第一篇：特殊學生的管理

特殊學生的管理

隨著時代的發展，我們賴以生存的物質環境和文化背景都在發生著不可逆轉的變化，置于其中的教育也無可避免地進行著具有時代烙印的蛻變。然而，隨著教育教學改革的發展與深入，學校教學中的許多問題都凸現出來，其中，部分孩子就成了教師管理中的特殊學生。

所謂的特殊學生．就是給教師工作帶來特殊挑戰的。概括地說，就是學習成績高于或低于年級平均水平的學生，面臨身體和情感因素挑戰的學生及家庭帶來潛在問題的學生。面對這些學生，我們作為教師的不能歧視更不能放棄，于是，我翻閱了有關心理學方面的書籍，并結合自己十年班級管理進行了歸納整理與探究。

一、學習能力低的學生

盡管我們似乎無法精確地界定“特殊性”，但是我們從被認定是特殊學生的身上發現一些共同特征。在某些學科上，他們的學習成績低于他們的一般水平，缺乏條理性、健忘、灰心喪氣，他們幾乎沒有自我意識，容易惱怒，感覺沒有希望。為了幫助他們，教師應該做到：

1、按照有預見性的日常教學程序和教學結構上課。

2、對可接受的適當行為作出示范。

3、多強調他們做對的地方，并給予肯定與鼓勵，少提他們的錯誤。

二、學習能力強的學生

給學習能力強的學生上課是教師面臨的另一種挑戰。學習能力強的學生有時又被稱為有天賦的學生。他們在學習活動中需要不斷地創新，不斷地面臨挑戰。

這些學生在學習中會取得非常好的成績，他們自覺性高，有毅力，能獨立學習。天資聰穎有自己的學習目標和方向，只需稍加指導就能深入鉆研。因此，在對這些學生進行管理時，教師應著重明確學生自己的學習目標，實現目標的計劃以及評估他們進步的方法手段。另外，更重要的是他們具有創造性，發散性思維強。從沒有固定答案的開放式活動中受益。這

種活動會使他們能夠根據自己的獨特性、能力、興趣對問題或問題情境進行調整。激勵他們完成高質量的作業和有出色的行為表現。

這些優異的學生，雖然他們有能力幫助其他同學，但教師不能讓他們過于繁忙，也不能把他們當成教師的助手協助老師上課或改作業。換言之，應該給這些學生提供另類的活動，而不是更多的活動。要讓這些學生感到老師很重視，很賞識他們，這一點尤為重要。

三、有交際障礙的學生

當一個人的言語明顯與他人不同，以致于影響意義的表達，使聽話對方都感到難堪，并引起人們對言語本身的注意，他就患有交際障礙癥。如結巴，發音不清，嗓音受損等。它分為語言障礙和言語障礙，言語障礙與口頭語言符號的表達有關，而語言障礙指運用語言規則或習慣表達法對語言符號進行排序出現困難。

這種言語或語言障礙潛在的消極后果是它可能會影響本人與其他同學之間的人際關系和自我概念的形成。為避免這種消極后果的發生，教師應該：

1、為所有孩子作出榜樣，并接受這些學生。

2、多次示范正確的語言。（詞、短語、發音)

3、鼓勵孩子講述他們在校外參加的活動。

4、經常給孩子提供講話的機會，鼓勵他們大膽發言，更不要給他們施加壓力。

5、提出一些無固定答案的開放式問題．耐心等待他們的回答。

6、注意傾聽孩子們不得不講的話，必要時用肢體語言或用目光語言暗示，給子贊許。

四、有行為障礙的學生

有行為障礙的學生經常表現出嚴重的行為不當，造成沖突，給他本人帶來不利，也影響教育的實施。行為障礙可分為行為過分和行為不足兩種類型。行為過分指大吵大鬧的行為，這種明顯的行為容易引起教室里同學

們的注意。然而，具有行為不足特征的學生(女口羞怯，內向的學生，他們不交朋友也很少參加班級活動)也需要教師的關注。這兩種極端行為在某種程度上與教師有關，一位教師認定的干擾行為對另一位教師來說可能不足以構成干擾，記住這一點非常重要。

(一)注意力缺乏和注意力缺乏性亢奮的學生

在小學一二年級，這樣的孩子注意力集中的時間短，容易分心；三四年級的學生常做白日夢，很難把精力集中到學習上。患有注意力缺乏性亢奮癥的學生常難以集中精力，他們的行為亢奮，難以控制沖動，情感不穩定或幾種癥狀兼而有之。

最使教師焦慮瀕惱的是那些明顯的令人惱火的行為：注意力分散持續時間短，沖動、缺乏條理，不停地亂動，教師應全面考察孩子，而不要就某些行為特征草率定性。我這里提一些辦法使教師們能夠幫助那些兒童或表現出某些類似特征的兒童：

l、在口頭講解時，確保每位學生都注意聽講。

2、準備過渡到其他內容時，給學生以清晰地指令和提醒。

3、當學生開始新的學習活動或步驟時要仔細觀察他們的活動。

4、把學習時間調整到符合學生注意力的時段上，提供休息時間。

5、建立暗號系統，提醒上課走神的學生。

6、告訴學生重要的是學習的效果，而不是速度。

7、允許學生閱讀時用手指字，以防漏洞、漏行，每隔幾分鐘讓他們活動一下。

8、教學生放松的技巧，如深呼吸或在座位上做肢體活動。(二)、情感不穩定的學生

作為教師應該了解他們的情況。記錄他們的建議，與有關的心理學者、同事進行磋商探討，就能使與這些學生最佳的相處。需要耐心幫助易受挫折或易發脾氣的學生學會自我控制。老師通過下列方式幫助他們：

