第一篇：小學(xué)英語課聽課后感想

新師展示課后感悟

今天在我們舉辦的新師課堂展示活動中有幸聆聽了張老師的一節(jié)二年級英語課，給了我很大的啟發(fā)。同為新師，張老師比我早參加工作僅一年，但她已經(jīng)初步成長為一名優(yōu)秀的教師。這一節(jié)課令我感觸頗深，受益匪淺。這次觀摩課不僅為自己在英語教學(xué)方面提供了一次不可多得的機(jī)會，而且深深感受到急需提高自身綜合業(yè)務(wù)水平的壓迫感。

教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽課中我發(fā)現(xiàn)張瑩瑩老師有幾個優(yōu)秀的特點(diǎn)：

1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，口語流利。能用簡單的語句表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，只有做到這一點(diǎn)，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語言，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動，提高了課堂有效性；

3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；

4、有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。

在教學(xué)過程中，教師先利用看圖說短語的方式復(fù)習(xí)舊單詞，通過復(fù)習(xí)舊單詞引出新句型。環(huán)環(huán)相連，思路連續(xù)流暢。前后知識有了滾動，學(xué)生不至于前學(xué)后忘，教師巧妙運(yùn)用邊說邊做動作的多種方法促進(jìn)學(xué)生的有效記憶。并且張老師很注重情景創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生的交際動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生詢問的欲望。師以“閑聊”的方式向?qū)W生敘述自己在周末做什么，以此排除教的威嚴(yán)而代之以與學(xué)生平等的對話，引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生感受和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍。二年級的學(xué)生已有一年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對生活中的英語表達(dá)有一定的積累，而有關(guān)“what do you do? ”的話題在教學(xué)過程中也早有“耳聞”，已不陌生。實(shí)踐也表明，學(xué)生非常喜歡說“I do?”的話題。而且他們覺得此話題容易說、有話說。教師乘此機(jī)會鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，讓學(xué)生自由地?cái)⑹觯苑潘伤麄兊乃枷牒托撵`，培養(yǎng)自信心。同時(shí)師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。為了順應(yīng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心和興奮感，教師暫時(shí)“忽視”他們在急于表達(dá)時(shí)難免出現(xiàn)的語音、語調(diào)、語句上的錯誤，而重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感投入、態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)精神及心理趨向的認(rèn)同與贊賞。這種評價(jià)相對于僅僅對學(xué)生“說對了”的表揚(yáng)更具激勵性和有效性，更讓學(xué)生難以忘懷。

通過這節(jié)課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與別人的差距。同時(shí)我對自己也提出了許多問題去思考，結(jié)合自己課堂的實(shí)際，怎樣摸索出自己的英語教學(xué)模式，迅速成長為優(yōu)秀的英語教師。

首先要保持一個積極心態(tài)。美國成功學(xué)大師拿破侖·希爾說過：“人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異，很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。在教學(xué)中出現(xiàn)一點(diǎn)不如意的事都是正常的，只要我努力、用心去做，一定會得心應(yīng)手的。很多事情，只要能夠換個角度去看、去想，希望就在眼前。

其次，我為自己確立了兩個從教目標(biāo)。確立目標(biāo)，可以讓我在教育道路中看得更準(zhǔn)、更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)、更快。作為新教師，首先要確立“讓學(xué)生喜歡”的目標(biāo)。喜歡什么呢？一是要讓學(xué)生喜歡教師這個人，如果這樣，教師就要走近學(xué)生，和他們打成一片，了解他們的心靈；最終，打動他們的心靈，從而“親其師，信其道”。二是要讓學(xué)生喜歡上自己的課；這就要求自己要在備課上多花點(diǎn)功夫，多研讀教材，多想想學(xué)生，把課上得既有趣又有效，這樣教學(xué)就成功了一大半了。

同時(shí)，養(yǎng)成好的工作習(xí)慣也是很重要的。一是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的觀念已深入人心，作為新教師，更是牢牢樹立學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在每一節(jié)課后要反思：這樣教是否有用？怎樣教才有用？有沒有比這更好的教學(xué)方法？在每天工作后的晚上要反思：今天的教學(xué)工作中我成功的地方在哪？為什么？失敗的地方在哪？為什么？三是寫作的習(xí)慣，寫下自己在教學(xué)中的思維軌跡，記錄自己的教學(xué)故事。用文字留住自己的教學(xué)足跡，用筆記錄流淌于內(nèi)心深處對教育的感受，這就是人生的幸福。

