第一篇：聽余映潮老師上課有感

聽余映潮老師上課有感——初中語文學習心得

2011-12-27 16:47:20 作者：張敏 來源：金臺教研網 瀏覽次數：378 文字大小：【大】【中】【小】

聽余映潮老師上課有感

11月8號，終于有機會在陜西省教育學院師資培訓學院的禮堂里親身感受了全國中小學語文研究專家余映潮老師的課堂教學藝術報告會。其中一節示范課給我感觸最深。

余老師講了《散步》示范課，我發現在余老師的講課過程中，朗讀貫穿教學的始終，這讓我頗生感慨。回想自己教學已有七年，對學生的“讀”實在是關注的不夠。真沒想到文章竟然可以從這個角度入手。余老師是從三個角度入手進行閱讀教學：文意理解、課文朗讀、美點欣賞。

1、建議用理解文意法閱讀課文《散步》時，余老師用的是有創見的研讀，要求學生讀出文中的深意。然后讓學生試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。出現了一些新穎有深意的的題目，如：幸福的家庭、親情無邊、分歧、大路小路、責任、背起整個世界等。

2、建議用課文朗讀法閱讀課文《散步》時，我深切體會到了原來朗讀是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。記得在有些早讀課上，聽著那些低沉的齊讀聲，或是響亮而毫無情感的“朗讀”聲，我的心里總是很難過。我總以為可以再好些的，可以再好些的，卻不曾去想：為什么會造成如此的局面。我們的孩子們，甚至是我們，忽視了用聲音傳達感受的方法。我們往往會用問題問學生：理解了嗎？請你說說??卻很少說：請你朗讀一下，讓我們能夠聽出你內心的感受。一個樂于朗讀、善于朗讀的人，應該是一個樂于體驗、情感豐富的人。好的作品，能夠洗滌他們的心靈，能夠震撼他們的心靈。同時，入情的朗讀，是他們將所感知的情感釋放的手段，也是他們以此來抒發情感的一種方式。只要是熱愛的，就愿意表達，只要表達過，就一定能有所內化。

3、建議用美點欣賞法閱讀課文《散步》時，聽余老師的課，就象是在讀一首好詩，就象是在聽一支妙曲，就象是在觀一幅好畫。總是讓人回味無窮！他的課堂教學才充滿了神異之美。“美”是余映潮老師課堂教學的靈魂。余老師的課堂教學思路講究教學過程的流暢之美，講究教學內容的組合之美，講究教學時空的造型之美，講究教學雙方的活動之美。

從不同的角度有序地安排幾個塊狀的教學內容或教學活動，這是余映潮老師課堂設計思路的主要特點。這幾個教學塊狀是經過有機地整合的，形成了清晰明朗的教學思路，其最終目的便是使之渾然一體。這種教學思路有效地解決了長期以來困擾語文課堂的主要問題——繁雜無序，其可操作性很強，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。另外，余老師選點靈活多變，總能人無我有，人有我新，從而形成一種綜合的審美效應，使語文課堂教學的局面異彩紛呈。

當然，不是只有《散文》才可以朗讀，小說、說明文、議論文也都可以朗讀，在朗讀中訓練學生的思維能力，辨析能力，賞析能力。當學生在朗讀中沉浸文本，在朗讀中熱愛文學，在朗讀中豐富情感了，我們的語文教學也應該會輕松很多，愉快很多。

這一節課的講授，我有一種耳目一新的感覺。原來將普通課，也可以從閱讀的角度進行教學。

總之，余老師在語文教學方面的全新理念和豐富的教學實踐，影響著我們這一代的語文老師，通過聽他的這節示范課，我發現這對我的語文課堂教學水平的發展與提高有巨大的推動作用，給了我的課堂教學一個很好的范本。

第二篇：聽余映潮課后有感

聽余映潮講課有感

今天我們幾個實習生全體去縣城聽國家特級教師余映潮老先生的講座，雖然我們當中沒有語文專業的，但是我們還是想學習一下課堂上的技巧和新課標教學的基本模式。

我們跟王歡老師打了一聲招呼就開始聽余老師講課了。說實話，于老師講得很好，句句重點，注重學生的自主學習能力，一節課上，余老師充分發揮了教師的引導作用，以學生為主體，通過討論與單獨思考的方式讓學生自己找答案，自己欣賞文章，提出自己對文章的看法，提高學生的合作能力與思考能力。學生們很積極，總結得很好，但是我還是覺得這個課堂有些理想化。一般的課堂，學生并不會這么積極，而且他們的思考能力還不能把一篇文章想的那么透徹。只能說這種方式還是有一定的適用范圍的，或者說它的發展還需要一個漫長的時間過程。