1、了解引發學生情感波動的行為線索，以便對他們的情感失控有所

準備。

2、容忍學生一些小的不當行為，強化可接受行為、減少壓力因素。

3、隨時為學生提供一些合理選擇。如；你現在是想在自己座位上集中精力學習還是愿意到學習區。(教室后面已有布置的學習區)

4、避免談過去的事，因為學生自己常常也不理解，當時為什么情緒會失控。教師應當幫助學生從當前的事件中吸取教訓，以防情緒失控再次發生。

五、父母分居、離異及混合家庭的學生

每個學生特別是那些父母分居，離異的學生，引導他們永遠向著陽光奔跑，是我們教師責無旁貸的責任。父母分居、離異，家庭變故給孩子的心靈會造成很大的創傷。面對父母離異或分居的學生，教師要注意他們心理的調整和監護問題，這兩方面都會影響孩子的行為習慣和學習成績。作為孩子長期可以依靠的人，教師應該：

1、意識到并接受孩子的情緒變化。

2、熱情耐心地與他們交談并傾聽他們的訴說，鼓勵他們以健康的方式表達心里的感受。

3、在舉行活動和討論時，對涉及家庭的問題要謹慎。

4、在最大程度上和孩子的父母雙方保持聯系。

總之，以上是我對特殊學生管理的一點建議和經驗，在今后的教學路上我還會不斷摸索，不斷總結。

第二篇：特殊學生管理之我見

特殊學生管理之我見

——淺談我的班級管理策略

濟南市甸柳第一小學 毛曉君 有人說我們用什么態度對待孩子，明天孩子就已什么態度對待社會。這句話很值得為師者深思。小學班主任對自己的學生影響非常大。班主任提倡的東西將會釀成這個班的班風，班主任的好惡將會成為這個班學生的是非標準，班主任的要求將會形成這個班學生的習慣，班主任常說的話將會成為這個班學生的座右銘，班主任的言談舉止對學生性格氣質的形成都起著舉足輕重的作用。

“嚴師出高徒”千百年來被人們奉為圭臬，這一策略當然是非常重要的——嚴于律己，平等待人，規則細致，獎懲嚴明，班風班紀自然沒的說。但是在力倡以人為本的今天，在我們的教育對象以獨生子女學生為主，單親家庭學生、心理問題學生呈現上升趨勢的今天，教育之道已經不能僅停留在“嚴師”這一教育層面上。今天我想從特殊學生的教育引導這個方面與大家交流。

一、愛學生，你的學生感受到了嗎

《學記》中載“親其師，信其道”。如果我們說哪位老師沒有愛學生之心，那肯定是有失公道的。教師對學生的愛出自于責任感，而非個人情感。我們有時候真是希望學生好，做的一切也都是為學生好，但是學生不見得能夠體會得到我們是愛他的。有時候，因為我們小小的失誤還會使學生完全感受不到我們的愛。有一段時間，班里一個胖胖的小女孩聽講不認真，回答問題也不積極，作業也是丟三落四，成績下降了不少。跟家長多次溝通后才知道了真相——原因僅僅就是一次班里搞活動，我給孩子們照了幾十張照片，不知怎么，就沒照上這個胖胖的小女孩。她認為我不喜歡她了，就失去了學習的動力。這一發現讓我吃驚不小。我們不但要做到熱愛學生，還要讓學生感受到你的愛。《做最好的老師》一書中說：在教學中，我們常常用成人的眼光來看待事物，看待孩子的行為，對他們做出的一些“小事”不以為然，甚至是不屑一顧，豈不知“他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么的悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈a加沒得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。他想你抱他一下兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。所以，老師對每個孩子的愛都是不可忽視的，必須做到讓每個孩子都覺得“老師是愛我的”。只有當孩子們都有這種感覺的時候，老師的教育才能真正起作用。

二、給特殊學生以特殊的愛

所謂特殊學生，就是它的情況特殊，比如有生理心理機能障礙的學生，單親家庭的學生，特別淘氣或學習特別吃力的學生等等。這樣的孩子在人際交往與學習過程中幾乎都存在比較嚴重的問題或者說困難，而這些原因不應該歸罪于孩子。老師對這些孩子的態度是至關重要的。你關心他，同學們就會關心他；你嫌棄他，大家都會瞧不起他。當然這樣的孩子總會給我們的工作帶來一些麻煩，需要我們付出更多的時間和精力，但是想到他們的家庭，想到孩子的未來，我們的付出是值得的。

