第一篇：學校課程建設培訓總結

學校課程建設培訓總結

學校課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是根據國家、地方、學校三級課程管理要求結合學校教育資源辦學特色等要求開發的，滿足學校對學生發展的具體要求而設置的課程。它與國家、地方課程有機結合在一起，對實現課程模式的多樣化和課程結構的優化起著不可估量的作用。學校課程是學校對國家、地方課程的必要補充，遵循一切為了學生發展的基本理念。學校課程與國家、地方課程相互依存、互為補充，對豐富和充實課程體系具有重要的現實意義，學校課程對于學校爭辦特色學校，豐富學校校園文化，實現教育資源的整合具有指導意義。組織學習培訓是學校課程開發的重要任務，教師是學校課程開發的主力軍，只有開展好以校為本、有的放矢、優質高效的學習培訓，才能真正發揮教師在學校課程開發中的主體作用。我們將組織教師的學習培訓貫穿于學校課程開發的全過。

一、加強制度建設,建立了學校課程開發的組織機構

為確保學校課程的開發，我們學校成立了以校長為組長、分管校長為副組長，學校領導班子成員全體參與的學校課程開發領導小組和以教導主任為辦公室主任，以及教務處人員、教研組長和骨干教師組成的學校課程開發小組。為了貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，切實推進我校新課程改革，促進學生全面健康地發展，結合我校實際，制訂了《學校課程實施方案》，包括基本理念、課程目標、課程開發原則、開發內容、課時安排及管理、教學評價、保障措施等內容。一學期以來來，在學校課程開發領導小組與學校課程開發小組的共同努力下，我校初步形成了一種自上而下，民主互動的課程開發氛圍。

二、強化業務指導，不斷規范了學校課程的管理

我校所開發的學校課程都經過了前期論證、確定課題、師資培訓、撰寫剛要和開題選題等基本步驟。為了使開發的課程能夠符合學生的興趣和愛好，我們在學生中開展了廣泛的調查，通過發放問卷、開座談會等形式，讓學生自己確定感興趣的領域和知識，通過前期的論證，我們確定了學校課程的開發范圍，進而確定了課題。由于學校課程最重要的資源是教師資源，所以對教師的培訓顯得十分必要。鑒于此，學校課程開發小組對所承擔課程開發的教師進行了一系列的培訓，讓教師從單一的學科空間走向多維發展空間，努力成為復合型人才。可以說，開發學校課程讓教師有了主體意識，讓教師有了展示才華、完善自我、實現自我的平臺和機會。同時，學校課程開發領導小組要求每一位申請開發學校課程的教師每人寫一份簡要的《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交給學校課程開發領導小組審核。《課程綱要》的內容分四個方面。一是課程目標或意圖陳述。課程以新課程標準為指導，在獲取基本知識，了解相關背景文化的基礎上，重視培養學生的情感態度，調控學生的學習策略，培養學生跨文化交際的能力。激發學生學習的興趣，便于學生綜合能力的培養。二是課程內容或活動安排。做到重點明確，按從易到難排序，符合學生的認識規律、實踐能力、創新意識和個性心理品質等。三是課程實施建議。教師與學生對話、與文本對話，讓學生分小組展開討論；讓學生查找相關資料，要寫清方法、組織形式、課題安排、場地、設備、班級規模等。四是課程評價建議。學生自評和互評相結合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與討論情況、自主發言情況；主要是對學生學業成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

三、注重評估與反思，不斷充實和完善學校課程的開發 為保證學校課程的正常開展，促使學校課程在實施過程中完善，在總結與反思中得到充實和提高，我校在學校課程開發的評估過程中，堅持定性與定量相結合，過程性評估與終結性評估相結合，自評與互評相結合的原則，堅持以人為本，注重發展，側重于評估學生的興趣、特長、創新與實踐能力、教師的開發創新能力，對教師在學校課程開發與實施過程中的一切創新與付出的勞動計入績效業績考核。在學校課程的評估體系中，我們把實效性評估放在了極其重要的位置，組織學校課程開發領導小組成員經常性的、不間斷地聽課，及時反饋成績和存在的問題，交流經驗，總結提高。對教師開發、實施學校課程的能力作出鑒定，對不適合學生發展的選修課予以調整，不斷優化學校課程設置結構，不斷提高區域范圍內的學校課程實施水平。

2、多方協作配合，創新新課程教師培訓模式。

在新課程改革過程中，師資培訓是一個復雜的系統工程，在實際操作中培訓部門必須明確本部門相關職能范圍，注意實驗教師之間層次、類別、需求的差異，調動各方面的積極性，構建科學有序、靈活開放、優勢互補的大培訓格局。

