第一篇：聽(tīng)鐘靜老師講座有感

學(xué)習(xí)體會(huì)

10月30日上午有幸來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀聽(tīng)鐘靜老師講座。剛開(kāi)始，鐘靜老師為我們帶來(lái)了一節(jié)課堂展示，所講的是其曾經(jīng)講過(guò)的優(yōu)質(zhì)課《威尼斯的小艇》，不過(guò)這次是從新的角度，結(jié)合新課標(biāo)的要求去揣摩、展示這節(jié)課，不同于以往的優(yōu)質(zhì)課，讓我們感受到了另一種突破模式的高效課堂。之后為我們帶來(lái)，從課堂展示延伸出來(lái)的“構(gòu)建語(yǔ)用型課堂”講座。

鐘老師的課堂讓我們耳目一新，收獲頗豐：

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的導(dǎo)入。面對(duì)一群陌生的孩子，面對(duì)一個(gè)一無(wú)所知的班級(jí)，鐘老師沒(méi)有任何課前的交流，直入《威尼斯的小艇》這一課，鐘老師讓孩子們介紹一下威尼斯，因?yàn)闆](méi)有提前準(zhǔn)備，同學(xué)們一無(wú)所知，讓在場(chǎng)的所有人為其捏了一把汗。而鐘老師鎮(zhèn)定自若，筆峰一轉(zhuǎn)，“那我們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練，我來(lái)介紹威尼斯，看誰(shuí)捕捉的信息最多”，陌生的導(dǎo)入在鐘老師的提示，同學(xué)們很快進(jìn)入狀態(tài)，使課堂進(jìn)入了第一次小高潮。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，不僅潛移默化的教給了同學(xué)們新的學(xué)習(xí)方法，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多形式朗讀法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程總中，老師帶領(lǐng)大家采用多種形式朗讀感受課文。有自由讀，有不拘形式的默讀，有分角色讀還有獨(dú)具特色的回聲讀。每種讀書(shū)法都不拘一格，發(fā)揮極致，盡善盡美，將課堂氣氛推向了第二次高潮。

樹(shù)立讀者意識(shí)。這節(jié)課讓我們最為陌生而又感受最深的一個(gè)詞語(yǔ)就是“讀者意識(shí)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中鐘老師非常注重學(xué)生語(yǔ)言的組

織，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。朗讀文章時(shí)要站在作者的角度，跟著作者的語(yǔ)言邊讀邊想象，在大腦中勾勒出畫(huà)面，之后圖文結(jié)合回歸原文。

鐘老師的講座直入教學(xué)紕漏，力建“語(yǔ)用課堂”：

鐘老師一針見(jiàn)血的指出語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題：

1、閱讀目標(biāo)存在缺失，重理解而輕表達(dá)

2、教材內(nèi)容不明確

第二篇：------鐘志農(nóng)老師講座有感

心理輔導(dǎo)課活動(dòng)實(shí)施要?jiǎng)?wù)

--------聽(tīng)心理健康專(zhuān)家鐘志農(nóng)老師心理健康教育講座有感薛家灣第六小學(xué)任燕飛

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要很強(qiáng)的針對(duì)性，需要很強(qiáng)的創(chuàng)造精神，需要有很鮮明的層次感（不同學(xué)段不同要求）和連續(xù)性（波浪式前進(jìn)與螺旋式上升）。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不能無(wú)病呻吟，不能邯鄲學(xué)步，不能沒(méi)有個(gè)性。

當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，比如厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、網(wǎng)癮、早戀、甚至于跳樓自殺等極端行為，從表面來(lái)看，或許這是思想問(wèn)題，也或許是品德問(wèn)題，也或許是法制意識(shí)問(wèn)題，而更主要的應(yīng)該是心理上的問(wèn)題。

