第一篇：特殊學生教育工作計劃

龔家鋪小學特殊學生教育幫扶工作計劃近年來，留守兒童、單親家庭、品德缺陷、學習困難、或有心理疾病的學生，已構成了一個不能忽視的特殊群體。教育好他們，既是學校不可推卸的責任，更是穩定學校秩序、打造我校教育品牌的關鍵。為此，學校經過排查后，對全校特殊學生進行了分類，針對不同類型的學生，制定了相應的幫扶方案，具體如下：

一、學生教育幫扶工作領導小組： 組 長：陳飛鵬

副組長：劉濤 王善祥 孫立群 組 員： 各年級主任及科任教師

二、幫扶對象：

留守兒童、潛能生、有不良行為傾向的學生、單親或失親特殊家庭子女。

三、職責分工：

1、政教處負責全校學生教育幫扶工作檔案的制定、收集；學校教育幫扶活動的開展，并與總務處建設相應的功能室（家長學校、親情家園、連心橋、知心屋、綠色網吧）及有不良行為傾向學生方面的教育工作。

2、教務處負責潛能生方面的教育及法律進課堂工作。

3、辦公室負責班子成員“一對一”結對幫扶人員的分配及檔案收集。

4、各年級主任負責本年級留守兒童，特殊家庭（單親、失親）學生的全部工作。

四、主要措施

1、班主任每期開學要認真調查，同時注意調查方法，摸清本年級特殊學生的人數，協同政教處建立專門檔案。

2、建立三類幫扶組織：學校針對特殊學生的不同特點，將采取“一對一”的結對幫扶、幫教形式，成立領導班子（黨員）——學生、班主任（科任老師）——學生、學生——學生幫扶、幫教組織，做到目標到人、責任到人。在留守學生中落實“代管家長”制、在潛能生、特殊家庭學生（單親、失親）、有不良行為傾向的學生中采取幫扶、幫教制。中層干部與班主任負責本班學生之間“一對一”幫扶，注意必須是本班優秀學生來幫扶特殊學生，不安排學生幫扶單親、失親學生。老師和優秀學生在幫扶學生時一定注意方法，保護好特殊學生的隱私、自尊心，在幫扶、幫教過程中最好采取“單獨”幫扶，保護好學生的“面子”心理，保守好學生的秘密，切實讓學生感到親情。

3、開展多樣活動，增強特殊學生的自信。每月給留守學生集體過一次生日；每月留守兒童集體活動一次；根據特殊學生的興趣和愛好，每期組織一次個人作品展；每期對幫扶對象分類進行一次心理健康教育及心理輔導。

五、幫扶具體要求：

留守兒童、特殊家庭子女方面：

教師必須盡到“代管家長”的義務，要了解這方面學生的基本

情況、監護人（或托管人）情況、父母外出務工情況，要根據不同學生的特點，制定、實施相適應的幫扶、幫教計劃及措施。要求每月與學生談心、談話不少于2次；每期與監護人、委托人交流溝通（電話和家訪）各不少于2次；每月組織留守學生通過電話或視頻與父母交流一次；每學期給孩子寫一封信；每年讓留守學生過一個快樂的生日。

潛能生、有不良行為傾向的學生方面：

幫教老師要細心了解，認真分析問題形成的原因，以便因材施教。要給予他們更多的關愛和信任，要定期與家長、學生交流，注意與家長結合起來，共促學生進步。要求每學期給孩子寫一封信；與家長會一次面，并進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每星期與孩子交流、溝通一次。

其他：

1、班主任要配合好其他老師對本班特殊學生的幫扶，幫扶教師要制 定計劃、措施、做好記錄、期末做好總結；填好各類成長記錄表，每月底年級主任送交政教處。

2、心理咨詢室的老師，要與幫扶教師溝通好，了解特殊學生的一切情況，做好心理輔導，每學年要對全校幫扶對象進行一次心理輔導，并針對不同類型的群體，召開一次不同類型的心理講座。

