第一篇：對一個(gè)特殊學(xué)生教育的案例分析

對一個(gè)特殊學(xué)生教育的案例分析

對一個(gè)特殊學(xué)生教育的案例分析

問題的提出：

上學(xué)期，我接了一個(gè)新三年級班。開學(xué)不久的一次社會課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個(gè)問題，一低頭，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶那一行第一個(gè)的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發(fā)現(xiàn)王某蹲在最后一個(gè)同學(xué)的桌子下面，正逗那個(gè)孩子。這引起了我對王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時(shí)，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而王某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不錯(cuò)地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下?lián)斓模郧蟮玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)。課間操時(shí)，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個(gè)孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時(shí)只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個(gè)多小時(shí)，有時(shí)還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來，再放到嘴里。時(shí)不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結(jié)：

從發(fā)育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號，活像一個(gè)小猴子。通過多次與家長交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發(fā)育，他的母親提前住院觀察，他是個(gè)早產(chǎn)兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫(yī)院檢查，醫(yī)生說：孩子的頭不發(fā)育不會再有顯著的變化，給開了些補(bǔ)腦的營養(yǎng)藥。我又上網(wǎng)查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動(dòng)性多動(dòng)癥。這些孩子具有四大障礙：

1、運(yùn)動(dòng)障礙：做事不能持久，不能善始善終，精細(xì)動(dòng)作不能協(xié)調(diào)，快速交替動(dòng)作比較困難。表現(xiàn)為上課不專心，小動(dòng)作多，愛東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動(dòng)作。

2、行為障礙：容易激怒，沖動(dòng)任性，不守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險(xiǎn)，打架斗毆，自傷或傷人。表現(xiàn)為膽小軟弱、愛哭、偏食等問題。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進(jìn)去，重復(fù)動(dòng)作較多，上課時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)成績時(shí)好時(shí)壞，寫字計(jì)數(shù)常常出錯(cuò)。

4、人格障礙：胡言亂語，口出臟話，咒罵不避親疏，舉手打人或隨地唾沫、撒尿，甚至有異常性行為。

到目前為止，抽動(dòng)性多動(dòng)癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質(zhì)性因素、精神因素、藥源性因素等有關(guān)，其中精神因素主要是由于家庭環(huán)境的不良影響和家庭教育功能的失調(diào)造成的。

問題的解決：

以往對待多動(dòng)的孩子，教師往往動(dòng)員家長帶孩子到醫(yī)院檢查，用藥物控制孩子的行為；對于腦部發(fā)有缺陷的，則是讓家長開出弱制證明。這些孩子往往成為班上的弱勢群體，班上的其他孩子不和他們交往，看不起他們，個(gè)別人還歧視他們，個(gè)別教師有時(shí)說話不注意，語言過激，這些都對孩子的心靈造成了一定的影響，對他們今后的發(fā)展也是不利的。

通過教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識到：

1、建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師要學(xué)會尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意及對自己的超越。

學(xué)生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動(dòng)性。作為“社會的人”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個(gè)性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)信對學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對王某的關(guān)注，多問他，看著他寫作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個(gè)班，就像一個(gè)大家庭，家中的每個(gè)人要相互幫助，相互關(guān)心。王某在咱們班里個(gè)子最小，有時(shí)做錯(cuò)了事，我們大家要原諒他，多讓讓他。寫作業(yè)時(shí)，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。課間，誰要是欺負(fù)他，我們大家要保護(hù)他，要批評欺負(fù)王某的人。同學(xué)間要謙讓，要寬容些，從小要學(xué)會關(guān)愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個(gè)人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育王某。）

2、學(xué)生是發(fā)展中的人

教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認(rèn)識來要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ恳粋€(gè)學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個(gè)教師應(yīng)該對學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個(gè)人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。面對差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個(gè)性特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。