從教以來(lái)，也的的確確見(jiàn)證了當(dāng)前的學(xué)生當(dāng)中，存在諸如上述的很多問(wèn)題。存在問(wèn)題，乃至于出現(xiàn)問(wèn)題，從某種意義上講，并不都是一件壞事。但是在問(wèn)題被處理的過(guò)程中，有的學(xué)生的問(wèn)題得到了妥善的處理，他們的成長(zhǎng)之路大大往前邁了一步；有的同學(xué)的問(wèn)題則沒(méi)有得到妥善的處理，結(jié)果變本加厲，弄得自己沒(méi)有了退路，鐘志農(nóng)先生的心理輔導(dǎo)課活動(dòng)實(shí)施要?jiǎng)?wù)，更是讓人感覺(jué)到真正的教育應(yīng)該是從“心”抓起，從學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律抓起，從“預(yù)防”和“發(fā)展”抓起。認(rèn)認(rèn)真真的參加并開(kāi)展心理活動(dòng)輔導(dǎo)課，切切實(shí)實(shí)的把握好學(xué)生的心理規(guī)律。輔導(dǎo)教師首先必須把握心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本質(zhì)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課關(guān)注的是學(xué)生心理健康,是學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的心理感受。活動(dòng)課不是德育課,焦點(diǎn)不是學(xué)生的社會(huì)化。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出心中各種不同的想法時(shí),輔導(dǎo)教師必須建立起多元的價(jià)值觀,排除頭腦中長(zhǎng)期的德育化傾向,認(rèn)識(shí)到正是這些不同的想法,才會(huì)激起學(xué)生的交流、體驗(yàn)、反思,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,當(dāng)課堂上出現(xiàn)與社會(huì)主流價(jià)值觀相違背的觀點(diǎn)時(shí),可以通過(guò)價(jià)值澄清、觀點(diǎn)選擇、價(jià)值排序等技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo),或課后進(jìn)行個(gè)案處理,課堂上決不能斥責(zé)批評(píng),那將破壞活動(dòng)課課堂心理氛圍。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。我們會(huì)從現(xiàn)在的一點(diǎn)一滴的做起！

心理輔導(dǎo)課活動(dòng)實(shí)施要?jiǎng)?wù)

-------聽(tīng)心理健康專(zhuān)家鐘志農(nóng)老師講座有感

薛

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第六

小

學(xué)

任燕飛

第三篇：聽(tīng)鐘志農(nóng)教授講座有感

聽(tīng)鐘志農(nóng)教授講座有感

2013年4月12日，我作為XX二中的心理健康輔導(dǎo)老師，在甘肅省教科所主辦，金昌市金川公司承辦的心理健康教育培訓(xùn)會(huì)上有幸聆聽(tīng)了鐘志農(nóng)教授做的題為《教育必須走在發(fā)展前面》的學(xué)術(shù)報(bào)告。這場(chǎng)生動(dòng)精彩的報(bào)告，猶如一場(chǎng)心靈的洗禮，讓我受益匪淺。作為家長(zhǎng)、老師的我，真的是感觸頗深，也感受到自己肩上的責(zé)任重大，讓孩子和每個(gè)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)，保證每個(gè)關(guān)鍵期順利地發(fā)展，不出問(wèn)題，真的不容易。

鐘教授告訴我們，教育孩子是一門(mén)科學(xué)藝術(shù)。我們都知道，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是不可避免的。但如何幫助犯了錯(cuò)誤的孩子，是大有學(xué)問(wèn)的。特別對(duì)于一些具體問(wèn)題，只是采取簡(jiǎn)單粗暴的方法是無(wú)濟(jì)于事的，必須細(xì)致分析，正確了解兒童的內(nèi)心情況和內(nèi)心體驗(yàn)，針對(duì)實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教育措施。讓其在批評(píng)教育中明白事理，辨明是非，增加知識(shí)。盡管每個(gè)學(xué)生都有千差萬(wàn)別，但老師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都是能教育好的，每個(gè)孩子都有無(wú)限的潛能有待開(kāi)發(fā)。教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，特別是對(duì)于學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言及時(shí)表?yè)P(yáng)，積極的保護(hù)好他們不成熟的自尊心，并巧妙的利用他們寶貴的自尊心，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)其積極向上的自信心。

