第一篇：何小菊《聽余映潮老師講課有感》

《聽余映潮老師講課》讀書心得

涪陵區武陵山鄉九年制學校：何小菊

拜讀《聽余映潮老師講課》這本書中的每一篇文章，余老師的教學思路、教學方法、教學理念都給了我深刻的印象。其中印象頗深的是：

一、余老師的教學板塊清晰，教學步驟明朗。

余老師的課，課堂版塊明確，少了不停的說教，少了語言的霸權。在多媒體板塊引導下，引導著學生走，很是清晰，使人一目了然。以《我的長生果》為例：教學內容簡單，教學板塊清晰：

分析：分析文章開頭和結尾的特點；分析文章謀篇布局的特點；分析文章語言的特點。語言又包括：優美的短語、詞語和句子；運用比喻的修辭等。

賞析：針對選文的一部分，從語言、布局等方面進行賞析。

二、深入淺出，讀厚教材，教薄教材。

鉆研教材，以教材為基礎，旁征博引，又要老師精簡、提煉，把難的知識與學生的能力范圍內講解出來，達到理解。以《念奴嬌 赤壁懷古》為例，深入淺出，讀厚教材，教薄教材。六則助讀材料，講背景，講作者，講歷史，講現實，旁征博引，充分體現了讀厚教材這一理念。

三、用實、用活教材。

教材是課程的重要資源之一。但不能拘泥于教材，要對教材進行再開發再創造。比如《雨的四季》可以用原句湊成一篇四季作文。他是一位真正的老師。在他的課堂上看不到做作的親切，聽不到廉價的表揚。沒有被故意拔高的思想教化，沒有低效泛濫的小組合作，沒有瑣碎繁雜的問題，沒有時下流行的尊重學生體驗的“用你最喜歡的方式讀”等語言表達。他不是演技高潮的演員，不是口若懸河的演講家，不是自我陶醉自己抒情的文學青年，不是板著臉說理的教書匠，他是實實在在著力于語文教學本質研究與實踐的語文老師。他知道語文教什么，學生學什么，并且知道怎樣知道給學生需要的東西。他今天呈現的兩堂課，猶如美酒，讓人陶醉。獲益匪淺，受益頗深。下面我想主要想說說讓我感受最深的幾點。

一、深入淺出，讀厚教材，教薄教材。

余老師說：教師的任務，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。鉆研教材是我們每個老師的職責，我認為把教材讀厚，就是要求我們老師在課前要鉆研教材，要以教材為基點，又要超越教材，要延伸到每個學生的生活體驗中去，溝通教材與生活，課內與課外的聯系，使學生覺得學習之后有恍然大悟的感覺。還要挖掘課堂教學的深度，增強知識性和趣味性，這樣把教材讀厚、讀廣了，教師在上課的時候才可以游刃有余，實現對教材的一種超越。把教材教薄，就是要求我們老師對知識進行概括、提煉，要精講、精煉，這樣既減輕了學生的負擔，又可讓學生理清知識點。如果眉毛胡子一把抓，沒有重點、要點，學生對學習可能就無所適從、無從下手了。

我認為不僅僅是語文學科，其他學科教師也不能墨守成規，照搬教材，而通過師生互動交流再度開發教材，創造新的教材資源，變靜態的教材為動態的教材，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，更好地為教學服務、為學生服務。

首先，不要過分拘泥于教材的邏輯順序和教材已有的例子。教材是進行教學活動的媒介，但有的一些內容則只能作為參考，如果不顧課堂上師生思維與情感的真實互動，而生搬教材順序與例子，勢必使課堂成為一塘死水，沒有生氣。要使課堂成為師生真實情感的互動、智慧與思維的投入過程，這就要求我們對教材做適當的調整。其次，用活教材，使課堂豐實、富有生成性。教學過程中的不確定因素很多，當學生的思路與教師預設的相悖時，教師不能因為怕打亂既定的教學計劃，而采取回避、壓制的態度，這將在不經意間傷害學生的自尊心，也使學生的求異思維、批評性思維和創造性思維被束縛、被禁錮，教學“資源”就會白白浪費了，失去課堂的獨特價值 ——師生思維相互碰撞而生成的許多新東西。

