第一篇：讀《小學(xué)語文教師》有感

讀《小學(xué)語文教師》有感

張素華

我讀過很多書，其中我最喜歡的是《小學(xué)語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今，做為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚(yáng)對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!

假期里，閑來無事時(shí)，我喜歡拿《小學(xué)語文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀。其中有一篇《小學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)》給我流下了很深的印象，使我收益非淺。

在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已迫在眉睫，這也需要我們小學(xué)語文教師去引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識的有效方法。

當(dāng)前，課外閱讀活動(dòng)的開展大多由老師自行組織安排，由于缺乏統(tǒng)一組織規(guī)劃，難免帶有很大的隨意性，學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上都難以得到保證。

【摘錄：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5 萬字，以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議。”那么，我們該做些什么？答案只有一個(gè)，那就是指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，讓孩子們在一條有航標(biāo)的書海中遨游。】

一、開展活動(dòng)，創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。

有書才可讀，環(huán)境可育人。基于這種認(rèn)識，我們首先因地制宜，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，在班上營造一個(gè)適合讀書的環(huán)境。

（一）在班級建圖書角。

俗話說：：“人多力量大”。舉全班之力，集小流成大渠，建成班級圖書角。我們采取的方法是：

１、訂書。號召班級學(xué)生收集起來的廢紙和廢品掙得的錢訂閱書籍。

２、捐書。號召班級任課老師和學(xué)生主動(dòng)捐出一些自己的精品收藏，存入圖書角備看。

３、借書。從學(xué)校圖書室借來相關(guān)圖書并定期更換。

有了這個(gè)圖書角，大家也就有了一個(gè)資源共享、自由閱讀、討論交流的平臺，課外閱讀也就有了保障。

（二）擠時(shí)間博覽群書。

時(shí)間是課外閱讀的保證。【摘錄： 調(diào)查表明：大量的課外作業(yè)不僅占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，還造成了學(xué)生身心疲乏，降低了讀書的興趣。為擠出閱讀時(shí)間，我們按照新課標(biāo) “少做題，多讀書，讀好書，多讀整部書”的要求，對課堂結(jié)構(gòu)做了調(diào)整：首先，改革作業(yè)方式，將所有作業(yè)都在課堂完成，課間不留作業(yè)，家庭作業(yè)就是讀書。其次是按排讀書時(shí)間，午飯后的30分鐘設(shè)定為讀課外書時(shí)間。另外，我們還把每周五的最后一節(jié)課定為自由讀書課，學(xué)生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀，看不完也可以帶回家繼續(xù)讀；也可以到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室，去暢游學(xué)校網(wǎng)上“書庫”。至于閱讀方式，不做特別要求，他們可以一個(gè)人靜靜地讀，也可以幾個(gè)人一塊讀；可以邊讀邊議，也可以邊讀邊記。】

（三）創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。

讀書是需要一種環(huán)境氛圍的。為了讓孩子愛上讀書，學(xué)校在每個(gè)教室里貼幾句關(guān)于讀書的名人名言，引發(fā)的是學(xué)生的理性思考；我也常組織講故事比賽，讀書征文競賽等活動(dòng)所激起的是學(xué)生的讀書興趣；在教室的花架上放幾盆別有情致的花卉和盆景，營造一個(gè)美的環(huán)境，讓學(xué)生在欣賞時(shí)，不覺中舍棄頑皮和浮躁，使內(nèi)心回歸平靜與閑適。通過班級環(huán)境的渲染和氛圍的營造，對同學(xué)們而言，潛移默化中使之產(chǎn)生“我要讀書”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二、課外閱讀需要正確的閱讀方法來指導(dǎo)。

針對有些同學(xué)讀書時(shí)走馬觀花，讀多少、忘多少、丟多少，就像竹籃打水，結(jié)果一場空，不得長進(jìn)。有些同學(xué)雖然讀書很認(rèn)真，當(dāng)時(shí)憑腦子也記得一些東西，要用時(shí)，則什么都捕捉不到了。【摘錄：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：學(xué)生是“主人”，教師是“引導(dǎo)者和組織者”。】

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法呢？我采取了以下幾步措施。

1、學(xué)習(xí)老前輩的閱讀方法

① 毛澤東的“三復(fù)四溫”式閱讀和“不動(dòng)筆墨不讀書”讀書法

② 王梓坤的抄讀法

③蘇步青的多讀、精讀法。

2、指導(dǎo)幾種課外閱讀的方法。

1．三讀法

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

（2）探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（4）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，分別用各種符號做下標(biāo)注。