余老師第一節課講的是課文：我的長生果，第二節課是賞析蘇軾的念奴嬌·赤壁懷古。這兩節課主題鮮明，應用的是杜朗口教學模式，注重學生的全面發展，比如說，一般教師上課講解古詩詞還是注重學生的背誦記憶能力，完全沒有脫離應試教育的枷鎖，但是余老師卻要求學生們提出自己對這首詞的欣賞點及原因，而且要求他們正確的朗讀，加入感情，抑揚頓挫，用心去體會作者當時的心境，發展學生的朗誦能力。我覺得這是我們在教學中應該學習的一點，要在教學中慢慢督促，提高學生的全面發展，引起學生學習的興趣。

兩節課聽下來，余老師一直在說謝謝，為什么？因為不管是哪一個學生回答了他的提問，表示的是學生對他的尊重，尊重是相互的，所以他有必要說一聲謝謝吧。這應該就是我們一直掛在嘴邊的素質的表現。在我們高喊素質教育的時候，在有些人把它當成一種形式，一種噱頭的時候，已經有很多教師默默得把它當成一種習慣去熟悉，慢慢影響著身邊的其他教師，身邊的學生，所以我們也必須是不可缺少的有素質的一份子。

這次的學習讓我受益匪淺，我深刻地思考了一個問題。“可以思考”真是世界上很幸福的一件事，如果我們還是以老的教學方法教學，也就是老師灌輸為主，那么我們是剝奪了學生的思考權利，又扼殺了多少學生的美好想象？所以教育改革必須改革得徹底，必須確保我們的教育不再是應試教育，而是以學生為主的，滲透人文教育與科學教育的全新教育模式。我們要讓每一個學生都擁有獨立思考的能力和團結合作的能力，要有自己的想法，敢于提出自己的想法，并且對正確的想法敢于堅持。

在教師這條路上或許我們實習生還沒有太大的發言權，可是我想說我們嘗過應試教育的苦，我們還是可以發表一些意見的。我希望，如果我可以成為一名真正的教師，我可以讓我的學生快樂學習，全面發展，不再迷茫，不再受為考試而學習的這種苦！

第三篇：聽余映潮老師講座有感[定稿]

聽余映潮老師講座有感

2014年9月17日，我們有幸又一次在一完小多功能廳聽了全國著名的特級老師余映潮兩節課和一個題為《研讀小學語文教材》的講座，觸動很大，收獲很多。

老師為我們上了兩節課，讓我們能更好地感覺余老師上課的各種技巧與如何能更好地把知識傳授給學生。最讓我難忘記的是余老師提出的“整體反復”概念，余老師強調要整體對話，反對單邊對話，單邊對話就是要讓全體同學朗誦、思考、回答、領悟，就是以集體訓練為主。單邊對話強調了個體的活動，那種聲色并茂的表演，確實吸引人，容易打動人，但整體效果不好。所以，余老師強調平時上課，應該以整體活動為主。整體活動的效果遠比單邊對話的效果好得多。

余老師還強調上課不要總是熱熱鬧鬧的，要安靜，要有時間讓學生思考。上課要真，要真讓學生學到東西。余老師上課時，拋出問題后并不急于叫學生回答，而是給學生充分閱讀文本，充分思考的時間。他這樣做的目的，一方面讓學生能充分地閱讀文本，理解文本的內容；另一方面，也是培養學生自學閱讀的習慣。他的做法令我想起平時自己的課堂，拋出問題后就急于讓學生回答，生怕學生回答不出來耽誤時間。我想造成學生的回答沒有答到點子上的最根本的原因是老師沒有給學生充分思考的時間，結果學生想不到深層次的內容。我們以前聽課評課也總是以“這一節課學生很活躍”為標準，現在要重新思考了，學生很活躍，很容易想到的問題，是沒有難度的，不值得提倡。也說明上課問的問題太多，太碎，總是讓學生回答，這不是好課，應該有幾個有深度的統領全文的問題讓學生思考、領悟、回答。

余老師還強調要讓學生成段地說。他說我們的學生朗讀那么好，但卻不會怎么說，尤其是成段地說，更談不上。原因是我們平時缺少訓練。要讓學生靜下來思考，要讓學生成段地說，一口氣說出流暢的語段來。

余映潮老師這一天留給我們的實在是太多太多了，值得我們慢慢地回味。

第四篇：聽余映潮老師講課有感

聽余映潮老師講課有感

文學院 102班 武永梅 10111207 通過學習余映潮老師的講課視頻以及閱讀他的一些作品我學到了很多東西，不管是在閱讀設計，提問設計，各方面都讓我受益匪淺。下面我想主要想說說讓我感受最深的兩點。