再次，不拘泥于教材現有的例子。舉一些學生易于接受或有地方特色的例子，加強知識與生產、生活實際的聯系，使原有的教材知識真正成為有效知識。再者，就是要進行有效的課堂提問，課堂提問是課堂教學中使用頻率最高的一種教學方式，也是師生交流的重要途徑，有效的課堂提問是課堂教學成功的保證。課堂上，教師恰當而得體的提問不僅能激發學生的求知欲，也能拓展學生的思維，增加學生思考的廣度和深度，幫助學生深化對文本的理解，進而形成解決問題的能力。余映潮老師說：對“提問”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提問”。這種提問的設計著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，能以一問抵很多問，避免了簡單瑣碎的追問，可謂“問”得得法。有時候課堂上師生在熱熱鬧鬧的問答式對話中教學新知，這樣的課堂無疑是有溫度的，但卻不一定有“深度”和“廣度”。提問的深度和廣度取決于教師自己對教材理解的深度和廣度，有效的問題設計要求教師把書本內容轉化成可供學生研究的問題。

完美的課堂教學，是每個老師的孜孜追求。教師力爭在每一節課中做到全面兼顧和“達標”，期盼獲得盡善盡美的教學效果。但是，我們經常看到的是教學形式上五彩繽紛的“花哨”、教學內容上面面俱到的“細致”、教學效果上滴水不漏的“扎實”，教師的這些“完美”之舉有時反而會產生“過猶不及”的結果，使課堂教學不堪重負或流于形式。而余映潮老師的課堂既沒有精警雋永的開篇語和結束語，也沒有煽情的課堂穿插語，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美，像余老師這樣的課，才是藝術，才是課堂教學的至高境界，他不僅為新世紀語文課堂教學開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地，也給我們所有的教育工作者帶來了啟迪。

二、把更多的時間交給學生

沒有激情澎湃的導入，也沒有詩情畫意的講述，沒有花樣層出的教學手段。在講《我的“長生果”》一文，余老師安排了閱讀訓練活動，設計了兩個環節：

（一）分析

（二）賞析。在分析這一環節，提了一個問題“分析本文的表達特點”。這一問題比較大，于是余老師又化大為小，分為四個小問題：①課文開頭與結尾的特點 ②課文記敘順序的特點 ③課文的布局謀篇的特點 ④課文的語言運用的特點。然后把學生分為四個小組，每個小組重點研討一個問題。目標明確了，學生的積極性也提起來了。這種設計不只是花哨的外表，而真正的在于訓練學生的能力，學生順著這些問題一一挖出了文章的精髓，其中不乏一些精妙的言論。學生心甘情愿的真實的學到了很多東西，這是一般人很難達到的境界。三年的時間，我也聽了無數的公開課、示范課，但是，像余老師這樣駕輕就熟的我還是第一次感受到。我想，再優秀的學生，如果不給他們充裕的時間去融入課本，即使老師講得再好也很難把這些知識和能力完全轉化為學生自身的本領。余老師做到了，因為他真正的把學生當作了學習的主體，而沒有把自己當作主角去吸引觀眾的眼球。

