第一篇：特殊學生教育心得體會

特殊學生教育心得體會

江海濤

每個班級都有幾個“特殊”的學生。從教育的角度來看，所謂“特殊”的學生有三類：一是行為習慣較差的，二是品學兼劣的，三是身心殘障的。這三類學生，同樣也出現在我所教的這個班級里，在接任班主任的這個一學期里，我一直在嘗試著如何去教育他們、感化他們、引導他們，從而使他們在各方面不斷進步，逐步摘掉其“特殊”帽子。

一、調整心理，去“愛”這些“特殊”學生。

上述三類學生急需師長的關心和指導。教育學家裴斯塔洛齊早在上個世紀就提出“教育愛”的觀點，所謂“教育愛”應包括兩種特色：一是教育愛的對象，是指那些教育條件較差的學生（即我們所說的“特殊”學生）；二是經由教育愛的滋潤而提升學生的價值。

在世紀之交的今天，教師擔負著培養跨世紀人才的重任，必須調整好自己的心理，用“愛”去感染“特殊”學生，不歧視甚至放棄他們，做到動之以情，曉之以理進而陶冶其性靈，變化其氣質，使其逐步轉變成為有用之材。

二、與家長配合，尋找學生“特殊”的根源，從而對癥下藥。

上述三類學生之所以特殊，都有各自的原由，做教師的，應從每個學生的實際情況出發，與家長配合，尋找其“特殊”的根源，對癥下藥，逐漸根治“頑癥”。作為班主任的我更有義務去關心他們、教育他們，引導他們養成良好的行為習慣。我常常就他們所犯的一些錯誤找他談心，讓他們先說說自己錯在哪兒，為什么會犯，再適當的引導他們總結出再遇到此類問題應怎樣做，使他們逐步樹立正確的是非觀、行為觀。

三、培養“特殊”學生“我能行”的心理素質。

事物的發展變化需要外因和內因的相互配合，內因是事物發展的關鍵，外因對事物的發展起著推動作用。“特殊”學生的轉變不但需要教師關心和正確的引導，其本身的心態才是其轉變的關鍵。我班的李浩、鄧凱峰同學，上課從不舉手發言，老師請他們起來回答問題，聲音輕得根本聽不見，找他們談心，他們就低著頭，不敢看你，表現出拒絕與你交流的行為特征。他們的內心，始終是封閉、自卑的。對他們的教育，我先從和他們交朋友做起，平時象對待自己的孩子一樣關心他們，不刻意的大聲斥責，消除其局促感，輕輕抬起他們的頭，請他們正視我，從而拉近彼此間的距離。過了一段時間，他們逐漸消除了自卑心理，回答問題的聲音響了、作業也能自覺上交了。

總之，“特殊”學生需要教師用加倍的愛、加倍的心思去關心他們，用正確的方法去教導他們，調動一切力量幫助他們逐漸進步，從而成為對社會有用之材。

2014年12月20日

第二篇：教育“特殊”學生的一些心得體會（模版）

轉化后進生工作計劃

每個班級都有那么幾個“特殊”的學生。從教育的角度來看，所謂“特殊”的學生有三類：一是行為習慣較差的；二是品學兼劣的；三是身心殘障的。這三類學生，同樣也出現在我所教的這個班級里，在接任班主任的這個一學期里，我一直在嘗試著如何去教育他們、感化他們、引導他們，從而使他們在各方面不斷進步，逐步摘掉其“特殊”帽子。

一、調整心理，去“愛”這些“特殊”學生。

歷來多數教師，都喜愛眉清目秀、品學兼優及身心健全的學生。其實，這些學生早就很上軌道了，不必師長刻意奉獻愛心，他們就能獨立自主。倒是上述三類學生才急需師長的關心和指導。偉大的教育學家裴斯塔洛齊早在上個世紀就提出“教育愛”的觀點，所謂“教育愛”應包括兩種特色：一是教育愛的對象，是指那些教育條件較差的學生（即我們所說的“特殊”學生）；二是經由教育愛的滋潤而提升學生的價值。

在世紀之交的今天，教師擔負著培養跨世紀人才的重任，必須調整好自己的心理，用“愛”去感染“特殊”學生，不歧視甚至放棄他們，做到動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，進而陶冶其性靈，變化其氣質，使其逐步轉變成為有用之材。

