第一篇：典型學生案例(特殊學生案例分析)

特殊學生跟蹤調查表

陳江川在我班的表現不盡人意。我接替五年一班班主任時，先是陸續有學生報告他爬單杠、跳乒乓球臺，罵人。接下來就開始上課遲到，隨便下座位。大家寫作業時，他突然唱起歌來，喊同學的名字，做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評教育滿不在乎。課間欺負同學，故意損壞別人的東西，喜歡嘲笑同學，但自己又做得不好。

（一）家庭背景 １、家庭成員

父：３４歲，工廠管理人員 母：３１歲，無固定職業者 ２、個人成長史

陳江川出生時頭部曾受到較嚴重擠壓，幼兒時做過多次ＣＴ檢測，未發現腦部異常。上過一年幼兒園，大部分時間由爺爺在家看管，但爺爺的過份溺愛，造成孩子性格執拗、行為偏差。３、家庭教育情況

父：長期在廠里忙，每天很晚回家，基本沒有時間對孩子進行學習方面的指導，對孩子出現的問題行為，態度粗暴，孩子懼怕父親是怕挨打。

母：沒有穩定工作，無工作時能每天接送孩子，是陳江川家庭教育的具體承擔者和學校的聯系者，認識到爺爺的寵愛對孩子習慣的形成造成了不良影響，曾經制止孩子去爺爺家。但有工作時，又無暇顧及孩子，仍由爺爺代管。

（二）學校背景 １、班級環境

雖然是低年級孩子，但對事物已經具有了初步的辨別是非的能力，對調皮、欺負同學的學生有排斥現象。

２、科任老師看陳江川

上課不聽講，總搞小動作，隨意講話、吃東西，干擾課堂教學，對老師的批評滿不在乎。３、同學看陳江川

上課影響他人學習，很討厭。

欺負同學，故意破壞別人的東西。

不愿和陳江川玩，認為他的習慣不好。

（三）陳江川自述

喜歡父親，因為休息時候會帶我出去玩，但又怕父親，發起火來，就得挨打。不怕母親，她不會打我。也喜歡爺爺，每次要錢爺爺都會給，不高興時可以向爺爺發火，爺爺也不生氣。

關于在校表現：上課想認真聽講，但坐不住。不知道學習是為了什么，總想找人玩。但大部分同學不愛和我一起玩。

三、陳江川問題的分析

（一）基本需要滿足的缺乏

1、親情的需要

父母給陳江川提供了物質生活的保障，在生活上，母親對孩子百般呵護，在學習上，絕不含糊，但因為陳江川上課不聽講，作業無法獨立完成，又不聽母親的話，母親見自已的付出得不到回報，雖然著急但也無可奈何，漸漸放松了原先的嚴格要求，放任自流。孩子在家常常聽到的不是鼓勵贊揚而是喝斥、批評，更加喪失了學習自覺性。

爺爺雖然寵愛孩子，但回家后不讓陳江川與其他孩子玩，陳江川常期跟大人一起生活，形成了與其他孩子交往的障礙。

2、歸屬的需要 由于陳江川學習習慣不好，造成成績差，同學們不愿與其交朋友。再加上老師對陳江川的批評教育，潛移默化地影響了其他同學對他疏遠，造成陳江川歸屬需要的缺乏。

3、隨著自我意識的發展和獨立意識的增強，表現自我的需要越來越明顯。他想通過怪異的行為獲得大家的關注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。

4、成就的需要

陳江川在學習上沒有成功感，因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到其他老師的制止，使他喪失了積極進取的信念，從而對課堂學習不感興趣。

（二）不良后果

基本需要滿足的缺失，使陳江川心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差，如違紀、不學習等，更加重了周圍環境對他的拒絕，惡性循環的結果使陳江川喪失了學習的動力。

（三）診斷

根據目前的現狀，陳江川基本屬于不良習慣造成的學習適應障礙，導致自信的喪失。

四、輔導過程

摸清了原因，掌握了癥結，我有計劃、有目的地對陳江川進行了心理輔導。

1、與家長溝通。

通過家訪，端正其父母的教育觀，勸說不要放棄對陳江川的教育。同時收集家庭教育書籍，借給陳江川的母親參考。我專門為陳江川準備了一本“家校聯系本”，每天根據陳江川的表現在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解陳江川在校、家里的表現，更主要是記錄下陳江川的點滴進步。

2、談心。

這是我采用的基本策略。除了定期找陳江川談心旬，還有意無意地相機談上幾句。讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優點，知錯就改的孩子；給他講努力學習的故事，幫他樹立正確的學習觀，建立自信。隨著談心次數的增多，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸地他能接受我的“建議”，一點點地改正缺點。只要有一點點小進步，我都會對他的表現及時予以肯定和表揚，并督促他做到持之以恒。

