第一篇：余映潮聽評課標準

第一部分 聽評課議課的標準

30個字是評課議課的標準之一 1思路明晰單純：

2提問精粹實在：提問是一個教師課堂教學綜合素養的表現，提問越多，教師素養越差，沒有提煉，沒有進行有效訓練的能力訓練點，所以到處問。

3品讀細膩深入：欣賞語言表達之美，是語文教學最本質的內容。2011年新課標，第一次給語文的課程下定義：是學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程。一定是跟課文的思想內容有關的。

4學生活動充分。強調學生觀，學生的有效活動充分。實踐活動充分，不是浮于課堂表現的，有力度的訓練性、積累性的活動。

5課堂積累豐富。每一節課都要讓學生有所收獲。積累二次在初中高中課標中幾十次出現。十年來的課標培訓專家們居然沒有關注到積累二字。積累是課堂教學之魂。沒有課堂積累，還是文盲，積累是青少年成長的園地。以上30字課堂設計的標準，也是評課標準

“好課”理念是評課廣義課的又一標準。--從課堂教學中提煉出的

一、充分有效利用課文，充分設計學生有效訓練活動。

教材是美麗的語言、思想、能力的海洋，教材是陪伴學生時間最長的書，教材是極其珍貴的教學資源。

什么是有效的學生訓練活動。每一個學生都在訓練活動中經受了困難、克服了困難。

二、在單位時間內讓學生真有收獲，大有收獲。

為什么強調單位時間，就是因為很多地方不講究單位時間，比如導學案，耗費學生大量的課外時間，然后再在課堂上交流。再如展示課，一個組一個組地展示，那種熟練的程度、有序程度，不是課堂上所能見到的靈活多姿的生成的，是排練好的，時間用的是課外時間。要看課內一個教師怎樣帶著學生進行知識積累與能力訓練的當堂生成。

三、既關注語言教學又關注能力訓練--這是一條鐵的標準

如果沒有這兩條，語文教學的生命力就沒有。緊扣課標要注，關于語文，關于精讀的評價。精讀訓練--文意概括，思路分析，層次劃分，字詞品味，手法欣賞等。沒有這樣的就是讀一讀、議一議，談一談，基本沒有訓練。

四、得體的教學，得法的教學

得體：體其體裁，詩歌要有詩歌的味道，教師要用詩歌的術語進行教學等。得法：講學方法，講語文學習的方法，講究高雅體面的方法，講究靈動藝術的方法，讓學生在課堂上很好的活動。就是看這個教師能不能給學生大量的時間。

去年的課平均值仍然沒有達到2007年的讓學生安靜3分鐘的要求。

《春酒》讓學生辨識線索，這就是散文的教學，讓學生發現

五、著力于思路清晰，著力于提問簡潔。

思路清晰是一位教師教學設計能力的表現，提問簡潔是課堂執行能力的表現。問題是提問太多，如何降提問量，就是設計學生活動，給學生時間，讓他們思考，讓他們寫作。

六、內容集中深入，學生集體訓練

內容集中深入關系到教材處理，競賽課特別講究教材處理，必須要有選點的意識，考查的是選手的高素養，凡整篇進行教學的都會有很大麻煩。知識點、能力點、部位點。

知識點：什么是文意理解，什么是線索，什么是文學作品中的細節描寫

能力點：概括、闡釋、等

部位點：在文意理解的基礎上，選擇一部分來精讀。進行多角度反復的能力訓練，而不是解讀。

集體訓練：很多地方只有小組沒有集體，小組活動不等于合作，假如生活欺騙了你，所有學生讀8遍，都讀都背。抄寫，詩中精美的有哲理的語段，抄的時候想有什么用，吟誦背讀。寫作，微型演講稿，百字左右，一定要用上詩中的一個句子，為引用手法，為學生的思想表達指一個方向。集體訓練的威力遠遠大于小組合作，避免差生。

七、注重時間效益，注重綜合效益。

單位時間內要做更多的更有意義的事。綜合效益，學生的訓練是多角度、多種能力的，不是線性的。為什么板塊式？每一個板塊都是一個微型課，都是是一個有訓練角度的課。每一板塊的角度都不同。遠遠大于線性、平面的教學。

八、講求教師素養；講求教師的教學技藝

教學技術是素養的一部分。教師培訓從來不對教師進行課堂教學技能的訓練。

第二部分

評課議課的10種對象

1日常聽課評課

2教師群體的課堂教學觀察 3教學展示活動的評課

4教學競賽活動的評課（評課和獲獎是兩條線，這種評課有嚴格的分析過程，弘揚、糾正，指導大面積的教學）5說課活動的評價

特別是口頭評說，即席評課，每一篇課文要讀10遍，要錄音，反思自己說的好不好，清楚不清楚。

6從科研角度出發的評課

從正向反向研究課堂細節。如聽10節課，探究什么是無效活動，進行專項研究。對教研員的思維和技法都是一種訓練。7案例比較式評課（同課異構）

同課異構必須有專人進行評課，通過比較提煉出優秀的技法，總結經驗，提高教師素養。8名師案例分析

很有科研價值。案例研究的最高層次就是大師案例研究。經過很長時間的揣摩，品味細節，進行提煉。余，提煉出100課例，板塊式，主問題，詩意手法。9.大賽活動關于“課”的綜述