（1）通識培訓與學科培訓交織式。我們組織的通識培訓重點解決教師在思想觀念上的問題，學習理論更新觀念；學科培訓重點解決教師在實際操作中的問題，進行實踐探索，完成行為轉變。

（2）校本培訓與校本教研結合式。大力倡導并推進校本教研，校本教研提出的問題在校本培訓中得到解決，教師校本培訓的成果快捷地運用到校本教研之中，二者成為統一的整體。

（3）集中培訓與自主研修互補式。按照我市新課程改革的進程安排，及時對校本培訓進行宏觀指導；并注意使集中培訓向教師自主研修和合作探究延伸，鼓勵教師開展教學反思和課例研究活動。

（4）在新課程師資培訓管理上，堅持以專題學習完善培訓內容體系，集中輔導與教師自學相結合，以考促訓；嚴格執行中小學教師繼續教育學分制，建立嚴格的學分登記制度。

第二篇：課程建設情況總結

課程建設情況總結

課程建設的主要目的是提高教學質量。山西中醫藥大學教學工作遵循“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的原則，在課程建設組教師們的不懈努力下，按山西省高等教育學校標準對以下課程進行了不懈的建設，達到了優秀課程的要求。現將以下課程建設情況做出總結如下：

一、課程建設指導思想、定位及特色

（1）課程建設指導思想

根據山西省高等教育學校課程標準和教學原則，遵循教育教學規律，通過對課堂教學、實踐教學方法的改革，改善現有的人才培養方法，充利用現代教育技術改革教學方式和教學手段，積極推進啟發式、討論式、研究式教學，提高學生自主學習的積極性，培養與啟發學生可持續學習的能力和潛力。（2）課程建設定位

內、外、婦、兒、五官、傳染、急救醫學及中醫結合腫瘤學是山西中醫藥大學的專業核心課程。課程建設的定位就是建設優秀課程，努力打造校級和省級精品課程，為醫學教育專業建設培養合格的專業人才做出貢獻。（3）課程建設特色

a.內、外、婦、兒、五官、傳染、急救醫學及中醫結合腫瘤學是山西中醫藥大學的的專業核心課程。理論性強，是必修的理論課。b.有一支優化的教學梯隊、有一個革新的教學大綱、有先進適用的教材和教學參考資料、充分運用多種教學方法和教學手段、建立了嚴格科學的考試方法和制度。

c.引入了研究性教學、案例教學、討論式教學等教學模式。讓學生在教學中體驗和掌握各種知識和能力。

二、教師隊伍建設成績

①本課程建設中師資力量雄厚，在教學中，各位老師責任感強、團結協作，配合默契。②年輕的教師經常向老教授討教，經常組織聽課和經驗交流，同時注重與時代特色結合，是一只不可多得的優秀隊伍。③學生評教及考核成績均優秀。④教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，取得了明顯的成效。⑤發表了較高質量的教改教研論文。⑥本課程建設中青年教師培養計劃合理并取得良好效果：堅持開展定期教研、科研活動，促進本教學隊伍整體科研能力提高；堅持聽課制度，及時了解課堂教學動態和教師教學水平，促進教師課堂教學水平提高；改進教學內容方法，促進良好教風形成和發揚；鼓勵教師提高學歷層次和實踐能力；鼓勵教師考博、訪學、進修等，進一步提高師資隊伍的專業素質和實踐能力。

三、教學內容、教學方法、手段改革及建設成果

（1）教學內容

中西醫結合內科、中西醫結合外科、中西醫結合婦科、中西醫結合兒科、中西醫結合五官科、中西醫結合腫瘤學、傳染學、急救醫學。首先先概括以上課程的統一建設： 1.培養目標：

1.1知識目標：掌握各科常見病、多發病的臨床表現，診斷要點，急救原則和防治措施；熟悉各科常見病、多發病、急危癥的概念，鑒別診斷，并發癥，轉診和健康指導；了解各科常見病、多發病、危急癥的病因、發病機制及病理。

1.2能力目標：學會正確的思維方法，具備診治能力；能規范運用臨床診療技術進行日常診療工作；具有危急癥患者初步處理和正確轉診的能力。2.教學建議

2.1理論教學：采用“啟發式教學法”、“PBL教學法”、“項目教學法”、“模擬情境教學法”等，培養學生的學習興趣，調動學生積極性、主動性、增強學生的自學能力、動手能力、創新能力。2.2實踐教學：以學生臨床實踐能力培養為主線，在仿真實訓基地和附屬醫院進行早期接觸，熟悉醫院工作場景，同時利用標準病人，臨床病例、組織討論、角色扮演、情境模擬等手段進行教學，實現教、學、做一體化。