3、營造和諧、友愛的班級環境。

我要求每位學生每天為班級做一件好事，可以是幫助同學，可以是打掃清潔等，促使陳江川產生為班級爭光的愿望，從而引導他愛同學、愛老師、愛班級、愛學校，學會關心體諒他人。

4、全班同學每天說說他的一條優點，并記錄下來。

剛開始同學們感到為難，我告訴他們每個人都有自己的長處，鼓勵和表揚為他找到優點的同學。隨著這項記錄的進行，本上陳江川的優點越來越多，陳江川的表現也逐漸好轉。

5、發揮特長，表現自我

陳江川愛畫畫，我就給他講王冕畫荷花、徐悲鴻畫駿馬、齊白石畫蝦的故事，幫他樹立正確的人生觀，激發他內在的學習動力。并把他畫的畫張貼在黑板上，供大家欣賞。

五、結果與思考

通過一個學年的跟蹤輔導，第一，陳江川語數作業能按時完成，但成績在班級中仍處于中下水平；第二，陳江川和同學關系有所改善，不再破壞他人物品；第三，對爺爺有禮貌了，不順心時大吼大叫次數減少了；第四，對老師的口頭提醒能即時改正，雖有反復，但有一定自我約束力了。第五，有了一定的上進心，通過不斷舉手回答問題，希望被評為“小老師”。但老師無法滿足他所有需求時，他又顯得有些泄氣、多動了。

陳江川的現象讓我感到對學習和行為表現不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。作為班主任，我要用我的愛心去擁抱每一個孩子，在其心靈上撒下自信的種子，我相信每一根琴弦，都能彈奏出動人的曲調。

第二篇：特殊學生案例分析

對一個特殊學生教育的案例分析

謝曉娜

問題的提出：

上學期，我實習的班級是四年級一班。開學不久的一次寫字課上，班上的孩子們都在認真的寫字，我在巡視，我發現坐在靠窗戶第一排的常鑫陽。我走過去，發現他在玩手里的東西。這引起了我對常鑫陽的注意。隨著一天天的與常鑫陽接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而常鑫陽課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而常鑫陽在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業不寫（除非老師眼睛不停地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時不常的把吐沫吐到別的學生身上。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結：

1、從發育上看，常鑫陽像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過多次與家長交談，得知常鑫陽父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。

2、運動上：上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。

3、行為上：容易激怒，沖動任性，不遵守紀律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進去，重復動作較多，上課時東張西望，學習成績時好時壞，寫字計數常常出錯。

4、人格上：胡言亂語，口出臟話，舉手打人或隨地唾沫。

問題的解決： 通過教師專業化的學習，特別是新課程改革實驗，讓我認識到：

1、建立起一種新型的師生關系。

教師要學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,學會贊賞每一位學生:贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意及對自己的超越。

學生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學生都有自己的獨立人格、尊嚴、個性和心理境界。有研究表明，學生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學生的知識更廣博、能力更強、經驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學生觀要求教師必須充分尊重學生的人格，堅信對學生的尊重、信任、理解、關心是教育好學生、這是塑造好學生心靈的前提。我在課上、課下加大了對常鑫陽的關注，多問他，看著他寫作業。找同學和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學生進行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。寫作業時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業。同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學校兩方面統一思想，共同教育常鑫陽。）

2、學生是發展中的人

教師不能把學生看成是一成不變的人。教師要研究學生現實的認識水平、思想水平、經驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求有看待學生的思想、感情和認識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學生都有著巨大的發展潛力，每一個學生都有各種發展的可能性，每個教師應該對學生可能發生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心。學生的自主發展并非齊頭并進整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學生身心發展水平之間的差異表現是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，更為積極的態度是研究差異，發展個性特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。反思和討論：

通過一學期對學生的教育，班上的學生發生了顯著的變化。常鑫陽上課專心學習的時間長了，一些不良的習慣有了顯著的改觀，很少聽到常鑫陽的號啕大哭。同學間互相謙讓，互相幫助、關心常鑫陽的人多了。但同時也存在著一些問題，就是在對這些孩子的教育的同時，還應加強對家長的教育，而這些家長往往認為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們在平時往往較溺愛孩子，與學校的教育常常發生沖突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”新的課程標準的實施，就要求我們要著眼于“人”的發展，設法為他們搭建成長的平臺，從生活中長出靈氣。這就是我們的新課程改革實驗的出發點和原則，這也是我們教育工作者努力的方向。