一般大賽是先綜述，再分述，再總結。綜述要有大賽所有課的專項數據。10書面評點式案例評析

案例：黃厚江《孔乙己》

環節一：你認為最能表現孔光彩的點是什么？

這時百引，這個環節開門見山，看似不經意的芨說，其實有重要的目的。這叫作選點節入，于是迅速地進入了課文。由于有了“手”的話題而形成學生閱讀思考過程中的“靜”（給時間讓學生研讀、思考、揣摩）

小說是怎樣描寫孔的手呢？ 這里是“起”，“人物的手”，是貫串全課的教學的線索，這是很有修養的教學語言藝術。（我以為還有這樣幾個地方--很有修養的教學語言藝術）“我以為

”教師要引導學生進入“描寫”

寫他的“手”是哪幾方面表現的？

這里是承，教師進一步調控內容。顯現品讀的重點內容。這個教學環節極有層次。哪幾方面？哪個最能表現人物個性？從個性性格角度講，哪個動作最形象？從人物命運講，哪個動作最深刻？

評：這就叫作活，這就是多角度。環節四轉

魯塑造了孔，你認為哪個地方還可以寫？

運用了類似于“主問題”的教學設計手法。學生寫，交流，形成集體活動，形成學生的“靜場”。使用了高妙的課堂教學設計手法：側面入手，正面解讀。

一讀一寫，表現了教師教學思路的藝術遞進。情感的浸潤就是通過這樣的精妙細節表現了出來。環節五合

收束課文教學，把課文品讀教學，手折射了他的悲慘命運。是什么造成了孔的悲慘命運呢？真正的課堂對話，非常巧妙的遷移。很滲透了文學的常識。首尾響應，留有余味。最重要的地方是，對孔的命運作了自然而又辯證的分析，這一點，極其值得我們思考。

教學構架、教材處理技巧（選點）、布局謀篇技巧（設問）一問就是一次活動、活動設計技巧，教學調控技巧（圓潤）、教師背后的功夫（研讀教材，研究技巧）

這樣的評課一定會對大面積教師有正向引導作用。

再如對學校的總體評價。

第一部分，總說優點。第二部分，分節點評。分節，概括其特點，提出建議，用“還可以，，”來表述，給個實施的建議。第三部分，課堂觀察--六個閱讀課帶給我們的思考力，從教材只是個例子，教材只是語言材料，錯。課堂教學回味不永，沒有精讀訓練。少從能力角度設計課堂的進程。

第三部分，評課的重點

1課文的處理玌運用

課上得不好，質量不高主要兩個地方出問題一是課文處理不好，二是學生活動設計不好。

如果沒有對課文的深刻理解與充分、扎實、多角度的利用，“課”一定是膚淺的、低效的。

2教學思路的策劃

教學思路清晰表現著語文教師基本的教學設計能力與水平。3看學生有效活動的設計

不設計學生大量的課堂實踐活動特別是精讀活動，在理念與手法上都是不符合課標要求的。

新課標里重要的一句話，表現了上層對語文教學的憂慮與指正：提倡學生合作地學習，但要防止用集體的討論代替學生的個體的閱讀。

4深入文本，深入語言

這樣才能精讀，才能訓練，不然就是泛泛而談

指導學生進行文意把握、要點概括、詞句品析、內容探究、作品感受等語文學習活動，是語文課質量的基本保證。

5品唽訓練，精讀訓練。

凡是沒有精讀訓練的課，一定都在二等以下。

沒有精讀的訓練，便沒有閱讀教學的質量。只有精讀才能提升學生的閱讀素養。很多人并沒有思考研究什么是精讀訓練。6教學細節

這是教師教學智慧的表現。

通過看細節，可知一位教師應當在哪些方面提高自己的教學素質。細節雖然不能決定一節課的成敗，但往往能看出一個人的水平。主要看8個細節：

是不是碎問不斷（限制在20個以內的就已經很優秀了）是不是教學流程無切分、無過渡、無示例、無小結

是不是讓學生占有大量有效活動的時間（大賽課一定要讓學生有深刻思考的時間）是不是有活動形式與角度的變化

能不能表現出文學作品的教學特點（特別是文學作品如小說、詩歌的課）

是不是語言羅嗦，評價語重復單調，語言板滯（背教案的語音，無論是對誰評價語都一樣，教師的說話質量低于學生。學生說的，教師要有自己的觀點，要跟學生交流，特別是高中教學，一定要有對話）

課件是不是無層次、太花哨、很喧鬧。（字體字號、內容有層次，樸素一些）是不是預習過分，是不是預伏過多（這個一定要扣分。打八折）小組活動是不是過于頻繁（把語文教學搞得沒有文氣沒有雅氣）

