第一篇：聽何捷老師生活作文《情節(jié)!情節(jié)!》有感

聽何捷老師生活作文《情節(jié)！情節(jié)!》有感

十月十八日至十九日，乘著十月的秋高氣爽，我和來自街道五所兄弟學(xué)校的八位同仁一起赴福州市倉山小學(xué)參加了由福建教育出版社聯(lián)合臺灣教育大學(xué)舉行的第二屆“新課堂· 新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動。此次來自海峽兩岸的名師圍繞“鼓勵自由表達，強化語言訓(xùn)練”這一主題為我們奉上了一場視聽盛宴，其中何捷老師的生活作文《情節(jié)！情節(jié)！》讓我感觸頗深，雖時隔多天，卻仿佛“余音繞梁，不絕于耳”！

本堂課何捷老師通過出示取材于新聞網(wǎng)上的一組《老人與貓》的真實圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時一邊滲透“作前構(gòu)思”“情節(jié)鋪陳”“?我'的介入”“情節(jié)突轉(zhuǎn)”“細(xì)節(jié)刻畫”等故事創(chuàng)編必須元素，逐步深入地指導(dǎo)學(xué)生自能創(chuàng)編故事！整堂課下來，讓我最佩服的是何捷老師鮮明的個性，他的詼諧幽默拉近了師生的距離，他的循循善誘打開了學(xué)生無限的想象匣子，他的抑揚頓挫讓學(xué)生的情感跌宕起伏......本節(jié)課最大的亮點是“我的需要”清單的寫作和“?我'的介入”兩個片段的現(xiàn)場寫作，這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白創(chuàng)意源于想象，但要基于現(xiàn)實，“清單”就是讓學(xué)生的創(chuàng)意扎根于現(xiàn)實之中，“?我'的介入”則是讓想象來輔助，將故事創(chuàng)編得更加豐富、生動。接下來的“情節(jié)創(chuàng)編”和“細(xì)節(jié)刻畫”更是創(chuàng)編故事的必要環(huán)節(jié)，這四步的教學(xué)設(shè)計，打開了學(xué)生的思路，讓筆下的故事豐富多樣，也使故事創(chuàng)編指導(dǎo)落到實處。

回想平時我們語文教研會上一說到作文，語文教師都感慨：學(xué)生作文就是“穿舊鞋，走老路”“千篇一律，文章空洞無物，不知所云，朽木不可雕……滿臉苦像，無可奈何的樣子。” ……

這樣的情形，可以說語文教師大都有同感，婁見不鮮，比比皆是。的確，教學(xué)難，教語文更難，教作文更是難于上青天。

我想同樣身處一線的廣大語文教師都有這樣的困惑——怎么才能使枯燥無味的作文課妙趣橫生呢？怎么才能使學(xué)生消除對作文的恐懼，讓學(xué)生有話可說有話可寫，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作呢？

想必聽完何捷老師的這節(jié)示范課，透過這節(jié)課我想我們都會達成以下共同的共識：

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是必要先消除學(xué)生的畏難情緒；

2、擴大學(xué)生的閱讀量，大量背誦美文佳作，積累豐富的詞匯；

3、授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生模仿演練，在模仿基礎(chǔ)上逐漸實現(xiàn)創(chuàng)新，張揚個性寫出佳作。

借用巍書生老師的一句話就是“文上有路趣為徑，寫海無涯樂作舟”，我為自己的作文教學(xué)努力著，爭取自己今后的作文教學(xué)取得更好的績效，為語文教學(xué)的繁榮添上自己的一根柴禾。最后，感謝教育辦此次提供的難得的聆聽機會，讓我們枯燥無味的作文課有了新的生命！

第二篇：由何捷老師的

由何捷老師的《特別的自我介紹》所想到的（原創(chuàng)）

河南省濮陽縣柳屯鎮(zhèn)大沒岸小學(xué) 韓法運

都說學(xué)生一上作文課就像曬蔫的葉子，打不起精神；一寫起作文猶如逮不到老鼠的小貓，愁眉苦臉，哀聲嘆氣。可在何捷老師的作文課上，卻是“小手常舉，小眼常亮，小臉常紅，小口常開”。他的課堂究竟哪來的一股魔力，能如此生動有趣，讓學(xué)生興趣盎然、樂此不疲呢？這不得不引發(fā)我們的思考。我們不妨以《特別的自我介紹》一課為例，作簡要的剖析，找找其中的答案吧！

一、貼心的導(dǎo)入談話

師：一天早晨，我在學(xué)校門口遇到了一位小孩子，他哭得很厲害。原來，他的筆盒丟了。他說他的筆盒不大不小，造型很新穎，圖案非常美觀。請問大家，他的筆盒你見過嗎，他能找到自己的筆盒嗎？

