第一篇：關注特殊學生的教育心得體會

班主任是一個班集體嚴父慈母，在班級管理中起者非常重要的作用，不能兩手都硬，一支手要硬，但另外一支手必須軟，做到剛柔相濟。這里的硬就是制定公道的規章制度，用制度來管學生；這里的軟就是做好學生的思想政治工作，曉之以理，動之以情。培養良好的思想品質和健康的心理。一次上課鈴響了，我又開始了例行的監督工作，檢查課前預備和進教室的速度。同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，第二遍鈴響過后，我的眼光掃視全班，忽然看見我班很是玩皮的男同學檀濤跑進教室。我當時就想：這小子肯定是聽到上課鈴聲才往廁所拖延一下，才會上課遲到！因而把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我清楚地看見眼淚在他眼圈里轉。見此，我則換了口氣問他為何遲到。他說，剛才有小朋友把菜桶弄翻了，那個人急著把菜桶送往食堂，沒來得及拖，他往取拖把拖干凈，并洗凈拖把掛到指定地點，所以上課遲到了。哦，原來這樣，當時我又不好意思立即轉換面孔來大加表揚他，因而就說那你上位吧。都說眼見為實，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深入的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不輕易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情弄清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因此，第二天晨會，我用非常低沉的聲音說：昨天，老師犯了一個錯誤。學生一聽，立即很專注地聽，我就把這件事說了一遍，并讓學生來討論，表達自己想怎樣夸夸他，這個學生聽了心里美滋滋的低著頭在樂。從此，他的行為習慣好多了。有一名同學跟我說了這么一件事，說他之前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：沒帶表，別問了。結果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律渙散，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午餐時總剩飯，不愛惜食糧，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下往，無奈之情溢于言表。這件事對我震動很大，作為班主任我們一定要建立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用原封不動的老眼光看學生，而應當用發展的眼光看待 學生，要留意到學生獲得的每點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應當諒解，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把之前的、其他的都抖落出來講幾句，學生心里會想：我就算改好了，老師也不會忘記我之前犯的錯，也不會相信我！這樣很不利于學生改正錯誤。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：你真是我們班的害群之馬，我怎樣會遇上你這樣的學生！我們班有了你算是完了，你就是一粒老鼠屎，壞了我的一鍋粥！你真是無藥可救了，還是回家自學往吧！你永久也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失往了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，便可能使學生永久不能諒解老師，產生對峙的情緒，教育工作就更難進行了，因此我班的每周小結，我都讓學生說說應當給自己加幾顆星，為何？學生在一個正確的***導向內總是自覺的束縛自己，否則一周下來，其他同學得到表揚了，而自己沒有，則非常難為情。因此建立了較好的班風學風，班主任工作也做得輕松多了。

第二篇：特殊學生教育心得體會

特殊學生教育心得體會

江海濤

每個班級都有幾個“特殊”的學生。從教育的角度來看，所謂“特殊”的學生有三類：一是行為習慣較差的，二是品學兼劣的，三是身心殘障的。這三類學生，同樣也出現在我所教的這個班級里，在接任班主任的這個一學期里，我一直在嘗試著如何去教育他們、感化他們、引導他們，從而使他們在各方面不斷進步，逐步摘掉其“特殊”帽子。

一、調整心理，去“愛”這些“特殊”學生。

上述三類學生急需師長的關心和指導。教育學家裴斯塔洛齊早在上個世紀就提出“教育愛”的觀點，所謂“教育愛”應包括兩種特色：一是教育愛的對象，是指那些教育條件較差的學生（即我們所說的“特殊”學生）；二是經由教育愛的滋潤而提升學生的價值。

在世紀之交的今天，教師擔負著培養跨世紀人才的重任，必須調整好自己的心理，用“愛”去感染“特殊”學生，不歧視甚至放棄他們，做到動之以情，曉之以理進而陶冶其性靈，變化其氣質，使其逐步轉變成為有用之材。