第四部分

實踐不同的評課形式

在不同難度中提升自己的水平

評課需要恰切地評理念，評手法，評思路，評活動，評效益，評教師素質；評課也需要有一定的學術價值。

形式一： 這個課案：

一至幾處可供我們借鑒地地方 一個需要講課教師注意的問題 一條修改的建議 形式二 這個課案：

教學過程略述及流程的表達作用分析 突出的亮點 需要改進的地方 形式三 這個課案： 過程分析

談理念，議手法，說課文 再來看教學過程的優點與弱點 形式四 這個課案： 總體感受 亮點闡釋 弱點指正

提出一個完整的與此不同的教學方案

形式五 這個課案： 優點

關注點（需要他、大家、我）細部弱點

課文教學資源分析

提出一個完整的新的教學創意 形式六 優點

引發我們思考的“關鍵詞” 建議新的教學創意 形式七 一批課案 綜述

分節點評（優點、弱點，建議一個完整的新的教學創意）綜述教師群體在課堂教學技能方面需要關注的問題 形式八 一批課案 綜述

每個課運用一種評課方法 再綜述

形式九（莊重場合用）一批課案 綜述

一兩個優秀案例美點 其他課例的弱點指正 形式十

單個案例的書面評點 總說 分層點評 總評

（每一個環節都講究技巧，都講究給我們的啟迪）

第五部分

評課議課的高層技能

教研員的工作是發展自己，帶動大家。高層次評課水平的五個要素 1能夠即席評課

非常講究聽課筆記的記法，一定要有一塊詳細記錄是時間的統計，一定要在思路的關鍵詞上做顯眼的標準，顯示教學思路；按講課順序寫出其優缺點，很快整理；寫出你的教學創意。說課的即席評課，要很好地傾聽，記下關鍵詞。

2能夠從理念與手法上分析課例

能給講課老師和聽課人很大的益處，讓大家到很多東西，3能夠深談課文的教學價值

4能夠進行課堂教學藝術的點撥 5能夠提出中肯可行的新創意

第六部分的

河南省課堂教學大賽案例評說

《木蘭詩》有充分朗讀活動、學生感悟活動。弱點是深度不夠，“我從

中仿佛看到了

”這就不是品析語言，是說感受，指向上引導上有偏差。

余設計：背景材料（以朗讀為線索）

文意概括（多角度，一句話概括人物形象，給每段加個小標題等）

自讀自講（讓學生做，師做一下難點突破的工作，挑幾個難句子）

美句賞析（每個學生賞析一個句子即可）《故都的秋》差

沒有教學視點。較師改與原文，橫生枝節。比較郁達夫與老舍的牽花，也是橫生枝節。讀的少，沒有欣賞，文體的教學視點不行

余設計：文學欣賞課，話題討論式：六個角度，每個角度都是一節課。情感基調欣賞，意象意境欣賞，景物描寫欣賞，章法結構欣賞，抒情手法欣賞，作品語言欣賞。（如果想大賽制勝，選章法結構欣賞）

從全文行文布局的角度來欣賞 從文章首尾安排的角度來欣賞 從主體部分結構的角度來欣賞 從畫面節奏變化的角度來欣賞

什么是畫面節奏的變化，作者寫故都的秋，先是一段一段的寫，像春的結構。但寫到雨時就變得散了，整段與散段的變化，有節奏變化的美。

語音高亢，不適合教故都的秋。教師的教學語言、語調要隨課而調整。《千篇一律與千變萬化》

課文利用不夠了，沒有讀懂課文。

尤其是鄉愁，用六七分鐘，它沒有千變萬化。還有大量的畫面與音響，課文本身的韻律與能力訓練點沒有找出來

教學創意：段的品讀 從課文的段看邏輯順序 從課文的段看課文層次 從課文的段式看作用效果 從課的段看表達之美 《動物游戲之謎》 創意：實用文能力訓練

概括能力訓練（從四個角度對文章進行概括，文體、內容、表達了什么等，提取關鍵詞，概括文意）

闡釋能力訓練（闡釋什么？請你闡釋第一二三段在文中的表達作用和表達效果。闡釋課文結尾段在文中的作用）

論析能力訓練（提煉課例研究提煉

第二篇：聽余映潮老師網課講座有感

聽余映潮老師網課講座有感

元月22、23日，通過名師優課平臺，我免費學習了王君老師和余映潮老師的課程。兩位大師的示范課和講座都給我留下了深刻的印象，但我感受最深的一點是：語文教師的第一要義是用好教材。

一、研讀課文，用教材提高自己的業務水平。

余映潮老師說，課文研讀是語文教師最基礎、最重要的研究學問的方法。教材研讀的訓練，永遠伴隨著我們的教學。聽余老師的講座，我發現他對教材的研究特別深透。他不僅把每一篇課文從字詞句段、篇章結構、寫法運用進行了深入的研讀，而且他還從宏觀上對初中三年的語文教材做了梳理。他把部編版語文教材比作廣闊無垠的海洋，從單元設計、寫作訓練、閱讀能力、知識滲透、文學教育、教學語言等方面，進行梳理，形成了一個完整的教學網絡，整體俯瞰，全局觀測。這樣研讀的結果顯而易見，它讓教師的備課信手拈來，舉重若輕，丘壑在胸，自然能備出好課，上出好課。