生：他只是說筆盒漂亮，沒有說是怎樣的，就是找了很久，也是找不到的。生：他只說了筆盒很新穎，至于筆盒是什么模樣，形狀如何，沒有說出來，怎么能找得到呢？

師：老師也很擔(dān)心，沒有把筆盒的樣子講清楚（板書：講清楚），恐怕難以找到了。希望大家在今天的課上也要注意把話講清楚，讓人聽明白，也希望哪個孩子早些把話講清楚，找到自己心愛的筆盒。

【“課伊始，情已生”是課堂教學(xué)所極力追求的。教學(xué)導(dǎo)入，猶如一部交響樂的前奏，對學(xué)生的情緒調(diào)動、課堂的基調(diào)營造起著一錘定音的作用。作文課尤其如此。成功的教學(xué)導(dǎo)入，教師往往采用電教媒體、小品表現(xiàn)、語言導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)懸念等方式設(shè)置情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素，形成最佳心理狀態(tài)，產(chǎn)生寫作欲望。何老師的這節(jié)課，巧妙地抓住生活中的小事，用親切的話語娓娓道來，創(chuàng)設(shè)了一個與本次習(xí)作有關(guān)的生活情景，讓學(xué)生不知不覺中明白了“介紹”的首位要素——講清楚。導(dǎo)入為下一環(huán)節(jié)的人物介紹作好鋪墊。】

二、寬心的適度定位 師：我們?nèi)伺c人初次見面，要做一件事，那就是要來個自我介紹，老師先來。有個小要求，大家一定要認(rèn)真聽我的介紹，判斷其中包含我的哪幾個方面的信息？

師：我的名字很特別，和當(dāng)紅明星超級女生何潔同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。爸爸媽媽希望我做個迅速、高效、快捷的人。我來自福州，是一名小學(xué)語文教師，我的愛好很多，看書，游泳，畫畫，特別喜歡教作文。初次見面，請多多關(guān)照。

生：老師介紹了自己的姓名、愛好，來自哪里，自己的職業(yè)。（隨即板書：姓名、身份、愛好）

師：下面輪到大家介紹自己了，初次見面可不要把自己的家底都告訴別人，比如，家庭地址，電話號碼，爸爸媽媽的名字等。誰會像我這樣做個簡單的自我介紹。介紹時，把臉朝向人最多的地方，也請大家把目光“刷”地，聚焦在他的身上。

生介紹（略）

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，其目的是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫作難度。這是就整個小學(xué)階段作文教學(xué)而言的。那么具體到每一節(jié)課，該如何瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生感覺到作文并不是一件“難以上青天”的事情呢？這確實值得我們研究和探索。何老師的這節(jié)課，就并不設(shè)那么高的門檻，而是以學(xué)生熟悉的自我介紹為話題，再通過自己的示范，給學(xué)生吃了一顆“定心丸”：今天的作文不難！這樣，就打破了作文的神秘感，消除了學(xué)習(xí)的畏懼感，在這樣良好的精神狀態(tài)下，學(xué)生怎么不會心智開放，思維活躍，真正來個“我手寫我心”呢？】

三、動心的情境轉(zhuǎn)換

師：這樣的自我介紹誰都會。老師有個擔(dān)心，下課之后還會記住我的舉手。（學(xué)生絕大部分舉手）一個月還記得我的舉手。（學(xué)生舉手的少了一些）一年后還記得的舉手。（更少些）五年后，十年后呢？二十年后還記得的舉手。（寥寥無幾）

師：看來這樣的介紹還不夠，還不能讓聽的人永遠(yuǎn)都記住他。下面我們要做個特別的自我介紹，目的是讓大家長時間，甚至一輩子都記得我。（板書：特別）怎么進行特別的自我介紹呢？我要先講個小故事：東晉時的大畫家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又長又粗的毫毛，很不雅觀。別人為他畫像時總是加以回避，可顧愷之畫時不但不回避，還特地將三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使得裴楷的肖像格外生動，像活了似的，躍然紙上。聽了這個故事，請你想想，為什么他能把這個人的像畫得這么像，秘訣在哪？

生１：他把這個人的特征重點地畫出來了。

生２：他抓住了人物的特征。（板書：抓住特征）

師：對啦，特別的自我介紹也就是突出特征介紹自己。課前，老師把自己的特點想了好幾遍，運用聯(lián)想的方法，把這些特點畫成了三幅簡筆畫，想看一看嗎？好，看后猜猜這三幅畫分別代表了何老師的哪三個特征？

生1：第一幅代表何老師的性格，性情奔放。

師：這是你的發(fā)現(xiàn)，何老師還沒想到呢。第一幅圖是一條大河，一表示性情奔放，二是上課時滔滔不絕，口若懸河，這是工作特點。三是我的愛好是游泳。一下班，頭也不回地扎到我們的母親河——閩江冬泳，與寒冷搏斗。記住這三條了嗎？好，請能看圖片把我的特點連起來說一說？

生2：第二幅是表示老師喜歡吃麥當(dāng)勞。師：猜錯了，這不能算是特征。生3：是何老師的發(fā)型特征。何老師的發(fā)型是前額部分中間凸，兩邊凹進去，像“M”。（掌聲）

師：對，正是這個原因，我的外號叫“麥當(dāng)勞”。生4：第三幅是何老師的南瓜臉。

師：我就直說吧，這其實代表我的身體特征。我比較矮，本來應(yīng)該是矮冬瓜才對，但是我勤于鍛煉，身體肌肉也是一塊連著一塊，就像南瓜。

??