鐘教授在“心理健康教育的五個(gè)基本理念”的學(xué)習(xí)中明確指出了人在各個(gè)發(fā)展階段關(guān)鍵期如：

期別 / 年齡 / 心理危機(jī) / 發(fā)展順利 / 發(fā)展障礙 / 0-1

/信任-不信任/ 有安全感/ 交往焦慮

/ 1-3

/自主-不自主 /自控自信/ 膽小多疑

/ 3-6

/自信-不自信 /勇于表現(xiàn)/ 畏懼退縮

/ 6-青春期/進(jìn)取-不進(jìn)取 /有能力/ 失敗無(wú)能

這一理論，能幫助我們?cè)诮窈蟮慕逃^(guò)程中，充分地體會(huì)、理解孩子在不同年齡段的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，有效地利用好最佳的教育期，同時(shí)更注意保護(hù)好孩子的心靈。

感觸最大的有兩點(diǎn)，在這里提出與大家分享一下：

感觸一：在蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書(shū)中有這樣一句話：每一個(gè)孩子都是抱著好好學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)學(xué)校的。這句話給我留下了很深刻的印象。鐘老師在講座中也提到了這一點(diǎn)。

鐘老師說(shuō)小學(xué)階段的孩子應(yīng)該始終保持旺盛的進(jìn)取、上進(jìn)狀態(tài)，始終是奮發(fā)向上的。就像毛主席提出的：好好學(xué)習(xí)，天天向上。名次都是次要的，只要出去都是非常愿意學(xué)習(xí)，書(shū)店愿意去，活動(dòng)都愿意參加。這樣就是非常好的。孩子的天性都是想要往上走。他還生動(dòng)地舉例說(shuō)：一年級(jí)孩子的眼睛里都是閃耀著好學(xué)的光芒。但三年級(jí)有的孩子開(kāi)始眼神暗淡、玩世不恭，刀槍不入，不讀書(shū)了。

是呀！我們教育的每一個(gè)孩子都是抱著好好學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)學(xué)校的。怎樣才能讓他們成長(zhǎng)為小學(xué)畢業(yè)時(shí)，還是始終保持旺盛的進(jìn)取、上進(jìn)狀態(tài)，始終是奮發(fā)向上的狀態(tài)。這是直得我們深入學(xué)習(xí)，不斷努力的。

感觸二：關(guān)于感覺(jué)統(tǒng)合不良 曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)概念，但已經(jīng)模糊。記得小時(shí)候有些小伙伴經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字。總會(huì)少筆畫(huà)，錯(cuò)得莫名其妙。數(shù)學(xué)也是這樣，粗心得很，家長(zhǎng)老師不斷批評(píng)指正無(wú)效，另外，現(xiàn)在帶美術(shù)專(zhuān)業(yè)生，有的學(xué)生畫(huà)畫(huà)總是要把畫(huà)板搬斜，甚至倒過(guò)來(lái)才 能畫(huà)出他所要的線條，其實(shí)這就是感覺(jué)統(tǒng)合不良。但當(dāng)初我雖然知道這一概念卻沒(méi)能像鐘老師這樣深入淺出的給予解釋?zhuān)峁╅L(zhǎng)有效的矯正方法。經(jīng)過(guò)這次輔導(dǎo)，我才對(duì)這一模糊的概念有了較為清楚的了解，知道了感覺(jué)統(tǒng)合不良是因?yàn)楦杏X(jué)器官指向同一個(gè)目標(biāo)，不能協(xié)調(diào)。這一問(wèn)題可以通過(guò)體育活動(dòng)，游戲，來(lái)培養(yǎng)孩子的統(tǒng)合能力。

整個(gè)培訓(xùn)中值得回味、借鑒的地方還有很多。培訓(xùn)只是為我們開(kāi)啟一扇學(xué)習(xí)的大門(mén)，今后，我還要不斷提高自身的素養(yǎng)，努力成為學(xué)生的良師益友，幫助他們養(yǎng)成良好的行為、認(rèn)知習(xí)慣，不斷完善自我人格，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功，最終成為一個(gè)樂(lè)人生、思進(jìn)取、有擔(dān)當(dāng)、知進(jìn)退、善感恩的人。