3.考核辦法：分為理論考試（占總成績60%）和實踐技能操作（30%）及平時考核（學習態度、學習紀律等占10%）。其次，分開來說其各科特色：

一個“臨床”使中、西醫“病證結合，優勢互補”充分體現中西醫臨床結合的特色與優勢。內科注重培養學生的綜合診治能力，要求學生全面掌握醫學知識，如：要求學生搜集大量常見病例，從每一病例中抓重點，培養科學的臨床思維模式；外科注重動手能力，理論課程與實踐課程同時進行，采用分組式，評分制，積極調動學生的動手能力；婦科主要是臨床常見婦科病的鑒別，教師要精選婦科內容，突出重點，通俗易懂；兒科病復雜多變，患兒不會表達，不會配合，故注重培養學生的醫療技能、臨床經驗及醫患溝通能力，如主要采用研討式案例教學法；五官科要求解剖學要扎實，其須借用照明裝置和檢查器械才能辨認其形態和病變，故教課盡可能利用多媒體教學設備，盡可能結合病房中真實的臨床病人與案例；腫瘤學診易治難，教師要向學生多植入本領域新進展，教授前沿性的診療；傳染學主要是了解疾病和注重預防，如采用研究性教學法；急救醫學要求學生應變能力要強，教學宜采用影像觀看法、案例分析法、討論法、演示法。（2）教學方法

①課堂多媒體教學法。②研究性教學法：介紹學術界的最新研究成果，學術界爭論的問題，現實的重大意義。創設問題情境，引導學生發現提出問題，然后組織學生對問題展開討論、探究，得出正確的結論，以培養學生的研究能力。③自學輔導教學法，向學生布置學習內容，并對其進行啟發，而后指導學生進行自學，在此基礎上討論交流，最后教師總結自學成果，以培養學生的自學能力。

此外還有影像觀看法、案例分析法、討論法、演示法、談話法等。無論采取哪種方法，指導思想都是以學生為主體，充分激發學生學習的積極性。（3）手段改革

①注意發揮傳統教學手段的作用，做到演示、板書等相結合。②大力應用現代教育技術促進教學改革，如：利用多媒體講授理論知識；注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用其展現教學內容，以增大課堂教學信息量，激發學生興趣。③利用網絡資源向學生提供醫學教學方面的常用網址，組織學生進行網上查詢和資料收集以解決問題。④利用網絡對同學們的學習進行答疑和指導。（4）建設成果

通過課程建設的完美規劃與大力實施，將目前醫學院校“三段式”模式：基礎、臨床、實習三個階段注入新的元素，逐漸實現了醫學課程模式多樣化，為學生構建了較為完整的醫學知識結構體系，有利于融知識、能力、素質教育為一體。總之，課程建設的實施取得了良好的效果。

第三篇：學校課程建設實施方案

龍源學校

“在集體教育環境下的個性發展”課題子課題

“學校課程開發建設與研究”

實施方案

一、指導思想：

21世紀的今天，社會各個層面都發生著廣泛而深刻的變革。本輪課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，樹立了以人為本的教育思想，也給了學校更多的自主開發校本課程的空間，充分體現了課程管理的開放性和民主化。毋庸置疑，學校課程將成為本輪課程改革的熱點之一。為此，我校將以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹、落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，牢固樹立以學生的發展為本的教育思想，結合我校實際情況和辦學目標，本著對國家、民族負責的態度，對學生的終身發展負責的態度以及對社會、家長負責的精神，努力開發和建設好具有我校特色的校本課程。

二、開發依據：

1．以“馬克思主義全面發展學說”為理論依據，突出以人為本的思想，充分弘揚人的主體性教育，尊重學生個性化發展的需要，培養和形成學生健全個性和自主的人格。

2．以《課改綱要》、《課程計劃》、《課程標準》等為本輪課程改革中進行校本課程開發與研究的政策依據和指導性文件。

3．以學校的辦學理念（面向未來，創辦適合學生自主發展的教育）和育人目標（一流的教育設施、一流的師資隊伍、一流的育人環境、一流的科學管理、一流的教育質量）為校本課程開發與研究的實踐依據。