二、與家長配合，尋找學生“特殊”的根源，從而對癥下藥。

上述三類學生之所以特殊，都有各自的原由：有些是從小家教不嚴、長輩溺愛的結果，有些是父母離異而造成的心理失衡，有些是學生自身資質不佳又遭同學譏笑、師長謾罵而造成的等等。做教師的，應從每個學生的實際情況出發，與家長配合，尋找其“特殊”的根源，對癥下藥，逐漸根治“頑癥”。如我班的屈江帆、馮鵬同學，他們從一年級起就是學校里有名的“壞”學生：上課時嘴里不斷發出各種聲音，做小動作，隨便離開座位，去撩周圍的同學，課間還欺負同學，經常造成打疼、打傷同學的“事故”。自從接任這個班的班主任工作后，我并不以他們以前的“事跡”而去歧視他，把他們丟在一邊不管，而是讓他們坐在同學們中間，讓他們和同學們一起上課、一起游戲。他們上課不認真了，我不厭其煩地一次次的提醒他；他們課間“闖禍”了，我站在公正、平等的立場上和他們一起分析誰是誰非。一個段時間后，發現他們仍然沒有明顯的改變，于是我便與其家長取得聯系，共同探討孩子的行為特征。主要是他們從小養成的行為習慣差，應該靠他們自己來改正，并教育了他們一番。這時，我覺得作為班主任的我更有義務去關心他們、教育他們，引導他們養成良好的行為習慣。我常常就他們所犯的一些錯誤找他談心，讓他們先說說自己錯在哪兒，為什么會犯，再適當的引導他們總結出再遇到此類問題應怎樣做，使他們逐步樹立正確的是非觀、行為觀。

三、培養“特殊”學生“我能行”的心理素質。

事物的發展變化需要外因和內因的相互配合，內因是事物發展的關鍵，外因對事物的發展起著推動作用。“特殊”學生的轉變不但需要教師關心和正確的引導，其本身的心態才是其轉變的關鍵。我班的周亞運、郭婷同學，平時行動遲緩，上課從不舉手發言，老師請他們起來回答問題，聲音輕得根本聽不見，找他們談心，他們就低著頭，不敢看你，表現出拒絕與你交流的行為特征。他們的家長和同學們都說他們智商低，從各方面照顧他們，甚至每次的作業本要由同學、家長督促完成，他們的內心，始終是封閉的，自卑的。對他們的教育，我先從和他們交朋友做起，平時象對待自己的孩子一樣關心他們，不刻意的大聲斥責，消除其局促感，輕輕抬起他們的頭，請他們正視我，從而拉近彼此間的距離。過了一段時間，他們的家長反映：他們在家里說‘老師喜歡我’。就這樣，他們逐漸消除了自卑心理，回答問題的聲音響了、作業也能自覺上交了。總之，“特殊”學生需要教師用加倍的愛、加倍的心思去關心他們，用正確的方法去教導他們，調動一切力量幫助他們逐漸進步，從而成為對社會有用之材。

段瑞英

二00五年九月二十日

轉化后進生工作計劃

段瑞英

二00五年九月二十日

第三篇：特殊學生教育工作計劃

龔家鋪小學特殊學生教育幫扶工作計劃近年來，留守兒童、單親家庭、品德缺陷、學習困難、或有心理疾病的學生，已構成了一個不能忽視的特殊群體。教育好他們，既是學校不可推卸的責任，更是穩定學校秩序、打造我校教育品牌的關鍵。為此，學校經過排查后，對全校特殊學生進行了分類，針對不同類型的學生，制定了相應的幫扶方案，具體如下：

一、學生教育幫扶工作領導小組： 組 長：陳飛鵬

副組長：劉濤 王善祥 孫立群 組 員： 各年級主任及科任教師

二、幫扶對象：

留守兒童、潛能生、有不良行為傾向的學生、單親或失親特殊家庭子女。

三、職責分工：

1、政教處負責全校學生教育幫扶工作檔案的制定、收集；學校教育幫扶活動的開展，并與總務處建設相應的功能室（家長學校、親情家園、連心橋、知心屋、綠色網吧）及有不良行為傾向學生方面的教育工作。