根據(jù)以上理論，在對王某的作業(yè)留法上制定了寫好、寫對的標(biāo)準(zhǔn)。不要求數(shù)量，但要質(zhì)量。王某做一件事時(shí)，持續(xù)性很差，時(shí)間一長，他就開玩，或鬧事。制定此標(biāo)準(zhǔn)后，王某能按時(shí)完成作業(yè)了，字跡也較為工整了。此外，教師還注意及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他和家長的積極性，使孩子感到我能行，家長感到老師很關(guān)注我的孩子，我的孩子能成材。

反思和討論：

通過一學(xué)期對學(xué)生的教育，班上的學(xué)生發(fā)生了顯著的變化。王某上課專心學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，一些不良的習(xí)慣有了顯著的改觀，很少聽到王某的號啕大哭。同學(xué)間互相謙讓，互相幫助、關(guān)心王某的人多了。但同時(shí)也存在著一些問題，就是在對這些孩子的教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對家長的教育，而這些家長往往認(rèn)為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們在平時(shí)往往較溺愛孩子，與學(xué)校的教育常常發(fā)生沖突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會給人帶來幸福。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就要求我們要著眼于“人”的發(fā)展，設(shè)法為他們搭建成長的平臺，從生活中長出靈氣。這就是我們的新課程改革實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和原則，這也是我們教育工作者努力的方向

第二篇：特殊學(xué)生案例分析

對一個(gè)特殊學(xué)生教育的案例分析

謝曉娜

問題的提出：

上學(xué)期，我實(shí)習(xí)的班級是四年級一班。開學(xué)不久的一次寫字課上，班上的孩子們都在認(rèn)真的寫字，我在巡視，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶第一排的常鑫陽。我走過去，發(fā)現(xiàn)他在玩手里的東西。這引起了我對常鑫陽的注意。隨著一天天的與常鑫陽接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而常鑫陽課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時(shí)，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而常鑫陽在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不停地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下?lián)斓模郧蟮玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)。課間操時(shí)，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個(gè)孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時(shí)不常的把吐沫吐到別的學(xué)生身上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結(jié)：

1、從發(fā)育上看，常鑫陽像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過多次與家長交談，得知常鑫陽父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。

2、運(yùn)動(dòng)上：上課不專心，小動(dòng)作多，愛東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動(dòng)作。

3、行為上：容易激怒，沖動(dòng)任性，不遵守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險(xiǎn)，打架斗毆。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進(jìn)去，重復(fù)動(dòng)作較多，上課時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)成績時(shí)好時(shí)壞，寫字計(jì)數(shù)常常出錯(cuò)。

4、人格上：胡言亂語，口出臟話，舉手打人或隨地唾沫。

問題的解決： 通過教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識到：

1、建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師要學(xué)會尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意及對自己的超越。

學(xué)生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動(dòng)性。作為“社會的人”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個(gè)性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)信對學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對常鑫陽的關(guān)注，多問他，看著他寫作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個(gè)班，就像一個(gè)大家庭，家中的每個(gè)人要相互幫助，相互關(guān)心。寫作業(yè)時(shí)，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。同學(xué)間要謙讓，要寬容些，從小要學(xué)會關(guān)愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個(gè)人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育常鑫陽。）

2、學(xué)生是發(fā)展中的人

教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認(rèn)識來要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ恳粋€(gè)學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個(gè)教師應(yīng)該對學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個(gè)人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。面對差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個(gè)性特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。反思和討論：

通過一學(xué)期對學(xué)生的教育，班上的學(xué)生發(fā)生了顯著的變化。常鑫陽上課專心學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，一些不良的習(xí)慣有了顯著的改觀，很少聽到常鑫陽的號啕大哭。同學(xué)間互相謙讓，互相幫助、關(guān)心常鑫陽的人多了。但同時(shí)也存在著一些問題，就是在對這些孩子的教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對家長的教育，而這些家長往往認(rèn)為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們在平時(shí)往往較溺愛孩子，與學(xué)校的教育常常發(fā)生沖突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會給人帶來幸福。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就要求我們要著眼于“人”的發(fā)展，設(shè)法為他們搭建成長的平臺，從生活中長出靈氣。這就是我們的新課程改革實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和原則，這也是我們教育工作者努力的方向。