最后也是最基本的，就是要不斷向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教學(xué)習(xí)。使自己多汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，摒棄不足的，少走彎路。

相信通過自己的不斷努力，自己的教學(xué)水平一定會有所提高。

第二篇：聽課后的感想

聽課后的一點(diǎn)感想

大峪溝一中朱麗冰

上星期先后在大峪溝二中、竹林中學(xué)、丁煙學(xué)校聽了高效課堂臨帖課，頭腦先是一陣凌亂，然后是陣痛和壓力。

我知道學(xué)校教育和現(xiàn)在的社會發(fā)展一樣，正在經(jīng)歷著一場史無前例的變革，并且它不會停下來。一成不變不是教育，固守原有陣地的想法也是落后守舊而將遭慘痛出局的愚者打算。學(xué)過歷史的我知道社會政治變革常常伴隨著流血犧牲，那是一部分先知為追求進(jìn)步心甘情愿付出的代價(jià)。思想觀念的變革是不需要拋頭顱、灑熱血的，但它推進(jìn)起來更艱難，因?yàn)樗且粓鲭[形的革命，同志們的誠心和貫徹力度將在一定程度上決定它的成敗。可能我們中的很多人在一些時(shí)候不自覺地扮演過魯迅筆下的假革命者，我也一樣。一段時(shí)間以來，我和其他人一起和著這種模式的節(jié)拍東沖西撞，磕磕碰碰地進(jìn)行了一些模糊而不甚清醒的戰(zhàn)斗。我常常懷疑，但更多時(shí)候是懼怕和懶惰，我看不到未來，也缺少預(yù)見力，所以總是半依半拒。我們喜歡依賴舊有的習(xí)慣和行為，因?yàn)槟切┦乾F(xiàn)成的，由無數(shù)人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以使我們少走彎路少碰壁。還有我們自己辛辛苦苦得出的一些規(guī)律，更像是自己給自己開的保險(xiǎn)公司，好不容易攢下的家底兒怎會輕易割舍？但我也很清楚，過去和現(xiàn)在不一樣，而且將來和現(xiàn)在肯定也不一樣，面對不一樣的生活，面對不一樣的學(xué)生，如果不肯變革我們很可能就會成為阻礙教育發(fā)展的不光彩因素，那我們就是國家和民族的罪人。作為教師，我們是背負(fù)著重大使命的人，我們不能由著自己的性情和習(xí)慣。下決

心很難，但我們必須下決心。

有人說現(xiàn)在刮的是杜郎口風(fēng)暴，我認(rèn)為“風(fēng)暴”這個比喻很貼切——風(fēng)暴，總要帶走一些，留下一些。不過最好不要加上什么“杜郎口”，沒有杜郎口，風(fēng)暴依然是要刮的，這是大氣候大環(huán)境，而不能簡單地貼上某個地方的標(biāo)簽。我們只是作為比鄰被它不輕不重地撞了一下，便在自顧自地行走中抬抬頭看了一眼外面的世界，就是這么一望，我們發(fā)現(xiàn)自己的隊(duì)伍落后了。人家是師生并肩驅(qū)馳，就像一列動力火車，速度很快，刷刷刷地沒了蹤影。我們是老式火車——火車頭生拉硬拽著幾十節(jié)車廂，咔嚓咔嚓艱難前行。一種危機(jī)感浮上我們每個人的心頭：如何讓自己的幾十節(jié)車廂也發(fā)揮出應(yīng)有的動力呢？

自然有學(xué)生的原因，他們依賴慣了，在家靠父母，在?？坷蠋煟麄兿矚g被人拉著走，否則他們將不知道該怎么辦，甚至于他們很樂于享受這種被別人抱著背著到達(dá)目的地的方式。他們不必花什么心思，力氣也不用使很大，舒服的方式每個人都樂于接受。這著實(shí)可惡。其實(shí)想想一開始他們不是這樣的，只是他們中的大部分人很快適應(yīng)了我們所給的環(huán)境，并且發(fā)揮至投機(jī)取巧、順手撿來的地步。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，現(xiàn)在讓他們自己去找尋知識，自己清點(diǎn)打包扛回來，是最合適不過的了。我們也不再鞍前馬后，只是在他們求援的時(shí)候伸出一只手，用到妙處還可以一兩撥千斤。