首先，在教學整體設計思路上，他總能巧妙的運用板塊設計法，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。比如就《假如生活欺騙了你》這首詩歌的教學設計來說。他沒有像常規的教學設計一樣按部就班的先讀，然后一句句分析詩歌。而是將課堂內容分為四個樂章。把詩歌按照“假如生活欺騙了你”——“假如你欺騙了生活”——“假如生活從心開始”三步進行分析，層層深入，這樣做讓學生在不自覺中理解并吸收詩歌蘊含的人生哲理，緊扣詩歌主題的比較閱讀也使教學變得新穎有深度。而最后一環節的實踐寫作更是既檢驗了學生的學習效果又鍛煉了學生的寫作能力，更讓學生的在這一詩歌中學到的哲理內化和升華。真正做到了知識，能力，情感三方面的教學，而這一過程又是在以學生為主體的課堂上進行的。這樣巧妙而全面的教學真的非常讓人佩服。但我也相信這不是很容易就能做到的，這一定是建立在對文本的深入專研，豐富的積累和實踐經驗以及精心設計的基礎之上。其次，在課堂問題的設計上，他總能以幾個主問題巧妙地貫通整個課堂。而且這些主問題的質量之高讓我非常佩服，這也是我很困難做到的。比如他講的《七顆鉆石》中的主問題設計，在文本研讀中通過讓學生思考“話題一：不寫第一段不行嗎？話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？話題四：文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？”四個問題來一步步深入課文。這四個主問題每個都有著深刻的意義，讓學生在思考的過程中不得不主動地深入課文，開動思維，并自己找到答案，而且在解決問題中自動理清思路，理解文章內涵。而不是像傳統教學的成串的“連問”或者簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”那樣，而是提出主要的幾個牽一發而動全身的主問題，讓學生自覺而主動的深入文本，開動思維。這種高質量的主問題的設置是教學成功的很關鍵因素，但我想這種問題要想做到高質量必須做到深入的多角度的研究文本，只有教師思維發散才能引導學生思維發散嘛！所以我們必須要善于專研，善于動腦。余老師這樣成功的教學設計讓我佩服，當然我也受到很多啟發，但我承認能運用到實踐中技能卻也只能是鸚鵡學舌。因為我相信這份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒有真正的實踐體會以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學習。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實踐經驗等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學藝術的講臺的。可想他成功課堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現在必須積累更多的知識，在教學中要深入全面的專研文本，精心的做好教學設計。要想成為一名優秀的語文教師，我們要走的路還有很遠。

第五篇：讀余映潮有感

讀《余映潮閱讀教學藝術50講》有感

美哉！余映潮！美哉！語文課堂教學！《師道》2007年10期 新疆哈密吐哈油田教育分局外國語學校 魏建勝

語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語文學習是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我們茁壯成長；她像春天的雨露，滋潤著我們的心田；她就是一架天梯，助我們走向成功，走向輝煌。

語文課堂教學是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學生抑揚頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經驗世界和理解方式去闡釋著文本，表達著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習冊、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文??

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調緊緊跟住考試；我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習、考試。語文課堂教學就成了技術性的、工具性的、指導學生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。

今年暑假，我有幸和余映潮先生相遇，在干熱的天氣里，細細拜讀了余先生的《閱讀教學藝術50講》，如沐甘露、如臨春風，深深地悟到了語文課堂教學之美和余先生的執著精神之美。

這本書，正如內容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學實踐對語文教學設計和規律作出了深刻的、系統地、富于操作性的概括，是余老師教學智慧的結晶”。細細品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學之美的園林，處處留意美，時時創造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細細品味。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的積累之美

積累是語文教學一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當被練習冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創作美句、續寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經過“提煉組合”處理后的單元小結課，藝術的表達了單元內容的精華，體現了典型的積累之美。如他的第一冊第三單元單元小結課教學內容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學用一種句式、重溫一個精段。

這樣的語言積累教學，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學生的語文課堂學習中，使語文課堂教學變得豐盈起來，正如語言學家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學生語文素養的提高不再是無本之木、無源之水。也不再是課堂虧空課外補的費時低效的語文教學，（斗膽一句：這樣的教學無異于平時不注重飲食、鍛煉，而去買什么“大力補腎丸”之類的生活狀態，舍本逐末）。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的設計之美