第三篇：“特殊”學(xué)生教學(xué)案例分析

“特殊”學(xué)生教學(xué)案例分析

一、案例背景

“特殊”學(xué)生是指在體育課堂中不聽話，不服從，活潑、好動(dòng)的學(xué)生。課堂教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的學(xué)生就會感到頭痛，打也不是，罵也不是，布置的練習(xí)內(nèi)容他們不遵守，還做一些其他的事情，有的體育教師就采取體罰或者是變相體罰的方法進(jìn)行控制，這樣做僅僅維持了當(dāng)時(shí)的課堂紀(jì)律，并沒有讓這些“特殊”學(xué)生打心眼里 “服”你。開學(xué)的第一天，我站在四年級的學(xué)生們面前，說了個(gè)謊。我看著新接手的這個(gè)班級的學(xué)生們，說我會平等地愛班級里的每一位同學(xué)。但這是不可能的，那是因?yàn)檎驹诘谒呐诺囊粋€(gè)小男孩兒，他叫小雷。我發(fā)現(xiàn)小雷根本無法與其他孩子們玩到一起去。他的衣服很邋遢，身上也不整潔，而且不怎么受大家歡迎。

二、案例過程

一次去體育課途中，小微急匆匆的跑到我的面前略帶恐懼地說：“孫老師，小雷在地上撿了一根樹枝甩來甩去，都刮到小美的臉上了！”我急忙向排尾望去，看著吊兒郎當(dāng)?shù)男±祝炖锏鹬桓鶚渲Γ掷镂罩桓L長的干柳枝正毫不顧忌的甩來甩去，我厲聲道：“小雷，快把樹枝扔了！”小雷看了我一眼，緊忙將樹枝藏在身后：“我不！”我一個(gè)箭步跑到排尾，用非常嚴(yán)厲的口吻說：“快扔了！樹枝是尖銳物品，扎到別人多危險(xiǎn)！”小雷依然堅(jiān)持說：“我不！”我一看硬的不行來軟的吧！依然耐心的勸導(dǎo)：“小雷，聽老師話，快扔了！你身邊這么多同學(xué)，你要是扎到別人就不好了！”小雷把樹枝緊緊地攥在手中像拿著寶貝一樣：“我就不！”我曉之以情動(dòng)之以理：“小雷，你看你拿著樹枝甩來甩去，誰敢靠近你和你一起玩啊？”小雷依然堅(jiān)持：“我和樹枝玩！”我心里頓時(shí)升起一團(tuán)烈火，真想上去一把搶下樹枝！心想，這孩子怎么這么冥頑不靈！真是氣死我了！我拿出手機(jī)打開攝像頭對著他說：“你要是不扔掉，我就給你錄像了，然后交給班主任，讓班主任老師找你媽媽......”“媽媽”兩個(gè)字還沒說完，他像瘋了一樣沖向我，重重的打了我一拳！這一拳直擊我的胸口，也撞掉了我的手機(jī)......我被他這突如其來的舉動(dòng)嚇得慌了神兒，根本沒反應(yīng)過來發(fā)生了什么，就這樣被一名學(xué)生狠狠的打了一拳。

