化為詩一般語言的老師，這是一位讓每一節(jié)課都成為師生生命中最美麗的心路歷程的老師，做這樣老師的學生，幸福。

……

反思：我們該怎樣上好語文課？能以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，這就是一節(jié)成功的語文課。善用教育智慧，幫孩子學生創(chuàng)造一個讓人身心愉悅的學習天地，讓孩子們在一種積極的心境中有所收獲，這是我們每一個教師都應該努力做到的。

知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題

知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題所甄選題目博古通今，涉獵廣泛，內(nèi)容涵蓋小學語文教師專業(yè)要求應掌握和運用的知識技能，難度相當大。客觀題目全部答對者為數(shù)極少，而江西選手袁莉華老師、寧夏回族選手王紅老師、江蘇選手許嫣娜老師各是其中之一，體現(xiàn)了一個語文教師優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，寧夏回族選手王紅老師更是獲得主觀論述題滿分的好成績，按去年慣例她們將獲得本次大賽的特等獎。遺憾的是廣東選手吳桂賢老師，在客觀題目中普通話的定義一題“以北京語音為標準音，以（北方話）為基礎方言，以典范的（現(xiàn)代白話文）著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。”答成了（北方方言）和（白話文），又將《簡.愛》中男女主角簡.愛與羅切斯特的一段經(jīng)典對白誤判成《傲慢與偏見》中的男女主角對白，以0.466分之差與特等獎失之交臂，讓人嘆惜。

收獲：當今的教育教學是具有開放性和創(chuàng)造性的，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，多讀書，涉獵廣，不斷提高自己的文化素養(yǎng)。

從南京回來已三天，瑣事的紛擾使得自己在三天之后才書錄下自己的學習收獲，一個一個碼字的同時，感覺還有許多東西橫亙在腦中，因為語言的貧乏、拙澀無法言表。但有一個想法卻非常明確：又一個新的課改潮流涌來，作為小學語文教師，提高我們自身的專業(yè)素養(yǎng)刻不容緩，要博覽全書，不斷錘煉內(nèi)功、豐富自我，保持積極向上的姿態(tài)，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”

第五篇：觀摩全國小學語文教師素養(yǎng)大賽有感

雖不能至，心向往之

——觀摩第三屆全國語文教師素養(yǎng)大賽有感

丁瑤

三月的南京，春意盎然，人潮涌動。南京林業(yè)大學體育館里云集了來自全國四面八方的小語同仁近萬人。在方校長的帶領下，我和錢文霞兩名語文教師榮幸地在現(xiàn)場觀摩了這場盛會。兩天半的競賽，看著十五位選手的精彩表現(xiàn)，聽著教育專家睿智而恰切的點評,我感同身受。

語文對教師的要求太高了。我們的教學不是技術(shù)，而是藝術(shù)。在場的每位選手又豈止是老師？他們吹拉彈唱，琴棋書畫，無所不能，十八般武藝更是樣樣精通。唱歌、跳舞，吹長笛、彈吉他，書法，繪畫，變臉，配音等等，為我們帶來了視覺和聽覺的饕餮盛宴。看著他們，再看看自己，我慚愧又熱血沸騰，慚愧自己一無所長，沸騰可學之處太多。

我深深地感到一個人的語文能力是多方面的，期中善讀、能說、會寫，應該是語文老師專業(yè)素養(yǎng)中的最基本的部分，也是一個語文老師教學能力的重要體現(xiàn)。學生語文素養(yǎng)的提高，靠的不是簡單的行為糾正，而是靠認知上的感染熏陶、潛移默化。教師所做的最重要的工作就是因勢利導，因材施教，讓學生自己領悟到語言的規(guī)律和要求，從而形成良好的語感和語言行為調(diào)控能力。因此想要全面提升自己的語文素養(yǎng)，我以為要從以下幾點入手。