2、教務處負責潛能生方面的教育及法律進課堂工作。

3、辦公室負責班子成員“一對一”結對幫扶人員的分配及檔案收集。

4、各年級主任負責本年級留守兒童，特殊家庭（單親、失親）學生的全部工作。

四、主要措施

1、班主任每期開學要認真調查，同時注意調查方法，摸清本年級特殊學生的人數，協同政教處建立專門檔案。

2、建立三類幫扶組織：學校針對特殊學生的不同特點，將采取“一對一”的結對幫扶、幫教形式，成立領導班子（黨員）——學生、班主任（科任老師）——學生、學生——學生幫扶、幫教組織，做到目標到人、責任到人。在留守學生中落實“代管家長”制、在潛能生、特殊家庭學生（單親、失親）、有不良行為傾向的學生中采取幫扶、幫教制。中層干部與班主任負責本班學生之間“一對一”幫扶，注意必須是本班優秀學生來幫扶特殊學生，不安排學生幫扶單親、失親學生。老師和優秀學生在幫扶學生時一定注意方法，保護好特殊學生的隱私、自尊心，在幫扶、幫教過程中最好采取“單獨”幫扶，保護好學生的“面子”心理，保守好學生的秘密，切實讓學生感到親情。

3、開展多樣活動，增強特殊學生的自信。每月給留守學生集體過一次生日；每月留守兒童集體活動一次；根據特殊學生的興趣和愛好，每期組織一次個人作品展；每期對幫扶對象分類進行一次心理健康教育及心理輔導。

五、幫扶具體要求：

留守兒童、特殊家庭子女方面：

教師必須盡到“代管家長”的義務，要了解這方面學生的基本

情況、監護人（或托管人）情況、父母外出務工情況，要根據不同學生的特點，制定、實施相適應的幫扶、幫教計劃及措施。要求每月與學生談心、談話不少于2次；每期與監護人、委托人交流溝通（電話和家訪）各不少于2次；每月組織留守學生通過電話或視頻與父母交流一次；每學期給孩子寫一封信；每年讓留守學生過一個快樂的生日。

潛能生、有不良行為傾向的學生方面：

幫教老師要細心了解，認真分析問題形成的原因，以便因材施教。要給予他們更多的關愛和信任，要定期與家長、學生交流，注意與家長結合起來，共促學生進步。要求每學期給孩子寫一封信；與家長會一次面，并進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每星期與孩子交流、溝通一次。

其他：

1、班主任要配合好其他老師對本班特殊學生的幫扶，幫扶教師要制 定計劃、措施、做好記錄、期末做好總結；填好各類成長記錄表，每月底年級主任送交政教處。

2、心理咨詢室的老師，要與幫扶教師溝通好，了解特殊學生的一切情況，做好心理輔導，每學年要對全校幫扶對象進行一次心理輔導，并針對不同類型的群體，召開一次不同類型的心理講座。

3、每期期末將評出優秀幫扶教師、優秀幫扶學生，并納入量化。為了讓每個學生都能在原有基礎上得到提高發展，體驗學習的快樂，進步的樂趣，達到全面提高學生素質的目的，為了抓好日常教學工作，在學期末能取得全班大面積豐收，就必須做好學困生的轉化工作，實施特殊學生輔導教育計劃，分層教學，在班級中挖掘學生的個體差異，做好學困生轉優輔導工作。

二、學困生名單

黃濤、謝祥穎、池萬熺、張鴻、樂開生、池美惠、張如炯、池依萱

三、學困生形成原因情況分析

我班有36個學生，經過近近兩周的了解，發現學困生占全班總人數的20%。這些學生大致上是一下幾種情況：

1、基礎不好，思維不是很靈活，接受知識較慢。家長監管不力。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

2、學習成績差，平時行為又不很端正，作業馬虎，上課不專心，還影響其他同學學習，自己不學，也不想叫別人學。

3、父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，加上父母溺愛，沒有養成良好的學習習慣。

四、輔導學困生措施

1、對學困生多寬容，少責備。對學困生給以“偏愛和厚愛”。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。對他們一視同仁，不歧視，多鼓勵，及時發現他們的“閃光點”，增強他們的上進心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。激勵他們進步。

2、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

3、教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么?教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

4、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

5、布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法;二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

6、批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

7、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教補課要課內外結合，以課內為主，并和優生結對子;雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

總之，學困生的轉化是一項長期、艱巨、復雜的系統工程，在學困生的轉化工作中，只要樹立信心，堅持不懈，滿腔熱情的努力，傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育，循序漸進，巧妙疏導，采取妥善的方法，經常關心教育他們，從小事做起，從今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