二、與家長配合，尋找學生“特殊”的根源，從而對癥下藥。

上述三類學生之所以特殊，都有各自的原由，做教師的，應從每個學生的實際情況出發，與家長配合，尋找其“特殊”的根源，對癥下藥，逐漸根治“頑癥”。作為班主任的我更有義務去關心他們、教育他們，引導他們養成良好的行為習慣。我常常就他們所犯的一些錯誤找他談心，讓他們先說說自己錯在哪兒，為什么會犯，再適當的引導他們總結出再遇到此類問題應怎樣做，使他們逐步樹立正確的是非觀、行為觀。

三、培養“特殊”學生“我能行”的心理素質。

事物的發展變化需要外因和內因的相互配合，內因是事物發展的關鍵，外因對事物的發展起著推動作用。“特殊”學生的轉變不但需要教師關心和正確的引導，其本身的心態才是其轉變的關鍵。我班的李浩、鄧凱峰同學，上課從不舉手發言，老師請他們起來回答問題，聲音輕得根本聽不見，找他們談心，他們就低著頭，不敢看你，表現出拒絕與你交流的行為特征。他們的內心，始終是封閉、自卑的。對他們的教育，我先從和他們交朋友做起，平時象對待自己的孩子一樣關心他們，不刻意的大聲斥責，消除其局促感，輕輕抬起他們的頭，請他們正視我，從而拉近彼此間的距離。過了一段時間，他們逐漸消除了自卑心理，回答問題的聲音響了、作業也能自覺上交了。

總之，“特殊”學生需要教師用加倍的愛、加倍的心思去關心他們，用正確的方法去教導他們，調動一切力量幫助他們逐漸進步，從而成為對社會有用之材。

2014年12月20日

第三篇：教育“特殊”學生的一些心得體會（模版）

轉化后進生工作計劃

每個班級都有那么幾個“特殊”的學生。從教育的角度來看，所謂“特殊”的學生有三類：一是行為習慣較差的；二是品學兼劣的；三是身心殘障的。這三類學生，同樣也出現在我所教的這個班級里，在接任班主任的這個一學期里，我一直在嘗試著如何去教育他們、感化他們、引導他們，從而使他們在各方面不斷進步，逐步摘掉其“特殊”帽子。

一、調整心理，去“愛”這些“特殊”學生。

歷來多數教師，都喜愛眉清目秀、品學兼優及身心健全的學生。其實，這些學生早就很上軌道了，不必師長刻意奉獻愛心，他們就能獨立自主。倒是上述三類學生才急需師長的關心和指導。偉大的教育學家裴斯塔洛齊早在上個世紀就提出“教育愛”的觀點，所謂“教育愛”應包括兩種特色：一是教育愛的對象，是指那些教育條件較差的學生（即我們所說的“特殊”學生）；二是經由教育愛的滋潤而提升學生的價值。

在世紀之交的今天，教師擔負著培養跨世紀人才的重任，必須調整好自己的心理，用“愛”去感染“特殊”學生，不歧視甚至放棄他們，做到動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，進而陶冶其性靈，變化其氣質，使其逐步轉變成為有用之材。

二、與家長配合，尋找學生“特殊”的根源，從而對癥下藥。

上述三類學生之所以特殊，都有各自的原由：有些是從小家教不嚴、長輩溺愛的結果，有些是父母離異而造成的心理失衡，有些是學生自身資質不佳又遭同學譏笑、師長謾罵而造成的等等。做教師的，應從每個學生的實際情況出發，與家長配合，尋找其“特殊”的根源，對癥下藥，逐漸根治“頑癥”。如我班的屈江帆、馮鵬同學，他們從一年級起就是學校里有名的“壞”學生：上課時嘴里不斷發出各種聲音，做小動作，隨便離開座位，去撩周圍的同學，課間還欺負同學，經常造成打疼、打傷同學的“事故”。自從接任這個班的班主任工作后，我并不以他們以前的“事跡”而去歧視他，把他們丟在一邊不管，而是讓他們坐在同學們中間，讓他們和同學們一起上課、一起游戲。他們上課不認真了，我不厭其煩地一次次的提醒他；他們課間“闖禍”了，我站在公正、平等的立場上和他們一起分析誰是誰非。一個段時間后，發現他們仍然沒有明顯的改變，于是我便與其家長取得聯系，共同探討孩子的行為特征。主要是他們從小養成的行為習慣差，應該靠他們自己來改正，并教育了他們一番。這時，我覺得作為班主任的我更有義務去關心他們、教育他們，引導他們養成良好的行為習慣。我常常就他們所犯的一些錯誤找他談心，讓他們先說說自己錯在哪兒，為什么會犯，再適當的引導他們總結出再遇到此類問題應怎樣做，使他們逐步樹立正確的是非觀、行為觀。