（5）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)。

（6）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

【摘錄： 在這里，課外閱讀不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過活動(dòng)的促進(jìn)和引導(dǎo)，從而擺脫種種禁錮和牽制，放飛學(xué)生的心靈，讓閱讀回歸語文生動(dòng)活潑、豐富多彩的本來面目。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式也同樣在這里有了轉(zhuǎn)變——啟動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。大量地閱讀，自由地閱讀，放松地閱讀，課外閱讀成為真實(shí)的閱讀，他們從而真正體會(huì)到閱讀過程所產(chǎn)生的酣暢淋漓的心理感受以及由此引發(fā)的愉悅感，在閱讀中自然而然地獲取文意，品味作品的原汁原味。在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長，把閱讀過程由單純的語言學(xué)習(xí)過程擴(kuò)展為思考、創(chuàng)造過程，從而提高語感水平、認(rèn)識思維水平，將觸角延伸至比課本廣闊得多、豐富得多的大千世界。】

第二篇：讀《小學(xué)語文教師》有感

讀《小學(xué)語文教師》有感

讀書，是教師提高教學(xué)水平的一種主要方式，也是提高教師素質(zhì)的一種方式。在我從事七年多年的教師生涯中,對我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語文教師》是其中的一本。《小學(xué)語文教師》風(fēng)格樸素，內(nèi)容實(shí)在，里面的文章短小精粹，實(shí)用性很強(qiáng)，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學(xué)工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學(xué)語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個(gè)年級，《小學(xué)語文教師》都給我出謀獻(xiàn)策。《小學(xué)語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時(shí)指點(diǎn)迷津，讓我撥云見日。

現(xiàn)在，學(xué)校又為我們增加了許多書籍，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進(jìn)的厚重之門。但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是《小學(xué)語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是她把我領(lǐng)進(jìn)了語文教學(xué)的另一個(gè)天地。這確實(shí)是一本對我專業(yè)成長有益的書。

《小學(xué)語文教師》這本書，它對老師們提高教學(xué)水平有著直接、切實(shí)的幫助，可以說，這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領(lǐng)我不斷的成長、發(fā)展。

“快樂工作的秘密，不是做你喜歡的事，而是此刻起，喜歡你正在做的事”。

“衡量一個(gè)人的成功，最后看的，不是你的基礎(chǔ)強(qiáng)不強(qiáng)、扎不扎實(shí)，而是你有沒有全新的發(fā)現(xiàn)，與眾不同的創(chuàng)造。”

“我不是駱駝也不是馬，我或許是頭驢，或許是頭牛。那也不錯(cuò)。只要找到自己，活出自己。牛有牛的精彩，驢有驢的幸福。

“該做的就要做好，哪怕是自己不情愿的，也要強(qiáng)迫自己去做好。會(huì)強(qiáng)迫自己的人，才會(huì)管理自己。

“我始終認(rèn)為，我們不缺少理論，我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗洠瑢儆谧约旱慕虒W(xué)故事。你有10個(gè)有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個(gè)有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來。”

這是我最近在閱讀《小學(xué)語文教師》之管建剛特刊中的幾句經(jīng)典的話語。這些話看似簡單，可問問現(xiàn)在的我們來說真正能做到的能有幾人。我們每個(gè)人的內(nèi)心都在渴望能在自己的事業(yè)上，能有所作為，開辟一片屬于自己的天地。有理想固然很重要，可真正腳踏實(shí)地做事那才是真正愛自己的事業(yè)。

第三篇：讀《小學(xué)語文教師》有感（本站推薦）

讀《小學(xué)語文教師》有感

龍川縣麻布崗鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)號：048楊志宏

讀書，是教師提高教學(xué)水平的一種主要方式，也是提高教師素質(zhì)的一種方式。因?yàn)槲沂且幻Z文教師，所以我喜歡閱讀報(bào)刊、雜志，尤其是教育類的報(bào)刊。在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語文教師》是其中的一本。《小學(xué)語文教師》風(fēng)格樸素，內(nèi)容實(shí)在，里面的文章短小精粹，實(shí)用性很強(qiáng)，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學(xué)工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學(xué)語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個(gè)年級，《小學(xué)語文教師》都給我出謀獻(xiàn)策。《小學(xué)語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時(shí)指點(diǎn)迷津，讓我撥云見日。

現(xiàn)在，我的書架上又增加了許多書籍，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進(jìn)的厚重之門。但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是《小學(xué)語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是她把我領(lǐng)進(jìn)了語文教學(xué)的另一個(gè)天地。當(dāng)我滿懷熱情地把知識教給學(xué)生，而回報(bào)的卻是疑問的目光時(shí)，是她給我揚(yáng)起信心的風(fēng)帆；當(dāng)我為課文中的只字片語而大傷腦筋時(shí)，是她解決了我的燃眉之急；當(dāng)我苦苦尋找教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是她讓我靈光一閃，創(chuàng)意源源而來。這確實(shí)是一本對我專業(yè)成長有益的書。