4．學校現有課程開發資源的概況：

(1)每年的恐龍公園游園活動、到王盡美烈士紀念館等德育系列社會實踐活動具有豐富的內涵和頑強的生命力。

（2）學校現有校園多媒體網絡系統、有線廣播系統、程控系統、消費網絡系統、電視演播系統和學生計算機網絡系統等“六大系統”，有多媒體投影教室、自然實驗室、音樂舞蹈室、鋼琴室、二胡室、管樂器室、美術活動室、圖書閱覽室、動植物標本室等設施為校本課程開發與研究提供了硬件上的支持。

(3)我校榮獲“濰坊市素質教育示范校”，成立了臧克家詩社，為培養學生的人文素養、頑強品質作出了應有的貢獻。

(4)我校具有一支結構合理、素質精良、朝氣蓬勃、樂于奉獻的教師隊伍，這為課程改革實驗提供了充分的人力保障。學校聘請著名教育改革家魏書生等18位全國知名學者、專家任辦學顧問，組成了強大的教育教學精英群體。

(5)我校高樓林立，綠樹蔥蘢，繁花似錦，四季景色宜人，有優美和諧的育人環境，附近有恐龍公園等休閑娛樂場所和企業，地理、環境、交通都十分便利，這為學生走進社區、體驗生活創造了有利條件。

三、學校課程開發的總體目標：

1．發現學生的興趣，滿足學生的愿望，促進學生的發展，讓每個學生學有特長。

2．培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在輕負擔、高質量的前提下打下終身發展的堅實基礎。

3．探索能夠體現知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的教學理念，促成學生學習方式的變革，培養學生學會學習，學會創造，學會合作，學會生存，學會做人。

4．建設一套能夠充分體現時代特征、學校特色、學生個性化發展需要的學校課程體系及其校本教材，逐步拓展學科教學內容，加強學科之間的整合，開拓兒童的視野，指導兒童的生活，倡導鄉土文化，形成學校特色。

5．建設一支既能實施國家課程、地方課程，又能參與研究和開發校本課程的教師隊伍，培養復合型的教師。

四、學校課程的開發策略：

1．成立學校課程開發工作領導小組，爭取教育局有關職能科室的領導與支持，聘請專家來校指導課程開發的研究工作，提供相關的教育理論資料及其信息。

課題研究小組

組長： 朱金泉

副組長：安豐春

組員： 郭榮謝紅霞脫金蕾孫英

2．充分依靠廣大教師、家長、以及社會部門，通過各種途徑搜集各種信息和資料，組織學生開展豐富多彩的社會綜合實踐活動。

3．建立相應的學校課程開發、評估、甄別制度，將校本課程開發與研究同教師的業績考核和校內工資的發放直接掛鉤，調動骨干教師、青年教師投身校本課程開發與研究的熱情和積極性。

4，組織校本課程開發的專題研討活動、案例設計和教學公開課，匯編相關文集。

5．以課題研究為載體，開展校本課程開發與研究的實驗工作，積極主動地同國家基礎教育課程改革實驗區的教研員和友好學校進行交流與合作。

五、學校課程的開發內容：

1．學校德育課程：

以遵守公共秩序、講究公共衛生、愛護公共財物為核心的基本行為規范教育，指導兒童生活，促進人際交往，從小培養國家與公民意識。具體內容包括：①養成良好的學習、生活態度和習慣等；②在校遵守《小學生守則》《龍源小學生一日常規》，在外遵守公共秩序，講究公共衛生，愛護公共財物等；③學會誠實守信，參加活動遵守游戲規則；④具有民主合作意識，講求公平、公正；⑤學會關心、幫助、體諒他人；⑥舉止文明，有禮貌，懂禮儀；⑦具有集體、國家、民族、世界等方面的基本意識。

2．社會綜合實踐課：

⑴嘗試解決跨學科的學習問題，加強學科之間的整合，使單科課程的學習呈現開放的態勢，培養學生綜合運用所學知識來解決實際問題的能力。

⑵走進社區，體驗生活，解決社會、生活發展中客觀存在的具體問題，諸如環境衛生、城市管理、交通安全、人口增長、心理健康、國防教育、稅收、綠化等方面的內容。這類校本課程的開發與研究，不能局限在單個學科內進行，應該注重多門學科的合并與重組，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，從而拓展學生對自然界的了解、對國家的理解、對世界的認識等方面的視野，讓學生明確自己作為一個公民所應承擔的責任和所應履行的義務。

