第一篇：聽(tīng)教育專家常作印老師講座有感

聽(tīng)教育專家常作印老師講座有感

前幾天，我們縣全體中小學(xué)老師在一中“龍池講堂“參加了著名教育專家常作印的專題講座，在一天的報(bào)告和講座中，常作印老師的精彩絕倫的講演讓我印象深刻，真的很感謝領(lǐng)導(dǎo)們的安排，讓我們非常慶幸能有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)教育界領(lǐng)軍人物在教育上的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)。雖然一天下來(lái)還是有點(diǎn)疲倦，但我覺(jué)得非常值得，常作印老師的講座讓我接觸到了不少新的教育理念，使我受益匪淺。

常作印老師的講座專題是《不做庸師，打造品牌》，通過(guò)幾個(gè)要點(diǎn)，使我重新認(rèn)識(shí)了“班主任”這個(gè)名詞的含義，更為我指明了在未來(lái)的日子里如何成為一名合格的班主任的方向。

下面，我就說(shuō)說(shuō)令我感觸最深的幾個(gè)要點(diǎn)：

一、樹(shù)立自己的“品牌”

一名優(yōu)秀的教師，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，都應(yīng)該有他獨(dú)特的東西，正因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有兩個(gè)完全一樣的人，我們的每位教師、每個(gè)班級(jí)，也都應(yīng)該具有其特別的東西，而這，就是品牌！為什么一些老師教了十幾年幾十年的書(shū)，還是那樣的平庸無(wú)為呢？說(shuō)到底，那就是完全一個(gè)模式的去套用所有的學(xué)生！通過(guò)常老師的講座，我認(rèn)識(shí)到了，一個(gè)教師的職業(yè)生命力要持久，一個(gè)班級(jí)的生命力要持久，歸根到底就必須具備他所獨(dú)有的東西，這些東西是能讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和自己為之眼前一亮的東西，這就是我所理解的“品牌”，常老師說(shuō)的好，一個(gè)優(yōu)秀的老師懂得在一個(gè)班級(jí)里用100中不同的模式去帶領(lǐng)他們走向優(yōu)秀，而一個(gè)平庸的老師卻只會(huì)用一種模式帶領(lǐng)100個(gè)班級(jí)走向平庸！要想樹(shù)立自己的品牌，自己班級(jí)的品牌，就得有創(chuàng)新意識(shí)，就得有敢于從不同的角度去思考、去實(shí)踐的膽識(shí)，一名經(jīng)常犯錯(cuò)誤的老師不是好老師，但是一名怕在實(shí)踐中犯錯(cuò)誤的老師更不是一名好老師，我們應(yīng)該要有這種敢于去在摸爬滾打中摸索創(chuàng)立自己的“品牌”信心和決心，這樣，庸師這個(gè)頭銜，才永遠(yuǎn)不會(huì)降臨到我們的頭上！我們才有成為一名名副其實(shí)的優(yōu)秀教師的資格！

二、不放棄每一個(gè)學(xué)生 在常老師的講座中，讓我印象深刻的還有一個(gè)孩子的故事，這個(gè)孩子被常老師稱作小崔，這位小崔是個(gè)典型的后進(jìn)生，一開(kāi)始在課堂上做的事情就只有一件，睡覺(jué)！當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)到這個(gè)學(xué)生上課是這個(gè)態(tài)度，心里下意識(shí)的就冒起了一團(tuán)火，但是常老師接下來(lái)的一番話，就像一盆涼水一樣，將我淋了個(gè)透！常老師說(shuō)，當(dāng)時(shí)很多任課老師向他反應(yīng)這個(gè)情況，說(shuō)這個(gè)小崔同學(xué)上課只知道睡覺(jué)！常老師卻從另一個(gè)角度去看待這個(gè)問(wèn)題，他回答這些任課老師說(shuō)，這個(gè)孩子睡覺(jué)總比在課堂上搗亂好呀！頓時(shí)我覺(jué)得啞口無(wú)言，接下來(lái)常老師向我們講述了這個(gè)孩子的蛻變史，通過(guò)這個(gè)孩子喜歡西游記這個(gè)地方作為突破口，積極引導(dǎo)孩子而不是消極的去面對(duì)他，最終，常老師得到了一個(gè)全市中考的狀元，這個(gè)狀元就是小崔！

