第一篇：聽小學數學青年教師課堂教學后的感想

聽小學數學青年教師優質課競賽感想

經過一周多緊張激烈的青年教師優質課競賽觀摩活動終于圓滿結束。在這緊張忙碌的一周里，同樣作為一名青年數學教師的我收獲頗豐，受益匪淺，留給我很多的收獲與思考。現在靜下心來想一想，在這些課中有很多值得學習與借鑒的地方。

10位老師的準備都很充分，從他們課件的制作、教案的設計，也是頗費一番心思的。多媒體的合理運用，充分展示了課堂有效性的手段多樣化。

10節課涉及五個年級，涵蓋了數、空間與圖形、實踐活動等領域。內容豐富，題材多樣，短短的一周，極大豐富了我們的視野。這10位教師敢于、勇于承擔的精神和勇氣是值得稱道的。

每位教師都體現了新課程理念。重視創設情景，營造和諧，愉快的課堂。其次，重視數學與生活的聯系。重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到生活中處處有數學。

印象特深的當屬劉曉玲、王興華老師的二節課。劉曉玲老師《認識圖形》這節課較好地體現出了新課程的理念，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分體現了學生的主體性。教師安排了許多活動，引導學生積極參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對這幾種形體的認識，發展了他們的空間觀念。整節課洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。特別是在學生認識了“長方體、正方體、圓柱、球”這些幾何圖形的特征的基礎上，通過“摸物游戲”，讓全體學生都參與到教學活動中來，讓他們在做游戲的過程中學習數學，學生積極性很高，同時也發展了他們的空間觀念。這是本節課的亮點。給學生的空間越大，課堂的精彩可能更多。值得商討的一點是：在認識正方體的時候，劉老師只是讓學生觀察魔方的6個面是否一樣，沒有帶學生去比較。她可以拿2個一樣的魔方，一個作為參照，將另一個魔方的6個面與它一一貼在一起做個比較。

王興華老師執教的《24時計時法》，24時計時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現在課程的教學內容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較抽象，學習起來有一定的困難。是一節較難把握的課題。但王興華老師

注重直觀教學，突破教學難點。比如：在理解24時計時法時出示兩個鐘面，一個是時針轉第一圈的鐘面，一個是時針轉第二圈的鐘面，讓學生對比著觀察，再把兩個鐘面合二為一，直觀的演示加深了對24時記時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，變得更容易掌握。值得商討的是：在講解普通計時法轉化成24時計時法之間的區別的時候雖然都說清楚了,可是學生消化的還不是很好，普通計時法一定要在前面加時間詞,而24時計時法前不用時間詞.在這點上沒有大力的強調。

《分一分》亮點是從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受到數學就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀察臥室、整理學具到課堂練習，都是有趣的生活情境。

《三角形的面積》亮點是公式教學讓學生根據平行四邊形的面積推導出三角形的面積，從新沿著公式本身產生的足跡，使之思維產生共鳴，從真正意義上明白公式是如何推導的，滲透了轉化的思想和方法。但是，“還有沒有問題問小老師？”，這并不是數學課堂上的經典語句，有些時候需要提出，有些時候不需要學生提。

《用厘米作單位量長度》這節課，教師比較注重培養學生實踐能力和創新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內容，比如：開課便由“自己想辦法量出課桌長度”這樣的一個開放式的設計導入。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發展。但值商討的是：在認識1厘米時，應讓學生找一找生活中大約是1厘米的物體（如：拉鏈頭的寬，扣子的寬，牙齒的寬、圖釘的長、、、、、、），因為數學來源于生活。

《除法的初步認識》注意了數學語言的準確運用。如：用10根小棒，平均分成5份，每份多少根？你能試著分一分嗎？象這樣的語言有很多，孩子們在無形中就受到了老師的影響。但整節課太順利。教師在課堂教學中應做到扶放結合。值得商討的是：學生要理解平均分應把握每份數與份數，這樣在分的過程中，學生能夠明確要把它平均分成幾份，然后通過操作得出每份是多少。周老師重視了每份數而忽略了份數，導致個別學生分的時候略有遲疑。

盡管10節課有許多可圈可點之處，但還是有很多需要完善、改進的方面。《確定物體的位置》感覺是在走教案，本節課的總體目標比較明確，但每個板塊的重難點、需要解決什么問題，采用什么方法和手段合適，心中沒底，所以感覺指向性不明確，跳躍性很大。

《平行四邊形的面積》部分教學環節流于形式，沒有更好的為主題內容服務。比如：剪拼后的長方形的長寬和原平行四邊形的底高的關系能否讓學生總結出來，因為大多數學生在操作過程中已經明了，這樣更能讓學生享受到成功的快樂，體會到學習的樂趣。

《認識周長》為學生提供了大量的實踐活動，加強了學生對數學知識的感受和體驗。應注意語速偏快了，課堂上應多關注學生。在放手發動學生進行大膽嘗試，發散學生思維，評價方式等方面還有待進一步完善。