第四篇：聽(tīng)鐘志農(nóng)教授講座后有感

聽(tīng)鐘志農(nóng)教授講座后有感

興慶區(qū)五小：陳靜

2015年3月22日——23日兩天，我在銀川唐徠回中西校區(qū)參加了為期兩天的名班主任工作室的培訓(xùn)，這是今年的第一次培訓(xùn)，由鐘志農(nóng)教授為我們作培訓(xùn)。去年暑假在實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一次鐘教授的講座，當(dāng)時(shí)對(duì)他的“六六工程“特別感興趣，很期待再次聽(tīng)到他生動(dòng)的心理講座，這回總算如愿，而且看到鐘教授的培訓(xùn)計(jì)劃，知道這一年都由他來(lái)為我們講座，心里特別激動(dòng)！這樣的培訓(xùn)才是真正的系統(tǒng)培訓(xùn)，我們可以更為全面地學(xué)習(xí)鐘教授的心育方法，也可以更好地感受他的思想。

鐘教授培訓(xùn)的題目是《教育必須走在學(xué)生發(fā)展的前面》，第一天的講座以0——12歲的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為主，第二天以青少年時(shí)期，也就是初中，高中的孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)為主進(jìn)行講解。我是一名小學(xué)老師，孩子也剛剛五歲，所以第一天的培訓(xùn)對(duì)我的觸動(dòng)非常大。

在開(kāi)始時(shí)，鐘教授引用了心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)：發(fā)展是分階段的，發(fā)展又是連續(xù)的。在闡述這一觀點(diǎn)時(shí)，他說(shuō)：每個(gè)孩子今天呈現(xiàn)出的問(wèn)題都是以前的問(wèn)題的遺留。不能隔斷發(fā)展路程，孤立地看一個(gè)階段所呈現(xiàn)出的問(wèn)題。每個(gè)孩子前一時(shí)期發(fā)展的順利，將發(fā)揮良好的基礎(chǔ)作用，有助于后期的發(fā)展；而前一時(shí)期發(fā)展受阻者，將給后期的發(fā)展設(shè)置障礙。我今年帶的是一年級(jí)，對(duì)于這一點(diǎn)我是十分認(rèn)同的。我更加意識(shí)到一年級(jí)是各種習(xí)慣形成的重要階段，如果這一年我對(duì)孩子有哪一方面的忽略，在后面的幾年小學(xué)生活中，我的學(xué)生在這方面肯定是有欠缺的，而我再試圖彌補(bǔ)，也是效果甚微的。所以，不管多辛苦，我都要把握住這 個(gè)最佳的教育和引導(dǎo)時(shí)期，讓學(xué)生們朝著我預(yù)期的方向發(fā)展。六七歲的孩子可塑性還是很強(qiáng)的，在家里已經(jīng)有了不好的習(xí)慣，現(xiàn)在也已有所暴露，那現(xiàn)在我找出了問(wèn)題的跟源所在，通過(guò)和家長(zhǎng)多交流，多關(guān)注這樣的孩子，我想也是會(huì)有轉(zhuǎn)變的。

中國(guó)有句俗語(yǔ)：三歲看大，七歲看老。鐘教授說(shuō)在心理學(xué)上，應(yīng)該是兩周歲看大，六周歲看老。他說(shuō)一個(gè)孩子進(jìn)入小學(xué)后能否順利發(fā)展，取決于以下幾方面：

1、一歲以內(nèi)的安全感是否能得到滿足

在孩子小的時(shí)候，母親的作用是十分大的，尤其是孩子六個(gè)月到一歲時(shí)，這正是母子依戀形成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候母親要多把注意力放在孩子身上，母愛(ài)是不能替代的，母親要善于聽(tīng)懂孩子的哭聲，做出正確的反映，及時(shí)滿足孩子的需求，讓孩子有安全感，建立信任他人的心理狀態(tài)。孩子長(zhǎng)大后的性格發(fā)展才會(huì)順利。