三、培養“特殊”學生“我能行”的心理素質。

事物的發展變化需要外因和內因的相互配合，內因是事物發展的關鍵，外因對事物的發展起著推動作用。“特殊”學生的轉變不但需要教師關心和正確的引導，其本身的心態才是其轉變的關鍵。我班的周亞運、郭婷同學，平時行動遲緩，上課從不舉手發言，老師請他們起來回答問題，聲音輕得根本聽不見，找他們談心，他們就低著頭，不敢看你，表現出拒絕與你交流的行為特征。他們的家長和同學們都說他們智商低，從各方面照顧他們，甚至每次的作業本要由同學、家長督促完成，他們的內心，始終是封閉的，自卑的。對他們的教育，我先從和他們交朋友做起，平時象對待自己的孩子一樣關心他們，不刻意的大聲斥責，消除其局促感，輕輕抬起他們的頭，請他們正視我，從而拉近彼此間的距離。過了一段時間，他們的家長反映：他們在家里說‘老師喜歡我’。就這樣，他們逐漸消除了自卑心理，回答問題的聲音響了、作業也能自覺上交了。總之，“特殊”學生需要教師用加倍的愛、加倍的心思去關心他們，用正確的方法去教導他們，調動一切力量幫助他們逐漸進步，從而成為對社會有用之材。

段瑞英

二00五年九月二十日

轉化后進生工作計劃

段瑞英

二00五年九月二十日

第四篇：把握導師教育真諦關注特殊學生群體范文

把握導師教育真諦關注特殊學生群體

一、課題的提出

把學生培養成為國家建設的有用人才，是學校一切工作的重中之重。而“學生成長導師制”的出發點也就是在于關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，并力求體現兩大特色：一是從導“學”走向導“育”，使教師從學生的“學業導師”真正變為“人生成長導師”，通過導師的指導激發學生的自主發展需要；二是從導“生”走向導“師”，教師在指導學生的過程中，不斷學習新知識、新方法、新理念，使教師自身從注重專業技能提高轉變為注重綜合素養的自我提升。通過推行“學生成長導生制”并提高其實效性，形成平等的師生關系、互動的教育形態、多元的導師組織、共進的發展目標。

“學生成長導師制”的實施建立在教師與學生自愿結對、共同遵守并踐行承諾的基礎上，是師生共同成長的平臺――學生成長，導師本人自我教育、自我提升。導師制的內涵有兩個基本點：一是發揮教師在教育、教學過程中的主導作用。教師的主導作用主要表現在對全體學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導。二是發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。學生們的主體作用主要表現為：做學習活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展、學會發展的目的。主要觀點：

在基礎教育課程改革深入實施中，“一切為了學生，促進學生發展”的先進教育教學理念已經深深植根于我們教師堅韌不拔的信念之中，關注個性化需要、關注情感、態度、價值觀的達成，發揮學生的主體性，是以學生發展為本的體現，《學生成長導師制實效性研究》正是適應這一時代的需要，試圖在新的歷史條件下，充分借鑒國內外導師制實踐的經驗和成果，以構建滿足不同學生多樣化發展需要、強化學生的人生規劃和終身發展素養、學業指導與道德、生活、身體、心理指導同步的、一體化學校教育教學管理機制所做的有益探索。