作為一名語文教師，面對余老師的純樸務實，很是汗顏。這幾年，我確實讀了不少教育專著，看了不少教育名家的課例，余映潮老師的是我的最愛，王君、肖培東、徐杰、黃厚江、程翔等等名家的專著我也曾仔細閱讀，但我卻忽略了身邊的一個巨大寶庫——語文教材。我總是向外求索，如何備好課，如何上出精彩的課，如何進行名著、群文課的設計，卻忘了去認真研讀一篇篇課文，認真研讀一本本教材。余老師研讀課文，注重字詞句段的積累，注重篇章結構的分析，注重內容主題寫法的把握，注重對課文多角度的賞析。課文研讀，有助于教師養成研讀教材的習慣，提高教師的欣賞水平，與教學渾然一體；有助于課堂閱讀教學；有助于教師在繁忙工作之中的研究，豐富教師的研究手法。

看他對《赫爾墨斯和雕像者》的研讀——

赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點?！焙髞恚斩箍匆娮约旱牡裣?，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送?！?/p>

1.利用再擬文章標題的活動訓練學生概括文意和運用語言的能力。

2.利用“像”“象”的用法進行辨析。

3.利用課文內容進行詞語理解的教學：雕像

化作

庇護

神使

添頭

4.利用課文的起筆指導學生知曉啟始段的作用：

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。

人物出場、場景設置、伏筆……

5.訓練學生的朗讀體味能力：用朗讀傳達出作品中人物的神采。

6.對學生進行復述能力的訓練。

7.訓練學生劃分文章層次，并概括故事情節的能力。

8.讓學生知曉用四字短語評價人物形象的方法并進行實踐。

9.讓學生知曉提取文章關鍵詞的技能，并提取能夠表現課文全息內容的五個關鍵詞。

10.品析對話描寫并賞析文中“三問三答”的表達作用。

11.訓練學生的思維能力，指導學生想象續寫故事情節的進一步發展。

12.深讀課文，并在具體的語境中對“笑”字進行品析。

13.利用課文訓練學生的抽象思維能力：品析深刻寓意，給這則寓言換一個議論段。

14.小論文寫作：《赫爾墨斯和雕像者》美點賞析。

15.增加知識積累論析這則寓言中的語文知識。

16.教師在教學中可以順勢滲透的知識可以有：敘議結合，以神喻人，人物出場，場景設置，起因經過結果，開端發展高潮結局，對話描寫、語言的描寫表現人物的心理活動、懸念伏筆、故事波瀾、情節的陡轉，夏然而止余味悠長；等。

這樣的研讀角度豐富，內容深透。一篇短小的寓言，挖掘出如此多的教學資源，讓人震驚，更讓人佩服。

我想，如果自己能夠靜下心來，潛心研究，不僅對教材把握全面，而且在這個過程中，一定會讓自己的業務水平有很快的提高的。有了這樣的磨練，一定會在教材研讀上達到“讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美”的境界，深入淺出，進退自如，游刃有余，從而擁有精美的設計，精彩的課堂。

二、整合課文，用教材豐富學生的語文積累。

教師研讀教材的目的是為學生服務，為課堂服務的。

學生的語文素養是從語言積累開始的。語言積累工作越扎實，學生理解和應用語言就越自如。而課文，就是最好的語料庫。

余老師總是能敏銳的發現文本的積累價值，并通過新穎而有趣的活動，讓學生的語言積累落到實處。

他巧設角度歸類整合。在教學《壺口瀑布》的時候，他這樣指導學生積累——

描述瀑布的生字詞:

凹(ao)下

推搡(sang)

馳騁(cheng）

漩(xudn)渦

寒噤(jin)

霧靄(ai)

出軋(zha)

汩汩潺潺

如絲如縷

鑿(zdo)得

怒不可遏

剁(duo)去

挾(xie)而不服

寫瀑布聲形的短語:

濤聲如雷

霧氣彌漫

浪沫橫溢

水浸溝岸

霧罩亂石

排排黃浪

堆堆白雪

一川黃浪

汩汩如泉

潺潺成溪

哀哀打旋

如絲如縷

寫瀑布態勢的短語:

千軍萬馬、撲面而來、震耳欲聾、深不可測、轟然而下、奪路而走、乘隙而進、折返迂回、鉆石覓縫。

寫瀑布精神的短語：

博大寬厚

柔中有剛

挾而不服

壓而不彎

不平則呼

遇強則抗

死地必生

勇往直前

點示課文主旨的美段：

黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗;死地必生，勇往直前。正像一個人經了許多磨難便有了自己的個性；黃河被兩岸的山、地下的石逼得忽上忽下,忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格。這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現出來被我們所看見。

他多樣手法激活趣味。在進行《我為什么活著》的教學時，他引導學生三次發現，三次積累——

入課，厚重鋪墊；字詞學用積累。

發現一：章法結構之美。（整體感知）

發現二：我發現的課文中的一個最美句。（評點品析）

如：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生。

發現三：我發現的課文中的一篇微文。（課文集美）

他“課文集美”擴展積累。在執教《敬畏生命》時，他引導學生整合文本美點，積累一個文眼；一組雅詞；一組對生命現象進行由衷贊美的語句；一組表現強烈內心活動的語句；一種富有情感力度的“復說”方式；一組情感充沛的點題句；一個常用的“先略后詳”的寫段模式；一個意味深長的抒情段；一篇“課文集美”的材料。由詞語層面的積累擴展為句段篇層面的積累，既積累了語料又關注了內容和表達特點。