3、每期期末將評出優秀幫扶教師、優秀幫扶學生，并納入量化。為了讓每個學生都能在原有基礎上得到提高發展，體驗學習的快樂，進步的樂趣，達到全面提高學生素質的目的，為了抓好日常教學工作，在學期末能取得全班大面積豐收，就必須做好學困生的轉化工作，實施特殊學生輔導教育計劃，分層教學，在班級中挖掘學生的個體差異，做好學困生轉優輔導工作。

二、學困生名單

黃濤、謝祥穎、池萬熺、張鴻、樂開生、池美惠、張如炯、池依萱

三、學困生形成原因情況分析

我班有36個學生，經過近近兩周的了解，發現學困生占全班總人數的20%。這些學生大致上是一下幾種情況：

1、基礎不好，思維不是很靈活，接受知識較慢。家長監管不力。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

2、學習成績差，平時行為又不很端正，作業馬虎，上課不專心，還影響其他同學學習，自己不學，也不想叫別人學。

3、父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，加上父母溺愛，沒有養成良好的學習習慣。

四、輔導學困生措施

1、對學困生多寬容，少責備。對學困生給以“偏愛和厚愛”。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。對他們一視同仁，不歧視，多鼓勵，及時發現他們的“閃光點”，增強他們的上進心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。激勵他們進步。

2、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

3、教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么?教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

4、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

5、布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法;二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

6、批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

7、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教補課要課內外結合，以課內為主，并和優生結對子;雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

總之，學困生的轉化是一項長期、艱巨、復雜的系統工程，在學困生的轉化工作中，只要樹立信心，堅持不懈，滿腔熱情的努力，傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育，循序漸進，巧妙疏導，采取妥善的方法，經常關心教育他們，從小事做起，從今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

第二篇：特殊學生教育心得體會

特殊學生教育心得體會

江海濤

每個班級都有幾個“特殊”的學生。從教育的角度來看，所謂“特殊”的學生有三類：一是行為習慣較差的，二是品學兼劣的，三是身心殘障的。這三類學生，同樣也出現在我所教的這個班級里，在接任班主任的這個一學期里，我一直在嘗試著如何去教育他們、感化他們、引導他們，從而使他們在各方面不斷進步，逐步摘掉其“特殊”帽子。

一、調整心理，去“愛”這些“特殊”學生。

上述三類學生急需師長的關心和指導。教育學家裴斯塔洛齊早在上個世紀就提出“教育愛”的觀點，所謂“教育愛”應包括兩種特色：一是教育愛的對象，是指那些教育條件較差的學生（即我們所說的“特殊”學生）；二是經由教育愛的滋潤而提升學生的價值。

在世紀之交的今天，教師擔負著培養跨世紀人才的重任，必須調整好自己的心理，用“愛”去感染“特殊”學生，不歧視甚至放棄他們，做到動之以情，曉之以理進而陶冶其性靈，變化其氣質，使其逐步轉變成為有用之材。

二、與家長配合，尋找學生“特殊”的根源，從而對癥下藥。

上述三類學生之所以特殊，都有各自的原由，做教師的，應從每個學生的實際情況出發，與家長配合，尋找其“特殊”的根源，對癥下藥，逐漸根治“頑癥”。作為班主任的我更有義務去關心他們、教育他們，引導他們養成良好的行為習慣。我常常就他們所犯的一些錯誤找他談心，讓他們先說說自己錯在哪兒，為什么會犯，再適當的引導他們總結出再遇到此類問題應怎樣做，使他們逐步樹立正確的是非觀、行為觀。

三、培養“特殊”學生“我能行”的心理素質。

事物的發展變化需要外因和內因的相互配合，內因是事物發展的關鍵，外因對事物的發展起著推動作用。“特殊”學生的轉變不但需要教師關心和正確的引導，其本身的心態才是其轉變的關鍵。我班的李浩、鄧凱峰同學，上課從不舉手發言，老師請他們起來回答問題，聲音輕得根本聽不見，找他們談心，他們就低著頭，不敢看你，表現出拒絕與你交流的行為特征。他們的內心，始終是封閉、自卑的。對他們的教育，我先從和他們交朋友做起，平時象對待自己的孩子一樣關心他們，不刻意的大聲斥責，消除其局促感，輕輕抬起他們的頭，請他們正視我，從而拉近彼此間的距離。過了一段時間，他們逐漸消除了自卑心理，回答問題的聲音響了、作業也能自覺上交了。