除了多媒體，余老師也很注重用循循善誘的語言從容引導學生深入走入文本，鼓勵學生大膽發言。教《我的“長生果”》賞析時，單獨把插敘的部分拿出來，讓學生賞析。當余老師問道：“你覺得全文哪個地方表達最好？”學生并沒有一下子從謀篇布局上說出個所以然來，但是余老師循循善誘，看似無意不經意間的點撥，卻在提升學生的發言，一步一步引導學生說出自己的看法，學生也從剛開始的只會從遣詞造句方面說，到最后，從字詞、短語、句式、段式，到過渡、鋪墊，到開頭引名言，結尾點題。學生們越說越好。最后老師總結。這一過程中，余老師充分關注學生的發展，游刃有余地把學生引領到思維的天空自由翱翔。學生的能力在不斷地提升。余老師的課少了語言的霸權，真正把課堂還給了學生。在聽余老師課的過程中，一直感到余老師在引導學生往前走，而不在是填壓，并且余老師的課每一步都很清晰明了，讓學生一目了然的知道下一步要做什么。這一點“以生為本”的思想體現得淋漓盡致。他在課堂細節之處雖精雕細琢卻又教學無痕，他也在課堂上用不急不躁展示著一位大家的教學風范。

三、善于激發學生的參與競爭意識。

余老師也用到了多媒體進行教學，但他在用多媒體之時并非像我們有些優質課上是為了渲染氣氛，而是為了方便學生的讀，一堂課下來，總共只用到幾張幻燈片，但每一張幻燈片都充分發揮了功用。《念奴嬌 赤壁懷古》一節課下來，從介紹寫作背景，到引領鑒賞，到指導背誦，引人入勝，不著痕跡，水到渠成。

教師語言干凈簡練，語速緩慢，一字一頓，清晰明白，句句有指向性、針對性。從課后整理的筆錄來看，我也找不出一句或一個多余的字樣。講《念奴嬌 赤壁懷古》，指導朗讀，每次抓一個點，落到實處，一步步引導學生讀出了味道。

引導學生朗讀時，老師總是先提出具體的要求（包括每一節詩的節奏、韻腳、感情等），然后作示范朗讀，再鼓勵學生朗讀。

老師范讀前三句，學生自由朗讀嘗試，讓學生結合翻譯朗讀。在熟悉了詩歌內容的基礎上，朗讀又提高了一個層次：讀出抑揚，讀出緩急。一句一句的指導。最后展示。學生積極性調動起來了，課堂氣氛活躍了。

四、精細研讀教材。

余老師對課文的研讀是極為全面和深刻。他提出，把教材讀厚，增加實力。把課文的內容教薄，把最精彩的內容交給學生。以《行路難》為例，短短一首詩，他研讀的非常精細。從背景、朗讀、作家作品、字詞、修辭、典故、映襯、虛實、情感波瀾、警句，到感受美句，品析難句。設計非常精細。充分利用課文增加學生知識，訓練學生能力。想想自己，講這一課時，只是讓學生讀讀背背，講的也非常粗。聽了講座之后，真是受益匪淺。

五、從余老師的授課中可看出，他是以學生的發展為主，設計每個教學環節，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中達到“思維活躍流暢、創新精神涌動”的最佳境界，真正行之有效的改革了課堂教學，把素質教育真正落實實處。

聽名師講課，如同與大師對話，短短兩節課，使我深切體會到，要教好學生，自己要先吃透課文，特別是語言教學，不僅要具有扎實的專業知識，還要有深厚的文化底蘊你，良好的教育素養，更要有不斷學習，多思多想的意識，這才是改變自己，提高自己的關鍵。使我在深受啟發的同時，也有了新的反思，深感當前教學任務的艱巨。在今后的教學中，我將針對自己的薄弱環節，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的教學更上一層樓。

聽余老師的課，更引發了我的思考：語文教學的真正視點應放在哪里？應放在感悟文本上，把積累、感悟、熏陶和培養語感看作是語文課堂的基本任務，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，實現語文課堂生命本原的回歸。

余老師這樣成功的教學設計讓我佩服，當然我也受到很多啟發，但我承認能運用到實踐中技能卻也只能是鸚鵡學舌。因為我相信這份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒有真正的實踐體會以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學習。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實踐經驗等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學藝術的講臺的。可想他成功課堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現在必須積累更多的知識，在教學中要深入全面的專研文本，精心的做好教學設計。

要想成為一名優秀的語文教師，我們要走的路還有很遠。“趁年輕，每天做一點吧，走一步，走一步，再走一步，堅持著一直向前走??”