現(xiàn)代社會(huì)，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，而大多數(shù)父母剛開(kāi)始沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，不知道如何做一個(gè)合格的家長(zhǎng)，所以我們現(xiàn)在的問(wèn)題孩子越來(lái)越多，教育孩子沒(méi)有回頭路，這一點(diǎn)對(duì)即將為人父母，剛剛為人父母的人太重要了。回顧自己的育兒經(jīng)歷，我很慶幸自己一直堅(jiān)持帶孩子，任何時(shí)候盡可能多地陪伴在孩子的身邊。大家都說(shuō)女兒很愛(ài)笑，對(duì)照鐘教授的講座，我更加體驗(yàn)到了這樣做的重要性，也會(huì)把這樣的觀點(diǎn)傳遞給身邊的人。

2、一歲到三歲是孩子自主能力形成的最佳時(shí)期

在這個(gè)階段，正是孩子探究世界的時(shí)候，父母過(guò)度地干預(yù)，過(guò)度地保護(hù)，都會(huì)讓孩子形成遇事膽小，退縮的性格。長(zhǎng)期這樣，在上小學(xué)后，孩子很可能會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作業(yè)磨蹭，家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子發(fā)出指令時(shí)孩子不能立即執(zhí)行等等現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)階段的孩子，家長(zhǎng)在確保孩子安全的前提下，要讓孩子大膽地探索世界。

3、三到六歲要建立孩子的自信心

這個(gè)階段作為家長(zhǎng)要特別留意孩子，不能太過(guò)任性，也不能沒(méi)有自信。鐘教授在這里舉了一個(gè)軟糖實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，還告訴大家，有時(shí)為了更好地教育孩子，可以適時(shí)“延時(shí)滿足“，這樣有助于培養(yǎng)孩子的毅力，也更好地照顧孩子的情緒，呵護(hù)他的自信心。

我想如果更多地父母知道這些，那咱們的教育應(yīng)該會(huì)輕松許多。鐘教授認(rèn)為，小學(xué)六年的核心是——進(jìn)取心。他分析了一下，我們現(xiàn)在的孩子都是剛進(jìn)校時(shí)比較積極，活躍。時(shí)間一長(zhǎng)，知道了規(guī)則，則變得呆滯，眼神無(wú)光，而到了五六年級(jí)，有的孩子不僅目無(wú)眼神，不與人交流，甚至目露兇光。我們的孩子怎么會(huì)變成這樣？這個(gè)時(shí)候，大家都覺(jué)得是教育出現(xiàn)了問(wèn)題，而真正的根源還在家庭教育，家長(zhǎng)們都望子成龍，但卻沒(méi)有好的方法，看到別人怎么做，就一股腦跟風(fēng)，別人學(xué)這個(gè)，他也學(xué)，盲目跟風(fēng)，而不從孩子自身情況出發(fā)，去找最適合孩子的。本來(lái)孩子不適合學(xué)鋼琴，偏要讓孩子成為朗朗，讓孩子提前遭受挫敗感，這樣的孩子怎么會(huì)良好地成長(zhǎng)？

在小學(xué)六年的培養(yǎng)階段，作為老師我們一定要注意做到以下方面：

低段：要讓孩子能很快地適應(yīng)小學(xué)生活。一年級(jí)是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。也是孩子感覺(jué)統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。

一年級(jí)孩子如果有各種異常的行為，老師一定要給予足夠的耐心和寬容。對(duì)于個(gè)別提前入學(xué)的孩子，他的智力不會(huì)存在問(wèn)題，但在人的社會(huì)化發(fā)展層面上無(wú)法逾 越，會(huì)存在著很多問(wèn)題，如交流上的，坐不住等等。而這個(gè)時(shí)期恰是孩子對(duì)老師極為崇拜的時(shí)間，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，也是矯正的最佳時(shí)期。