總之，“特殊”學生需要教師用加倍的愛、加倍的心思去關心他們，用正確的方法去教導他們，調動一切力量幫助他們逐漸進步，從而成為對社會有用之材。

2014年12月20日

第三篇：五年級特殊學生教育案例

五年級特殊學生教育案例

寬容、尊重、約束是他們前進的動力

案例描述：

轉眼間，已進入了五年級的下學期，孩子們好像一下子成熟起來，各班的班風、學風有了很大的轉變。開學4周來一切都有條不紊的進行著。但很快便有一石激起千層浪。連續幾天接到低年級的老師的投訴。原來年級的幾個“牛皮癬”又犯事了。他們在課余或校外以恐嚇打罵的方式向低年級同學索取錢物。這種事在上學期也曾出現過。班主任與家長都做過多次的溝通教育。

形成以原因分析：

1、這些孩子較同班同學年齡大。品性散漫，貪玩。不愛學習，平時接受鮮鮮事物較強，愛玩電子游戲機，愛玩刺激的游戲。在班內有一定的負面影響力。

2、幾個孩子的家庭都是較特殊。有父母離異的單親家庭，也有祖輩看管的孩子，還有一部分人是父母顧著做小本生意，而疏于管教。養成放任自流的習慣。

3、孩子明辨是非的能力低，他們喜歡標新立異，愛模仿社會上一些不良青年的不良行為。譬如：怪異的穿著打扮，粗暴的動作等，覺得向低年級同學索取錢物既有趣刺激，又能滿足自己貪吃貪玩的欲望。

教育過程：

(一)尊重孩子，保密處理。

考慮到孩子們的自尊心，這件事不能大肆張揚地教育。我采取了尊重孩子，保密處理的教育方法。

在周四下午的第三節課，我先請來了五（1）班的謝嘉義和祝融同學。在安靜的師生活動室，他們明顯放低了戒心，在我耐心的引導下，他們都誠實的承認了自己犯了錯誤。但謝憂心忡忡的向我懇請道：“老師，這件事能不能不告家長，如果讓他們知道的華，一定會把我打的皮開肉綻。”而祝融同學也提出一個懇請：這丟人的事，請老師不通告班里同學。為保護孩子的自尊心和下步教育矯錯策略。我滿口答應了他們的請求。于是，整件事我與他們班主任商量，以“高度保密”的方式去解決。

（二）曉之以理，剔除病根。

對于這幾個孩子的不良行為，我認為純粹靠一兩次的教育談心是不夠的。

第四篇：淺談特殊家庭學生的教育

談談怎樣做好特殊家庭學生的教育

通常一個溫暖的家庭應是一個完整的家庭，既有父愛，又有母愛，父母之愛有機融合，維系著家庭的平衡，形成和諧的家庭氛圍。然而近年來，隨著經濟的發展，人們思想觀念的不斷更新，以及離婚率、犯罪率、交通事故等大幅度增加，致使現代正常家庭體制分化現象越來越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此產生單親家庭、離婚后從新組合家庭、寄養家庭、犯罪家庭等多種特殊家庭類型。

一、特殊家庭學生的特點

生活在特殊家庭里的學生與生活在一般家庭的學生相比，因家庭的種種變故及因家庭變故所帶來的教育方法不當，在行為習慣、學習成績、心理發育等方面都有著差異。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，這些孩子由于過早的失去了父母的關愛，導致了其行為和心理的偏差，無疑這對于整個社會的發展，未來人口素質的提高是很不利的。所以，我感到對于特殊家庭學生的教育應引起我們足夠的重視，只有對他們異常心理行為特征及時進行矯治，促進他們的健康發展，才能有利于學校的發展和社會的穩定。

我們都知道，家庭、學校、社會是孩子接受教育的三大課堂，因此，對于青少年的教育，家庭、學校和社會要齊抓共管，各盡其責。對于特殊家庭的學生來講，首先應該是家庭要努力改善外因，營造適合學生發展的氛圍；其次，學校教育要幫助學生積極主動改變內因。