余映潮老師說，在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文全流就會干涸。

在以后的教學中，我一定要落實字詞，篩選語段，從不同角度整合課文，用好教材中的語料，不斷豐富學生的語文積累。

三、利用課文，用教材提升學生的語文素養。

就像余老師所說，部編版語文教材是一片博大的海洋。

它里面有布局周密、博大寬厚的單元設計。全套教材從7年級到9年級的36個內容主題：四季美景、至愛親情、學習生活、人生之舟、動物與人、想象之翼、群星閃耀、家國情懷、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探險、自然之音、變化著的社會、生活的記憶、美景依然、情感哲思、文明的印跡,情操與志趣、民風民俗、科技之光、養性恰情、思想光芒、江山多嬌、情趣與理趣、砥礪思想、游目騁懷、青春年少、理想信念、人物百態、生活詠嘆、人物畫廊、家國之思、讀書鑒賞、舞臺人生、浩然正氣。

它里面有有精心安排、循序漸進的寫作訓練。全套教材從7年級到9年級的36個訓練項目：

七上：熱愛生活熱愛寫作、學會記事、寫人要抓住特點、思路要清晰、如何突出中心、發揮聯想與想象。

七下：寫出人物的精神、學習抒情、抓住細節、怎樣選材、文從字順、語言簡明。

八上：新聞寫作、學寫傳記、學習描寫景物、語言要連貫、說明事物要抓住特征、表達要得體。

八下：學習仿寫、說明的順序、學寫讀后感、撰寫演講稿、學寫游記、學寫故事。

九上：嘗試創作、觀點要明確、議論要言之有據、學習縮寫、論證要合理、學習改寫。

九下：學習擴寫、審題立意、布局謀篇、修改潤色、對演出進行評議、有創意地表達。

它里面有凸現能力、全面覆蓋的閱讀訓練。

七年級的能力訓練點：學習朗讀，品味文中的精彩語句，體會漢語之美；整體感知課文內容，把握作者思想感情；學習默讀，梳理文章的主要內容；學會圈點勾畫，理清作者思路；學做摘錄，概括文章的中心；學習快速閱讀，練習展開聯想和想象；學習精讀，字斟句酌，把握人物特征；學做批注，了解抒情方式；熟讀精思，把握敘事角度，分清詳略；學習略讀，快速捕捉閱讀重點；學習比較閱讀，了解描寫方法，學習托物言志的手法；學習瀏覽，快速提取文章的主要信息。

八年級的能力訓練點：閱讀新聞類文章，獲取主要信息，把握作者的觀點和態度；閱讀傳記類文章，對人物和事件有自己的理解和判斷；誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言實詞；閱讀不同類型的散文，把握其共性和個性；學習說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征；誦讀古詩文，積累常見文言虛詞；了解民俗，學會多種表達方式的綜合運用；把握主要觀點，提取主要信息，領悟科學精神和科學方法；誦讀古詩文，積累常見文言句式；了解書信和演講的特點；閱讀游記，把握敘述角度和景物描寫的特點；誦讀古詩文，積累經典語句。

九年級的能力訓練點：學習詩歌，理解詩歌的意象，感受意境，品味語言；閱讀議論性文章，能夠區分觀點和材料，把握議論的中心；誦讀古詩文，把握作者的情感；梳理小說的情節，理解小說的主題；分析材料，把握論據，理解觀點與材料之間的聯系；閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩語言；學習詩歌，感受韻律，把握意象，理解詩人情感；把握小說的人物形象，學會欣賞小說；誦讀古詩文，注重積累、感悟和運用；了解作者觀點，提出看法，探討疑難，嘗試遷移運用；閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物；誦讀古詩文，感受人物的思想和情感。

它里面有豐富多樣、精煉準確的教學語言。

七年級：細節描寫，故事情節，直接抒情，間接抒情，借景抒情，托物言志，寫景狀物，鋪陳排比，烘托，稱謂語，文章起筆，敘事詩，傳記文學，傳奇，科幻小說，第一人稱口吻，畫面感，韻律美，制造懸念，埋下伏筆，誤會，一波三折，象征，暗寫......語言風格的評價語：簡潔精煉，鏗鏘有力，直抒胸膀，精致凝練，富有詩意，別具一格，經典作品，剛健質樸，民歌特色，神奇色彩，生動傳神，簡潔風格，弦外之音，詩中有畫，清新流暢，耐人尋味，抑揚錯落，饒有趣味，含義豐富，寄寓情思，真情洋溢，想象奇特，構思巧妙，感人至深，意境悲涼，議論精警，幽默談諧，意趣橫生，飽含著感慨，哲理的光彩，寄托著深意，出人意料又在情理之中......七下教材中的：精讀，通覽，略讀，簡要分析，涵泳品味，掃視文段，提取信息，把握關鍵詞句，揣摩品味含義，體味表達的妙處，體會語言的表現力，找出評價性詞語，說說其表達效果，體會作品情境，感受作者情懷，感受文章的意蘊，把握嚴謹的思路，說說語言風格的不同，體會詞句蘊含的情感，解釋其衍生的意義......這樣五彩斑斕的語文世界，這樣熠熠生輝的語文寶庫，不用真的是太可惜了，不好好用真的是太可惜了。