第三篇：特殊學生個案例分析

特殊學生個案例分析

2014春機電

蘇奉火

我做班主任的第一件事就是了解學生的基本情況。做這件事最簡捷的途徑有兩種：一是通過班干部會的了解，二是通過晚自習逐個同學了解學生的情況。我首先通過班干部會來研究每一個學生的情況，不放過任何一個細節，爭取最大限度地了解他們。其中有一名同學給我留下了比較深的印象：他是班里為數不多的“特殊”學生之一，好吃懶惰、愛慕虛榮、集體榮譽感特差，迷戀網絡，從不積極參加各項活動。經過家長、班主任和政教處等多次教育，仍沒有悔改的意思。作為專門做思想工作的班主任，我雖然沒有學生工作的經驗，但直覺告訴我對于這個特殊的學生，必須用特殊的方法，不宜早下結論，就算他真的有問題，也應該先觀察，多了解，全面掌握他的情況，教育方法也一定要想得周到、細致、科學，這樣才能取得好的教育效果，才能給予他實實在在的幫助。在細致觀察了解的基礎上，找準契機，以適當的談話方式，以平等的態度與一位被認為是“問題學生”的某某進行心靈的溝通，實現其心理和行為方式的轉化。【案例分析】

通過多次和他家長的談話，才知道一直和我聯系的人是他的爺爺，從他爺爺那里才知道這個孩子從小父母就不在他身邊，爺爺奶奶在照顧他的時候特別的溺愛他，可以幾乎所有的事情都幫他做，盛飯，疊被子如此的小事情，都是爺爺奶奶包辦，所以養成了花錢流水，好吃懶惰的壞習慣。再加上初中在恒興中學就讀，和其他孩子比吃比穿比花錢，進一步加劇了壞的習慣的形成。

來到陳利后，在校生活，由于習慣不好，有懶，不打掃寢室衛生，個人衛生有糟糕，所以，班級的寢室的其他同學都很討厭他，再加上他本來就不擅長溝通交流，同學冷落他，于是他就經長玩手機，形成“獨立王國”，沉溺網絡。

對于這樣的學生，班主任一定要耐心的找他談話，用平易近人的語氣分析該生所存在的問題，并分階段的各個擊破該生的不好習慣，同時鼓勵其他同學不要有有色的眼光去對待他，要給予該生幫助。通過多次的平等對話，該生也開始勤快了，上網少了，寢室是有反映最近該生的表現良好。【解決方案】

在他一次玩手機被科任老師收了手機之后。當我讓班長找他來談話時，他按時來到了辦公室，進門時怯怯的。為了消除他的恐懼，我開玩笑：“聽說今天上課又加料啦，過頭了”。他不好意思說：“上課很無聊，所以就，”。我又說：“希望這是最后一次哦，能做到嗎?”他不再說話。我心想：沒必要吧，又沒批評你。我就說“老師只是指出你的錯誤，以后改過來就好了，并沒有批評你，怎么了”，他說：“反正我犯錯誤太多，給大家留下了不好的印象，所以就破罐子破摔了。”我知道他對游戲挺興趣的，在接下來的談話中，我從他所愛好的網絡游戲談起，激勵他可以學好計算機，將來開發自己的游戲。他說這是他一生中最重要的一次談話，走時他又從門外探出頭說要替他保守秘密。在以后的日子里，我們還經常交流，他認為我是僅有的能理解他的人，在真正關心他。經過將近一個學期的不懈努力，他各方面都取得了很大的進步，也開始積極參加各項活動，與同學的交往也多了。【經驗與啟示】

通過對他的教育，我感觸頗深。作為一名教育工作者，具有愛心是一切的前提，還必須具有較好的綜合素質，必須具有多方面的能力，一名優秀的教育工作者應當是一名理論型的、科研型的教育工作者。這也使我感覺到談話法對做學生工作的重要性。做學生的思想政治工作，最常見最普遍的方法就是談話法，這是一種老師和學生之間面對面地進行坦誠、平等、以心交心的方法，其核心是尊重每個學生，關心每一個學生，理解每一個學生，信任每一個學生；其目的是為了了解情況、溝通感情、化解矛盾、排憂解難，融洽師生關系，鼓勵學生進步。我也結合自己的工作實際總結就幾點談話法的操作要領：

1．了解學生，做好充分準備

任何成功的談話總是以對情況的了如指掌為基礎，以心理接觸為前提的。輔導員找學生談話不能隨心所欲，要在談話前作好充分的準備，做到胸中有數，抓住學生的心理癥結，有的放矢地接觸學生的思想，打動學生的心。2．保護心靈，尊重人格