我班里有個單親家庭的孩子，他的爸爸和別的女人有了孩子就拋棄了她和媽媽，是媽媽一手把他撫養長大。他聰明能干但沉默寡言，學習成績優秀但總好像心事重重。老師表揚看似對他不太起作用，但是批評他他對自己就更加放松。平時好脾氣能忍讓的他一旦發作起來就像一頭發瘋的小獅子，讓大家心驚。或許是媽媽因為婚姻的失敗就把生活的全部希望寄托在他的身上，從而給了他太大的壓力，他被媽媽苛刻的要求壓得喘不過氣，幾次跟媽媽大吵，剛上三年級就在一次和媽媽大鬧之后打好了包準備離家出走，幸好因為年齡太小膽量不足沒走成。如果再把他推向了老師的對立面，后果不堪設想。我和她的媽媽商定讓表現優秀的他在班級中擔任一定的職務，平時盡量多表揚少批評，實在要批評就找個單獨的機會不讓他在同學間感到難堪，讓他體驗成功與被重視，幫他確立自己在班級中的位置，找到自己存在的價值，隨著他表現越來越好，心境越來越陽光，媽媽對他的批評也逐漸減少，與媽媽的矛盾也逐漸緩和了，最近半年再沒有鬧過離家出走。

三、尊重的力量

尊重是人的高層次的心理需要，是對他人人格和價值的充分肯定。從小被人尊重的人，有很強的自尊心、自信心，容易形成完善的人格，或者說孩子會自己努力用完善的人格來維護自己做人的尊嚴。被人尊重的孩子也會去尊重別人。

我們班有這樣一個學生，他從小在膠東農村長大，普通話說得不太好，而且從小養成了口吃的毛病。但是他思維活躍，上課特別愿意舉手回答問題，剛開始他經常為此被同學們笑話。每次哄堂大笑后他都會從臉蛋一直紅到脖子根，一節課都不敢再舉手回答問題。我對學生們批評教育了許多次，但效果都不理想。可是作為班主任，我一定要保護他。我在等待機會??終于讓我等到了！有一次，一個比較艱深的問題，全班沒幾個人舉手回答，但是他舉起了手。他回答的內容很有針對性和個人見解，遺憾的是孩子們沒有關注這些，大家只注意到他口吃的表現而發笑，并有學生偷偷學他說話。這時，我默默地走到他面前，大聲告訴學生們我要獎勵他5張表揚卡。教室里安靜下來啦，都在疑惑我為什么要獎勵。接下來我引導引導大家分析剛才他的回答，發現他的優點是答題中個人思考的深入和見解的獨特以及在大家都不說話的時候勇敢地說出自己的想法，然后再告訴學生們他不是真正的口吃，而只是思維太快而嘴巴跟不上思維的節奏，長久以來養成這種不良習慣，只要多加注意，改起來并不困難。為了證明這一點，我讓他把剛才的內容想好了慢慢的再說一遍，果然說得好多了。有了我對他的賞識和鼓勵，同學們漸漸地不再笑話他口吃了，他也變得越來越自信了，對班級的事務也非常關心，每換一個新教室，他都主動幫班級配鑰匙，打掃衛生，主動要求幫我記錄小組成績，記錄遲到學生名單，幫我催交作業，并主動承擔了多媒體的每日開關工作，經常提醒我某某事還沒做，某某的表揚卡還沒發，今年六一節，他還主編主演，帶領小組的同學表演了幽默歌舞劇，讓大家刮目相看。今年的班干部改選中他還當上了生活委員。

為了讓這樣的孩子們抬起頭走路，僅僅做到保護他還是不夠的，的千方百計的發現他的才能，讓同學們從心眼里佩服他，給他應有的尊重。不能讓生理上的小小缺陷影響到他的心理健康。

面對一個孩子，一個有著豐富內心世界的孩子，我們作為教師必須理解他，設身處地地想想孩子的需求是什么，幫助他們解決問題，保護他們的心靈不受傷害。只有先做到這一點，才能談到對他們的教育。人不可能是盡善盡美的，我們沒有理由去苛求他人不犯錯誤。尤其是教師，面對正在成長的，需要教育和引導的學生，他們在人格上與教師是平等的，他們更需要關懷理解和尊重。

老師對他的充分肯定，往往可以激勵他向更高的層次邁進；老師的一次賞識，也許就能引發出他創造的源泉；老師的一句鼓勵，足可以喚起他“抬起頭”的自尊；老師的一句贊揚，說不定就點燃了他內心要求上進的火花。

四、保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異

蘇霍姆林斯基認為：“寬容能觸及兒童自尊心的最敏感的角落，是兒童心靈中產生要改正錯誤的意志力。”當然，老師對學生的寬容絕對不是對學生無原則的遷就和讓步，它是以學生認識錯誤為前提的。對已經認識到自己錯誤的學生的寬容是啟發孩子自我教育的有效方法。我們的教育最好能夠引發孩子的自我教育。如果不考慮這一點，對犯錯誤的學生一味的進行批評和懲罰，非常容易造成師生關系的對立，切斷教育學生的后路。其實，當教師聲嘶力竭的批評學生的時刻，當教師態度激動地向家長控訴學生的種種不良行為的時候，也正是破壞自己的教師形象和教師威信，表現出自己無助無力無能的時刻。