第四篇：關注特殊學生的教育心得體會

班主任是一個班集體嚴父慈母，在班級管理中起者非常重要的作用，不能兩手都硬，一支手要硬，但另外一支手必須軟，做到剛柔相濟。這里的硬就是制定公道的規章制度，用制度來管學生；這里的軟就是做好學生的思想政治工作，曉之以理，動之以情。培養良好的思想品質和健康的心理。一次上課鈴響了，我又開始了例行的監督工作，檢查課前預備和進教室的速度。同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，第二遍鈴響過后，我的眼光掃視全班，忽然看見我班很是玩皮的男同學檀濤跑進教室。我當時就想：這小子肯定是聽到上課鈴聲才往廁所拖延一下，才會上課遲到！因而把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我清楚地看見眼淚在他眼圈里轉。見此，我則換了口氣問他為何遲到。他說，剛才有小朋友把菜桶弄翻了，那個人急著把菜桶送往食堂，沒來得及拖，他往取拖把拖干凈，并洗凈拖把掛到指定地點，所以上課遲到了。哦，原來這樣，當時我又不好意思立即轉換面孔來大加表揚他，因而就說那你上位吧。都說眼見為實，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深入的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不輕易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情弄清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因此，第二天晨會，我用非常低沉的聲音說：昨天，老師犯了一個錯誤。學生一聽，立即很專注地聽，我就把這件事說了一遍，并讓學生來討論，表達自己想怎樣夸夸他，這個學生聽了心里美滋滋的低著頭在樂。從此，他的行為習慣好多了。有一名同學跟我說了這么一件事，說他之前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：沒帶表，別問了。結果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律渙散，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午餐時總剩飯，不愛惜食糧，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下往，無奈之情溢于言表。這件事對我震動很大，作為班主任我們一定要建立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用原封不動的老眼光看學生，而應當用發展的眼光看待 學生，要留意到學生獲得的每點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應當諒解，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把之前的、其他的都抖落出來講幾句，學生心里會想：我就算改好了，老師也不會忘記我之前犯的錯，也不會相信我！這樣很不利于學生改正錯誤。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：你真是我們班的害群之馬，我怎樣會遇上你這樣的學生！我們班有了你算是完了，你就是一粒老鼠屎，壞了我的一鍋粥！你真是無藥可救了，還是回家自學往吧！你永久也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失往了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，便可能使學生永久不能諒解老師，產生對峙的情緒，教育工作就更難進行了，因此我班的每周小結，我都讓學生說說應當給自己加幾顆星，為何？學生在一個正確的***導向內總是自覺的束縛自己，否則一周下來，其他同學得到表揚了，而自己沒有，則非常難為情。因此建立了較好的班風學風，班主任工作也做得輕松多了。

第五篇：五年級特殊學生教育案例

五年級特殊學生教育案例

寬容、尊重、約束是他們前進的動力

案例描述：

轉眼間，已進入了五年級的下學期，孩子們好像一下子成熟起來，各班的班風、學風有了很大的轉變。開學4周來一切都有條不紊的進行著。但很快便有一石激起千層浪。連續幾天接到低年級的老師的投訴。原來年級的幾個“牛皮癬”又犯事了。他們在課余或校外以恐嚇打罵的方式向低年級同學索取錢物。這種事在上學期也曾出現過。班主任與家長都做過多次的溝通教育。

形成以原因分析：

1、這些孩子較同班同學年齡大。品性散漫，貪玩。不愛學習，平時接受鮮鮮事物較強，愛玩電子游戲機，愛玩刺激的游戲。在班內有一定的負面影響力。

2、幾個孩子的家庭都是較特殊。有父母離異的單親家庭，也有祖輩看管的孩子，還有一部分人是父母顧著做小本生意，而疏于管教。養成放任自流的習慣。

3、孩子明辨是非的能力低，他們喜歡標新立異，愛模仿社會上一些不良青年的不良行為。譬如：怪異的穿著打扮，粗暴的動作等，覺得向低年級同學索取錢物既有趣刺激，又能滿足自己貪吃貪玩的欲望。

教育過程：

(一)尊重孩子，保密處理。

考慮到孩子們的自尊心，這件事不能大肆張揚地教育。我采取了尊重孩子，保密處理的教育方法。

在周四下午的第三節課，我先請來了五（1）班的謝嘉義和祝融同學。在安靜的師生活動室，他們明顯放低了戒心，在我耐心的引導下，他們都誠實的承認了自己犯了錯誤。但謝憂心忡忡的向我懇請道：“老師，這件事能不能不告家長，如果讓他們知道的華，一定會把我打的皮開肉綻。”而祝融同學也提出一個懇請：這丟人的事，請老師不通告班里同學。為保護孩子的自尊心和下步教育矯錯策略。我滿口答應了他們的請求。于是，整件事我與他們班主任商量，以“高度保密”的方式去解決。

（二）曉之以理，剔除病根。

對于這幾個孩子的不良行為，我認為純粹靠一兩次的教育談心是不夠的。