1、尊重學生的個別差異，重視學生的個性，善于發現個性、研究個性、發展個性制定工作的策略。

2、以情感交流為手段，建立民主、平等、和諧的師生關系，尊重學生，給學生以父母般的關愛，使導師成為學生的良師益友。

3、遵循青少年學生的身心發展特點和認知水平，根據學生的自身條件，分層推進，循序漸進地實施教育。

二、課題的研究目標

1、通過在學校推行成長導師制,達到尊重學生個體發展，滿足學生個性化和多樣化需要，幫助學生解決在學習、生活、身體、心理等方面的困惑，做學生可信賴的良師、生活上的長輩、成長的益友。

2、通過在學校推行成長導師制,關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，并力求體現兩大特色：一是從導“學”走向導“育”，使教師從學生的“學業導師”真正變為“人生成長導師”，通過教師的指導激發學生的自主發展需要；二是從導“生”走向導“師”，教師在指導學生的過程中，不斷學習新知識、新方法、新理念，使教師自身從注重專業技能提高轉變為注重綜合素養的自我提升。

3、通過推行學生成長導生制,提高其實效性，形成平等的師生關系、互動的教育形態、多元的導師組織、共進的發展目標,促進師生共同發展.4、通過在學校推行成長導師制, 形成一種思想上的創新認識：成長導師的指導對象不僅是特殊生、困難生，還包括對指導對象有效學習方法的探索、對已具優勢的鞏固

與擴展、對認識問題角度再推敲的指導。

三、課題的研究內容

1、“學生成長導師制”與教師文化建設研究

通過關注學生的學業發展和品德行為習慣的培養，尊重學生個體發展，滿足學生個性化和多樣化需要，幫助學生解決在學習、生活、身體、心理等方面的困惑，做學生可信賴的良師、生活上的長輩、成長的益友,重建教師文化，拓展教師職能，提升教育功能，實現師生關系發生根本性的變革，為學生的全面發展提供和給予優質的服務條件。

2、“學生成長導師制”與教師行為建設研究

（1）擔任學生成長導師的資格認定研究。與學生家長、其它科任教師進行良好溝通，協調家長和科任教師對學生的教育的研究。

（2）全面了解學生思想品德、心理、行為等各方面的表現，經常開展教育性活動和與學生的交流的研究。

（3）關心學生的學業進步，引領個性特長發展，合理指導學生學習的研究。

（4）關心學生的身心健康發展，指導學生的生活和輔導學生心理的研究。

（5）指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動的研究。

3、“學生成長導師制”與校本教研研究。

(1)、以情入手，發揮教師對學生的親和力，尋找、發現和培養每個學生潛能的途徑和方法，促進教師與學生的交流、了解和溝通，深入學生的心靈深處，給學生以溫暖、關愛和幫助，為確立個性化的教育教學奠定基礎。

(2)、通過“學生成長導師制”的實施，構建滿足不同學生多樣化發展需要、強化學生的人生規劃和終身發展素養、學業指導與成長指導同步的、一體化教育教學管理機制。充分發揮教師和學生兩方面的積極性、創造性和內在的潛力，使教師成為理想信念引導者、學習方法指導者、興趣特長挖掘者、生活困難扶助者、習慣養成督導者、自尊自信鼓勵者、恒心毅力培養者、耐挫抗壓激勵者、緊張焦慮調適者、人際交往協調者，真正做到“教師人人都是導師，學生個個受到關愛”。

四、課題的研究計劃

（一）研究思路：

1、學校成立由校長任組長，教導主任少先隊總輔導員任副組長，學校、家長、教師代表組成的成長導師隊伍。

2、導師要對結對輔導的學生進行調查、研究、分析，全面了解學生的學科特長、個性特點、興趣愛好、家庭狀況、人際關系等各方面的表現，為導師有針對性的教育活動奠定基礎。通過個別談話、家訪、學業指導、《學生成長導師工作手冊》、生活指導等多種措施的實施，形成師生間的交流與溝通，找準“導”的突破口，鼓勵學生的進步，發現學生的成功，調動學生的積極性、創造性，挖掘學生的內在潛力，促進學生的全面發展。