孩子是在不斷地犯錯中成長起來的。這就要求我們要有一個對待“嬰兒學走路、學說話”時所持有的心態——不厭其煩地鼓勵、引導，希望他繼續學習走路、說話。但在我們的教育現實中，如果一個學生犯了錯誤，我們總是盡力找他的不是，總是責備他的過錯，總是在一番批評指責之后忘不了說一句：這都是為了你好。但是認真地思考一下，這樣的批評指責有用嗎?如果我們不能幫他找到犯錯的原因，他能從錯誤中總結教訓從而改正嗎？

我就曾經做過一件讓我至今后悔的事情。大家都知道我們班有一個學生一年級入學后曾經有一個半月不肯進入班級，嚴重擾亂了班級和學校秩序，后來在學校、老師、家長的共同配合下終于回到了班級體中。可是因為欠賬太多，成績比以前下降了很多，對自己的要求也是一低又低，我行我素。后來很長一段時間，我都能夠牢記他的過去，調動我所有的教育心理學知識儲備，對他的種種不良表現區別對待，對他的成績看得比較理性，對他所犯的種種錯誤也都能心平氣和的面對和處理。可是隨著時間的推移和他的表現逐步走入正軌，我也就逐漸淡忘了他的與眾不同，放松了警惕。接下來的第二學期臨近期末，他的綜合試卷考得很不理想，我當眾宣布要和幾位學生的家長見面聊一聊，這其中也包括小宇的媽媽。不知是倒數的成績刺激了他還是我要請家長刺激了他，又或者兩方面的原因都有，在放學點上他又一次激動地甩掉書包，頭也不回的大哭著跑開了，邊哭邊喊“我不上學了，我討厭學校，我再也不喜歡毛老師了！”此時此刻，我才意識到我的處理方式太過簡單了，沒有顧及到他的個人感受和他特殊的性格背景，如果我能不當眾宣讀他的成績，不當眾點名說請他的家長，又或者不是在放學點上當著許多他的小伙伴和他的媽媽談論這個問題，可能這一切就不會發生，但說什么都晚了，對他的教育工作又要從零開始了。對于這種特別敏感的孩子，我們的言行稍有不慎，就可能深深的觸動他敏感的神經，是我們的教育陷于被動。每一個學生都是一個獨立的生命，他有他獨特的生活背景，獨立的思維方式和獨一無二的性格特點，還有他個人的尊嚴和人格。只有尊重孩子的獨特性，我們的教育才能有的放矢。

五、做學生永遠的欣賞者

臺南師院林正文教授在他的《兒童行為的塑造與矯正》一書中，非常強調“正增強”的作用。他指出：“身為成人的父母、師長，假如能設身處地為孩子想想，當你整日被人批評指教，何等難堪！何況只是稚嫩的孩童。因此，一般人，特別是孩子，對于旁人給予的肯定和重視，都會心中暗喜，表現得更好。因此作為老師，特別是班主任老師，要具有一雙明察秋毫的眼睛，要善于發現學生身上的閃光點，善于欣賞他們的興趣愛好、一言一行，乃至奇思妙想，還要毫不吝嗇的向學生表達你由衷的欣賞，以激勵他們不斷進步，走向成功。但是由于來自各個方面的壓力，我們總是恨鐵不成鋼，希望學生能變得更加聰明、乖巧、可愛??可我們總是失望。我們眼中看到的多是學生的缺點，嘴里說得多是對學生的指責。對于學生的進步，我們很少關注或簡單的認為順理成章本該如此，學生的心里該是怎樣的失望啊！

其實，只要用心去發現，學生們都是很可愛的。調皮的孩子上課時隨便下位可能只是想幫同桌撿起一塊掉落的橡皮，膽小的孩子在路上遇到你要鼓起多大的勇氣向你問好，倔強的孩子和你頂嘴之后很快又會來和你“套近乎”??

因為一直高高在上，缺少盡心的發現，所以我們的贊美顯得那樣的吝嗇。殊不知，在學生成長的道理上，知識的傳授固然少不了，但更重要的是老師要不多的激勵他們，贊美他們，使他們滿懷信心的走向美好的未來。著名教育專家孫蒲遠老師曾今說過“如果你是真誠的熱愛學生，從心眼里欣賞你的學生，你就會隨時隨地不斷發現孩子身上迸發出的可愛的火花。” 對待好學生，做到這一點并不難。但是對待一個后進生，做到這一點實屬不易。一個班里總是有各方面都讓老師不省心的學生，似乎在這樣的孩子身上找不到一點優點。其實不盡然，為了孩子的進步，也為了給自己一點信心，必須用“顯微鏡”來尋找他身上的閃光點。肯定有，這是客觀存在！課堂上找不到，課下找；學校找不到，家里找；今天找不到，明天接著找；一個人找不到，發動全班同學一起找??一定能找到！找到一點，就要如獲至寶，要讓這星星之火燃燒進而燎原。