《不進位加法不退位減法》沒有關注學生的學習情況，應滲透學生良好的數學學習習慣的教育。如先“想——說——做”再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地“想——說——做”。應提煉數學術語進行板書，如：“想著加法作減法”是否應板書成：“想加法算減法”。沒有必要把計算的多種方法全部板書出來。

在這次活動中，讓我深有感觸。在今后的教學工作中我一定要努力探究，加強學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第二篇：聽小學數學名師課堂教學心得體會

聽小學數學名師課堂教學心得體會

佛善村小學

魏聚花

我永遠忘不了那兩天，2014年春季，我有幸參加了濮陽市組織的 縣區名師和劉德武專家的講評課活動。觀摩了6節示范課及1場報告。聆聽了賈紅霞，李香芝，丁千秋，翟淑娟，劉德武名師的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。真是聽名師一席話勝讀十年書

讓學生數學地思考問題，解決問題，有一雙能用數學視覺觀察世界的眼睛，聽劉德武名師說“學習是學生自己的事”這句話是我深受感動。劉德武《找規律》一課中，充分地讓我感受到了這一點。訓練學生的說話能力。通過觀察圖形，引導學生用自己的理解結合自己的語言表達出自己的意思，同時強化數學問題意識，自然而然地激發了學生按什么標準進行分類的現實需要和解決問題的激情。他不是純粹地讓學生玩，而是在玩中思，在玩中學，不斷掌握著新知。體現學生學習的主體性，讓整個數學課堂充滿了生命的活力。

聽李香芝《重疊問題》是一種精神上的享受，本節數學課看似簡單，實則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來，是學生有效的數學學習和代數思想的滲透。通過一系列的數學思考過程，呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學生靈動的思考，真正體現了課堂“靜、實、高”的效果。尤其是“實”這點體現的特別充分，不光是“實在”，而且是“樸實、真實”，沒有光鮮亮麗的圖片動畫，沒有生動有趣的游戲互動，有的卻是老師扎實的基本功和細致的講解，教師所追求的“立教為師，自覺覺他”這種創新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學習的。

想一想一名教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現和自身發展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實是生活的本質，多彩只是生活的點綴，舍棄平實而追尋多彩，結果必定是浮華人生。課堂教學不也正是如此！名師們走進課堂，讓課堂走進生活，用真情撥動學生那鮮明的思想、生動的語言、創造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學當作人生中的生命經歷，去享受、去充實，才會將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段生命經歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實而顯睿智。

走近名師，學習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現在做起，堅持不懈，縮短與名師的差距。

我感到在這短短的2天時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。在教育事業上有所建樹。

第三篇：聽數學優質課感想

聽數學優質課感想

臨漳第一幼兒園

中三班

楊菲菲 作為一名剛剛轉崗成為幼兒教師的我，這次聽課對我的靈魂是一次很大的沖擊，同時也為我以后的課堂指明了努力的方向，現就我聽課中感悟最多、最深的地方與大家分享如下：

一、教學智慧突出

在教學活動中，教師無論是教學手段的運用還是教學過程的組織，無不體現出教師靈動的智慧，使孩子們在快樂的游戲中、豐富的材料中、智慧的互動中學習，調動了幼兒參與活動的積極性。

二、教學方法多樣

教師靈活多樣的方法在各個課堂上充分體現了出來，李老師的“魔法棒”、郜老師的“熊寶寶”“熊媽媽”這些活動都給我留下了深刻的印象，使每個孩子都能緊緊地跟著老師的步調，一步步的走下來，完成課程的目標。

三、童趣的語言

要想別人接受你的話，那就要和他們一樣高，同樣要想和幼兒站在一起，那你就要使用他們的語言，這兩節課在這方面給我很大的教育，同樣也是我以后要努力的地方。

總之，聽了這兩個老師的課，我感到她們真正做到了讓孩子們在學中玩，玩中學，調動了孩子們的學習熱情，讓孩子們大膽的發言，探索。整個教學活動步驟清楚，每個段落，層次結束后，教師都用清晰的語言進行歸納小結。最后，我想說，我要在今后教學工作中學習他們的優點，改進自己的不足，盡心竭力把數學教學工作做的更好。

第四篇：小學數學青年教師課堂教學競賽觀摩心得體會

小學數學青年教師課堂教學競賽觀摩心得體會

全南縣第二小學 陳永添

2013年11月12日，我有幸和另四位同事參加了贛州市小學數學青年教師課堂教學競賽觀摩活動，在這三天的時間里，觀摩了來自我校鐘潔婷老師的《認識時間》、贛縣韓秀珍老師的《百分數的意義與寫法》、會昌縣莊口鎮中心小學林梅老師的《8的乘法口訣》、贛州市開發區湖邊邱麗鳳老師《認識分數》、南康市第四小學劉香蘭老師的《可能性》、瑞金市解放小學賴明玉《用字母表示數》等20位數學教師的觀摩課，并聽了市數學教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，介紹本縣家鄉特產、旅游風景等等，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系 數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《用字母表示數》時，有的老師用到了姚明的高度，《可能性》利用學生喜歡的動畫片和魔術入手，《認識鐘表》利用帶學生旅游上猶一天的時間變化等等，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主