在以后的教學中，我一定要利用好課文，利用好課文中的豐富寶藏，去修筑學生的語文大廈，去提升學生的語文素養。

語文教材，一個孕育了無窮寶藏的世界，二十多年來，我都沒有跨進去好好的欣賞。但這次學習，讓我明白，不知道用好教材這個寶藏，就永遠做不好一個語文教師，就永遠不能成長為真正優秀的語文教師。

新的一年，我的心中有了新的希望——用好教材，提高自我；用好教材，服務學生；用好教材，還給學生一個豐富多彩的語文世界。

第三篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作?！彼€說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等?？傮w風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。４．勇于創新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。

6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

第四篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學藝術50講》

語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發現。這“獨特的發現”正是具備功力和思維靈活的表現。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現了木蘭所經受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對課文進行多角度的巧妙創造。

如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內容，可進行如下方面的創造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可幀紀念詞：

?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經過和結果。

?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設計、與教學藝術緊密相連！

巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。⑥《春》——畫面展現構思法。⑦《聽潮》——樂章承接構思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。

這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內容，這就是語文教師的教學藝術。

《語文教學與研究》 《中學語文教學》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學案例 設計一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法，產生了怎樣的藝術效果。

⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來。⑥“春雨圖”中的正面、側面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設計二：(王曼筠）

①學生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。設計三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設計四：(王聚元）①誦讀，理清結構。領會感情。

②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。

③誦讀。領會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設計四則專從語言分析方面著手。

從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。嚴格地說，優秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生?！?/p>

教材處理的藝術

教材處理是語文教師的基礎功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養：第一，能根據教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據教材的內容特色，確定對教材的處理；第四，能根據教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系?！毙碌恼n程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。

1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

2．在具體的語言環境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態度”的修飾。如：

“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

教學步驟四：濃縮課文內容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據下面的對話，在橫線上填入適當的內容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。“要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“沒有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發抖?！八徒o誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學步驟五：運用所說的“千姿百態表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：

下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學是藝術的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態表示“喜”，千姿百態表示“怒”，千姿百態表示“哀”，千姿百態表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。——《夏天也是好天氣》

對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：

怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優美的課堂教學結構??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設計的藝術上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養語感的教育。

4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。

5．美教，就是從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。

6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創造活動。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內容與手法都比較美的“教學板塊”。

《七根火柴》

第一個教學板塊——學讀課文，理解內容。（18分鐘）1．導入

2．學生各自圈讀字詞

霎時

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點出需要認讀的10個詞語

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復落實

5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發生在這陰冷的環境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調，這就叫做：朗讀，要把握基調。

同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰士。瀕臨死亡的他出現了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰士的聲音，他的語言，表現了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現了他的眷念，表現了他的情感。他數火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續續，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業的無比忠誠和對戰友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內容。請同學們根據自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內容進行概括。

同學們說出來的內容可能有：

一個中國紅軍戰士的故事。一個無名戰士的動人的故事。一個發生在茫茫草原的故事。一個發生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰友的故事。一個關于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現我們的軍隊能夠經受住嚴峻的考驗的故事。一個表現我們的軍隊能夠戰無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發言。其內容可能有：

他是一個無名戰士。是一個用生命保護了火柴的無名戰士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰士。是一個犧牲在草地上的無名戰士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現了無私無畏關心他人的人。是一個用自己的實際行動表現了我軍能夠經受住嚴峻的考驗的人。

第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。

2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學們發言。

同學們發言的內容可能有：

妙在陰冷自然環境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰士先發現了盧進勇。妙在無名戰士的出現是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現無名戰士服務的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴酷環境的設置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個無名戰士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰士的“路標”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節課“美教”的支點。

課型設計的藝術

《故鄉》

教學板塊之一：理解內容。

1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。

教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節、人物、環境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發現，有自己的心得體會。

3．同學們發言，進行合作的學習。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：

從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農民的苦難。

??

教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側面發現”的方法，可從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發現的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發言，教師組織同學們互相交流、討論。

3．教師進行妙點揣摩示范。

4．同學們進行課堂發言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現出歡喜和凄涼的神情”表現出閨土的神情和心態。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現閏土的苦。

??

教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。

2．教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3．教師進行人物評說示范。

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經憂患的中年農民。

教師歸納：

中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農民日趨貧困的一個縮影，是一個從農民的角度反映了舊中國農民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農民不僅政治上受壓迫、經濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現了農民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結之一——作者真切地抒發了對現實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結之二——小說閱讀三步法： 理解內容——多角度品析 揣摩妙點——多側面發現 評說人物——多層次表達

所以．自讀課型的設計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學習活動的設汁與策劃時，可根據教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：

快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內容復述活動，憶讀聯系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創編寫作活動，質疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結規律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯想想象活動，評說鑒賞活動，創意設計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發現活動??