【從小學(xué)生年齡特征來看，多種形式的刺激，不斷變化的方式，多彩的活動，會不斷地讓他們保持新鮮感。在簡單的自我介紹后，何老師開始變換一種形式，先把自身的特點變成幾幅簡筆畫，再進行詳細(xì)的介紹。這種教學(xué)設(shè)計是十分巧妙的，一是畫畫是一件學(xué)生感興趣的事，作文課上畫畫，學(xué)生感到十分有趣，這就不斷地給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)的新鮮感；二是把特點變成畫面，是需要來一番分析、歸納、梳理、概括的，鍛煉了學(xué)生的形象思維和抽象思維；三是有了畫面，就等于給了學(xué)生一個全面思維、完整表達的支點，學(xué)生口述時就有了憑借，說起話來不僅感到輕松容易，而且富有條理，保證了介紹內(nèi)容的具體，語言表達的生動。】

四、舒心的成功體驗 師：接下來，每個人整理一下，想想自己有哪些突出的特征，抓一兩個方面，用聯(lián)想的方法，畫成一兩幅簡筆畫，之后再打個腹稿，再上臺說一說。

（學(xué)生畫時，老師巡視，適時個別點評，指導(dǎo)）接著讓幾名學(xué)生在黑板上畫

師：說話要有條理。能不能用上首先，其次，最后，把這段話有條理地說出來？

（依據(jù)黑板上的畫，逐一讓介紹，何老師對不妥之處及時進行修改。）學(xué)生介紹（略）??

師：回家后整理一下，自己有哪些特征，多畫幾幅簡筆畫，多寫幾個特點，題目可以叫什么呢？

生：特別的自我介紹。

師：好的，就以它為題吧。問問大家我還記得我嗎？我的名字叫—— 生：何捷。

師：我的外號是—— 生：麥當(dāng)勞。師：謝謝，下課。

【每一個人都有希望表現(xiàn)自己并得到別人肯定和贊賞的心理需要，小學(xué)生也不例外，滿足學(xué)生的心理需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不竭動力。當(dāng)何老師以簡筆畫的形式表現(xiàn)自己的特點，孩子們的內(nèi)心里也一定想用這一新的形式來表現(xiàn)自己、介紹自己，這應(yīng)該是何老師課前預(yù)設(shè)到的，于是，他創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫、說、評的教學(xué)環(huán)節(jié)，既實現(xiàn)了本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，又滿足了學(xué)生的心理需求，可謂是一舉兩得，相得益彰。】

第三篇：聽何鳳彩老師講座有感

聽何鳳彩老師講座有感

開學(xué)初，我們學(xué)校的全體教師在三樓會議室聽了何鳳彩老師的專題講座。我是第一次聽何老師的講座，讓我感受到名師的精神境界和心靈的洗禮，她不講多么高深的大道理，只是談一些身邊的與班級管理、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)有關(guān)的小事情，卻讓我受益匪淺。

從愛學(xué)生永遠(yuǎn)是教育的主題和班級管理，和怎樣教孩子閱讀書這三個方面談了自己的做法和感悟。沒有大道理，沒有高深的理論，有的是最基本的、最易操作的經(jīng)驗和講解。沒有虛偽，沒有讓人難以置信的作秀，有的是最真誠、最快樂的分享和理解。她的許多教學(xué)經(jīng)驗和管理觀點有獨到之處，是平時在報刊雜志所沒有聽到和看到的,令人耳目一新，有一種恍然大悟之感，“哦，教育學(xué)生可以是這樣的”。特別是講到班級管理時，學(xué)生上課愛玩，切不可因為一個人不學(xué)習(xí)，做小動作，誤了全班學(xué)生，點一個學(xué)生的名字而卻把全班學(xué)生注意力引到了這件事上，反而讓這件事成為焦點，何老師的做法是她的眼睛看著全班學(xué)生，走到做小動作學(xué)生的旁邊，輕輕地把學(xué)生的手放在桌子上，這個動作既保全了孩子的面子，又提醒了他好好學(xué)習(xí)，并且又不把其他學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，這是何老師的教育藝術(shù)呀，細(xì)小的一個動作，體現(xiàn)出何老師愛學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生的心靈世界，也是我學(xué)習(xí)的精華所在。還有何老師說班級的管理離不開教師的愛，作為一名教師首先要愛自己的職業(yè)，然后愛自己的學(xué)生。學(xué)生做錯事時的處理方法，一切清零，給孩子從頭開始的機會，不要死死的盯住孩子的缺點不放，要放大孩子的優(yōu)點，給孩子從新開始的機會，學(xué)會欣賞學(xué)生，何老師的分析和看法實實在在道出了她勤于學(xué)習(xí)，善于研究孩子那種學(xué)習(xí)精神；在教學(xué)中，她始終不忘自己是人類靈魂的工程師，在教學(xué)中時時處處教育學(xué)生，哪怕是一個細(xì)微的小動作都不能給學(xué)生造成負(fù)面影響，給孩子積極向上的引導(dǎo)等等，所表現(xiàn)出的何老師不僅在教學(xué)，而是用自己的一顆心在教育自己的孩子。