3、語文學科中古詩文文朗誦集錦；臧克家詩社學生詩集的匯編；國旗下講話演講稿等，努力培養學生文化素養。

4、在各科教學中積極開展研究性學習，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

5、把獨具特色的校園文化建設作為校本課程開發與研究的一個重要組成部分，充分體現人性化的主題和人文主義精神。

六、學校課程的開發方法

1、發動全體教師與學生，參與學科課程二度開發。

2、凸現綜合課程，使綜合課程不再局限在學科內進行，而

是更多地涉及到學生的社會生活領域。

3．研究活動課程，通過實踐、體驗、活動的學習方式，幫助學生進行感性認識與理性認識之間的溝通，從中獲得學習的方法和技能，促進學生情感、態度、價值觀的形成。

4．開展研究性學習，推進不同學科教師之間的合作與探究。

七、本學校課程開發工作進度安排：

2005 年3月－4月制定學校課程開發與研究的具體實施計劃，組織全體教師學習校本課程開發研究的相關理論，召開動員大會，建立激勵機制。2005年4月—7月 依次分別開展語文校本課程、德育校本課程、社會綜合實踐校本課程、研究性學習校本課程的教學研討與展示活動。

2005年9月——12月收集整理個案，組織實驗教師撰寫校本課程開發與研究的經驗文章。深化校本課程的開發與研究，整理形成相關的案例集和論文集。

八、學校課程的教育評價：

建立以過程評價、自我評價、動態性評價、發展性評價為主的評價體系，以促進師生的共同發展為評價的根本目的。

1．評價應該伴隨整個學習過程，教師在校本課程的教學過程中，應該始終注意給予學生積極的正面評價和成功的心理體驗。

2．評價主體的開放性，即校長、課程部主任、教師、學生及其家長代表，甚至其他關心、支持教育工作的社會熱心人士，均可參與對學校課程開發與研

究的評價。

3．動態化的評價方式，即給予多次評價的機會，允許評價針對不同的側重點，通過定性或定量的評價與描述，促進師生雙方的共同提高與發展。

4．評價的靈活性和多樣性，即教師評價采取自我評價為主、學校評價為輔的方式進行，并以過程評價和發展性評價為主，促進教師在學校課程開發中獨創符合自身教學風格和特色的校本課程；學生評價采取教師評價、同學評價、自我評價三結合的方式進行，讓每個學生從評價中認識自我、發展自我。

龍源學校小學課題研究組

2005年3月23日

第四篇：學校課程建設學習心得

學校課程建設學習心得

學校課程建設學習心得

一、以會議主要活動安排

4。27下午，簡短的開幕式后，由十位中心題組的主持人匯報項目推進情況，鄒平縣第一實驗小學的張曉娟做了《小學課程優化與整合的基本理論與策略研究》，陽信縣第一實驗學校的郭潔做了《基于國家綜合實踐活動課程的實踐與創造性主題課程建設研究》濱城區清怡小學的劉衛芳做了《國家學科課程與其他課程整合的教學策略與質量保障機制研究》，濱城區實驗小學小學的蔡文娟做了《藝術、體育與健康教育主題性課程建設研究》無棣縣水灣鎮中心小學的楊振波《祖國優秀傳統文化教育與其他課程整合的研究》沾化縣第一實驗小學的楊娜做了《課程整合實施中的學生學業水平評價研究》博興縣實驗小學的高春霞做了《國家學科課程資源的優化與整合研究（兼談學校課程資源庫建設）》博興縣樂安實驗學校的賈詠芳做了《國家學科課程與其他課程整合的內容構建策略研究》博興縣店子鎮張侯小學的高順義做了《基于國家綜合實踐活動課程的勞動、實踐與創造性課程研究》開發區沙河街道沙河小學的司忠珍做了《國家學科課程之外其他課程資源整合建設研究》

4。28上午由授田英才學院的白校長做專題報告，鄒平一小的趙光國校長做專題報告。

4。28下午濱城區第二小學的郭校長做了《實施課程優化整合，構建特色小學課程體系研究》的報告，鄒平縣第二小學的鄒正華做了《品德、法制與傳統教育主題性課程的探索研究》，鄒平縣黛溪辦事處黛溪小學做了《勞動、實踐與創造教育綜合性課程的探索》博興縣第一小學的曹厚潤《科學與科技教育整合的特色校本課程建設》博興縣博奧學校的賈愛華做了《自主教育享受生活的幸福全面發展奠定成長的自信》的報告，無棣縣水灣鎮中心小學的龐玉波做了《優秀傳統文化教育和學科課程內容的優化與整合研究》的報告，開發區沙河街道沙河小學做了《小學藝術資源課程的優化與整合研究》的報告，高新區實驗學校的王建華做了《建立“主題模塊”促進課程整合的探索》的報告。