聽(tīng)完常老師的這個(gè)故事，我不禁在心里嘆息了許久，也許就是因?yàn)槿鄙龠@一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我錯(cuò)過(guò)了多少優(yōu)秀的孩子，也許就是這一點(diǎn)觀念的改變和認(rèn)識(shí)角度的不同，就會(huì)成就多少優(yōu)秀的人才！的確，每個(gè)孩子都是擁有無(wú)限潛力的，都是可以成就棟梁的人才，關(guān)鍵就靠我們這些雕刻者，用怎樣的一種心態(tài)去面對(duì)這塊原木，即便這塊原木真的是一塊朽木，可是在藝術(shù)界不還有用朽木制成的根雕嗎？可見(jiàn)，我們先前對(duì)于孩子們的認(rèn)識(shí)還是太少太少了，我們要做的還很多！

三、踢球

常老師在最后和我們一起分享了他在從業(yè)這么多年來(lái)總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也就是他所說(shuō)的五個(gè)小竅門(mén)，在這五個(gè)小竅門(mén)中我感觸最深的是第四個(gè)小竅門(mén)——踢球！何為踢球？常老師做了這樣幾個(gè)總結(jié)，1、把學(xué)習(xí)踢給學(xué)生、2、把管理踢給學(xué)生，在這里我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二點(diǎn)，很多老師常常抱怨，自己的學(xué)生不好管理，自己的學(xué)生讓自己特別費(fèi)心思，我也有這樣的感觸，每當(dāng)學(xué)生向自己告狀的時(shí)候，自己就特別頭疼，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到一股無(wú)名的業(yè)火冒出來(lái)，可是常老師的一番話，讓我對(duì)于管理有了不同的認(rèn)識(shí)！他說(shuō)我們很多老師到到最后培養(yǎng)出來(lái)的不是很多擅長(zhǎng)管理的學(xué)生，而是一批擅長(zhǎng)告狀的學(xué)生，這一番話一下子就正中我的要害，的確，在平常的工作中，學(xué)生幾乎每天都有向我告狀的，可是我卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)怎么樣從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，常老師對(duì)我們說(shuō)，每當(dāng)學(xué)生遇到了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果這個(gè)學(xué)生不能自己解決，第一時(shí)間就是來(lái)找你問(wèn)怎么辦，那么身為老師的我們是很失敗的，一名好的老師懂得做選擇題，何為做選擇題呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須自己先想出一個(gè)以上的方案，實(shí)在拿不準(zhǔn)這個(gè)方案可不可以的話，就讓老師來(lái)做裁定，而不是一遇到問(wèn)題就只有告狀，然后問(wèn)老師怎么辦！這些話讓我認(rèn)識(shí)很深刻，我相信我學(xué)會(huì)了一種新方式，將管理這個(gè)難題踢給學(xué)生，使學(xué)生在管理中不斷完善自己，而我們老師，永遠(yuǎn)只做選擇題。

常老師的講座，我的印象是很深刻的，很感謝領(lǐng)導(dǎo)們給了我們這次機(jī)會(huì)去接觸這么先進(jìn)的教育理念，在聽(tīng)常老師的這個(gè)講座之前，我想我也是很多名平庸的老師中的一位，每天雖然忙碌，卻漫無(wú)目的的忙碌，而常老師的這次講座，就好象一塊冬天里滴進(jìn)衣領(lǐng)里面的冷水一樣，讓我一下子清醒了不少，我相信，在未來(lái)，作為一名教師的我，一定會(huì)尋找到自己的價(jià)值。