何老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時也有她的獨到方法，感染著學(xué)生閱讀，激勵著學(xué)生很想把美妙絕倫的文字讀一讀，細(xì)細(xì)品味的那種書香，有些知識是老師教不會的，而是學(xué)生在書中讀會的，讓孩子從書中懂得做人做事的道理。作為數(shù)學(xué)老師的我聽了和老師講座后，情不自禁的也想去欣賞中國的文字藝術(shù)以及奧妙。

這次講座雖是在學(xué)校舉行，但許多的做法啟迪著我們教育生活。“莊稼耽誤是一季，孩子耽誤是一生。”讓我們時刻記著教育責(zé)任，提升愛的能力和管理能力、閱讀能力，陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)成長，我們讓師生成為相互陪伴的精神上的伙伴。

第四篇：情節(jié)突轉(zhuǎn)---初中作文指導(dǎo)

情節(jié)突轉(zhuǎn)，巧生波瀾（作文記敘文技法指導(dǎo)）

編制：甄懷東 審校：崔劍鋒

【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)習(xí)運用“情節(jié)突轉(zhuǎn)，巧生波瀾”的寫法。【例文賞析】 美國刀

父親年輕時是個軍人，跟隨彭德懷司令參加朝鮮戰(zhàn)爭。

一次，美國人的子彈迎面飛來，打穿了父親左邊的耳廓。如果子彈往里偏兩厘米就沒命了。也許是奶奶日日燒香奏了效，三年后，父親平安回到家鄉(xiāng)，還帶回了一件戰(zhàn)利品----一把美國刀。

這把刀一尺長，寒光閃閃，鋒利無比，刀柄上有“Ｕ?Ｓ”字樣。父親說，這把刀是他親自從美國人手里奪過來的。

美國人的刀到了我們家了，用來切菜、切肉，尤其是砍骨頭。美國人的刀不但鋒利，而且堅硬。砍骨頭如砍麻稈，一刀下去沒有不斷的。左鄰右舍遇見硬骨頭，也常常借我們的刀砍，砍來砍去就砍出了名，人人都知道，楊家有一把美國人造的好刀。

離我家不遠(yuǎn)處有個打刀高手，方圓幾百里聞名，人稱“刀王”。刀王見我們家有把鋒利的美國刀，就非常不服氣，特意挑選精鐵純鋼，打造了一把硬刀，來跟這把美國刀比拼，刀口對刀口，奮力猛砍。結(jié)果，他精心打造的硬刀被砍出半寸深的缺口，而美國刀卻完好無損。刀王生氣地說：“美國刀真他媽的厲害，要是再跟美國佬打仗，咱也上前線，奪他娘一把好刀來！”

鄰居們的刀換了一把又一把，我們家的美國刀依然好像新的一樣，寒光逼人。美國人為什么能造出這么好的刀呢？我們這樣想著，忍不住對那遙遠(yuǎn)的國度生出幾分向往。

歲月在刀起刀落中悄然流失，父親老了，我們長大了。姐姐長大后讀了大學(xué)，又

讀了研究生，還出國留學(xué)。她去的地方正是美國，那個生產(chǎn)好刀的地方。幾年后，姐姐打電話給父親，說她準(zhǔn)備做美國人，不回來了。父親問：“為什么？” 姐姐說：“美國好。” “美國好在哪里？”

“美國很多方面都比中國好。比如，他們四十多年前就能造出那么好的刀??” 父親沉下臉，嚴(yán)肅地說：“你聽著，在朝鮮，沒有好刀的中國人，把有好刀的美國人打敗了。”

父親掛斷了電話，不再聽姐姐的任何解釋，他顯得很傷心。傷心的父親把美國刀藏了起來，嚴(yán)禁我們再用它來切菜、切肉、砍骨頭，甚至連看一眼都不允許。沒有想到的是，兩個月以后，姐姐從美國回來了，而且決定永遠(yuǎn)不再走了。父親感到很驚訝，不解地問：“你不是說美國好嗎？為什么要回來？” 姐姐撫摩著父親的銀發(fā)輕輕地說：“我從您的身上看到了比好刀更可貴的東西。只要我們每個中國人不丟失這種東西，中國總會有一天比美國好的。” 剎時，只看見有兩行眼淚，從父親那爬滿歲月腳步的臉上緩緩流過??（楊汗光 文）