我堅信：只要我們帶著一顆愛心走近孩子，真誠地賞識孩子，無私地熱愛孩子，一定能看到孩子敞開的心靈，聽到孩子發自內心深處的聲音。

第三篇：特殊學生文檔

把關愛獻給特殊家庭里的孩子

---對于特殊家庭孩子教育的幾點思考

齊齊哈爾市第21中學李鑫

現實生活中存在著各種類型的特殊家庭，例如：單親家庭、離異家庭、留守家庭、流動家庭、家長常年患病、經濟極度困難等。這些特殊家庭的孩子過早的失去了正常的父母之愛，過早的承受了人間的悲歡離合，其智力、性格、品質和世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展受到了壓制和扭曲，造成了一部分學生學習成績下降，思想道德品質下滑，嚴重者甚至導致了行為的異常和心理的偏差。我們都知道：父母是孩子最好的老師，家庭是孩子最好的學校，孩子在家庭中所受的教育和熏陶，影響著孩子的一生。面對現在這些復雜的狀況，我結合自己的班主任工作實踐，通過對我班特殊家庭學生情況的調研，談談如何充分發揮班主任在溝通學校教育與特殊家庭教育中的橋梁作用，以促進特殊家庭學生的健康發展。

我班的孫良就是一個特殊學生—不完整家庭的孩子。孫良，父親過世早，從小跟隨母親，學習成績較差，上課喜歡做小動作，學習無積極性。課間活動其他同學都有意的躲開他，也沒人和他做游戲，更談不上跟他交朋友。他自己也好像和班集體隔絕了似的，不合群、從不參加集體活動。為了讓孫良和一般家庭學生一樣健康成長。作為班主任，我是這樣做的：尊重了解特殊學生，給予愛的彌補。特殊家庭兒童因家庭情況特殊，心理相應的受到一定傷害，所以我們要了解其家庭的具體情況。這些學生平時很在乎人們對家庭的態度，甚至會做出違反紀律的事情來檢驗人們對他的看法。因此我很慎重對待其家庭，不得議論或貶低，理智地看待其家庭實際，找尋辦法幫助學生、了解學生實際情況，找到給予愛的機會。例如：在學生中間大力提倡友愛互助精神，形成良好的教育氛圍，引導學生主動和這個同學交朋友，課余時間和他在一起活動，對他的處境要理解和同情，幫助他解決各種困難，關心、愛護他，給他以精神上的慰藉和友誼，使他忘卻痛苦，感受到學校大家庭的溫暖和同學之間純潔的友誼。久而久之，孫良融入了充滿溫情的集體，樂于成為這個集體的一員。

鼓勵特殊學生積極參加集體活動，發揮特長，多給他們成功的體驗。家庭離異，越來越嚴重的社會問題。國家統計局九七年有數字表示：90~96年，中國的離婚案從每年80萬件升到每年130萬件，每年凈增40%，至1996年底，中國的離婚案已累計近700萬件，差不多每7個家庭中就有一個家庭裂變。繼解放初，文化大革命后，世紀末的大中國正面臨又一輪離婚高峰。甚至稍加留神就會發現，關于這一社會問題的小說及影視文學也空前“繁榮”起來：《大撒把》、《懶得離婚》、《離婚了，就別再來找我》、《能不離，最好還是別離》······每一個故事都演繹得那么凄美曲折，催人淚下。離來離去，真正的受害者并不是那一雙雙男女，而是他們最初感情融洽時的結晶――孩子。一旦孩子入學，其害端便在學校――這一最為脆弱的神經元上凸現出來。特殊家庭的學生一般比其他學生受到的壓力更大，需要我們提供一定的途徑使其發泄出來。因此，我在平時的工作中經常開展一定的集體活動，鼓勵特殊學生參與，使其融入到集體中；在活動中，我善于發現他們的閃光點，發揮他們的特長，讓他們更多地體驗成功。對

他們的成績給予及時的肯定和評價。幾年的工作實踐證明，只要我們班主任要充滿信心，善于發現和挖掘，并對他們的特長、愛好或點滴進步，能及時給予肯定、表揚和鼓勵，他們一定會對自己充滿信心。.學習上多給他們一些幫助。

為了幫助特殊家庭學生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學習成績是行之有效的措施。要偏愛這些學生，經常詢問他們學習中的困難，并利用業余時間為他們補缺補差。當他們稍有進步時，老師應及時給予表揚，讓他們嘗到成功喜悅，激勵他們不斷進步。

運用科學干預機制，糾正特殊家庭孩子的不良行為。在日常活動中老師們發現，特殊家庭的孩子在遇到問題時常會出現一些偏激的行為，有的打架罵人，有的躲起來不理人，有的撒謊，這就要采取多種方法，幫助調節孩子的心理。例：讓學生學習一些進行自我心理調節的方法。比如聽歌，練書法等。還針對問題行為，采取干預方法。比如：張X常常要說謊，及時發現苗頭并予以糾正非常重要。所以就了解她說謊的成因并采取具體措施：其一是增強自我認識：當孩子為否認某事而說謊時，老師幫助她復述事件的整個過程，并認清她自己所起的作用。其二是灌輸正確的道德觀：教育孩子認識任何的不誠實都是不道德的行為，對自己和別人都是有害的。其三是運用獎懲手段：在她撒謊時，給以小小的懲罰，以強調這一事件的錯誤性。同時不斷地教育孩子要誠實，孩子有了誠實的行為時就及時給予鼓勵和獎勵。這樣，逐漸減少說謊的次數到不再說謊。