教學思路的設計藝術

所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設計藝術：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

設計“線索式思路”的基本要領是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身”的關鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發而動全身”的關鍵問題，就是教學設計所要抓住、所要突現的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。

所謂“選點突破”，就是教學設計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學?！胺磸褪剿悸返脑O計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內蘊。

這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰?，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內容有機地“牽引”進一些知識內容?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創造”式思路。它表現出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設計藝術。這種藝術設計的特點是，從課文出發，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創造”式教學設計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設計。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。因此具有很大的教改意義。

我們如何在教學中運用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創性”的發現。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現出對過多的分析和操作性技術性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現出斑斕可人的色彩。

重要教學細節的設計藝術

教學細節的設計與研究，可涵蓋很多很多的內容。如：一節課的教學步驟如何規劃，一節課怎樣起始，一節課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節的設計藝術”，它包括：

一、朗讀教學的設計藝術；

二、提問設計的藝術；

三、語言教學的藝術；

四、課中活動的設計藝術；

五、教學手段的運用與創新。

現代文閱讀練習的設計

以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。

這種提煉應從已有的大量現代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：1.辨識表達方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關內容；5.品味關鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進行遷移想象；10.表達閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。以說明文為例——其常見的訓練點主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結構特點；3.抓住、把握文段的中心句、關鍵句；4.熟練地給不同結構的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進行評析；7.對文段的內容、對事物的特點能夠進行準確的概括；8.根據文章內容對某個知識點進行詮釋。

其高層次考點的訓練點有：

1.能對陌生的科技內容進行闡釋；2.能對文中的語言材料進行“再表達”；3.能對答題的理由進行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據文章某些內容設計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內容或概括事件內容或概括人物思想品質，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結構模式，領會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內容中體會出作者的態度、觀點和語言所表達的思想感情。

在局部或細節上：

理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細節上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。2.對段的內容與表達方式的把握。包括找出關鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯系，理解段在全文中的地位和作用，根據文章內容與文中人物對話等等。

第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內含的閱讀訓練點。如中考現代文閱讀“品析型考點”的“內涵”：

品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現形式、表現方法和表現對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內容，分析文段的表達方式與結構順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發，以及用選擇題要求對段的各方面的內容如語言特點、思想內容、表現手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內容與結構順序，文章的表現手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現，文章某個方面的特點等等。

文言文閱讀練習的設計藝術

文言文的書面練習主要包含基礎知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關文學文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達作用、表達效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學方案的設計，從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：

1．要體現語文課程的性質：工具性與人文性的統一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4．要表現語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學方案的設計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內容綜合。3．要讓學生進行“大量的語文實踐”活動。

4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。

5．要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養。

6．注重培養學生“獨立閱讀”的能力。

7．要關注培養學生的思維能力特別是創造性思維能力，指導學生進行“創造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。

9．應高度重視課程資源的開發與利用，嘗試進行“跨學科教學”。10．要運用現代教育技術。

在新的教學理念的指導下進行教案設計，其直接結果就是使我們的教案能夠“立意高遠”。

教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標理念就是我們決定“這樣教”的“依據”。在這樣有力的“依據”指導下，教案設計就能表現出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現出面貌一新的教學特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設計進行多方位的立體的思考，要從優質高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設計”本身表現出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內容經過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經過精心的安排已比較充分地表現出各自的表達作用，其教學細節優美得當已經過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經過篩選。

因此可以說，一節閱讀課的優劣高下之分，首先決定于設計者的有質量的理性思考。比較優秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態來看，表現出一種建筑之美；從其內在的結構來看，表現出一種或彼此承接、或起承轉合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節來看，則表現出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節課的教學設計表達出如下方面的特點：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學設計表現出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學藝術設計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優質高效，教師的設計藝術與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：

l、不同教學思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動方式的“一課多案”。

4、不同教學手段的“一課多案”。

5、不同執行對象的“一課多案”。

第五篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學任務的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時結束；老師們開始上班的時候，我也就準備開始自己的講學工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時間，需要耐性，需要精細，需要每天都做，需要慢速地進行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學語文教學主張》和《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》已經于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。

但仍然把大量的時間留給了自己，同樣也有約80天的時間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時日就要結束，最后一件事是電腦關機。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習慣永遠不會改變：每天做一點，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓書面計劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學課文50篇。4．備出了五個新課。5．寫了兩個全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實是一種折磨。

筆下流淌出來的好像都是文字，其實是一分一秒消逝的時間。不敢去計算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標的對比，講什么修訂課標的經過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實實在在的內容。如：

新課標中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導學案”中大量淺層次的作業耗費了學生的大量課余時間，然后又在課堂教學中利用此“導學案”進行低層次的反復。

濫用教學評價手段，每個教學環節甚至每個小組“展示”及每個學生發言之后都要暫停教學由教師給學生打分。

硬性限制教師的講授時間，毫無根據地規定教師在一節課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導作用與教導作用，學生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。

不少的地方課堂教學浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學生不斷地起立、坐下；每個四人小組都配有“白板”，機械的教學手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。

概括起來，這些流弊無非表現出三個方面的特點： 1． 學生課內的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現。2． 學生的課外時間被繁瑣的低層次的作業所占領。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質量低劣。

對此，2011年版新課標明顯地表現出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學 界關注的要求：

1．對教師的教學素養與教學技能提出了新的要求：

(教師)應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。

2．用“防止”一詞強調要突出學生個人的閱讀與思考：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。3．強調對學生整體進行的實實在在的課堂訓練： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。

培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

5．要求教師在閱讀教學中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

6．對作業與作文的改進提出了明確的要求：

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。??