《小學(xué)語文教師》這本書，它對老師們提高教學(xué)水平有著直接、切實(shí)的幫

助，可以說，這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領(lǐng)我不斷的成長、發(fā)展。

《小學(xué)語文教師》這個(gè)刊物的特點(diǎn)很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學(xué)，注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。刊物的廣告這么說：哪里有小學(xué)語文教師，哪里就有《小學(xué)語文教師》。《小學(xué)語文教師》發(fā)短小精悍的文章，發(fā)最貼近課改一線的文章，發(fā)信息含量大的文章，讓老師們繁忙的工作之余，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息。《小學(xué)語文教師》這本刊物的用稿特點(diǎn)是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，操作性的文章。比如課堂實(shí)錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學(xué)隨筆，園丁故事等等。而有些刊物則不同，可能更關(guān)注理論研究，比如人教社的《課程、教材、教法》，那就是一本很強(qiáng)調(diào)教育前沿理論的刊物。老師首先了解了刊物的特點(diǎn)，才能有的放矢。2007、12、18

第四篇：讀《小學(xué)語文教師》雜志有感

讀《小學(xué)語文教師》雜志有感

“國慶”假期里，閑來無事時(shí)，我喜歡拿《小學(xué)語文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀。其中有一篇《小學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)》給我流下了很深的印象，使我收益非淺。

在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已迫在眉睫，這也需要我們小學(xué)語文教師去引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識的有效方法。

【摘錄：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5 萬字，以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議。”那么，我們該做些什么？答案只有一個(gè)，那就是指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，讓孩子們在一條有航標(biāo)的書海中遨游。】

一、開展活動(dòng)，創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。

有書才可讀，環(huán)境可育人。基于這種認(rèn)識，我們首先因地制宜，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，在班上營造一個(gè)適合讀書的環(huán)境。

（一）在班級建圖書角。

俗話說：：“人多力量大”。舉全班之力，集小流成大渠，建成班級圖書角。我們采取的方法是：

１、訂書。號召班級學(xué)生收集起來的廢紙和廢品掙得的錢訂閱書籍。

２、捐書。號召班級任課老師和學(xué)生主動(dòng)捐出一些自己的精品收藏，存入圖書角備看。３、借書。從學(xué)校圖書室借來相關(guān)圖書并定期更換。

有了這個(gè)圖書角，大家也就有了一個(gè)資源共享、自由閱讀、討論交流的平臺，課外閱讀也就有了保障。

（二）擠時(shí)間博覽群書。

時(shí)間是課外閱讀的保證。

【摘錄： 調(diào)查表明：大量的課外作業(yè)不僅占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，還造成了學(xué)生身心疲乏，降低了讀書的興趣。為擠出閱讀時(shí)間，我們按照新課標(biāo) “少做題，多讀書，讀好書，多讀整部書”的要求，對課堂結(jié)構(gòu)做了調(diào)整：首先，改革作業(yè)方式，將所有作業(yè)都在課堂完成，課間不留作業(yè)，家庭作業(yè)就是讀書。其次是按排讀書時(shí)間，午飯后的30分鐘設(shè)定為讀課外書時(shí)間。另外，我們還要求學(xué)生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀。至于閱讀方式，不做特別要求，他們可以一個(gè)人靜靜地讀，也可以幾個(gè)人一塊讀。】

（三）創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。

讀書是需要一種環(huán)境氛圍的。為了讓孩子愛上讀書，學(xué)校在每個(gè)教室里貼幾句關(guān)于讀書的名人名言，引發(fā)的是學(xué)生的理性思考；我也常組織講故事比賽，激起的是學(xué)生的讀書興趣。通過班級環(huán)境的渲染和氛圍的營造，使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生“我要讀書”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二、課外閱讀需要正確的閱讀方法來指導(dǎo)。

針對有些同學(xué)讀書時(shí)走馬觀花，讀多少、忘多少，就像竹籃打水一場空，不得長進(jìn)。有些同學(xué)雖然讀書很認(rèn)真，當(dāng)時(shí)憑腦子也記得一些東西，要用時(shí)，則什么都捕捉不到了。

【摘錄：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：學(xué)生是“主人”，教師是“引導(dǎo)者和組織者”。】 那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法呢？我采取了以下幾步措施。

1、學(xué)習(xí)老前輩的閱讀方法

① 毛澤東的“三復(fù)四溫”式閱讀和“不動(dòng)筆墨不讀書”讀書法 ② 王梓坤的抄讀法

③ 蘇步青的多讀、精讀法。

2、指導(dǎo)幾種課外閱讀的方法。

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

（2）探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

（2）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，分別用各種符號做下標(biāo)注。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)。