這一拳不僅激起了我的憤怒，也擊碎了我作為一名老師的尊嚴(yán)！我舉起巴掌真想狠狠地抽過去，替他的爸爸媽媽好好教育教育他！可是手在空中顫抖了兩下終究還是沒有落下去。我險(xiǎn)些逞一時(shí)之快用武力教育他，可是為師的責(zé)任讓我的心里五味雜陳！我忍著怒火警告自己我是老師，身正為師，厚德載物，我該怎么面對這個(gè)孩子呢？我正思緒萬千，其他學(xué)生們卻圍了過來：“老師，你沒事吧？”我才晃過神了，剛才到底是怎么了？再看看小雷，眼神閃爍不定，不知所措的樣子真是讓人既生氣又心疼。真不敢想象我要是沒控制住情緒扇他一巴掌會是什么結(jié)果？這個(gè)念頭讓我打了一個(gè)冷戰(zhàn)。

哎！我無奈地?fù)u了搖頭，用手拉了一下小雷：“孩子，把樹枝給老師吧！老師不錄視頻，也不告訴任何人，這是我們之間的秘密好不好？”小雷驚慌失措的扔了樹枝，不敢用眼睛正視我，牙齒咬緊下嘴唇，小拳頭還是握得緊緊地。看著這只“憤怒的小鳥”，我聯(lián)想著他的原生態(tài)家庭會是什么樣子呢？這樣的孩子真的是讓人無法喜歡。

下課后，我?guī)еN種疑問去找他班主任老師了解小雷家庭情況，才知道小雷爸爸吸毒、酗酒、家暴，小雷的媽媽跑了，小雷就這樣成了問題孩子。我的心里一陣難過，生而不養(yǎng)，這都是什么樣的家長啊！難怪小雷聽到“媽媽”兩個(gè)字會激動(dòng)。我的心里像是壓了一塊大石頭，呼吸都有些困難。作為老師，我們真的很怕面對“特殊孩子”。我們被比喻成蠟燭，燃燒自己照亮別人；我們被比喻成園丁，修剪祖國的花朵；我們被比喻成石階，讓學(xué)生一步一步走向更高的學(xué)習(xí)殿堂；我們被比喻成一條船，載著學(xué)生駛向知識的大海；我們被比作一盞明燈，照亮孩子們前進(jìn)的道路；我們被比喻成人類靈魂的工程師......而我們也是再普通不過的人啊！

三、案例反思

這件突發(fā)事件帶給我太多的思考。在與“特殊” 學(xué)生相處的過程中，我也看清了自己在教育道路上的不足和缺憾。大家都知道現(xiàn)在的學(xué)生很難管理，不像我們小時(shí)候非常聽父母和老師的話。當(dāng)下社會色彩斑斕，學(xué)生接觸的事物往往比我們多得多，我們在考慮任何問題的時(shí)候都要從學(xué)生的角度出發(fā)。作為體育老師，我們對待“特殊”學(xué)生一定要用愛心去感化和引導(dǎo)他們，只有采取正確、合理的方法，課堂中的“特殊”學(xué)生就一定會越來越少。下面我就介紹一些簡單的方法，與同行們共同學(xué)習(xí)和探討。

1.批評教育法

作為體育老師，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課堂上犯錯(cuò)誤，一定要第一時(shí)間在課堂上和他們進(jìn)行溝通，語氣一定要果斷、堅(jiān)定、有威嚴(yán)，對他們進(jìn)行及時(shí)的思想教育。

2.交流談話法

如果遇到“特殊”學(xué)生，我們要在課下和他們進(jìn)行交流。私下交流有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，私下里和他們進(jìn)行心平氣和的交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，教會學(xué)生換位思考，慢慢地和他們成為朋友。

3.人格魅力法

人格魅力是教師的感染力、影響力和號召力。優(yōu)秀教師都應(yīng)具有非凡的人格魅力，我們應(yīng)該學(xué)會用自己的人格魅力去感化“特殊”學(xué)生，讓學(xué)生打心眼里 “服”你、崇拜你。

4.運(yùn)動(dòng)技能激勵(lì)法

老師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。其掌握運(yùn)動(dòng)技能的好與壞也會直接影響到體育課堂學(xué)習(xí)的效果，教師精彩的動(dòng)作示范會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，教師再及時(shí)關(guān)注“特殊”學(xué)生，給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們感覺到你的 “偏愛”，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