3、成長導師提供實施過程中的經驗、感悟、反思，指導學生的對話，并形成《教育對話》，整理完善《學生成長導生制工作手冊》、成長袋等基本文本，交流探討成長導師制的工作規律。

4、按照統一的規格，整理學生成長記錄袋，整理《學生成長工作手冊》，針對實施過程中的問題，重新修改完善研究方案，對學生進行深入指導，形成較為系統、科學、規范的指導內容、方法、程序。適時召開經驗交流推廣工作會，推廣學校的群體經驗、個體經驗和突出學生發展典型，引領全課題組的研究工作。

五、制度保障

1、建立結對學生成長檔案袋制度。對每位結對學生建立成長記錄檔案，全面記錄

結對學生的成長狀況，追蹤結對學生的成長軌跡。

2、建立談心輔導制度。與結對學生談心輔導，每次談心輔導內容全部記錄下來，有計劃、有目的了解結對學生的生活學習情況。

3、建立家長聯絡制度。定期家訪，導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，并制定相應的教育策略。

六、實施效果

1、學校策劃了《教育對話》（家長、學生、導師），敘事式研究，反思。完善案例庫，修訂《學生成長導師制工作手冊》。

2、學校進行全面總結，形成學生成長導師制實效性研究終期報告，成員撰寫論文、案例并編輯成冊，編撰《教育對話》，組織課題成果的鑒定會。

3、課題組成員王錫富編寫的論文《教師自身綜合素養自我提升的研究》、《尋找、發現和培養學生潛能的途徑和方法》《研究教師自身綜合素養自我提升的研究》獲國家級學術論文一等獎。王希花老師長期在一線教學并從事教學方式及學習方式轉變的研究工作，多篇論文、教案在國家、省級分獲一、二等獎。趙炳善老師撰寫的論文《關注學生的品德行為習慣培養的研究》、《滿足學生個性化和多樣化需要研究》、《與學校、社會 家庭良好溝通研究》等多篇論文分獲國家、省、市、一、二、等獎。

4、學校教育狀況發生根本性改變，教育教學水平顯著提高，學生的道德文化水平顯著提升，學生制作的小制作、小發明、繪畫、書法、文藝匯演等多項獲市級獎勵，各項獲獎人員達到三百多人，受到社會好評。

第五篇：小學關注特殊家庭學生

井龍小學關注特殊家庭學生的實施方案

特殊家庭學生指單親家庭、困難家庭、流動人口家庭一類學生。

一、指導思想

當前，特殊家庭學生在入學兒童中占了很大比例，逐漸成為社會和教育的一個不可回避的問題，引起社會的廣泛關注。我們要樹立“以人為本”的教育理念，構建特殊家庭學生教育、監護和資助體系，整合社會資源，拓寬社會援助渠道，維護特殊家庭學生的合法權益，優化特殊家庭學生生存、發展和參與的社會環境，營造全社會關愛特殊家庭學生的良好氛圍，為建設社會主義培養更多的德、智、體、美、勞全面發展的一代新人。

二、工作目標

1、教師關愛行動目標：讓親情彌補親情，讓親情帶動親情；讓親情回歸親情，讓親情無限延伸；讓親情成為特殊家庭學生成長的動力和搖籃，成為特殊家庭學生家長生活的支持與后盾。

2、特殊家庭學生成長目標：①會管理自己生活；②與其他同學正常交往；③做力所能及的家務；④養成自覺學習習慣；⑤積極參與學校班級各項活動；⑥孝親、敬老、講誠信、會感恩；⑦培養自我約束能力；⑧珍惜時間，建立青春志向與理想。

三、基本要求

教師在實施親情工程、關愛特殊家庭學生的過程中“幼吾幼以及人之幼”做到愛心與細心、耐心相結合，從小處著手持之以恒的為學生服務。真正發揚奉獻愛心、不求回報，給予親情不計得失的高尚師德精神。