一、豐富的文化積淀 “腹有詩書氣自華”，文化的積淀彰顯個人的魅力，進而才能感染和熏陶學生。本次大賽的第五個現(xiàn)場知識問答環(huán)節(jié)，每位選手要現(xiàn)場回答客觀題四道和一道主觀題。題目內(nèi)容包括了古今中外、政史地生、新聞、音樂、文學、電影、動畫、教學策略、理論知識評析等多個方面。“北京的天壇始建于明代，其功用是什么？”“談談你對非遺進校園的看法。”“簡述艾賓浩斯遺忘曲線圖意，并聯(lián)系教學實踐談談它對你的啟示”。這些五花八門的題目要求教師不但要有知識儲備的能力和習慣，還要有敏銳的洞察力和快速接受和分析信息的能力。我們語文教學中的每一篇文章、每一段話，甚至每個詞語、每個字，都蘊涵著豐富的知識。這些知識，有的是靠學生自己感悟的，有的是靠教師講解的，所以教師沒有知識是不能勝任的。一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也會變得陳舊。教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，都必須是一個知識的擁有者，這樣才能無愧于自己，無愧于學生。“書到用時方恨少”，這是顛撲不破的真理。

二、扎實的基本功

大賽的朗讀和書寫環(huán)節(jié)都是基本功的展示。尤其是粉筆字書寫環(huán)節(jié)，三分鐘的時間寫四個成語。當時我就想，自己平時上公開課時在黑板上寫字手都有些不聽使喚。如此大賽，還沒有進行修改的時間，選手有沒有過硬的書法功底一瞅便知。另外，在才藝展示環(huán)節(jié)，幾位老師的毛筆字展示，也是讓我心馳神往。在電腦盛行的今天，和前輩們相比，我們這輩年輕人說起毛筆字來真是難以啟齒。知識問答里就有一題簡答是根據(jù)篆書、隸書的運筆特點編個故事。當時我就想，要是我在臺上肯定得傻眼。所以傳統(tǒng)的書法文化不能丟，只有提高自己書法技巧才能進一步對學生進行書寫指導。我正在教一年級，正是漢字書寫的起步時期。新修訂的課標指出，語文課上每天要有10分鐘的書寫練習的要求。這也明確的告訴我們要力求在今后的課堂教學過程中落實書寫指導過程，實現(xiàn)書寫規(guī)范和美觀的效果。國家語文課程標準研制組成員、華中師大教授雷實老師在參賽教師粉筆字展示點評中也提到了，在《中小學書法指導綱要》中提出：今后所有的語文老師要了解書法并兼任書法課。明確的告訴我們不僅要重視指導學生寫字，而且要重視教師書寫基本功的加強，最終做到師生的書寫都達到正確，流利，美觀的目標。另外，南京的小學生們也非常的優(yōu)秀，在書寫習慣、書寫水平方面都可圈可點。看到他們再想想我們的孩子，雖然生源的質(zhì)量不同，但我也希望盡我最大的努力讓他們養(yǎng)成好的書寫習慣。

三、燃燒的激情

近期一直在研讀特級教師李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》。他指出：“一個真誠的教育者同時必定是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。”

語文是情感的語文，語文不僅學習語文知識，還承載著傳承文化的重任。一篇散文，一首古詩，一句名言，這些文化都是具有豐富情感色彩的。要想教好語文，教師首先要有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活的感悟，來自于對學生的熱愛。正如大賽最后南京師范大學教授、博士生導師魏南江老師所說：一節(jié)課上教師的一舉一動，一言一行，一顰一笑甚至穿著打扮都在傳情達意。一個有激情的教師始終會想孩子所想，他的肢體語言始終透著激情，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福，這樣孩子才會受到感染。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內(nèi)心。一個語文教師，沒有豐富的情感，就不可能教出激情的語文。

兩天半的觀摩學習我在課堂教學藝術(shù)的殿堂里暢游，欣賞，感動，深思。活動中零距離地領略到了全國各地教育精英們的精彩表演，聆聽到了現(xiàn)場專家們的精辟點評，內(nèi)心深受震動。特別是教育部中小學教材審查委員會、中國社會科學院研究生院語言應用學系佟樂泉教授，儒雅、溫和，每次選手們答題完畢，他都會邁著穩(wěn)健的步伐上臺點評，這一刻大家都滿懷期待，因為在他幽默風趣的話語背后，總是隱含著深深的哲理，給人啟迪，他的每一句話都值得我們好好咀嚼。還有高林生教授，激情洋溢，語言精辟，給我們指明了閱讀教學的方向和重點。“雖不能至，心向往之。”我會以這些大賽的同行們做鏡子，苦修內(nèi)功，全面提升自己的語文素養(yǎng)，做最好的自己！