這里，我印象最深的是談到孩子遇到作業(yè)困擾時(shí)，老師可以在每天布置作業(yè)時(shí)，估測(cè)一下時(shí)間，按中等水平需要多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)要求所有孩子完成。每天布置作業(yè)，設(shè)定一定的時(shí)間，每天記錄孩子完成的時(shí)間，畫(huà)出曲線圖，孩子提前寫(xiě)完，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每周換一個(gè)物品，堅(jiān)持兩個(gè)月，孩子寫(xiě)作業(yè)磨蹭的習(xí)慣會(huì)好很多，考試時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)不完的情況。當(dāng)你要批評(píng)一個(gè)12歲以下的孩子時(shí)，必須要靠近當(dāng)事人的身旁，目光注視，并有身體的接觸，遠(yuǎn)處斥責(zé)是沒(méi)有任何作用的。當(dāng)孩子讓你生氣，你在批評(píng)他時(shí)，一定要堅(jiān)定語(yǔ)氣，降低聲調(diào)，高聲尖叫只會(huì)反映出你的不自信。

在這個(gè)時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)一些感統(tǒng)欠佳的孩子，如寫(xiě)字時(shí)上下，左右顛倒，寫(xiě)反，數(shù)學(xué)計(jì)算不過(guò)關(guān)，我們可以讓家長(zhǎng)配合多讓孩子做一些體育鍛煉，做一些小游戲：踢毽子，打彈弓，玩平衡木，跳舞，以此訓(xùn)練孩子的感統(tǒng)綜合能力，幫助他克服學(xué)習(xí)上的一些障礙。

中段：小學(xué)中年級(jí)是孩子智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期。這個(gè)時(shí)候一定要注意對(duì)孩子的思維進(jìn)行訓(xùn)練，另一方面，這個(gè)階段要特別注意孩子在人際交往中的發(fā)展。

高段：小學(xué)高年級(jí)是孩子個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，是中小銜接的關(guān)鍵期，在教學(xué)方面更應(yīng)關(guān)注孩子理解記憶，歸類(lèi)記憶，重組信息的能力培養(yǎng)。

其實(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中，我也和以前遇到過(guò)的一些案例進(jìn)行了比較，分析。有些問(wèn)題以前只是遇到，并在努力解決，但苦于沒(méi)有理論依據(jù)。這次聽(tīng)了鐘志農(nóng)教授的講座，可以說(shuō)讓我的知識(shí)又更加豐富了，在遇到一些問(wèn)題孩子時(shí)，我也更能心平氣和了。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)每個(gè)階段的重點(diǎn)，我也更加清晰了。另外，通過(guò)聆聽(tīng)鐘教授的講座，我也更好地知道如何做一個(gè)合格的家長(zhǎng)，如何更好地教育自己的孩子。

為期兩天的講座，需要慢慢品味，咀嚼，消化，運(yùn)用。我買(mǎi)了一本鐘教授推薦的書(shū)，希望在讀他寫(xiě)的書(shū)中再一次與他對(duì)話，找到適合我的班主任心育工作方法。感謝銀川市教育局為名班主任工作室搭建了這樣好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我會(huì)珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，力求有所突破，更快更好地成長(zhǎng)！

第五篇：聽(tīng)支老師講座有感

用生命書(shū)寫(xiě)芳華

聆聽(tīng)支玉恒老師講座有感

在這春意盎然的五月，懷著激動(dòng)與敬佩之情我有幸來(lái)到白塔嶺小學(xué)聆聽(tīng)了支玉恒老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課和“個(gè)性化表達(dá)”的作文輔導(dǎo)以及教學(xué)案例講座，親眼目睹了大師的風(fēng)采。在此之前我一直認(rèn)為支老師會(huì)是一個(gè)威嚴(yán)的“老頭”，但沒(méi)想到我見(jiàn)到的支老師竟是一位和藹可親，精神抖擻的老人，雖然已經(jīng)七十多歲了，但古稀之年的他精神矍鑠，依然執(zhí)著于小學(xué)語(yǔ)文課程的研究。就像他今天為我們了奉獻(xiàn)了《太陽(yáng)》一課中的太陽(yáng)一樣，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己，散發(fā)著自己的光芒。