【請你評析】請找出文中的情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折變化的地方，分析其表達效果。

文章的前半部分花大量筆墨對美國刀的鋒利和堅硬進行了描寫。這是一件戰(zhàn)利品，是父親“親自從美國人手里奪過來的”，父親的自豪之情溢于言表，這把刀也是全家的驕傲。作者從三個側(cè)面對其進行了描寫：左鄰右舍遇見硬骨頭常借我們的刀砍；“刀王”打造了一把硬刀，來跟這把美國刀比拼，結(jié)果美國刀完好無損；鄰居們的刀換了一把又一把，我們家的美國刀依然好像新的一樣。至此，作者完成了對“美國刀”的刻畫，這引起了“我們”也引起了讀者的

好奇，一句“美國人為什么能造出這么好的刀呢？我們這樣想著，忍不住對那遙遠(yuǎn)的國度生出幾分向往”把行文引入了對人物的刻畫。

作者在后半部分刻畫了兩個人物：姐姐和父親。姐姐長大后去美國留學(xué)，打電話給父親，說她準(zhǔn)備做美國人，不回來了。這是本文的第一次突轉(zhuǎn)。如果說這一次突轉(zhuǎn)多少還有一點意料之中的話，那么第二次突轉(zhuǎn)“兩個月以后，姐姐從美國回來了，而且決定永遠(yuǎn)不再走了”就確實出人意料了。其實本文的關(guān)鍵就在這兩次突轉(zhuǎn)，而且缺一不可：假如姐姐在去美國留學(xué)伊始就下決心幾年后回國效力，假如姐姐說不回來就果真沒再回來，都會使文章的藝術(shù)特色大打折扣，作者偏偏在行文上讓她在“回來”之前先“不回來”，這樣不但增強了敘述的生動性，使情節(jié)跌宕起伏，而且寫出了人物思想的變化過程，水到渠成地點出了“文眼”——“我從您的身上看到了比好刀更可貴的東西。只要我們每個中國人不丟失這種東西，中國總會有一天比美國好的。”“比好刀更可貴的東西”究竟是什么呢？作者沒有直接說出，而是順勢收筆，把無窮的余味留給了讀者。這篇文章在寫作上給了我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

一、突轉(zhuǎn)法能化平為奇，避免平平淡淡、平鋪直敘，讓人看到開頭最多看到中間就知道結(jié)尾。寫文章必須用材料，但不可能把生活中所有的材料都包攬其中，用什么材料，不用什么材料，什么材料詳寫，什么材料略寫，必須根據(jù)你要表達的中心的需要仔細(xì)篩選、精心組織，把最能吸引讀者的材料放在最后面，就能以巧取勝。本文的篇幅并不長，但時間跨度卻很大，幾十年的時間內(nèi)圍繞“美國刀”一定發(fā)生了很多事情，但作者也僅寫了幾個片段，在有限的篇幅內(nèi)蘊含了無限的內(nèi)容，留給讀者很大的想象空間，避免了敘事的直白。在這方面，法國作家莫泊桑的《項鏈》和《我的叔叔于勒》都堪稱經(jīng)典，大家要悉心研讀，學(xué)以致用。但要避免“獵奇”，不能一味追求“意料之外”而摒棄“情理之中”，否則會讓人感到虛假，削弱文章的情感力量。

二、寫作時要化虛為實，選擇一個好的敘事線索。愛國主義是一個古老而又永恒 的話題，容易寫得空泛，如何選擇一個恰當(dāng)?shù)妮d體就顯得十分重要。作者以“美國刀”作為貫穿全文的線索，從“帶回美國刀”到“使用美國刀”再到“比拼美國刀”，從父女“談?wù)撁绹丁钡礁赣H“藏起美國刀”再到姐姐“發(fā)現(xiàn)比美國刀更可貴的東西”，一脈相承，把深刻的主題寓于一把刀的故事之中。珍藏在心底的“秘密”

我喜歡收藏，一份情，一份愛，一份友誼，一滴淚，都是我珍藏的對象。每每閑暇之時，或觸景生情，我都會翻閱那些珍藏的點點滴滴。

一陣微風(fēng)吹過，“丁零丁零”的響聲在房間里回蕩，悅耳極了。我一聽到這風(fēng)鈴聲，就禁不住耳熱心跳，低下頭來，珍藏了兩年的“秘密”總會浮現(xiàn)于眼前——“快來買呀！精美禮品大減價，絕對全市跳樓價，快來買呀！”攤主那銅鑼般的大嗓門吸引了我。擠過去一看，嘿，東西還真新穎，價錢也真怪便宜。我突然想起，后天就是好友小A的生日，買一份送給他也不掉價呀。想到這，便挑了一串很時髦的風(fēng)鈴，回到了家。