人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

五、堅定了自己的幾個認識。

（1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現數學的生活化。如用從出發地到目的地所經的路線，感知“倒推”策略。

（2）信息窗信息的收集與問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導學生觀察信息窗收集信息，提出問題。除了科學引導，適時激勵外教師要重視板書的作用。要把信息窗中的主信息、主問題板書在黑板上，形成一個完整的傳統樣的文字應用題模式，引導學時理解圖意。

（3）題組訓練不過時。數學技能的形成要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習卡，對學生的當堂訓練很有幫助。

（4）探究與滲透的關系怎樣更合理？數學課需要探究，但絕不是最原始的經歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學生找一梯子，放一小船，引導學生思考的方向，從而達到成功的彼岸。

六、產生的幾點疑惑。

（1）一節課中解決問題與算理探究孰輕孰重？從實際問題入手分析已知未知的關系引導學生列算式。啟發學時搜索知識儲備探尋算式的解法，這兩者哪一個應該占得時間更長些？我覺得很多以計算為

重點的課，“解決問題”設置的素材很多都不理想，沖淡了教學的重點。

（2）幾節課對學生的評價較少，激勵的語言較少。相比較我更欣賞文清路小學老師上課時的感覺。他們的老師上一節課，可能造就一個杰出人才。比如學習信心的鼓勵，學習方法的鼓勵讓人終生受益。

（3）訓練量都較少，不利于學生形成技能。我感覺在“解決問題”的紅點講完以后完全可以分層練習，如編制信息收集題組，信息整理題組，選擇策略題組，提出問題題組。最后一道綜合題。一句話種子分類練習。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了我們青年老師的課堂教學風采，為我們的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。

第五篇：聽省中小學優質課堂教學研討會的感想

參加小學語文教材培訓會的感想

紅光小學 李志蘭

7月18日至19日，我有幸參加了在玉門新城區第二小學舉辦的2011小學語文教材培訓會，在培訓會上聆聽了來自玉門二小盧玉霞老師執教的《一夜的工作》和北京市青年教師任敏執教的《西門豹治鄴》兩節優質語文課，回想每一位老師的課都各具特色，使我受益非淺，很多方面在我的教學中值得借鑒和學習，這些上課的老師在課堂上都很好的體現了以下幾個特點：

一、課堂教學樸實無華、不擺花架子。

在教學過程中，“家常味”濃，不表演、不造作，注重從感情上肯定學生，不從物質上獎勵學生，用和藹可親的語言來表揚學生。教學內容也從學生的角度出發，進行了簡單化，通俗化、易懂化處理，教學中學生積極參與、探究、大膽發言，教學效果好。任老師在教學“豹”和“鄴”師：看到這兩個字，你分別想到了那幾個字？生：看到豹我想到了禮貌的貌，看到鄴想到了作業的業。看似在聊天，其實教師在牽出形近字，教孩子辨析，強基。接下來，老師出示了“治鄴”中“治”的不同字義，問學生在課題中應該選擇哪個？學生據詞定義，很容易選對了，老師進一步追問用的是什么方法？以此夯實基礎訓練學生的能力。

二、整個過程關注學生的發展，指導學生學習。

學生是學習和發展的主體，課堂上充分激發學生的主動意識，在課堂的各個環節，始終關注學生的發展需要。小學語文教學中概括課文的主要內容，可以說是高年級語文教學的一個重點，為了突出重點，形成能力，任老師改變課文講了一件什么事的俗套問法，學生針對課題質疑，提出：“西門豹為什么治鄴？怎樣治鄴？結果如何？西門豹是怎樣一個人？這樣四個有價值的問題，然后讓學生讀課文，拿筆各用一句話回答這些問題。并在小組里討論誰的更合適。問題來自學生，三個問題的解決就達成了課文內容的梳理，至此，任老師繼續引導學生用概括小標題的方法梳理故事情節，將這幾句話濃縮成一句話并告訴學生這就是文章的主要內容，可謂將學生聽說讀寫的能力訓練到家了。

三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。

語文教學是在師生平等的對話過程中進行，這幾個教師都創設了良好的自主學習情境。教師始終以親切平和的形象，以和藹可親的話語給學生以激勵，創設了學生個性張揚的空間，教給了學生學習的方法，使學生在40分鐘的時間里能夠汲取最多的營養，進行了聽說、讀書等多種形式的語文實踐。

四、注重培養了學生思考問題的方法，理解問題和口頭表達問題的能力。

五、授課的語文教師—注重“情”字。

一是教師創設了課堂情景。二是教師讓學生了解了課文的情節。三是教師讓學生感悟到了課文的情感，并用熱情的語言和學生交流。四是教師指導學生習作合情理。

在本次培訓會和教學觀摩活動，來自北京參加北師大版小學語文教材編寫委員會的專家提出自己就小學語文教學的的觀點和看法，從“教會知識”轉向“教會學習”。從“教會知識”轉向“教會學習”。期中有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；

本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考。在今后的教學實踐中，我將進一步學習他們良好的教學理念，借鑒他們的教學方法，應運到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。