想來是大多數(shù)老師擔(dān)心短期效益上不去，因?yàn)橐鹊綄W(xué)生自己折騰出路子來恐怕黃花菜都放涼了，這與自己的成績利益發(fā)生了不大不小的沖突。于是我們遲遲不肯放手，成績的好壞成了我們最大的思想

包袱。我們樂于給學(xué)生排好隊(duì)，一路緊喝緊趕，雖然費(fèi)嗓子費(fèi)體力，總比他們胡沖亂跑快一些。他們以后怎樣我管不了，也許根本不再是我的事。人有私心是正常的，但為了私心犯錯誤就是不應(yīng)該的。想想我們這樣做只是培養(yǎng)出了應(yīng)對考試的機(jī)器、獲取高分的能手，實(shí)在是一得而千失。我們的孩子長不成自立自強(qiáng)的人，他們還是熱血少年的時(shí)候便習(xí)慣于拄杖行走，他們泯滅了鮮活的個性，缺失了求索的熱情，沒有了追求的動力，他們不懂得自己的重要性，也體會不到作為個體的生命價(jià)值，他們更不知道自己有多大能量，將來能為社會做出多大的貢獻(xiàn)，相反只會按部就班地接納別人給的，拿出別人要的，這算不算是殘害和戧殺呢？長期下去我們的民族將再不會創(chuàng)造奇跡，我們的民族將很難誕生英雄，而沒有英雄的民族是可怕的，沒有創(chuàng)新精神的民族僅僅是一群脆弱的可憐蟲。

聽課中我驚喜地發(fā)現(xiàn)我們正在改變，我、你、他——大家都在行動，都在朝著既定的目標(biāo)努力，雖然青澀生硬，但既然開始了，我們就沒打算回頭。所有的學(xué)生也在試著改變——雖然他們有時(shí)顯得緊張不安、不知所措，但他們確實(shí)是在忙著應(yīng)對所出現(xiàn)的各種情況。他們忙起來了，不是很好的兆頭嗎？不過他們還有猜測老師心思、迎合老師的嫌疑，因?yàn)槲覀冊?jīng)一度要求他們這樣做，他們不可能像四川變臉那樣一下子換了面貌。不過，不用去管這些了，蛻殼總要掙扎、疼痛，我們不妨把手放得再開些。相信學(xué)生會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，他們會比我們預(yù)計(jì)的堅(jiān)強(qiáng)得多，他們是不甘被打敗的新新人類。相信用不了多久，他們會過得更加的開心，因?yàn)槌砷L和進(jìn)步是生命賦予每個

人的權(quán)利。別怕他們磕著碰著，他們不會被傷害，他們知道怎么做。

既然已經(jīng)放開了手，我們不妨做一個敢于“袖手旁觀”的人。時(shí)間會見證我們的努力，未來書寫著我們的良苦用心。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來，我們的教育又向前邁進(jìn)了一大步。

第三篇：聽課后的感想

聽課后的感想

5月16日在雙語小學(xué)參加了聽課活動，每位老師上的課都給我以啟發(fā)，下面以我最熟悉的《認(rèn)識角》一課談?wù)勎业氖斋@與思考。

一、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

收獲：李老師密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，利用了學(xué)生熟悉的剪刀、鬧鐘、三角尺這些生活中的材料創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的幾何圖形，認(rèn)識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角的環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角，進(jìn)而感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

思考：教師是學(xué)生的示范，一開始沒有引出小弧線時(shí)教師指角可以從頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線，這樣指雖然有些麻煩，但給學(xué)生以正確的印象，也可以給畫角的順序作一鋪墊。

無限相信學(xué)生的能力，生活中的活動角可以讓學(xué)生去找一找，教師可以帶上實(shí)物在學(xué)生說出的時(shí)候稍稍演示一下，如學(xué)生說不出時(shí)舉一兩例作啟發(fā)。

二、動手操作做數(shù)學(xué)

收獲：讓學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的。在本課中，葛老師非常重視操作：讓學(xué)生摸一摸三角尺中的一個角，感受角的本質(zhì)屬性；讓學(xué)生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng)造角，在做角的過程中進(jìn)一步認(rèn)識角；拉一拉活動角，感受角是有大小的；比一比同桌間的角的大小等。學(xué)生通過親自操作，認(rèn)識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的，在此過程中進(jìn)一步體會角的本質(zhì)特征；活動角的使用，學(xué)生既體驗(yàn)到了具體的角，又感悟到角的大小，體會到角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