【摘錄： 在這里，課外閱讀不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過活動(dòng)的促進(jìn)和引導(dǎo)，從而擺脫種種禁錮和牽制，放飛學(xué)生的心靈，讓閱讀回歸語文生動(dòng)活潑、豐富多彩的本來面目。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式也同樣在這里有了轉(zhuǎn)變——啟動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。大量地閱讀，自由地閱讀，放松地閱讀，課外閱讀成為真實(shí)的閱讀，他們從而真正體會(huì)到閱讀過程所產(chǎn)生的酣暢淋漓的心理感受以及由此引發(fā)的愉悅感，在閱讀中自然而然地獲取文意，品味作品的原汁原味。在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長，把閱讀過程由單純的語言學(xué)習(xí)過程擴(kuò)展為思考、創(chuàng)造過程，從而提高語感水平、認(rèn)識思維水平，將觸角延伸至比課本廣闊得多、豐富得多的大千世界。】

第五篇：讀《小學(xué)語文新課標(biāo)》有感

讀《小學(xué)語文新課標(biāo)》有感

——語文課要上出語文味來

崇文小學(xué)教育集團(tuán) 郭雪晶

開學(xué)初，參加了《小學(xué)語文新課標(biāo)》的培訓(xùn)，并認(rèn)真研讀了新課標(biāo)受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì)。新課標(biāo)明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。這一課程定位突出了語文課程的獨(dú)當(dāng)之任，也明確了語文課程的核心：“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。“語言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。

在北師大學(xué)習(xí)時(shí)，北京市特級教師陳延軍老師這樣講道“漢語言

是我們的母語，漢語言文字是重要的交際工具，承載著人類的文化，也是祖國文化的重要組成部分。因此，我們在上課的時(shí)候，應(yīng)該牢牢裝著語言文字。把語文課上成語言文字課，讓孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)語言文字的精妙特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用它們。”記得剛剛上完公開課《千年夢圓在今朝》時(shí)，聽到李校長“這是一堂語言文字生成的課”這樣的評價(jià)時(shí)，真是慚愧，因?yàn)樵诘谝淮卧囍v時(shí)非常的失敗，把語文的“語”丟在了腦后，語文的工具性沒有，成了一堂科技講解課。在李校長，任老師的再次指導(dǎo)下，我進(jìn)行了修改，并抓

住“夜以繼日、積勞成疾、華發(fā)早生、猝然長逝”這些詞語，滲透理解詞語方法，給出示范，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通過具體事例理解詞語這樣的方法，進(jìn)行語言練習(xí)，而且很自然學(xué)生體會(huì)到飛天夢實(shí)現(xiàn)時(shí)的激動(dòng)、驕傲、自豪之情。聽桂萍老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》的感觸頗深，老師在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神”這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入理解，體會(huì)青年的特別；抓住細(xì)致的動(dòng)作描寫，抓住重點(diǎn)詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會(huì)青年看魚的專注、投入。在這其中穿插想象說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句內(nèi)涵，從關(guān)鍵詞句中捕捉語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語言文字的內(nèi)涵，從而更深入的理解文本，把握作者的思想脈絡(luò)，有了工具性才會(huì)有人文性，有了對文中語言的理解才會(huì)有體會(huì)情感。

精讀課文注重挖掘關(guān)鍵的詞句領(lǐng)悟語言，找讀寫訓(xùn)練點(diǎn)運(yùn)用語言，略讀課文同樣也需要把握這一點(diǎn)，不能走馬觀花，只停留在初讀的層面上草草了事。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時(shí)候應(yīng)該說出你是從哪句話中的哪個(gè)詞語中體會(huì)到什么，抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動(dòng)，在學(xué)生知道老師給我們講授錯(cuò)誤的知識后出示了這樣一個(gè)句子：我會(huì)＿＿＿地說：“＿＿＿＿＿”學(xué)生們就會(huì)用上許多表示憤怒的詞語來表達(dá)自己對懷特森先生做法的不滿意，接著又出示了 “不用說，我們?nèi)?/p>

氣炸了。這算什么測驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”讓學(xué)生有感情地朗讀這句話，深刻地體會(huì)作者對老師的不理解，氣憤。然后出示懷特森先生的一段話，讓學(xué)生假設(shè)自己就是懷特森先生，用第一人稱的語氣向?qū)W生解釋得零分的原因。這樣學(xué)生換位體驗(yàn)，把文中的語言內(nèi)化為自身的積累，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又進(jìn)一步加深了對課文的理解。

學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文課程區(qū)別于其他課程的根本之處，只有在語文教學(xué)中完成教會(huì)學(xué)生語言文字運(yùn)用，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的水平，才是真正地進(jìn)行語文教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議和評價(jià)建議中，多次提到如何實(shí)施和如何評價(jià)，這還需要我不斷研讀，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，不斷實(shí)踐，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。