進門后，我又將風(fēng)鈴拿出來欣賞。呵，紙花銅扣，精巧雅致，真漂亮，夠勁！朋友收到這份禮物，一定高興得合不攏嘴！反正后天才送人，何不先掛在屋里風(fēng)光風(fēng)光。哦，對了，先讓媽媽開開眼吧。

我興沖沖地拿著風(fēng)鈴跑進廚房。“媽，您看！”正在做飯的媽媽抬起頭，眼睛猛地一亮，在圍裙上擦擦手，小心翼翼地接過去，左看看右看看，說：“真漂亮，這??這是送給誰的？”“當(dāng)然是送給您的！”我信口和媽媽開了個玩笑。——話說出口，我的臉發(fā)燒起來；這可是送給我的朋友的，怎么能和媽開這個玩笑呢。沒想到，媽媽的眼圈竟紅了，喃喃地說：“謝謝，我的好兒子！”我本想要回風(fēng)鈴，可看到媽媽那高興的樣子，只得違心地說：“別客氣。媽您喜歡嗎？”“喜歡！喜歡！”媽媽連連點頭，還撩起圍裙擦著眼睛，“你爸就要回來了，快去洗洗手準(zhǔn)備吃飯吧！”

不一會兒，爸爸推門進來。媽媽趕緊上前，指著風(fēng)鈴說：“這是兒子送給我的！”

“真的？”爸爸露出詫異的目光。“真的。是真的！”媽媽說著又撩起圍裙擦起眼淚來，“孩子長大了，懂事了，知道疼人了！”此時，我看到媽媽的手在微微顫抖著。爸爸也沒了往日的嚴(yán)肅，走過來撫摸著我的頭，我也分明感覺到那手是顫抖的。“好兒子，行啊！過去從沒見你這么疼過你媽，現(xiàn)在總算長大了，知道今天是你媽生日，還給她買了這么漂亮的生日禮物！”

什么？！爸爸的話好像一聲霹靂，震得我的耳鼓嗡嗡的。我呆若木雞地站在那兒，大腦一片空白，只是在心里重復(fù)一句話：“媽媽，媽媽的生日??”

這個誤會的“秘密”已經(jīng)過去兩年了，但我一直把它作為生活饋贈的“禮物”珍藏在心底。至今仍想不起來當(dāng)時是怎么吃完飯，回到自己房間的；我只記得那晚我哭了，哭的很痛。為什么呢，不知道。也許是為自己的虛偽而悔恨，也許是為感恩之心的缺失而自責(zé)，也許是為母親的漸白的雙鬢、漸瘦的身形而心疼?? 【請你評析】請找出文中的情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折變化的地方，分析其表達效果。

給同學(xué)送生日禮物，這在中學(xué)生中是稀松平常的事兒，寫成作文自然也屬于“老套子”文章。這篇習(xí)作妙在以一句“謊言”一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了另一個故事——“我”和媽媽的故事，使得文章有了新的內(nèi)容與新的意味。文章懸念的設(shè)置也很突出，開篇以聽到“丁零丁零”的風(fēng)鈴聲“就禁不住耳熱心跳，低下頭來”讓懸念頓生；在敘述風(fēng)鈴故事的時候，“我”始終沒有向媽媽說明撒謊，而是將錯就錯，讓媽媽眼圈發(fā)紅，撩圍裙拭淚，跟爸爸夸耀兒子，父母的手都有些顫抖，覺得“兒子長大了”。這些平日里不能讓“我”感受到的生活細(xì)節(jié)，深深地觸動了“我”，讓“我”“為感恩之心的缺失而自責(zé)”。【技法點撥】

寫作是對生活的再創(chuàng)造，好的作品無不在給人教益的同時給人以美的享受。“文似看山不喜平”，文章如果能寫得有波瀾，行文起伏變化，有高有低，有張有弛，有抑有揚，有詳有略，有離有合，有斷有續(xù)，就能打破章法的平淡，增強敘述的生動性，使讀者讀起來身心愉悅，收到強烈的藝術(shù)效果。怎樣才能使文章有波瀾呢？可根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的手法，“突轉(zhuǎn)法”就是一個比較常用而且行之有效的方法。所謂“突轉(zhuǎn)法”，是指記敘事件時,順著一個方向鋪陳渲染,把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發(fā)展的一種可能性上去,層層推向高潮；達到頂點時,事情的發(fā)展方向突然發(fā)生轉(zhuǎn)折，通過另一種結(jié)局的突然揭曉,掀起波瀾,將讀者對事件意義的理解推向一個新的高度。這種轉(zhuǎn)變，或表現(xiàn)為喜事突然變成悲事，或表現(xiàn)為人物從順境突然轉(zhuǎn)為逆境，完全出乎人們意料之外；反之亦然。關(guān)鍵在于突轉(zhuǎn)之前要選取與中心命意相反的事層層鋪墊，步步烘托，再一下子倒轉(zhuǎn)，使結(jié)尾產(chǎn)生震撼人心的力量。《美國刀》一文就是一個成功的案例。