4。29上午聽了三節課，分別是鄒平縣第二實驗小學的王衛國執教的《做個有心中有孝的孩子》，無棣縣第一實驗學校的李吉霞執教的《我們來設計太陽能熱水器》，濱城區第二小學??執教的《種花生》，下午聽了兩節課，一節是濱城區授田英才學園索娜老師執教的《促銷中的數學問題》，另一節是博興縣博奧學校的王艷執教的《Unit 4 When is Easter？ Part A》，然后是授田英才學園的師生素養展演活動。

4。30上午聽了兩節觀摩課，一節是濱城區第二小學的高曉燕老師執教的《主題課程——漢字文化課》，另一節是開發區沙河小學的人言老師執教的《盧溝謠》，然后是觀摩授田英才學校的期中學生素養評價活動，然后是集體評課，然后大會總結。

二、重點發言的主要內容

匯總幾個主題發言，整理了一下，主要內容歸結為以下幾點：課程最本質的特點是教師與學生雙方的生命體驗，課程不應該是一堆資料堆砌的簡單拼湊，而首先理解為一個心靈事件，一次沖擊，或一系列的沖擊。課程不管如何整合，都不應犧牲以國家課程的教學目標為代價。所以課程整合成不成功，最后要以課標為評價的標準。課程整合的主要類型：學科內整合，學科間整合，學科內外整合。課程整合的主要方式：整合學科間重合內容；開發教師資源，開發家長資源，深挖潛質資源（及地方特色資源）；學科與藝術整合，如學科融合，詩配樂，詩配畫，情景劇，書法，韻律操等；大課程觀，如大體育，大藝術教育；德育課程開發，如與傳統文化結合開設節日課程等；建立實踐基地，做好綜合實踐活動；搞好社團活動，做好校本課程開發??

幾點思考，與會研究者中，居多的是學科重合問題，例如發現地方課程中的安全教育內容大多與品德與生活，品德與社會內容重復，傳統文化與語文內容重復，環境教育與科學、品德與社會內容重復，我想如果把課程整合簡單的理解為發現課程重復內容，就偏離了課程整合的本意，但是不知基于何方考慮，與會者沒有提到這一問題，地方課程與國家課程有重復，或者國家課程之間有重合，是課程設置的問題，是共性問題，需要課程設立者進行修正，而不是各個學校單打獨斗來進行整合，如果這樣就是資源的浪費，學校在課程整合方面需要做的內容是基于學校的資源來進行課程的設置，也就是說是學校獨一無二的，離開這個學校的資源，移植到其他學校就行不同的，也就是要堅持學校特色，例如黛溪小學依托學校的土地資源，建立的開心農場，授田英才依托教師資源設立的大體育教學，同級五個體育教師同時上課，五個班的學生打破班級自由選課，根據學校資源設立獨特的校本課程，這才是學校在課程上應該下的努力。

感覺收獲較大的是授田英才的白校長做的報告，以課標為依托，用課程標準來衡量課程到不到位，其中他們的語文的大單元教學法，我們也嘗試過，但沒有堅持，白校長批評了百度搬家式的綜合實踐活動，提倡課程的主體是教師，教師要有積極性，例如管閑事的體育老師，課上指導大課間活動的內容，好像是管閑事，但是他班里的學生體育素養評價分數很高，因為學生大課間的活動量大了，所以體能也就上去了，看似管閑事，實際不是閑事，老師得益了，學生得益了。例如美術老師主動提出負責指導學生設計學校以及班級活動的海報，音樂老師提出課前一支歌活動。課程開發要善于思考，善用資源，例如哭啼的小紗窗活動，發現學校的紗窗被割破了，如果你是一個學校的副校長，看到會怎么做？查誰割的？哪個班的？批評？扣分？通報？授田英才的白校長沒有這樣做，而是將小紗窗擬人化，用第一人稱寫了一篇文章，小紗窗傷心的訴說，自己還沒來得及為大家服務就被割破了，好傷心??，寫好后掛在了割破的紗窗上，結果被六年級的老師和同學發現了，他們發現了也沒有一看了之，而是就“是誰割破了小紗窗”展開了討論——編寫劇本——演出——談感受。用白校長的話說：“只要我們感受，課程資源俯首皆是。”