2014年8月 聶家橋中心完小

王建青

第二篇：聽(tīng)肖作鈞老師講座有感

名家風(fēng)采

——聽(tīng)肖作鈞老師講座有感 安順市第七小學(xué) 林為洋

有幸參加了華中師范大學(xué)組織的國(guó)培計(jì)劃（2015）貴州省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目之教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)聆聽(tīng)專家授課，與同仁們進(jìn)行交流和思想碰撞，參觀教育信息化前沿的研究項(xiàng)目等培訓(xùn)活動(dòng)，讓我獲益頗多。授課專家中，讓我印象最為深刻的當(dāng)屬肖作鈞老師，他為我們講授了《信息技術(shù)與課程整合》這一內(nèi)容，其特有的授課方式贏得了學(xué)員們的陣陣掌聲，整個(gè)課堂至始至終都在歡樂(lè)的氣氛中有序的進(jìn)行。

課堂上，肖老師緊緊圍繞課題，充分把握住信息技術(shù)為學(xué)科課程服務(wù)的這一核心理念，帶領(lǐng)我們遨游在現(xiàn)代教育技術(shù)給所創(chuàng)造的神奇世界中。肖老師以他獨(dú)特的觀點(diǎn)和精煉的語(yǔ)言讓我們得到想要的答案，深刻的體會(huì)到信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的重要性和緊迫感。肖老師指出信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)將發(fā)揮其超越地域，時(shí)空，成本，人障，物障，生命的優(yōu)勢(shì)，更好更科學(xué)地實(shí)施因材施教的優(yōu)勢(shì)。但在信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，也對(duì)我們教師提出了更高的要求：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力提升業(yè)務(wù)水平，充分研究學(xué)科交叉點(diǎn)等等。

課程伊始，幾張簡(jiǎn)單的圖片，肖老師讓我們明白，飛速發(fā)展的信息技術(shù)已促使了各行各業(yè)發(fā)生深刻變革。就教育來(lái)說(shuō)，陳舊的教學(xué)方法和落后的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。在信息化高速發(fā)展的今天，我們必須摒棄傳統(tǒng)的農(nóng)耕時(shí)代的教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，重構(gòu)課堂教學(xué)，充分運(yùn)用海量的信息，為學(xué)生打造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的課堂，直觀形象的呈現(xiàn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官接收以增強(qiáng)記憶，提高課堂效率。

肖老師風(fēng)趣幽默、博學(xué)多才，既能稱之為技術(shù)狂人，也可譽(yù)之為專家學(xué)者。其清晰的思路、精辟的內(nèi)容、另類的表達(dá)方式，輕輕幾句話就能將我們帶入思考之中，勾起我們的求知欲。其引人深思的導(dǎo)入、精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、圖文并茂的課件、豐富精彩的人生經(jīng)驗(yàn)、信手拈來(lái)的使用實(shí)例，每一處都能抓住我們的注意。整堂課歡聲笑語(yǔ)之余，讓我們收獲了很多實(shí)用的知識(shí)和技能。肖老師給我們展現(xiàn)了一個(gè)勤于鉆研、勇于挑戰(zhàn)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的名師形象，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，肖老師真實(shí)坦誠(chéng)、無(wú)私奉獻(xiàn)，其名師風(fēng)范大氣昭然，其名家風(fēng)采讓我等著迷，是我們努力學(xué)習(xí)的榜樣！

第三篇：聽(tīng)支老師講座有感

用生命書(shū)寫(xiě)芳華

聆聽(tīng)支玉恒老師講座有感

在這春意盎然的五月，懷著激動(dòng)與敬佩之情我有幸來(lái)到白塔嶺小學(xué)聆聽(tīng)了支玉恒老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課和“個(gè)性化表達(dá)”的作文輔導(dǎo)以及教學(xué)案例講座，親眼目睹了大師的風(fēng)采。在此之前我一直認(rèn)為支老師會(huì)是一個(gè)威嚴(yán)的“老頭”，但沒(méi)想到我見(jiàn)到的支老師竟是一位和藹可親，精神抖擻的老人，雖然已經(jīng)七十多歲了，但古稀之年的他精神矍鑠，依然執(zhí)著于小學(xué)語(yǔ)文課程的研究。就像他今天為我們了奉獻(xiàn)了《太陽(yáng)》一課中的太陽(yáng)一樣，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己，散發(fā)著自己的光芒。