二、加強對特殊家庭學生的教育和引導。

我們不僅對這些特殊家庭的學生和一般家庭學生一樣按教育大綱進行教育，更要從這些學生的家庭特點出發，從行為習慣、學習成績、心理發育方面加倍關心，對癥下藥。

1.生活上多給一些關心。

特殊家庭的學生中，有一些父母離異后無人管教導致性格內向不擅交流，老師要多組織活動，拉近他們和同學的距離，讓他們體會到集體、同學、老師對于他們的關愛。

2.學習上多給他們一些幫助。為了幫助特殊家庭學生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學習成績是行之有效的措施。要偏愛這些學生，經常詢問他們學習中的困難，并利用業余時間為他們補缺補差。當他們稍有進步時，老師應及時給予表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。

3.開展心理咨詢活動。

班主任要經常找這些同學談心，了解他們心中的苦悶，幫助他們找到問題的癥結，為他們提供正視現實的方法，向他們提出具體的要求，幫助他們培養在逆境中成長的勇氣。家庭的不幸雖給自己帶來不利的一面，但也可以增強自己的耐挫能力、自理、自立能力。

三、指導特殊家庭的家長進行正確的家庭教育。

家庭教育對青少年的成長起著至關重要的作用。父母是孩子的第一任老師，一切成功教育的幼芽就扎根在家庭之中，一切失敗的教育，也往往與家庭教育有關。特殊學生身上所表現出來的種種不良行為，往往與他們的父母教育失誤有關。

1.讓家長明確教育孩子的目的。

通過家長會、個別家訪，讓家長明確孩子不僅是自己的后代，更是我們國家、社會的未來，要樹立為國教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生長的環境具有特殊性，作為家長更要從各方面進行教育和呵護。但光給孩子良好的物質條件不是一個好家長，而從孩子成長的各方面來關心、教育、引導孩子的這才是一個好家長。只有讓家長在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長使用正確的方法去教育孩子。

2.讓家長掌握教育孩子的方法。

學校開設家長道德講堂，請教育專家介紹家庭教育方法，請優秀家長介紹教育子女的經驗，進行科學教育子女的方法指導。學校召開不同類型家庭學生家長會，與家長共同探討正確教育孩子的方法，及時反饋這些孩子在家、校的表現，家校同步共商教育對策。

當然對不同類型的家庭進行不同的指導，對癥下藥，才能取得良好的效果。（1）父母離異家庭：要求家長明確不管誰是孩子的監護人，父母雙方都有教育子女的責任，為了孩子的健康成長要為子女提供良好的成長環境，父母雙方要定期到校參加學校組織的家長會，協調好孩子的教育問題，教育方法要一致，以免出現抵消的反作用。

（2）父母再婚家庭：要求繼父、母明確對非親生的孩子，要克服教育上的心理障礙。嚴是愛，寬是害，只要出于一片愛心，孩子是能理解的，但在表達上一定要注意方式方法，以免讓孩子出現逆反的心理。

（3）祖輩代管家庭：因父母離婚或把孩子托給祖輩代管的家庭，由于監護人年紀較大，教育觀念陳舊，文化水準較低，教育孩子表現出力不從心的特點。學校對這些監護人更要作更多更細的指導。經常與這些監護人聯系，不斷更新他們的教育觀念，嚴格要求自己的孩子，避免溺愛型、放任型教育方式的出現。

總而言之，對待這群特殊的群體，我們應采用一些特別的方法，要各方面全方位的積極配合，對這些孩子的教育要格外細心、特別關心、充滿愛心、非常耐心！特殊家庭學生是一個不可忽視的特殊群體，需要學校、家庭、社會的特殊關注，教師從學校角度去促進特殊家庭學生的健康發展比較容易把握，但力量畢竟是有限的，必須促使家庭和社會同心協力，才能使教育更有效。

第五篇：教育“特殊”學生的一些心得體會（模版）

轉化后進生工作計劃

每個班級都有那么幾個“特殊”的學生。從教育的角度來看，所謂“特殊”的學生有三類：一是行為習慣較差的；二是品學兼劣的；三是身心殘障的。這三類學生，同樣也出現在我所教的這個班級里，在接任班主任的這個一學期里，我一直在嘗試著如何去教育他們、感化他們、引導他們，從而使他們在各方面不斷進步，逐步摘掉其“特殊”帽子。