對表現出一定“毛病”的特殊家庭學生決不能責備他們，我們

要有足夠的耐心去寬容、理解他們。在一定范圍內，不要怕他們犯錯誤，應捕捉有利時機進行誘導、啟發。如果我們認定某個學生已無可救藥，那么他真的就會逐漸走向更糟糕的地步；相反，如果認為某個學生盡管有某些缺點，但是可以改變，學生會越來越優秀的，那么很可能會促使他主動約束自己，并會自我激勵，逐步提高。當特殊學生出現或多或少、或輕或重的錯誤行為時，我沒要用一顆寬容的心對待他們，并且允許他們在轉變過程中犯錯誤，幫助他們總結教訓，樹立信心，循循善誘，以理智的方式教導他們，給他們指明成長的道路和奮斗的方向，促進他們全面、健康、和諧地發展。

認識到特殊家庭的孩子心理活動和行為習慣比較復雜，正確的引導教育尤為重要。在教育過程中必須掌握更多的心理學知識，提高運用科學理論解決問題的方法，只有靈活運用相關的原則，采取合理的干預策略才能取得有效的措施。教實際工作中深深地感到這些特殊家庭的孩子需要我們教師付出更多的愛，花費更多的心血與精力，去教育、感化他們，讓他們在成長的道路上享受與正常孩子一樣的溫暖與關愛。

? 紙張要求：

頁邊距：上、下2.54CM左3.17CM右2.5CM

字間距：標準行間距：單倍行距

第四篇：特殊(患病)學生安全管理責任書

特殊疾病學生安全管理責任書

針對 同學患有 病的情況，現就他在我校就讀期間家庭和學校各自應承擔的安全教育管理工作和相應的責任進行明確如下：

1、學生應服從學校的管理，遵守《正安縣第二完全小學學生安全管理制度》及其它各種規章制度。

2、該生每天上學、放學必須由家長按時接送，不得讓孩子獨自上學、回家，家長有事必須委托親屬接送，否則發生一切事故，學校不承擔任何責任。

3、學生因病或有事不能及時上學時，家長要在學校教師上班之前與班主任老師取得聯系，以免影響學校正常的教學秩序。

4、學生經檢查得了傳染病以后，家長務必及時通知學校，學校在了解情況后，及時采取安全措施，如果因家長通知不及時所發生的一切安全事故，傳染病源學生家長將承擔一切責任。學生若有先天性疾病，如癲癇病等必須告知學校，學校登記并做好保密。

5、學生有嚴重疾病影響正常學習活動的，家長在與學校和班主任聯系后，可請假進行治療，不要讓學生帶病堅持上學；學生上學之前如有身體不適或生病及其他情況時，家長要將相關情況提前如實告訴班主任老師，否則發生事故，家長承擔一切責任。學校和教師概不負責。

6、學生除了帶齊必備的學習用品外，不得攜帶其他任何與學習無關的物品，家長要檢查好學生學生所帶物品（特別是危險物品）。

7、在學校中，凡因該生犯病而出現的任何事故，學校和教師不承擔任何責任。

8、此責任書一式兩份，學校和家長各執一份，自簽訂之日起生效。

家長簽字： 班主任簽字：

學校主管領導簽字：

正安縣第二完全小學

年 月 日

特殊疾病學生安全管理責任書

針對 同學患有 病的情況，現就他在我校就讀期間家庭和學校各自應承擔的安全教育管理工作和相應的責任進行明確如下：

1、學生應服從學校的管理，遵守《正安縣第二完全小學學生安全管理制度》及其它各種規章制度。

2、該生每天上學、放學必須由家長按時接送，不得讓孩子獨自上學、回家，家長有事必須委托親屬接送，否則發生一切事故，學校不承擔任何責任。

3、學生因病或有事不能及時上學時，家長要在學校教師上班之前與班主任老師取得聯系，以免影響學校正常的教學秩序。

4、學生經檢查得了傳染病以后，家長務必及時通知學校，學校在了解情況后，及時采取安全措施，如果因家長通知不及時所發生的一切安全事故，傳染病源學生家長將承擔一切責任。學生若有先天性疾病，如癲癇病等必須告知學校，學校登記并做好保密。

5、學生有嚴重疾病影響正常學習活動的，家長在與學校和班主任聯系后，可請假進行治療，不要讓學生帶病堅持上學；學生上學之前如有身體不適或生病及其他情況時，家長要將相關情況提前如實告訴班主任老師，否則發生事故，家長承擔一切責任。學校和教師概不負責。

6、學生除了帶齊必備的學習用品外，不得攜帶其他任何與學習無關的物品，家長要檢查好學生學生所帶物品（特別是危險物品）。

7、在學校中，凡因該生犯病而出現的任何事故，學校和教師不承擔任何責任。

8、此責任書一式兩份，學校和家長各執一份，自簽訂之日起生效。

家長簽字： 班主任簽字：

學校主管領導簽字：

正安縣第二完全小學

年 月 日

第五篇：特殊學生計劃

留守兒童幫扶計劃

指導思想

為了樹立留守兒童自強自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關心幫助留守兒童，架設起愛的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮是一個勞務輸出大鎮，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，隔代撫養現象十分突出；監護人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子，對孩子的學習基本不作要求，導致學生學習能力較差，各學科基礎薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現狀，我們特制定教師幫扶計劃，并引導進行一對一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時關注留守兒童的動態。