支老師既沒(méi)有利用炫麗的多媒體教學(xué)手段，又無(wú)華麗的教學(xué)語(yǔ)言，但他用樸實(shí)、純真給學(xué)生上了一堂生動(dòng)有趣的課。在朗讀上，支老師既要學(xué)生懂得作者內(nèi)心情緒，又要領(lǐng)悟蘊(yùn)含的深入道理。支老師沒(méi)有什么特殊的招式，就是誦讀、誦讀、誦讀……可能這就是特級(jí)老師的奇特之處，用簡(jiǎn)略、最常用的方法達(dá)到不同的效果。對(duì)于誦讀的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有花哨的方式，支老師只讓學(xué)生思考一點(diǎn)：文章寫(xiě)出作者什么樣的內(nèi)心感受，我該用什么樣的聲音、速度、節(jié)奏讀出來(lái)？對(duì)于學(xué)生不到位的朗讀，教師是不露痕跡的引導(dǎo)：在讀到太陽(yáng)有多熱的時(shí)候，支老師引導(dǎo)者學(xué)生語(yǔ)速要放慢，聲音要低沉神秘，要有感情的變化，讀起來(lái)讓人們聽(tīng)起來(lái)很害怕。支老師恰到好處的朗讀領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所思，讓學(xué)生的情緒于文章中作者的情緒相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，從書(shū)中讀出了自己。整節(jié)課師生都在用心誦讀，用心靈傾訴，用心靈表達(dá)。

在他的課堂上他總是可以把學(xué)生的思想在盡情的發(fā)散之后，又巧妙的回到教學(xué)內(nèi)容和目的上來(lái)；支老師的課，你無(wú)法推測(cè)他下一步要做什么，而且經(jīng)常出現(xiàn)誰(shuí)也始料不及的設(shè)計(jì)和場(chǎng)面，但每一個(gè)點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)最終都會(huì)回到課堂教學(xué)上來(lái)。就如《太陽(yáng)》一課中支老師按課文寫(xiě)法理順序，分清關(guān)系讓學(xué)生按黑板上的知識(shí)排隊(duì)，大

隊(duì)長(zhǎng)，中隊(duì)長(zhǎng)，小隊(duì)長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)各部份有什么關(guān)系。既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更主要的是讓學(xué)生在參與的同時(shí)掌握了知識(shí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)真正的還給了學(xué)生。在第二節(jié)的個(gè)性化表達(dá)中，支老師循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮著自己的想法和自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，更好的寫(xiě)出自己的一片天地來(lái)。

支老師幽默的語(yǔ)言，學(xué)生精彩的表現(xiàn)，輕松活潑的課堂氣氛，使聽(tīng)課觀摩的老師不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲，也讓我真正領(lǐng)略了什么是樸實(shí)的教學(xué)課堂。他那強(qiáng)烈的語(yǔ)言意識(shí)，極富人文情懷的語(yǔ)感培養(yǎng)，厚重而深邃的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，給大家留下了深刻的印象。他充分發(fā)揮語(yǔ)文老師的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，以靈活的教學(xué)手段將學(xué)生帶入情感的體驗(yàn)中，使學(xué)生的情感和創(chuàng)作欲望得到升華，寫(xiě)出了一篇篇感情真摯的好作文。整個(gè)課堂，支老師信手拈來(lái)，游刃有余，絲毫沒(méi)有讓人感到空洞乏味，反而讓學(xué)生們情趣盎然，也足以看出支老師自身的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。