5.運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)法

培養(yǎng)“特殊”學(xué)生良好的體育習(xí)慣，是制約他們犯錯(cuò)的又一方法。“特殊”學(xué)生往往不愿意受約束，所以我們針對這一點(diǎn)要在體育課堂中不斷地強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)他們的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，列舉一些實(shí)例告訴他們遵守課堂紀(jì)律的重要性，培養(yǎng)他們良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從熱身——基本活動(dòng)——放松來進(jìn)行一步一步的滲透，教會他們懂得運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以防課堂發(fā)生傷害事故。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“教育的過程是緩緩展開的，如同一顆樹一般。教育不是一場戰(zhàn)爭，不是激烈的角逐，而是生長，自然的生長。當(dāng)教育被狹隘化，變成知識碎片的游戲，教育的本質(zhì)就被忽略了。”教育是不能脫離生活的，恰恰是為了豐富生活，好的教育還應(yīng)該是有感情的教育。與“特殊學(xué)生”的相處之道值得我終生去研究。

第四篇：特殊學(xué)生個(gè)案例分析

特殊學(xué)生個(gè)案例分析

2014春機(jī)電

蘇奉火

我做班主任的第一件事就是了解學(xué)生的基本情況。做這件事最簡捷的途徑有兩種：一是通過班干部會的了解，二是通過晚自習(xí)逐個(gè)同學(xué)了解學(xué)生的情況。我首先通過班干部會來研究每一個(gè)學(xué)生的情況，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，爭取最大限度地了解他們。其中有一名同學(xué)給我留下了比較深的印象：他是班里為數(shù)不多的“特殊”學(xué)生之一，好吃懶惰、愛慕虛榮、集體榮譽(yù)感特差，迷戀網(wǎng)絡(luò)，從不積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。經(jīng)過家長、班主任和政教處等多次教育，仍沒有悔改的意思。作為專門做思想工作的班主任，我雖然沒有學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，但直覺告訴我對于這個(gè)特殊的學(xué)生，必須用特殊的方法，不宜早下結(jié)論，就算他真的有問題，也應(yīng)該先觀察，多了解，全面掌握他的情況，教育方法也一定要想得周到、細(xì)致、科學(xué)，這樣才能取得好的教育效果，才能給予他實(shí)實(shí)在在的幫助。在細(xì)致觀察了解的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)契機(jī)，以適當(dāng)?shù)恼勗挿绞剑云降鹊膽B(tài)度與一位被認(rèn)為是“問題學(xué)生”的某某進(jìn)行心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)其心理和行為方式的轉(zhuǎn)化。【案例分析】

通過多次和他家長的談話，才知道一直和我聯(lián)系的人是他的爺爺，從他爺爺那里才知道這個(gè)孩子從小父母就不在他身邊，爺爺奶奶在照顧他的時(shí)候特別的溺愛他，可以幾乎所有的事情都幫他做，盛飯，疊被子如此的小事情，都是爺爺奶奶包辦，所以養(yǎng)成了花錢流水，好吃懶惰的壞習(xí)慣。再加上初中在恒興中學(xué)就讀，和其他孩子比吃比穿比花錢，進(jìn)一步加劇了壞的習(xí)慣的形成。

來到陳利后，在校生活，由于習(xí)慣不好，有懶，不打掃寢室衛(wèi)生，個(gè)人衛(wèi)生有糟糕，所以，班級的寢室的其他同學(xué)都很討厭他，再加上他本來就不擅長溝通交流，同學(xué)冷落他，于是他就經(jīng)長玩手機(jī)，形成“獨(dú)立王國”，沉溺網(wǎng)絡(luò)。

對于這樣的學(xué)生，班主任一定要耐心的找他談話，用平易近人的語氣分析該生所存在的問題，并分階段的各個(gè)擊破該生的不好習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)不要有有色的眼光去對待他，要給予該生幫助。通過多次的平等對話，該生也開始勤快了，上網(wǎng)少了，寢室是有反映最近該生的表現(xiàn)良好。【解決方案】