第二篇：聽余映潮老師講課有感

聽余映潮老師講課有感

文學院 102班 武永梅 10111207 通過學習余映潮老師的講課視頻以及閱讀他的一些作品我學到了很多東西，不管是在閱讀設計，提問設計，各方面都讓我受益匪淺。下面我想主要想說說讓我感受最深的兩點。

首先，在教學整體設計思路上，他總能巧妙的運用板塊設計法，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。比如就《假如生活欺騙了你》這首詩歌的教學設計來說。他沒有像常規的教學設計一樣按部就班的先讀，然后一句句分析詩歌。而是將課堂內容分為四個樂章。把詩歌按照“假如生活欺騙了你”——“假如你欺騙了生活”——“假如生活從心開始”三步進行分析，層層深入，這樣做讓學生在不自覺中理解并吸收詩歌蘊含的人生哲理，緊扣詩歌主題的比較閱讀也使教學變得新穎有深度。而最后一環節的實踐寫作更是既檢驗了學生的學習效果又鍛煉了學生的寫作能力，更讓學生的在這一詩歌中學到的哲理內化和升華。真正做到了知識，能力，情感三方面的教學，而這一過程又是在以學生為主體的課堂上進行的。這樣巧妙而全面的教學真的非常讓人佩服。但我也相信這不是很容易就能做到的，這一定是建立在對文本的深入專研，豐富的積累和實踐經驗以及精心設計的基礎之上。其次，在課堂問題的設計上，他總能以幾個主問題巧妙地貫通整個課堂。而且這些主問題的質量之高讓我非常佩服，這也是我很困難做到的。比如他講的《七顆鉆石》中的主問題設計，在文本研讀中通過讓學生思考“話題一：不寫第一段不行嗎？話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？話題四：文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？”四個問題來一步步深入課文。這四個主問題每個都有著深刻的意義，讓學生在思考的過程中不得不主動地深入課文，開動思維，并自己找到答案，而且在解決問題中自動理清思路，理解文章內涵。而不是像傳統教學的成串的“連問”或者簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”那樣，而是提出主要的幾個牽一發而動全身的主問題，讓學生自覺而主動的深入文本，開動思維。這種高質量的主問題的設置是教學成功的很關鍵因素，但我想這種問題要想做到高質量必須做到深入的多角度的研究文本，只有教師思維發散才能引導學生思維發散嘛！所以我們必須要善于專研，善于動腦。余老師這樣成功的教學設計讓我佩服，當然我也受到很多啟發，但我承認能運用到實踐中技能卻也只能是鸚鵡學舌。因為我相信這份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒有真正的實踐體會以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學習。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實踐經驗等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學藝術的講臺的。可想他成功課堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現在必須積累更多的知識，在教學中要深入全面的專研文本，精心的做好教學設計。要想成為一名優秀的語文教師，我們要走的路還有很遠。

第三篇：聽余映潮老師講課之感想[定稿]

語文教學的靈魂——語言學用

又一次聆聽了余老師精彩的評課以及講座，余老師的評課以及一系列活動延續了他的一貫作風，語文課是學習語言的課堂，語文應該是語言學用的陣地。

此次課堂更加堅定了我的語文教學信念，語文課就應該是語文課，語文課就應該研究與語文有關的事情。課程標準也提到，語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。

說起來容易做起來難，那么什么樣的課堂才是真正的語言學用的課堂呢?對于我這個初登講臺的老師來說，這真的是一大難題。我只能在學習和實踐中去慢慢摸索體會。

將近兩年的語文教學中我略有感受。首先語文課上應該留有更多的時間讓學生自主學習，品析語言。老師講的再怎么精彩，如果不是學生自己體會到的，那么這樣的語文課便是無效課堂。其次，美讀。美讀是提高學生語文素養，提高學生語言感受力的很好辦法。但是美讀要講究自然，不應該矯情做作。矯情做作的讀，聽起來真的是一種折磨。作為一個語文老師，我深深感受到老師自身的朗讀素養，會切身影響學生的朗讀能力。而且，朗讀要從低年級抓起。再次，語文老師不能閉門造車，應該打開窗戶聽百家的呼聲，學習百