再如：一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：“這個婆娘不是人”，舉座皆驚；接著又寫道“九天仙女下凡塵”，于是滿場喝彩；又寫道“兒孫個個都是賊”，子孫們驚怒；最后

題曰“偷得壽桃獻至親”，眾人拍手叫好。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。

運用“突轉(zhuǎn)法”要注意：

一、情節(jié)的“突轉(zhuǎn)”要符合客觀事物本身的起伏變化，不能違背客觀情理；

二、要交代清楚“突轉(zhuǎn)”的主觀和客觀、內(nèi)在和外在的各種原因，否則讀者會“一頭霧水”。【技法演練】

1、試分析下面短文中“順勢”和“逆勢”間的變化轉(zhuǎn)折。獵 獅

伊麗薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵，不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死——佛萊特。”

伊麗悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來一個大包裹，里面是一個獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸。” 很快，收到了非洲的回電：“無誤，巴布尸在獅腹內(nèi)。——佛萊特。”

【評析】：這是世界上最短的微型小說，全文一百多字，情節(jié)中卻包含著三個波瀾：巴布告別妻子往非洲打獵（順勢），但不幸身亡（逆勢）——第一個波瀾；伊麗要求運回丈夫尸體（順勢），不料運回的是獅尸（逆勢）——又一個波瀾；伊麗又去電再索夫尸（順勢），弟回電“巴布在獅腹內(nèi)”（逆勢）——一個更大的波瀾。作者就是這樣把順勢和逆勢錯落相間地巧妙安排，使文章收到一波三折，高潮迭起，妙趣橫生的效果。

2、為下面的故事續(xù)寫一段100字左右的結(jié)尾。尷尬瞬間

我對已搬來一星期卻仍“不識廬山真面目”的鄰居很是好奇，總想一睹“芳容”。終于有一天，隔壁傳來開門的聲音。機不可失，趕忙打開門一看，哇，好一位秀發(fā)披肩清純美麗的現(xiàn)代淑女！當(dāng)我正上上下下“飽餐秀色”時，一聲河?xùn)|獅吼：“見鬼，瞅什么瞅，沒見過人哪？”唬得我心里直發(fā)毛，灰溜溜地關(guān)了門。一天，我正要下樓，樓下傳來了腳步聲。糟糕，“見鬼”來了，真是冤家路窄。??

無奈，只好昂首闊步視而不見，下樓梯如履平地，一腳踏了三個臺階，結(jié)果可想而知——讓“見鬼”笑了個夠。而由于自己“光榮負(fù)傷”在床上趴了好幾日，恨恨發(fā)誓與“見鬼”勢不兩立。

幾天后，忽有人敲門，一看，是“見鬼”，“你的腿怎么樣了？”滿臉燦爛的笑容和關(guān)切的神情讓我如墜千里迷霧，又受寵若驚。“沒，沒事兒。”“那你可以幫我抬煤氣罐嗎？” 啊？！

（此文獲第三屆“跨世紀(jì)”杯全國中學(xué)生作文大賽特等獎）【鞏固訓(xùn)練】

請運用本課學(xué)習(xí)的“情節(jié)突轉(zhuǎn)，巧生波瀾”的寫法，以“真沒想到??”為題寫一篇記敘文，不少于600字。

提示：本文的題眼是“沒想到”，文章的內(nèi)容應(yīng)是由“沒想到”引發(fā)出來的、出乎自己意料的震撼人心的事，即表現(xiàn)出生活中閃光的東西。題目限定了所寫的對象是“我”，因此，文章的內(nèi)容一定要自己親身經(jīng)歷的，切忌編造。開頭可按自己原來對事物的發(fā)展看法敘述，結(jié)尾一定要點明“沒想到”這個題眼，既照應(yīng)了開頭，又起到畫龍點睛的作用。以記敘為主，可兼有抒情或適當(dāng)?shù)脑u論。

第五篇：感受何捷老師的奇趣語文課

感受何捷老師的奇趣語文課

——讀<<一課都不能少>>有感

上孩子和老師都感到幸福的課,一定是老師們所向往的,在寒假中,我有幸閱讀了何捷老師的《一課都不能少——何捷老師的奇趣語文課》，讓我感受頗多。

本書的作者是何捷，青年名師，作家。現(xiàn)供職于福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)。福建省語文學(xué)會小學(xué)專委會副秘書長，中國硬筆書法協(xié)會會員，福州市作協(xié)成員、福建省教育廳以及福州市骨干教師講學(xué)團成員。現(xiàn)已出版《小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)試作文指導(dǎo)》《小學(xué)生作文真經(jīng)》《快樂學(xué)寫作》等專著。在全國多家小學(xué)生讀物上開辦多個寫作指導(dǎo)專欄，深受孩子們喜愛。