聽(tīng)了支老師的課，我不僅感受到了支老師教學(xué)風(fēng)采，還學(xué)習(xí)到了他優(yōu)秀教學(xué)的方法，更感受到了支老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文屆的熱愛(ài)和執(zhí)著，而恰恰是這種精神更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

第四篇：聽(tīng)陳鵬老師講座有感

聽(tīng)陳鵬老師講座有感

2014年3月28日的16:40,我在行知樓201聽(tīng)了陳鵬老師關(guān)于“夢(mèng)想的奮斗”的講座。當(dāng)時(shí)是室友給的門(mén)票，因?yàn)椴幌牍钾?fù)其好意，所以便去了。但當(dāng)講座開(kāi)始時(shí)，我知道我沒(méi)有白來(lái)。伴隨著同學(xué)們熱烈的掌聲，陳老師面含微笑的走進(jìn)了教室。在演講的過(guò)程中，他先與同學(xué)們分享他的大學(xué)時(shí)光，不知不覺(jué)中便拉近了與我們的距離。然后，他便講起了他夢(mèng)想的開(kāi)始與奮斗的歷程。其中，陳老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和平和的態(tài)度一度將現(xiàn)場(chǎng)氣氛推向高潮。而他總結(jié)的聽(tīng)講座連鎖感受“聽(tīng)時(shí)很激動(dòng)，聽(tīng)后很感動(dòng)，一覺(jué)之后一動(dòng)也不動(dòng)”也成了我消滅自己借口的必殺技！

要想成功，首先要有自己的夢(mèng)想，只有堅(jiān)持遠(yuǎn)大的人生夢(mèng)想，才不會(huì)在生活的海洋中迷失方向。托爾斯泰將人生的夢(mèng)想分成一輩子的夢(mèng)想，一個(gè)階段的夢(mèng)想，一年的夢(mèng)想，一個(gè)月的夢(mèng)想，甚至一天、一小時(shí)、一分鐘的夢(mèng)想。而陳老師也給我們忠告，要避免“一覺(jué)之后一動(dòng)也不動(dòng)”就從完成小目標(biāo)開(kāi)始！

前人說(shuō)得好，“有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志”，那些無(wú)志之人的“志”，就是美夢(mèng)，就是所謂的“理想”，他們把自己的藍(lán)圖構(gòu)畫(huà)得再美好，再完善，也只是空中樓閣，海市蜃樓罷了。于是陳老師告訴我們，生命中最重要的事應(yīng)該是做決定。再完美的計(jì)劃方案都比不上一個(gè)決定來(lái)的重要。

由于教室座無(wú)虛席，我同許多同學(xué)站在后面知道陳老師講座結(jié)束。在情緒平靜后，我才微微體會(huì)到俞敏洪曾在北大演講時(shí)說(shuō)的“不管你是優(yōu)秀強(qiáng)大的雄鷹，還是弱小的蝸牛，都一定會(huì)最終登上金字塔頂?shù)?。只是所用的時(shí)間不同，雄鷹也許不用很努力，只需輕輕一反就能很容易到達(dá)塔頂，但只要蝸牛堅(jiān)持不懈，不怕苦不怕累，一個(gè)勁兒的往上爬，總有一天，也許會(huì)很長(zhǎng)久，但一定會(huì)到達(dá)。所以我想說(shuō)，現(xiàn)在的我們大學(xué)生也是一樣，一定會(huì)有雄鷹，也一定會(huì)有蝸牛，但是只要我們奮力前行，艱苦奮斗，蝸牛也會(huì)有春天，也會(huì)到達(dá)勝利的彼岸。”的意義。