四、親情關愛措施

1、加強領導，健全組織；

成立以校長為組長、學校班子成員及教研組長為組員的重點關注“特殊家庭學生”實施領導小組。

2、切實做好關愛工作；

（1）摸底確認工作：利用寒、暑假、周末搞好摸底工作，開學報名時由學生填好“特殊家庭學生”登記表做好特殊家庭學生認定工作，交班主任處保管。

（2）基本情況登記冊（花名冊、電子表格）學校備案。（3）親情一幫一、一帶一活動開展。建好結隊幫扶師生名冊。（4）積極開展關愛活動

①親情電話送愛心活動，有電話記載，包括：學生與家長或監護人定期通話；班主任與特殊家庭學生父母定期電話聯系。

②班主任每學期家訪以及跟學生個別談心不得少于生均一次。

③及時總結、交流關愛“特殊家庭學生”的典型經驗，并將典型材料交學校教導處。

④針對性地組織開展文體活動和教育活動，密切關注他們的心理健康狀況，當好他們的心理按摩師。同時，把特殊家庭學生工作與“關愛貧困生、德困生、學困生、殘疾生”工作相結合。

⑤教師要按學校要求切實開展關愛活動，不弄虛作假，讓真愛充滿校園。

井龍小學

2013年11月

井龍小學關注特殊家庭兒童工作總結

我校是一所農村小學。隨著農民外出務工的增多，“特殊家庭兒童”這一特殊群體隨之越來越多。為更好地關愛特殊家庭兒童，給他們營造一個健康成長的學習生活環境，我校按照特殊兒童之家的工作要求，從學校實際出發，做了一些探索，現將工作總結如下。

一、召開家長會，摸清情況

每學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決特殊家庭兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們成立了關愛特殊家庭兒童之家，開展關愛特殊家庭兒童工程。

二、成立關愛小組，加強領導

為加強對特殊家庭兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛特殊家庭兒童領導小組。形成了以校長賀達銀親自掛帥，工會主席凌立群負責對特殊家庭兒童的安全法制教育，總輔導員易瓊樓老師負責對特殊家庭兒童的思想教育，班主任負責對特殊家庭兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛特殊家庭兒童活動順利開展，這樣有利于提高特殊家庭兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、營造氛圍，健全制度，開展活動

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“特殊家庭兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、在少先隊中對“特殊家庭兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛特殊家庭兒童的良好氛圍，尊重“特殊家庭兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓特殊家庭兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

建立特殊家庭兒童檔案。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了特殊家庭兒童的底數，建立了每個特殊家庭兒童的檔案，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚代理監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、代理監護人聯系溝通，配合教育。

實施教職工結對幫扶特殊家庭兒童。在每班特殊家庭學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班特殊家庭兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找特殊家庭學生談心，隨時掌握特殊家庭學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“代理家長”，讓特殊家庭兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

建立健全家校聯系。要求班主任老師期初、期中、期末與特殊家庭兒童進行家訪，了解特殊家庭兒童的在家情況。每月指導特殊家庭兒童給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流。每月與特殊家庭兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對特殊家庭兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了特殊家庭兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對特殊家庭兒童的特殊關心和監護，全方位關注特殊家庭兒童的健康成長。在校園里做到對“特殊家庭兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為特殊家庭兒童創設了良好的學習生活環境。

邀請醫護人員為特殊家庭兒童進行體格檢查，關愛孩子的健康。開學剛剛一周，社區衛生室的醫護人員為校區全體學生進行體格檢查。檢查的項目有量血壓、量身高、測視力、測肺活量、量胸圍、五官檢查等，并對兒童建立健康體檢檔案。醫生們一邊為孩子檢查，一邊講著兒童保健知識，極大限度地保證了學生的身體健康。孩子們在檢查中沒有絲毫膽怯，有的是感受到的溫暖。

另外，學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦文娛等各種活動，組織特殊家庭學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

以上是我校在關愛特殊家庭兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。特殊家庭學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，對他們要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，就能讓“特殊家庭兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以后我們將更務實工作，不懈努力做好關愛“特殊家庭兒童”工作，讓每一個特殊家庭兒童都能健康、快樂成長。

井龍小學 2013.11

汪老師在與外來務工家庭兒童談心聊天

大隊輔導員給她們進行四年級和六年級的英語輔導