白校長還提到教師幸福課程，重師本就是讓他作他自己，讓老師贊同，教育的世界很大，讓老師們自己走一走，例如馮珊珊與韓素娥，自費聯系學習交流，因為喜歡；雜牌軍的蛻變，因為學校的支持；體育模塊教學有成效，因為發揮了教師的特長。

如果說授田英才學校的白校長用一個個生動的故事來詮釋課程的話，那么鄒平第一實驗小學的趙校長的發言則更具有哲學意味，趙校長指出，學校是一個生命體，既然是一個生命體，那么方向就很重要，趙校長說 我們費盡千辛萬苦爬上梯子的頂端，卻發現梯子搭錯了墻頭，說明方向很重要。不管課程如何改革，方向一定要是正確的。

三、七節觀摩課

聽了七節課，在聽課的過程中，感覺這幾節課的整合就是前幾年的學科滲透的加強版。例如鄒平一小的王衛國執教的《做一個心中有孝好孩子》，從孝字的演變，到弟子規，交流關于孝的故事，從孝是一種美德、孝是一種傳統、孝是一種法規三個方面來認識孝。《促銷中的數學問題》一課則是從促銷的意義，到三種促銷方案的比較，到方案的選擇，然后又叫到營業額，稅收的問題。最后數學課的結尾是以是個結束的。《漢字文化課》從漢字的演變，學生搜集漢字資料，交流然后教學書法課，比較獨特的是一節課兩個老師上，專門的書法老師指導書法。

四、授田印象

感受最深的是授田英才學校的學生素質，學生在課堂上敢說，會說，課堂活而不亂，是我見過的學生素質最高的學生，第一節課，做個心中有孝的孩子，有一個環節是教師讓學生課前搜集關于孝的資料，課上小組交流，然后全班交流，學生上講臺脫稿匯報，當時我覺得太假了，應該是老師提前囑咐好的，第二節課也有這種感覺，學生自己做的PPT，講的關于太陽能的資料有聲有色，講完了竟然問了一句：“誰有補充。”竟然就有學生立刻起來說：“我有補充??”直到聽了促銷中的數學問題，這是授田英才學校的一位老師執教的一節課，才真讓我大開了眼界，老師剛問完誰想和大家交流？立刻就有一個同學站起來說：“我想和大家交流??”，說完后立刻有另一個同學補充：“接著誰誰的話題說??”，另一個同學：“我來補充??”學生的語言表達規范，學生活動忙而不亂，回答問題誰搶到誰答，但是沒有亂成一鍋粥的情況，誰先站起來誰說，其他站晚的就坐下認真聽被人說，之所以確定不是老師事先演練好的，是因為有一個環節老師明顯是在總結過渡了，一個學生站起來說了關于大城市和小城市幸福指數的問題。可以看出學生在課堂上的習慣是長期訓練的結果。

還想說的是授田英才學校的大課間，第二天會議安排了大課間活動的觀摩，白校長介紹的是9：40——10：25時長45分鐘，分南北兩個活動場地，南操場為低年級活動區，北操場為3——6年級，可是9：40到操場時學生已經活動開始了，好像不是9：40開始的，于是在第二天的9：30特意從會場出來，專門又去看了低年級的大課間，學生正從教學樓往外出，看了低年級的時間表，大課間是從9：30——10：05，觀察了一下，低年級的學生基本上是以班級為單位分為跳大繩組跳小繩組，還有小部分抖空竹的。看了一會低年級活動，轉到北邊的場地，高年級的學生正從教學樓往外出，先是五分鐘的熱身跳啦啦操，然后是分組活動。有專門的指導老師，有各種球類，踢毽子，輪滑，呼啦圈，游戲等，但是看到有相當一部分學生做完啦啦操往教學樓里走，我也很好奇的跟了進去，找到一個學生問：“你不參加大課間嗎？”那個學生說：“參加，我們去練瑜伽。”等學生都走完了，我在二樓聽到有吧嗒吧嗒的聲音，剛才看到有拿乒乓球的學生，以為是乒乓球館，循聲跟去，意外發現是兩個同學在練快板書，也沒見指導老師，上到三樓，想看看練瑜伽的在那兒，看到一個學生在走廊里，就上前問她：“你們練瑜伽的同學在哪里呀？”學生往前一走說：“就在這里。”在走廊的拐角處有一處較大的空間，可是沒有學生，“怎么沒人呢？”我問。那個孩子說：“就是在這里，我也不知道到哪兒去了。我就是練瑜伽的，沒找到人，原來就是在這兒鋪上墊子練。”雖然沒找到練瑜伽的，可使意外的發現音樂教室有練舞蹈的，有排童話劇的。感覺學生的大課間就是小型的社團。