在他一次玩手機(jī)被科任老師收了手機(jī)之后。當(dāng)我讓班長找他來談話時(shí)，他按時(shí)來到了辦公室，進(jìn)門時(shí)怯怯的。為了消除他的恐懼，我開玩笑：“聽說今天上課又加料啦，過頭了”。他不好意思說：“上課很無聊，所以就，”。我又說：“希望這是最后一次哦，能做到嗎?”他不再說話。我心想：沒必要吧，又沒批評你。我就說“老師只是指出你的錯(cuò)誤，以后改過來就好了，并沒有批評你，怎么了”，他說：“反正我犯錯(cuò)誤太多，給大家留下了不好的印象，所以就破罐子破摔了。”我知道他對游戲挺興趣的，在接下來的談話中，我從他所愛好的網(wǎng)絡(luò)游戲談起，激勵(lì)他可以學(xué)好計(jì)算機(jī)，將來開發(fā)自己的游戲。他說這是他一生中最重要的一次談話，走時(shí)他又從門外探出頭說要替他保守秘密。在以后的日子里，我們還經(jīng)常交流，他認(rèn)為我是僅有的能理解他的人，在真正關(guān)心他。經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的不懈努力，他各方面都取得了很大的進(jìn)步，也開始積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，與同學(xué)的交往也多了。【經(jīng)驗(yàn)與啟示】

通過對他的教育，我感觸頗深。作為一名教育工作者，具有愛心是一切的前提，還必須具有較好的綜合素質(zhì)，必須具有多方面的能力，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)當(dāng)是一名理論型的、科研型的教育工作者。這也使我感覺到談話法對做學(xué)生工作的重要性。做學(xué)生的思想政治工作，最常見最普遍的方法就是談話法，這是一種老師和學(xué)生之間面對面地進(jìn)行坦誠、平等、以心交心的方法，其核心是尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，理解每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生；其目的是為了了解情況、溝通感情、化解矛盾、排憂解難，融洽師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。我也結(jié)合自己的工作實(shí)際總結(jié)就幾點(diǎn)談話法的操作要領(lǐng)：

1．了解學(xué)生，做好充分準(zhǔn)備

任何成功的談話總是以對情況的了如指掌為基礎(chǔ)，以心理接觸為前提的。輔導(dǎo)員找學(xué)生談話不能隨心所欲，要在談話前作好充分的準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)，抓住學(xué)生的心理癥結(jié)，有的放矢地接觸學(xué)生的思想，打動(dòng)學(xué)生的心。2．保護(hù)心靈，尊重人格

思想政治工作是對人的工作，主體是人，客體是人，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是人。維護(hù)自己的尊嚴(yán)，是人的天性。因而，思想政治教育工作者與學(xué)生談話時(shí)，一定要以平常的心態(tài)與學(xué)生說話，要本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，以情動(dòng)人，以理服人。3．把握個(gè)性，因材施救

因材施教是反映學(xué)校教育規(guī)律的一條普遍適用的教育原則，不僅適用于智育，而且適用于學(xué)生思想政治教育。正是受教育者的個(gè)體差異性，要求我們在進(jìn)行思想政治教育時(shí)要區(qū)別對待，強(qiáng)調(diào)差別教育，注意個(gè)別引導(dǎo)，因材施教。

第五篇：四年級特殊學(xué)生案例分析

“特殊”學(xué)生教育案例分析

一、個(gè)案分析

我們班有一位很普通的女孩子她叫**，小小的個(gè)子。開學(xué)之初，我見她不喜歡與同學(xué)、老師說話，每次我問她問題時(shí)，她總是默不作聲，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切流露出那份驚恐和不安。