一、調整心理，去“愛”這些“特殊”學生。

歷來多數教師，都喜愛眉清目秀、品學兼優及身心健全的學生。其實，這些學生早就很上軌道了，不必師長刻意奉獻愛心，他們就能獨立自主。倒是上述三類學生才急需師長的關心和指導。偉大的教育學家裴斯塔洛齊早在上個世紀就提出“教育愛”的觀點，所謂“教育愛”應包括兩種特色：一是教育愛的對象，是指那些教育條件較差的學生（即我們所說的“特殊”學生）；二是經由教育愛的滋潤而提升學生的價值。

在世紀之交的今天，教師擔負著培養跨世紀人才的重任，必須調整好自己的心理，用“愛”去感染“特殊”學生，不歧視甚至放棄他們，做到動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，進而陶冶其性靈，變化其氣質，使其逐步轉變成為有用之材。

二、與家長配合，尋找學生“特殊”的根源，從而對癥下藥。

上述三類學生之所以特殊，都有各自的原由：有些是從小家教不嚴、長輩溺愛的結果，有些是父母離異而造成的心理失衡，有些是學生自身資質不佳又遭同學譏笑、師長謾罵而造成的等等。做教師的，應從每個學生的實際情況出發，與家長配合，尋找其“特殊”的根源，對癥下藥，逐漸根治“頑癥”。如我班的屈江帆、馮鵬同學，他們從一年級起就是學校里有名的“壞”學生：上課時嘴里不斷發出各種聲音，做小動作，隨便離開座位，去撩周圍的同學，課間還欺負同學，經常造成打疼、打傷同學的“事故”。自從接任這個班的班主任工作后，我并不以他們以前的“事跡”而去歧視他，把他們丟在一邊不管，而是讓他們坐在同學們中間，讓他們和同學們一起上課、一起游戲。他們上課不認真了，我不厭其煩地一次次的提醒他；他們課間“闖禍”了，我站在公正、平等的立場上和他們一起分析誰是誰非。一個段時間后，發現他們仍然沒有明顯的改變，于是我便與其家長取得聯系，共同探討孩子的行為特征。主要是他們從小養成的行為習慣差，應該靠他們自己來改正，并教育了他們一番。這時，我覺得作為班主任的我更有義務去關心他們、教育他們，引導他們養成良好的行為習慣。我常常就他們所犯的一些錯誤找他談心，讓他們先說說自己錯在哪兒，為什么會犯，再適當的引導他們總結出再遇到此類問題應怎樣做，使他們逐步樹立正確的是非觀、行為觀。

三、培養“特殊”學生“我能行”的心理素質。

事物的發展變化需要外因和內因的相互配合，內因是事物發展的關鍵，外因對事物的發展起著推動作用。“特殊”學生的轉變不但需要教師關心和正確的引導，其本身的心態才是其轉變的關鍵。我班的周亞運、郭婷同學，平時行動遲緩，上課從不舉手發言，老師請他們起來回答問題，聲音輕得根本聽不見，找他們談心，他們就低著頭，不敢看你，表現出拒絕與你交流的行為特征。他們的家長和同學們都說他們智商低，從各方面照顧他們，甚至每次的作業本要由同學、家長督促完成，他們的內心，始終是封閉的，自卑的。對他們的教育，我先從和他們交朋友做起，平時象對待自己的孩子一樣關心他們，不刻意的大聲斥責，消除其局促感，輕輕抬起他們的頭，請他們正視我，從而拉近彼此間的距離。過了一段時間，他們的家長反映：他們在家里說‘老師喜歡我’。就這樣，他們逐漸消除了自卑心理，回答問題的聲音響了、作業也能自覺上交了。總之，“特殊”學生需要教師用加倍的愛、加倍的心思去關心他們，用正確的方法去教導他們，調動一切力量幫助他們逐漸進步，從而成為對社會有用之材。

段瑞英

二00五年九月二十日

轉化后進生工作計劃

段瑞英

二00五年九月二十日