在最后一天的清晨，發現學校的電子屏上滾動播出三句話：‘智慧闖關，快樂遨游’授田英才學園一二年級期中綜合素養測評，讓我們一起見證學生綜合素養提升的奇跡，讓我們一起聆聽孩子們生命成長‘拔節’的聲音，以為他們是要搞期中考試，搞得個名字還挺中聽，結果會議安排9：40——10：10觀摩授田英才的素養測評活動，原來不是期中考試，是一種類似于闖關游戲的活動，每個活動開始前先要通過一項體育活動，通過后進行測評，內容多樣，根據情況給一顆章，兩顆章，三顆章。由于人員分散，每個班都有家長參與學生管理，由于正是大課間時間，我又到高年級看了高年級的大課間，到處都有活動的學生，前天看到有帶呼啦圈的，沒看到活動，今天發現他們在教學樓的西側一塊空地上活動，直接進了教學樓，念念不忘的瑜伽社團終于在四樓的音樂教室找到了，在二樓上樓梯后的一處較大的地方有學生在練舞蹈，前天沒有，可能是有觀摩的，換地方了，今天應該是常態。原來練快板的兩個同學不知去向。到教室里看了一個班的課程表和時間表，在課程表里看到了他們的大課間叫學生健身社團活動，驗證了我前天的猜測。用授田英才學校的白校長的話說，學生以前的大課間死氣沉沉，課間操做得有氣無力，反倒是課間操以后自由活動的五分鐘，學生個個生龍活虎，如果大課間有汗的話，那應該是后五分鐘出的。既然讓學生活動，為什么不讓他們做他們喜歡的活動。

授田英才大課間，感覺學生緊張而不匆忙，路隊不夠整齊，但又感覺不到亂，一切都在掌控之中，像遠飛的大雁，時聚時散，但方向一致。也有調皮的學生，等待跳大繩隊伍的后面學生在打鬧。素養測評等待的隊伍中，兩個學生掰個。大課間有學生躲在綠化帶后扔土坷垃。也算健身吧。

會議的第三天下午，最后一個議程是觀摩授田英才學校的師生素養展演活動，剛聽說要展演，我聯想到了第二天觀摩大課間時看到的舞蹈、童話劇和快板，以為是為了今天的展演做準備，可是展演的節目里面并沒有這些節目。不過展演的節目比較專業，應該不是為這次會議突擊排練的。展演的節目以啦啦操加小蘋果開場，接著是歌伴舞，口風琴合奏，教師禮儀表演，《橘頌》綜合了朗誦，歌唱，舞蹈，書法等表現形式。魔術表演，歌曲聯唱，教師健美操表演，最后是綜合性節目五彩紛呈。兩個主持人主持的也比較專業，多才多藝。整個展演師生陽光，快樂，可以看出發自內心的喜歡，因為喜歡，課程才有延續性。

第五篇：課程培訓總結

我通過緊張有序的學習，交流、研討、評論、做作業，對這次課程培訓有了全新的認識，有了很大的收獲，同時也改變了課堂模式，認識了了老師的角色。我在聽了各位專家講解后，不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革后的初中生物教學工作有了更深一層的領悟，可以說，在研修學習的這些日子里，我學會了很多，同時有一些感觸：.1、教師觀念轉變迫在眉睫。課程改革最終是教師理念的改革，教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。隨著新課標的推行，我要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，我知道了如何提高學生的主體地位，同時知道了學生主體地位的重要性，我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。所以說教師觀念是一定要改變的。、經過專家的講解，使我清晰地認識到初中生物應該怎么講解，怎么傳授，通過培訓學習，我清楚了生物的重要性，知道了怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度。我作為一個教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。所以我要不斷更新自己的知識，多從課外獲取知識，一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于新增內容，那些重要該講心中要有數。這樣才能做到事半功倍。

3、通過培訓我知道了生物實驗教學的重要作用。生物實驗教學與課堂教學相輔相成，以達到理論聯系實際的良好效果，生物實驗教學對實現和方法起示范作用。實驗更重要的在于訓練和能力培養，包括動手能力、分析解決問題能力、書寫表達能力、協作能力等。生物實驗教學是實驗教師和學生交流的最好橋梁，是引導學生深入思考、探索未知、敢于創新的最好環境。