本書是他語文教學(xué)觀及課例的薈集。其中“我的語文教學(xué)觀”部分是作者對小學(xué)語文教學(xué)的思考與經(jīng)驗總結(jié)；“名師評點我的課”部分是作者的課堂實錄，案例詳實，評點權(quán)威，也是首次“全國各位名師針對一個青年教師評點”的集合，對我們這些一線教師具有極大的借鑒意義。

在“我的語文教學(xué)觀”中有幾篇我印象特別深刻，《有效閱讀教學(xué)，要做好四件事》，“替孩子做什么”指的是教師的課前準(zhǔn)備要科學(xué)、合理、充分，要從兒童學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)，作足準(zhǔn)備。他說我們在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)多“替”孩子想想：這種教學(xué)方法他們能接受嗎？這種設(shè)計是為了展示自己還是能讓孩子學(xué)得扎實？這樣的目標(biāo)設(shè)定是否符合“最近發(fā)展區(qū)”？這樣的課堂氛圍營造孩子喜歡嗎？“教孩子做什么”讓我明白了我們應(yīng)該時刻把握“教”的尺度，“孩子會的不教”、“孩子能自己學(xué)會的不教”、“教了還學(xué)不會的不教”，回想下我自己的課堂，我似乎卻總是著力于著三不教上，做“炒冷飯”的工作，或者把握不好孩子“自己能學(xué)會”的含義，總是把孩子能通過自己思考或者討論能學(xué)會的東西自己都扒拉扒拉的講了，久而久之孩子們勢必養(yǎng)成惰性或無益于合作探究的學(xué)習(xí)方法習(xí)得和習(xí)慣的養(yǎng)成。在我們的課堂中我們要依據(jù)學(xué)情運用不同的教授方式，才能達到省時高效。“陪孩子做什么”在孩子研習(xí)時，爭論時，沉迷時，我們要肯“陪”，但又不是無所事事的陪，要根據(jù)隨機出現(xiàn)的情況判斷和應(yīng)變，給予個性化的指導(dǎo)。在“陪”之后更要有所歸納、總結(jié)、運用。“讓孩子做什么”就是“有效教學(xué)”的效果體現(xiàn)了。在教師真正做到前幾點后，讓孩子自己去體驗學(xué)習(xí)的愉悅。

《聽讀，為閱讀打開一扇窗》，我覺得這篇文章很有意思，聽讀，其實類似于我們早上的《弟子規(guī)》，但是他聽讀的范圍更廣，各類故事，名家名作，讓孩子們有意識的去聽，不僅有益于提高孩子的閱讀、寫作能力，也有助于孩子形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)。他還介紹了聽讀素材的來源，通過孩子自發(fā)從網(wǎng)絡(luò)下載后分享，有針對性的購買，最讓我感興趣的是孩子們在家聽的他在電臺做的一檔作文評點節(jié)目，每周一到周五晚上8點30開始，名著故事節(jié)選，小學(xué)生佳作點評，國學(xué)經(jīng)典講習(xí)等等，孩子側(cè)耳傾聽，似乎是班級的晚自修課，這樣輕松愉悅的方式孩子們很喜愛，自然對閱讀對寫作也充滿了興趣。對于這個我還特意到網(wǎng)上去找了一下，聽了一下，確實不錯，把小朋友優(yōu)秀的作文在電臺公開播出，然后由專業(yè)的老師進行點評，指導(dǎo)方法，孩子寫作的積極性怎能不高？

本書的第二部分是“名師點評我的課”，他列舉了15堂他上的課的課堂實錄，并附上了名師的點評，這一篇篇實錄中處處都是他教學(xué)觀的體現(xiàn)，名師的點評更是讓我明白了不少他設(shè)計或引導(dǎo)的巧妙之處。

在書中，何老師還告訴了我們讓孩子喜歡語文課的秘密，那就是——不拖堂，如何做到不拖堂，何老師說得宜于“用一生來備課”，依賴于科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計，仰仗于對兒童特點的準(zhǔn)確把握，借助于言語表達的自覺訓(xùn)練，還借助于突發(fā)情況的理智處理。我也希望我的孩子們能更喜歡我的語文課，我想，以上這些都是我必須好好去努力的。

由于時間倉促，這本書我還沒有逐字逐句去細(xì)細(xì)品味，接下來我要更仔細(xì)得一篇一篇再去仔細(xì)閱讀，在我的課堂中在我的備課過程中也努力去學(xué)習(xí)、嘗試。