支老師既沒(méi)有利用炫麗的多媒體教學(xué)手段，又無(wú)華麗的教學(xué)語(yǔ)言，但他用樸實(shí)、純真給學(xué)生上了一堂生動(dòng)有趣的課。在朗讀上，支老師既要學(xué)生懂得作者內(nèi)心情緒，又要領(lǐng)悟蘊(yùn)含的深入道理。支老師沒(méi)有什么特殊的招式，就是誦讀、誦讀、誦讀……可能這就是特級(jí)老師的奇特之處，用簡(jiǎn)略、最常用的方法達(dá)到不同的效果。對(duì)于誦讀的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有花哨的方式，支老師只讓學(xué)生思考一點(diǎn)：文章寫(xiě)出作者什么樣的內(nèi)心感受，我該用什么樣的聲音、速度、節(jié)奏讀出來(lái)？對(duì)于學(xué)生不到位的朗讀，教師是不露痕跡的引導(dǎo)：在讀到太陽(yáng)有多熱的時(shí)候，支老師引導(dǎo)者學(xué)生語(yǔ)速要放慢，聲音要低沉神秘，要有感情的變化，讀起來(lái)讓人們聽(tīng)起來(lái)很害怕。支老師恰到好處的朗讀領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所思，讓學(xué)生的情緒于文章中作者的情緒相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，從書(shū)中讀出了自己。整節(jié)課師生都在用心誦讀，用心靈傾訴，用心靈表達(dá)。

在他的課堂上他總是可以把學(xué)生的思想在盡情的發(fā)散之后，又巧妙的回到教學(xué)內(nèi)容和目的上來(lái)；支老師的課，你無(wú)法推測(cè)他下一步要做什么，而且經(jīng)常出現(xiàn)誰(shuí)也始料不及的設(shè)計(jì)和場(chǎng)面，但每一個(gè)點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)最終都會(huì)回到課堂教學(xué)上來(lái)。就如《太陽(yáng)》一課中支老師按課文寫(xiě)法理順序，分清關(guān)系讓學(xué)生按黑板上的知識(shí)排隊(duì)，大

隊(duì)長(zhǎng)，中隊(duì)長(zhǎng)，小隊(duì)長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)各部份有什么關(guān)系。既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更主要的是讓學(xué)生在參與的同時(shí)掌握了知識(shí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)真正的還給了學(xué)生。在第二節(jié)的個(gè)性化表達(dá)中，支老師循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮著自己的想法和自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，更好的寫(xiě)出自己的一片天地來(lái)。

支老師幽默的語(yǔ)言，學(xué)生精彩的表現(xiàn)，輕松活潑的課堂氣氛，使聽(tīng)課觀摩的老師不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲，也讓我真正領(lǐng)略了什么是樸實(shí)的教學(xué)課堂。他那強(qiáng)烈的語(yǔ)言意識(shí)，極富人文情懷的語(yǔ)感培養(yǎng)，厚重而深邃的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，給大家留下了深刻的印象。他充分發(fā)揮語(yǔ)文老師的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，以靈活的教學(xué)手段將學(xué)生帶入情感的體驗(yàn)中，使學(xué)生的情感和創(chuàng)作欲望得到升華，寫(xiě)出了一篇篇感情真摯的好作文。整個(gè)課堂，支老師信手拈來(lái)，游刃有余，絲毫沒(méi)有讓人感到空洞乏味，反而讓學(xué)生們情趣盎然，也足以看出支老師自身的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。

聽(tīng)了支老師的課，我不僅感受到了支老師教學(xué)風(fēng)采，還學(xué)習(xí)到了他優(yōu)秀教學(xué)的方法，更感受到了支老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文屆的熱愛(ài)和執(zhí)著，而恰恰是這種精神更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。