思想政治工作是對人的工作，主體是人，客體是人，出發點和落腳點都是人。維護自己的尊嚴，是人的天性。因而，思想政治教育工作者與學生談話時，一定要以平常的心態與學生說話，要本著對學生高度負責的精神，以情動人，以理服人。3．把握個性，因材施救

因材施教是反映學校教育規律的一條普遍適用的教育原則，不僅適用于智育，而且適用于學生思想政治教育。正是受教育者的個體差異性，要求我們在進行思想政治教育時要區別對待，強調差別教育，注意個別引導，因材施教。

第四篇：四年級特殊學生案例分析

“特殊”學生教育案例分析

一、個案分析

我們班有一位很普通的女孩子她叫**，小小的個子。開學之初，我見她不喜歡與同學、老師說話，每次我問她問題時，她總是默不作聲，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切流露出那份驚恐和不安。

經過我一段時間的觀察，我發現**同學在學校課間的休息時總是一個人呆呆地坐著，不和其他同學一起玩。“十月歌會”大家齊唱時她也只是靜靜地站著，臉上沒有一絲笑容。在月湖雕塑公園秋游時，她的不合群現象尤為明顯，我班所有的學生都在草地上興奮地玩著游戲，只有她背著書包在遠處看著他們。

而上課的時候，**從不舉手回答問題，老師問她一些很簡單的問題時她也害怕地不敢回答。

**的動作非常慢，在課上做小練習她總是全班最后一個完成的，有時老師給她任務需完成一份卷子，**用了一上午的時間只能寫出兩行字，語文測驗經常有來不及寫作文而未完成的情況。

經過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，母親是位全職太太，一直都在家照顧**和她的弟弟，語嫣在家依賴性特別強。母親說語嫣的學習能力并不強，所以很羨慕班里優秀的同學***，認為她什么都強，語嫣在家還責怪媽媽為什么把自己生得這么黑，而***像白雪公主一樣多惹人愛。

通過我的分析我可以判斷她的一舉一動都是自卑的現象，比如：不愛說話、害怕、不合群、動作慢??

二、問題分析

我明白了**她從小性格內向、敏感、自尊心強。由于**不合群、成績差，同學們不愿與其交朋友。同學們對他的疏遠，造成了顧某歸屬需要的缺乏。**在學校生活中沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅，從而對學校的學習也不感興趣，造成拖拖拉拉，不喜歡做作業和上課。

如果家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦對自己的某方面的能力喪失自信，還 可能會跟著連帶對自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。

三、個案處理

根據**的情況，我采用綜合性輔導對策： 尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，語嫣會用警惕的目光注視著老師和同學對自已的態度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。**就是一個非常典型的例子。其癥結就在于自卑、自尊心強。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開導她，對其進行正確的引導。告訴她，老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的。她的作文寫得慢，就鼓勵她說她很聰明，只要稍加努力，加快寫字的速度就可以取得好成績。

2、注意多表揚，不“語罰”。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備她的人，因為這些人不僅傷害了她的自尊心，用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，在拓展性課程中，語嫣參加了“創意無極限”社團，我安排她坐在廖思穎的旁邊，她在繪制彩繪酒瓶時，我表揚她用色非常協調，涂色非常均勻，她終于開心地笑了。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。

四、結論 進行了一段時間的心理輔導、情感交流后，**有了明顯的改變，特別是行為方面，現在可以主動和老師、同學表達自己的想法了。正如前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”面對特殊學生，在承認和正視的基礎上，我們應該以更為積極的態度研究其“特殊”，設法為他們搭建成長的平臺，為今后的人生發展打好基礎，也是我們教育工作者努力的方向。

2016/1/9

第五篇：特殊群體學生典型案例

典型學生案例簡介

周姚，女，12歲，康家埠小學六年級學生，單親家庭。母親在其五年級時身患癌癥去世，父親長期在家務農，帶著她和哥哥艱難地維持全家的生活。雖然家庭遭遇變故，一時難以承受，但在學校和家人的幫助下，她還是成功地走出了那段消沉的時光。

學校為了能讓她繼續上學，免除了她所有的費用，生活上給予補助和關心；學習上給予輔導和幫助；心理上給予撫慰和關愛……另外，還給她申請了中國太平集團資助，獲得了來自社會的愛心幫助。其他同學們紛紛伸出愛心之手，學習上幫助她，課下和她一起做游戲、玩耍……讓她能在學校的大集體中感受到愛的氛圍，開心學習，健康成長。

周姚自己本身就是一個聽話、懂事、文靜的小女孩，在大家的幫助下，關懷下，努力學習，取得了良好的學習成績，深受老師、家長和同學們的喜愛。