游琴

2014.3.31

第五篇：聽(tīng)魏書(shū)生老師講座有感

聽(tīng)魏書(shū)生老師講座有感

欣賞了著名教育改革家魏書(shū)生老師的專題講座，這是一名教師不可不聽(tīng)的講座，他告訴我們當(dāng)好老師的奧妙，聽(tīng)魏書(shū)生的報(bào)告、讀魏書(shū)生的文章，如同聆聽(tīng)一位智者的心靈獨(dú)白，舉手投足、字里行間無(wú)不感受到他質(zhì)樸的人格魅力與務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，如品香茗、如嚼菜根。具體心得體會(huì)如下:

首先，魏書(shū)生教育思想的總體框架是：

一個(gè)核心――育人，以及由此生成的素質(zhì)觀、人才觀、質(zhì)量觀、教育觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。

二個(gè)原則――民主與科學(xué)，以及由此而折射出的教育、教學(xué)和管理的規(guī)律。

三個(gè)統(tǒng)一――社會(huì)本位與以人為本的統(tǒng)一，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的統(tǒng)一，主體思想與發(fā)展思想的統(tǒng)一，以及由此整合而反映時(shí)代精神、強(qiáng)調(diào)以人為本、促進(jìn)主體發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合的現(xiàn)代教育思想。

四個(gè)關(guān)系――人和社會(huì)的關(guān)系，人和工作的關(guān)系，人和他人的關(guān)系，人和自我的關(guān)系，以及由此擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的富于哲理的思考。無(wú)論任何人，要改變客觀世界，都首先要從主觀上改變自我、超越自我，方能達(dá)到“天人合一”的境界。

五個(gè)支柱――以培養(yǎng)自學(xué)能力為宗旨的學(xué)科教學(xué)論，以培養(yǎng)自我教育能力為宗旨的班級(jí)工作論，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨的學(xué)習(xí)方法論，以養(yǎng)、教結(jié)合為宗旨的家庭教育論，以規(guī)則與威信相結(jié)合為宗旨的學(xué)校管理論，以及由此派生的一系列相關(guān)的豐富多彩的獨(dú)到理論和具體方法。

其次，對(duì)魏書(shū)生的語(yǔ)言的評(píng)價(jià): 魏書(shū)生老師是位極具人格魅力的人，他有一句話是這樣說(shuō)的：你看別人都是天使，你就生活在天堂中；你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中。他從來(lái)都是站著演講的，不管演講時(shí)間是半天還是一天；他的面容一直是平和親切的，就像在跟你面對(duì)面談心；他從不講多么高深的大道理，也不用什么華麗的詞語(yǔ)，只是談一些身邊的與生活、工作、學(xué)習(xí)有關(guān)的小事情，幽默有趣，有時(shí)還帶著一點(diǎn)點(diǎn)自私的念頭，卻很有一番見(jiàn)地，讓人有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)之感。于是，你迫切地想了解他，接近他，為他身上的那種難以言說(shuō)的魅力所吸引。沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有空洞說(shuō)教，從容中蘊(yùn)含巨大的凝聚力與感染力，拉近了人與人之間的距離，把普通人的人生觀、價(jià)值觀與時(shí)代的脈搏緊密聯(lián)系起來(lái)，是心與心的交流，也是一首愛(ài)國(guó)敬業(yè)的頌歌。魏書(shū)生是個(gè)實(shí)實(shí)在在的人。

第三,魏書(shū)生對(duì)教師職業(yè)的迷戀，源于教師是最有利于培養(yǎng)真誠(chéng)、善良、美好的職業(yè)。帶著這份樸素的情感，他放棄許多機(jī)會(huì)、經(jīng)過(guò)多次申請(qǐng)，終于成為一名教師、一名終身教師，以至在擔(dān)任眾多的行政及兼職工作時(shí)都不曾離開(kāi)三尺講臺(tái)。教育的理想主義，體現(xiàn)在教育教學(xué)中，是那些閃爍人性光輝的舉措：對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，唱歌、寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、做好事、寫(xiě)心理病歷，堅(jiān)持每天做100次仰臥起座、俯臥撐，“一分鐘競(jìng)賽”、“學(xué)會(huì)使用‘邊角余料’”等等行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)教育、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生，魏書(shū)生有著真真實(shí)實(shí)的情感。