2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況，發現潛在的問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。

3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。

在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

指導思想

為了樹立留守兒童自強自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關心幫助留守兒童，架設起愛的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮是一個勞務輸出大鎮，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，隔代撫養現象十分突出；監護人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子，對孩子的學習基本不作要求，導致學生學習能力較差，各學科基礎薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現狀，我們特制定教師幫扶計劃，并引導進行一對一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時關注留守兒童的動態。

2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況，發現潛在的問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。

3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。

在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

于集鎮第二中心小學

特殊學生幫教計劃

一、指導思想

以素質教育為指導，以數學課程標準中“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”為目標，以“不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生”為已任，樹立“沒有教不好的學生，只是沒找到能教好學生的方法”的信念，關注每一個學生的發展，尤其對班級內的特殊學生要特別重視，使他們得到逐步提高。

二、工作任務

1、確定特殊學生名單，并分析具體情況。

2、針對各類特殊學生，采取相應的辦法、措施使其提高。

3、認真做好特殊學生提高工作的記錄，以便日后總結經驗、教訓。

三、具體工作和措施

1、根據學生開學初的學生情況，確定特殊學生名單，并及時了解學困生形成的原因。學困生形成的原因是多方面的，但主要有以下幾方面：（1）受家庭環境影響，沒有養成良好的學習習慣和學習態度，（2）心理原因，缺乏自信心，（3）學生基礎差。

2、不恰當的家庭教育會產生不理想的教育后果，家庭環境對學生的成長有直接而重大的影響，針對這類學困生，要培養他們養成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度，另一方面要積極與家長溝通，兩方面共同努力，提高學生的成績。

3、自信是一個人賴以學習和生活的基本心理素質，有些學生他們在成長過程中，遇到過多的挫折會使他們產生挫敗感，這時如果家長和老師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會喪失自信心，從而嚴重影響他們生活學習的主動性和創新性，針對這類學生，教學當中要采取積極措施增強他們的自信心。首先，告訴他們——你們每個人都很聰明；其次，多表揚和鼓勵學生，鼓勵孩子喊出“我能行”；最后要欣賞他們，使他們逐步恢復自己的自信，從而促進其他方面的提高。

4、對于一些由于各方面原因造成的基礎較差的學生，應該循序善誘，進行個別輔導，并在學生中間成立互助小組，有學習成績好、學習能力強的學生帶動學困生一同學習，實行一幫一，共同進步。

5．把學困生根據學困學科分配給各位任課老師，使老師在授課過程中加強對學困生的輔導和關注。

6.學生與老師和家長共同制定學生的個性成長檔案，制定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監督實施，及時調整前進步伐。． 根據特殊學生的特點，精心制定一套相應的輔導內容，每次輔導有詳細的輔導記錄，總結優缺，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。

8.加強與各科任教師的交流，不斷調整幫扶計劃。使幫扶特殊學生工作收到實效。

9．對于各類特殊學生的提高工作要認真作好記錄，把工作當中的寶貴經驗以及不可取、不適當之處都認真、細致的記錄，以便在以后的工作當中及時總結、改進。

沒有教不好的學生，只是沒找到教好學生的方法，特殊學生的形成都是有其原因的，對于他們，教師要用一句話、一個暗示，給他們關愛和信任，啟發他們智慧的潛能，激發他們求知的熱忱，讓他們充滿激情地學習，滿懷信心地面對生活，面對未來.一、檢查內容

1、校舍及教育教學設施安全隱患排查和整改情況；

2、學校周邊環境治理及安全隱患排查整改情況；

3、學校安全工作制度修訂完善情況及層層簽訂安全工作責任書情況；

4、安全工作形勢分析研究及學期安全工作計劃制定情況；

5、學校應急預案修訂及演練情況（演練計劃）；

6、學校安全培訓計劃制定情況及開學安全教育記錄；

7、接送學生車輛排查和備案情況；

8、孤兒、單親家庭、留守兒童、學困生等特殊學生檔案建立及幫扶工作計劃制訂情況。

于集鎮第二中心小學

安 全 工 作 計 劃

（2012--2013第一學期）

少年兒童的成長是全社會關注的焦點，基礎教育是家長們希望的寄托。為孩子們創造一個安全和諧的教育環境便成了基礎教育工作中的重中之重。2011學校安全工作要緊緊圍繞構建和諧校園工作目標，全面加強學校安全工作，健全制度，明確責任，加強教育，嚴格檢查和監督，切實推進“平安校園”建設。

一、切實提高對學校安全工作重要性的認識

學校安全工作事關師生的生命安全，關系到千萬個家庭的幸福，關系到青少年的健康成長，關系到社會的和諧穩定。全校教師要從貫徹以人為本的科學發展觀和構建和諧社會的高度，本著對人民利益高度負責的精神，充分認識學校安全工作的重要性，要牢固樹立“珍愛生命、安全第一，責任重于泰山”的思想，以構建“和諧校園”為目標，扎實開展“平安校園”創建活動，確保師生和校園安全。