課文是靜態的，在課堂教學設計中，老師最大的藝術就是如何將一篇靜態的課文和學生豐富的、動態的心靈世界之間搭建橋梁，使讀者與作者的心靈之間產生碰撞，支撐起學生自己在課文中創造的斑斕廣闊的空間。用余先生自己的話說就是：“化靜為動，尺水興波”。在《七顆鉆石》的教學中，由于這是一篇短小淺顯的童話，如何才能最大限度的激發學生的求知欲望呢？余先生“四兩撥千斤”，幾個簡單的話題

就使整個教學過程變得情趣盎然、波瀾起伏：不寫第一段不行嗎？不寫小狗與過路人不行嗎？不寫水罐的“變”不行嗎？文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？正當學生們盡情的抒發著自己與文本對話的見解，辯得不亦樂乎“橫看成嶺側成峰時”，誰想到余先生最后又抖出了一個包袱：“你還能再問一句嗎？”這一問，使原本就很有情趣的課堂活動一下子陡然如沸騰的水，學生的質疑與創見如閃爍在夜空中的焰火，“遠近高低各不同”，讓人久久不能忘懷。誰能說，這樣的課堂教學設計不會在學生的心靈世界中留下永遠難忘而美好的回憶呢？

“條條道路通長安”，長安是確定的，也就是說文本是確定的，但是通往長安的路不止一條，同樣能夠引起師生、文本和諧共振的設計就不應該只有一種。我們不妨看看《狼》的八種微型教學設計：

（教案一）教學角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。

主要教學步驟：1．檢查預習情況。2．組織學生進行課文字詞理解比3．進行朗讀訓練。4．背讀課文。

（教案二）教學角度：辨讀——對詞義進行體會、辨析。

主要教學步驟：1．以帶有“狼”的成語導入。2．指導學生熟讀課文。3．邊譯邊讀。4．進行對字詞的尋讀、辨讀。

（教案三）教學角度：說讀——用“說”的方式帶動課文的閱讀。

主要教學步驟：1．自由朗讀。要求不漏字，不加字，不倒字。2．競讀比賽。或分組，或對手賽，要求讀出情境，讀出敘、議的層次。3．組織討論，突出“說”的訓練。

（教案四）教學角度：析讀——對課文內容進行多角度的評析。

主要教學步驟：1．檢查預習情況。2．就課文的語文常識、字詞、情節內容進行質疑問難比賽。3．組織學生對課文進行“析讀”——評點式閱讀。

（教案五）教學角度：品讀——品味賞析課文的美點妙處。

主要教學步驟：1．導入，搶答（檢查預習）——作者、體裁、形象、層次??2．同學們讀課文，讀注釋。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學生，落實如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習三的六個“其”。3．讀課文。4．品課文。

（教案六）教學角度：寫讀——就課文內容寫課本劇。

主要教學步驟：1．導入，播放短的動物卡通錄像片。2．指導學生熟讀課文，理解情節、人物。3．同學們編寫課本劇。4．交流與評價。

（教案七）教學角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關的資料。

主要教學步驟：1．學生讀課文。2．聽讀，學讀。3．聽講析，作記錄。4．檢查學習效果。

（教案八）教學角度：練讀——進行有力度的課堂書面練習。

主要教學步驟：1．熟讀課文。2．同學們自編課內百字小練習，以兩人小組為單位進行自測。3．再讀課文。4．教師發課堂智能練習。學生做練習，教師組織評講。

這8種微型教案，共展現了常規手段下的8種教學設計角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。余先生正是因“胸中有丘壑”，才能“蕩胸生層云”，努力探尋著構建文本與學生心靈之間的橋梁，使每一種設計都呈現出獨特的、實效的、葳蕤多姿的美。“江上層樓翠靄間，滿簾春水滿江山”的詩意之美

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學形態。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進美和教學語言的詩話美。

余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一種分層遞進的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環節：“用說話的方式來讀”——“用內心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

同樣，余先生的教學評價語言也是精美又富有詩意的。如《鶴群翔空》一課的教學中對學生尋讀課文，匯報發現時的點評：“你的學習成果有實有虛。非常好。”“這是一個多角度的比喻，一個很美的比

喻。”“很好，這個結尾與開頭是相呼應的，??你從寫作的方面找到一點東西了。”“說得太美了，銀光閃爍就好像刀光劍影。你的發現也有獨到之處。”作為學生，誰能在這樣的語言評點中不獲得自信，不展現自己的個性學習的成果呢？

這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的板塊之美

語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結構紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創，是余先生教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。如《散步》教學設計一，余先生構思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節）——學用文中句式（突破一點）。在《散步》教學設計二，余先生又構思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內容——品讀