家之長，長自己的教學技能。

第四篇：聽余映潮老師講課

《聽余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學思路 –

《聽余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學思路昨晚洗完澡，叮咚在看哪吒，我無事可干。順手把上次去杭州時買的《聽余映潮老師講課》打開翻翻。看了幾頁，便忙高喊前我找到一本好書啦！呵呵，其實好書多著呢，只是我沒去細讀罷了。書里收錄了余老師上課的課堂實錄，每一篇課堂實錄后都有他的說課，看了讓我受益匪淺。其中有一篇為板塊式教學思路的說課材料。他談的是余老師上《七顆鉆石》這篇文章的設計思路。主要采用了在情境方面的教學思路的創新。

我們一般的課，教學模式基本上表現為“導入課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學”這樣一個流程。由于在“課堂討論”中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的“不歇氣”的教學“大板塊”，從而使課堂教學缺少節奏。因此要進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。而余老師則采用了“板塊式教學思路”，使整個教學思路簡潔、漂亮。

在教學實踐中，板塊式教學思路表現出比較明顯的特點：

1、就教學的有序性而言，課堂教學清晰地表現為“一步一步地向前走”，將整堂課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。

2、由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供教學的內容板塊。

3、由于“板塊”二字的出現，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計和創意的水平。

4、由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。

5、教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協調教學節奏，能較為順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾起伏，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。

總之，板塊式思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，所表現出來的內部特征是教學內容優化。對于傳統的教學結構而言，板塊式思路是一種創新與挑戰。

第五篇：聽余映潮老師講座有感[定稿]

聽余映潮老師講座有感

2014年9月17日，我們有幸又一次在一完小多功能廳聽了全國著名的特級老師余映潮兩節課和一個題為《研讀小學語文教材》的講座，觸動很大，收獲很多。

老師為我們上了兩節課，讓我們能更好地感覺余老師上課的各種技巧與如何能更好地把知識傳授給學生。最讓我難忘記的是余老師提出的“整體反復”概念，余老師強調要整體對話，反對單邊對話，單邊對話就是要讓全體同學朗誦、思考、回答、領悟，就是以集體訓練為主。單邊對話強調了個體的活動，那種聲色并茂的表演，確實吸引人，容易打動人，但整體效果不好。所以，余老師強調平時上課，應該以整體活動為主。整體活動的效果遠比單邊對話的效果好得多。

余老師還強調上課不要總是熱熱鬧鬧的，要安靜，要有時間讓學生思考。上課要真，要真讓學生學到東西。余老師上課時，拋出問題后并不急于叫學生回答，而是給學生充分閱讀文本，充分思考的時間。他這樣做的目的，一方面讓學生能充分地閱讀文本，理解文本的內容；另一方面，也是培養學生自學閱讀的習慣。他的做法令我想起平時自己的課堂，拋出問題后就急于讓學生回答，生怕學生回答不出來耽誤時間。我想造成學生的回答沒有答到點子上的最根本的原因是老師沒有給學生充分思考的時間，結果學生想不到深層次的內容。我們以前聽課評課也總是以“這一節課學生很活躍”為標準，現在要重新思考了，學生很活躍，很容易想到的問題，是沒有難度的，不值得提倡。也說明上課問的問題太多，太碎，總是讓學生回答，這不是好課，應該有幾個有深度的統領全文的問題讓學生思考、領悟、回答。

余老師還強調要讓學生成段地說。他說我們的學生朗讀那么好，但卻不會怎么說，尤其是成段地說，更談不上。原因是我們平時缺少訓練。要讓學生靜下來思考，要讓學生成段地說，一口氣說出流暢的語段來。

余映潮老師這一天留給我們的實在是太多太多了，值得我們慢慢地回味。