思考：鐘面上時(shí)針和分針形成的角也是活動角，書本上不同時(shí)間時(shí)針和分針形成的3個不同大小的角可以讓學(xué)生在了解了角的大小和什么有關(guān)之后比較一下，學(xué)生對此會有更進(jìn)一步的體會，順勢再讓學(xué)生找一找生活中的活動角。

三、練習(xí)多樣用數(shù)學(xué)

收獲：本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性，注重了與教學(xué)的緊密聯(lián)系。判一判、數(shù)一數(shù)讓學(xué)生對角的本質(zhì)特征進(jìn)一步明確，剪一剪在動手操作中拓展了學(xué)生的思維。在練習(xí)中我也能夠真實(shí)地感受到孩子們在課堂學(xué)習(xí)中所獲得情感的體驗(yàn)。

思考：判一判中不是角的圖形教師讓學(xué)生說說理由，可以加強(qiáng)學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，是角的我覺得也可以讓學(xué)生指一指角的頂點(diǎn)和邊，加強(qiáng)學(xué)生對角各部分名稱的認(rèn)識。

剪一剪中可以讓學(xué)生先猜一猜減去一個角還剩幾個角，在學(xué)生動手之前給他們一個思考的空間，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第四篇：高中生物聽課后感想

上午聽完課后，一時(shí)亂想了很多。

（一）是不是有三個大的前提：1十八中好了、我們每個老師會更好；2 人民名義中的“不缺少聰明人、但缺少忠誠的人”；3 做不做是態(tài)度、好不好是能力。由此推出：1怎么處理個人利益與集體利益；2 踏踏實(shí)實(shí)做事會不會過時(shí)；3 會不會批評盡所能做事的人（即使結(jié)果不完美）。

（二）教學(xué)的環(huán)節(jié)是不是就是“學(xué)”與“用”這兩個環(huán)節(jié)。①“學(xué)”就是教給學(xué)生知識為什么是這樣、是一個什么知識點(diǎn)、知識間有什么聯(lián)系。②“用”就是學(xué)生能分析并解決問題。比如“基因的表達(dá)”，常規(guī)課就是教給學(xué)生轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程，教給學(xué)生原核生物、真核生物基因表達(dá)的不同，也就是回答了：是一個什么知識點(diǎn)。如果是公開課，一定會教給學(xué)生轉(zhuǎn)錄為什么是這樣、翻譯為什么是這樣；在回答為什么時(shí)一定注意了知識間的聯(lián)系。比如基因表達(dá)的“用”可以設(shè)置問題情境：怎樣得到一個蛋白質(zhì)（可以提取 分離 純化；可以獲取目的基因 導(dǎo)入大腸桿菌 原核表達(dá)出目標(biāo)蛋白質(zhì) 加工為有功能的蛋白質(zhì)；根據(jù)氨基酸序列倒推出mRNA 運(yùn)用逆轉(zhuǎn)錄人工合成目的基因 再基因工程）。怎樣研究基因的功能（該問題可以等同于怎樣控制性狀）【正向思維有獲取目的基因 轉(zhuǎn)基因 由轉(zhuǎn)基因生物的性狀得知基因功能；反向思維有通過各種技術(shù)（Ⅰ農(nóng)桿菌插入突變

ⅡRNAi RNA干擾技術(shù)使mRNA降解 Ⅲ各種基因敲除技術(shù)等）獲得突變體、與野生型比較反推出目的基因功能。等等】 比如“遺傳規(guī)律”的“用”，可以是真實(shí)性狀的遺傳，或者是一對性狀（由一對等位基因控制，分離定律，可能有不完全顯性、也可能有致死等等；由兩對等位基因控制，基因互作）；或者是兩對性狀（自由組合、連鎖互換、基因互作、致死等等），同時(shí)考慮環(huán)境的影響。比如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的“用”，可以是真實(shí)的反射??；可以是真實(shí)反射弧的各個環(huán)節(jié)：比如神經(jīng)遞質(zhì)的釋放與否、神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜受體結(jié)合的情況等等；可以是通過反饋調(diào)節(jié)來維持穩(wěn)態(tài)的實(shí)例。