第四,魏書(shū)生對(duì)學(xué)生愛(ài)的教育.自愛(ài)愛(ài)人的魏書(shū)生，魏書(shū)生愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)他人，尤其是愛(ài)學(xué)生。魏書(shū)生愛(ài)學(xué)生，尤其是愛(ài)那些差生。魏書(shū)生認(rèn)為差生最不容易。每天課聽(tīng)不懂，還要硬著頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應(yīng)是教師義不容辭的責(zé)任。魏書(shū)生對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地加以訓(xùn)斥了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束能力。

第五,魏書(shū)生的語(yǔ)文教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)本身，魏書(shū)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，采取了出奇制勝的策略。一般常人教語(yǔ)文或研究語(yǔ)文 教學(xué)往往從“同處”著眼，從如何趨同方面著

手，未教或未研究之前，總習(xí)慣于先定下一個(gè)方針、一個(gè)框來(lái)，然后按力索驥，依樣畫(huà)葫蘆。這樣的教學(xué)與研究，一般不會(huì)產(chǎn)生多大的“轟動(dòng)效應(yīng)”。魏書(shū)生不同。他和常人 一下子拉開(kāi)了較大的距離。他常常讓別人對(duì)他產(chǎn)生一種撲朔迷離、時(shí)隱時(shí)顯之感。他的教學(xué)總是從“異”處著 眼，從“立異”上著手。比如以下策略和做法：

(1)一般人都是一課一課地教，而魏書(shū)生是“一學(xué)期的教材”“只有30多節(jié)課就講完了”。

(2)一般人都是對(duì)學(xué)生的作業(yè)精批細(xì)改，至多只不過(guò)是研究如何改法，比如是少作多改還是多作少改等，從 來(lái)就沒(méi)有想到“不改”。而魏書(shū)生則是“1979年以來(lái)，我沒(méi)批改過(guò)一本作業(yè)，沒(méi)批改過(guò)一本作文”。

(3)一般人都是注重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考評(píng)與測(cè)試的。依常理，測(cè)試是十分必要的；不單是應(yīng)試，即使是抓素 質(zhì)，也無(wú)法離開(kāi)或摒棄考試?！翱伎伎?，教師的法寶”已成共同認(rèn)識(shí)。而魏書(shū)生居然“反其道而行之”，他說(shuō) ：“除統(tǒng)考外，我沒(méi)有搞過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試?！?/p>

(4)一般人都是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，十分注重課時(shí)的，教師不上課堂，怎么說(shuō)都不對(duì)，這是普遍認(rèn)識(shí)。而魏書(shū)生 居然不管這一套，他徹底地放手讓學(xué)生自己去學(xué)了。他說(shuō)過(guò)：“十年來(lái)，每年還是要有四個(gè)月以上時(shí)間外出開(kāi) 會(huì)?！背?jié)假日不算，這四個(gè)月多少還要占去較多的課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直不可思議。

(5)一般人教課都是遵循“循序漸進(jìn)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步由淺入深，由易到難。而魏書(shū)生也是一反常理，讓學(xué)生“自學(xué)整冊(cè)教材”。效果是怎樣的呢？居然是新學(xué)期一開(kāi)學(xué)就可以安排學(xué)生進(jìn)行“期末考試”。照常 規(guī)來(lái)看，這實(shí)在讓人感到太越軌了。

魏書(shū)生就是這樣，他有哲學(xué)家的頭腦，改革家的膽量，科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)；有儒家的禮讓，有釋家的胸懷，道家的超脫；有社會(huì)活動(dòng)家的閱歷，演講家的口才??這一切，成就了他作為一代教育家獨(dú)有的魅力和風(fēng)范，以一顆平常心快樂(lè)地生活、工作、學(xué)習(xí)著。