二、全面落實學校安全工作責任制

明確校長為學校安全工作第一責任人和學校安全工作的責任和要求。學校也逐級簽訂學校安全工作管理目標責任書，明確學校安全工作的職責和要求，每學年進行安全工作專項考核，并將履行安全工作職責的情況列入教職工考核范圍，使學校各項安全制度、安全措施落到實處。

三、貫徹完善學校安全管理制度

學校要根據上級的安全文件精神，結合學校實際，進一步完善學校安全工作各項規章制度和安全應急預案，同時將安全工作各項規章制度落到實處。定期召開安全工作分析會，嚴格校門進出登記制度，堅持和完善安全事故的報告制度，發生師生傷亡事故，以及關系到社會穩定、青少年身心健康的重大事故，必須在第一時間內逐級上報區教體局。

四、扎實開展“平安校園”創建活動

以構建和諧校園為目標，繼續扎實開展“平安校園”創建活動，努力消除各種安全隱患。

1、檢查校舍和教育教學設備。學校要嚴格執行安全工作檢查制度，做到定期、不定期對校舍、教室和校園周邊情況進行檢查，特別是梅雨、臺風季節，發現隱患及時排除。檢查要有記錄，排除隱患要有“臺帳”。切實加強校產安全管理，貴重物品和設施要加強人防、物防和技防，加強校園網、學校特種設備的維護和安全管理。

2、切實加強安全教育和安全防范。全體教師要充分利用教育網上的教育資源，加強對師生的安全知識教育，提高師生的安全防范和自救能力。繼續加強對學生交通安全法規教育，教育學生自覺遵守交通規章，嚴禁12周歲以下學生騎自行車，嚴禁學生乘坐無證無牌車，在學生中開展“拒超載”、“文明乘車”等教育。在學生中扎實開展防溺水、防觸電、防煤氣中毒、防意外事故等教育，使學生熟悉相關安全知識，掌握救護的基本知識和技能。加強師生自救自護基礎知識教育和學生日常行為習慣養成教育，做好緊急疏散安全演練。

3、加強消防安全和消防演練工作。重視學校校舍消防安全，尤其是用電線路等人群集聚地和火源地的消防安全，要加強火源、通道、消防設施等方面的檢查，發現問題，立即整改。對易燃、易爆、劇毒藥品要按規定嚴格管理，禁止學生攜帶煙花、爆竹等易燃、易爆物品進校，同時，加強防火安全教育，進行消防安全演練，使學生掌握消防安全知識和基本技能。一旦發現火警，立即向有關部門報告，嚴禁組織中小學生參加火災撲救。

4、嚴格學生集體外出活動的管理。

組織學生集體外出活動，要制訂切實可行的安全防范措施和應急預案，確定安全責任人。外出活動堅持安全、就近、徒步的原則，同時加強各個環節的安全教育，務必做到層層落實，責任到人。執行外出活動審批制度，在外出活動前15天將活動方案（其中包括活動時間、活動人數、活動線路、活動地點、安全保衛措施、安全責任人、應急方案等）交校長室報區教體局審批。

5、食品衛生，防疫把關。

學校嚴格執行《傳染病防治法》、《食品衛生法》等有關法律和規章制度，切實加強食品衛生，衛生防疫的管理，對進入學校的食品進行嚴格控制。建立供應索證、定期檢查制度。學校要積極開展食品衛生安全宣傳教育，讓學生掌握食品衛生知識提高自我保護能力。要加強校園飲用水和課間奶的管理。學校實行因病缺勤、傳染病早期癥狀、疑似傳染病病人患病病因排查登記制度。患有傳染性疾病的人員堅決不允許上崗。

6、加強對學生的心理健康教育和輔導。

學校要積極開展心理健康教育和心理問題咨詢、輔導，使學生能正確認識自我，增強自我調控和承受挫折的能力，提高學生的心理健康水平，消除學生心理障礙，保障學生心理健康。教師要關心愛護每一位學生，要重視和加強對行為偏差學生的教育、引導和鼓勵，善于發現學生身上的閃光點，引導學生健康成長。

五、主動營造良好的校園周邊安全環境

學校要主動配合，爭取各方支持，充分發揮法制副校長作用,深入開展“警校共建”活動，積極主動與公安、工商、文化、衛生、安全監管等部門的配合，健全學校和所在地公安機關、家長、社區的學生安全聯防制度，進一步加強校園周邊環境治理，同時要凈化校園文化環境，營造全社會共同關心青少年健康成長的良好氛圍。學校要重視信訪工作的領導，及時掌握本校安全穩定動態，協調處理好發生的來信來訪問題，確保學校穩定、師生平安。

學校要對照上級部門關于安全工作要求，認真開展自查工作，發現問題及時整改。對疏于管理發生事故造成后果的，將視情節輕重給予有關責任人以嚴肅處理。學校要重視安全工作過程管理和臺帳建設，規范學校安全工作臺帳，對學校安全領導小組成員名單、安全責任制度、安全管理制度，安全檢查記錄、安全隱患及整改記錄、安全教育記錄、安全會議記錄等學校安全工作資料要及時收集、整理、歸檔。