第五篇：聽課后感想（最終版）

2位老師的教學(xué)內(nèi)容都是直線與平面的關(guān)系。第一位老師用了新教材的探究法引導(dǎo)學(xué)生自己思考和動手得出結(jié)論，講得相當(dāng)詳細(xì)；而第二位老師則直接切入，學(xué)生為主，課前預(yù)習(xí)，教師為輔，課上引導(dǎo)，以生活中的實(shí)例具體形象的得出結(jié)論，并利用了很切合實(shí)際的習(xí)題進(jìn)行深入的講解和鞏固。然而，學(xué)生積極回應(yīng)的則是第二位老師的課堂。為什么第一位老師的課堂反響不積極呢?他應(yīng)用了新課改的理念——探究模式,理應(yīng)得到學(xué)生的歡迎才是啊。課后聽專家評講這兩節(jié)課，這才知道，它的知識目標(biāo)是不需進(jìn)行引導(dǎo)推論而得出的，是一個直接應(yīng)用的定律。即，只要學(xué)生知道定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于會用即可，那么，第一位老師用探究的方法引導(dǎo)學(xué)生推論則是沒有必要的了，而且有點(diǎn)讓人云里霧里的感覺。而，第二位老師直接切入，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)例講解和習(xí)題練習(xí)，則是不錯的選擇。因?yàn)槲也粚I(yè)，所以才感受頗深。試想，如果我去聽了自己同專業(yè)老師的課，還是仍然不會正視自己的缺點(diǎn)，因?yàn)槲沂菍I(yè)的，我有專業(yè)的基礎(chǔ)，所以我會自大。而對于不是專業(yè)的數(shù)學(xué)課，我就是真正的學(xué)生，是學(xué)習(xí)者的角色，帶著學(xué)習(xí)者的心態(tài)去聽，這就是所謂的換位。之前我們一直都在說要換位思考我們的學(xué)生，但，其實(shí)都沒有真正的做到，而，這一次的機(jī)會，讓我真正做到了。我們的學(xué)生何嘗不是這樣，要接受老師給以的信息，還得被動接受老師給予的方法，雖然子曰：己所不欲，勿施于人?？晌覀円恢眻?jiān)信著為學(xué)生好的信念，不斷的給予學(xué)生信息，尤其在他們考試之前，總能擦縫找到時(shí)間給他們加課講題，似怕不夠他們應(yīng)付考試般。不知是真擔(dān)心他們，還是擔(dān)心自己。人都喜歡皆大歡喜的結(jié)局，學(xué)生考出好的成績，老師也就跟著有名氣，所謂名利雙收。似有點(diǎn)一榮俱榮，一損俱損的姿態(tài)。然而，有幾個人會真正去想，學(xué)生們出了學(xué)校，進(jìn)了社會，可以有怎樣的發(fā)展。應(yīng)該是很少的吧。就如廖哲勛所說：盡管我們有很多學(xué)生在國際奧林匹克競賽中摘金奪銀，卻沒有人在成年以后能摘取諾貝爾獎等世界科學(xué)高峰上的明珠。[1]

這次的聽課，使我不斷深刻的反思自己，新課改，并不是一味的在每一教學(xué)

內(nèi)容都要應(yīng)用探究的方法得出結(jié)論，有的東西能用就直接用，習(xí)題中也可以探究，并不是非在新課傳授中探究才叫新課改。不是都說養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)嗎，我們的教學(xué)何嘗不是這樣？盡管老師在傳授多少知識，目的都得學(xué)生用得上，量到質(zhì)的飛躍，學(xué)生可以得奧林匹克競賽冠軍，卻沒有諾貝爾獎得主。這不得不問，我們的老師們，你們是怎么了？

是啊，我們沒有真正的革新自我，雖然我們一直都在喊著要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可我們的老師們?nèi)稳晃倚形宜?，是否我們也接受不了課改后的挫敗，才如此固執(zhí)的無謂的堅(jiān)持？我想，何事均可嘗試后，才有資格說話。

我不要辛苦過后的不感激，我要辛苦過后見感謝。這就得努力，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的能力。知識是浩瀚的海洋，自己則是其中的一粒沙，那么的渺小，我不竭盡所能將我所知傳授給學(xué)生，我只求盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)會思考，從而具備自學(xué)的能力。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。老師更應(yīng)如此，我們的目的是如何讓學(xué)生具備自學(xué)的能力，而不是讓他們考多好的成績。這也將是我以后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛.革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式 推進(jìn)高中教學(xué)改革