經(jīng)過我一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)在學(xué)校課間的休息時(shí)總是一個(gè)人呆呆地坐著，不和其他同學(xué)一起玩。“十月歌會”大家齊唱時(shí)她也只是靜靜地站著，臉上沒有一絲笑容。在月湖雕塑公園秋游時(shí)，她的不合群現(xiàn)象尤為明顯，我班所有的學(xué)生都在草地上興奮地玩著游戲，只有她背著書包在遠(yuǎn)處看著他們。

而上課的時(shí)候，**從不舉手回答問題，老師問她一些很簡單的問題時(shí)她也害怕地不敢回答。

**的動(dòng)作非常慢，在課上做小練習(xí)她總是全班最后一個(gè)完成的，有時(shí)老師給她任務(wù)需完成一份卷子，**用了一上午的時(shí)間只能寫出兩行字，語文測驗(yàn)經(jīng)常有來不及寫作文而未完成的情況。

經(jīng)過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，母親是位全職太太，一直都在家照顧**和她的弟弟，語嫣在家依賴性特別強(qiáng)。母親說語嫣的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，所以很羨慕班里優(yōu)秀的同學(xué)***，認(rèn)為她什么都強(qiáng)，語嫣在家還責(zé)怪媽媽為什么把自己生得這么黑，而***像白雪公主一樣多惹人愛。

通過我的分析我可以判斷她的一舉一動(dòng)都是自卑的現(xiàn)象，比如：不愛說話、害怕、不合群、動(dòng)作慢??

二、問題分析

我明白了**她從小性格內(nèi)向、敏感、自尊心強(qiáng)。由于**不合群、成績差，同學(xué)們不愿與其交朋友。同學(xué)們對他的疏遠(yuǎn)，造成了顧某歸屬需要的缺乏。**在學(xué)校生活中沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅，從而對學(xué)校的學(xué)習(xí)也不感興趣，造成拖拖拉拉，不喜歡做作業(yè)和上課。

如果家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強(qiáng)這種心理。長此下去，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦對自己的某方面的能力喪失自信，還 可能會跟著連帶對自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。

三、個(gè)案處理

根據(jù)**的情況，我采用綜合性輔導(dǎo)對策： 尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。孩子們的自我保護(hù)意識強(qiáng)烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學(xué)校，語嫣會用警惕的目光注視著老師和同學(xué)對自已的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。**就是一個(gè)非常典型的例子。其癥結(jié)就在于自卑、自尊心強(qiáng)。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護(hù)好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開導(dǎo)她，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。告訴她，老師和同學(xué)都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的。她的作文寫得慢，就鼓勵(lì)她說她很聰明，只要稍加努力，加快寫字的速度就可以取得好成績。

2、注意多表揚(yáng)，不“語罰”。贊揚(yáng)可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關(guān)愛，希望老師的贊揚(yáng)，十分厭惡那些疏遠(yuǎn)、冷落責(zé)備她的人，因?yàn)檫@些人不僅傷害了她的自尊心，用引導(dǎo)代替譏諷，用表揚(yáng)代替批評可以使她看到希望，增強(qiáng)自信。在教育過程中我注意對她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗(yàn)到成功的快樂，使她對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，在拓展性課程中，語嫣參加了“創(chuàng)意無極限”社團(tuán)，我安排她坐在廖思穎的旁邊，她在繪制彩繪酒瓶時(shí)，我表揚(yáng)她用色非常協(xié)調(diào)，涂色非常均勻，她終于開心地笑了。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。

四、結(jié)論 進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)、情感交流后，**有了明顯的改變，特別是行為方面，現(xiàn)在可以主動(dòng)和老師、同學(xué)表達(dá)自己的想法了。正如前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會給人帶來幸福。”面對特殊學(xué)生，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該以更為積極的態(tài)度研究其“特殊”，設(shè)法為他們搭建成長的平臺，為今后的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)，也是我們教育工作者努力的方向。

2016/1/9