像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。

(三)我用“精細品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學的課文為絕大多數。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：

三上 25 矛和盾的結合

發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

余映潮評點：

全文兩部分：敘議結合。

第一段，開始假設情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設的情景，引出一個關鍵詞：想法。

第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發明”。這一段，可以品動詞。

第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細寫。第六段，點題、說理。

這是一篇“設事說理”的文章。設，假設一個事例；說理，表現了兩個方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學設計中可以抓住“道理”一詞來進行“以詞帶篇”的品讀活動。

全文有兩個關鍵句：

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一：這個句子與文章的標題相呼應。

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個句子說理，點題。

這個課，能不能運用“四精”的方法進行教學：精選詞匯，精學句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學習與運用，是語文課程的根本任務。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創新的方法寫試題研究的短文。

這種寫法的創新表現在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據人家的選文再擬一些可能是更有質量的試題。

像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續續幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。

如：

2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點

成長是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時候，我一直以為成長是因為年幼。我學習，我鍛煉，我勞動，都是因為我還小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數額，就可以坐享其成，再無旁憂。

后來才明白，不是這樣。

成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側重，對于一個有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態。所謂“活到老，學到老”，學，就是成長的另一種說法。

成長是一件最豐饒的事情。因為成長，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因為成長，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實實的，再一澆水，就會長得又壯又穩?！岸住?，是一種必要的積蓄過程。不扎實地“蹲”，就不可能延展出發達的根系去獲得最豐厚的滋養，就不可能在低潮之后充滿爆發力地重新站起來。“蹲”，以一種外表的低姿態，隱含著一種內在精神的拔節?！岸住保橇硪环N意義的成長。

成長是一件最深情的事情。每當我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因為，你還會成長。每當我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時也不敢認為比我年齡大的人都比我衰老。因為有無數的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認為，這是命運對知曉學習的人一種額外獎賞。

一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內容上強調什么?結構上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯系第五段內容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?

余映潮評點：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個年齡段的讀者欣賞，當然也適合在考場上的少年們進行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內容，成長是一件需要每個人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運用，文章的開頭部分，運用了一種“反差”的表達技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結尾段，從“我”的角度抒情，既呼應第6段，又自然地收束了全文。

根據這篇選文設計的五個考題，也各有自己的“表達作用”。

第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關鍵句的提煉組合能力；這個題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關注閱讀復習中的細節與角度。第2題，實際上是考查對作者寫文章的表達目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實際上對教師的復習工作也是一種提醒。第3題，主要考查學生對在結構上起重要作用的“段”的認識能力；這個題表現出閱讀試題中普遍出現的一種設題角度，也提醒我們這是復習備考中必須覆蓋的內容之一。第4題著眼于“手法”，考查學生的認識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續設計美題： 1.用簡潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達作用與表達效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個以上的美點。

4.提取、組合第5段中的兩個句子，以濃縮第5段的內容。??

(五)2012年底，我給《語文教學通訊》（B刊）寫作了10年的一個專欄就要收筆了。10年來，我就“教學細節的設計藝術”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，我將給《語文教學通訊》再寫一個新的專欄。專門談語文教師如何進行自我訓練，計劃同樣寫10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學語文教學》開設了一個專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學藝術方面的小話題。

2013年，這個專欄還要繼續下去。

于是，暑假里寫出了《語文教學通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學語文教學》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內容寫得是很精彩的：

珍視提升教學素養的自我訓練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉身，但一定先要有理想的高度。

優質地提高自己的教學教研能力，做一名智慧的語文教師，應該是每一位有責任心的語文教師的追求，應該是每一位優秀青年教師的追求。

這種追求的價值在于讓自己擁有智慧，富有實力，有益于工作，有益于學生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現一個人對人生與事業之路堅持跋涉的發展觀。

要成為優秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學習、工作、創造；萬難不屈，發展自己。這就是“智慧”。

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難文淺教，是教師教材處理方面必須習練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實踐得多了，必定有深刻的領悟。下面都是一些比較實用的方法。

進行大量鋪墊。如《香菱學詩》的教學，需要運用多則材料，把故事的背景和人物關系介紹清楚，為順利地進行教學進行扎實的鋪墊。

變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進行教學，就能大大降低難度。

巧設活動方式。如在小學里教學《七律長征》，就不能像在初中里教學《長征》那樣引導學生去進行有難度的品析。設計一個“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學生們有很多的話說。

預設一個角度。如《錦瑟》的教學，很難有教學的入口，無法“切進”課文進行教學，我們可以“假設《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學生就有了品讀鑒賞的抓手。

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(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風氣與工作風氣的變化。很多的試題都是不能進行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。

但我仍然堅持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨享過，我將它們發給了許多人。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無私！

凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強壯、快樂！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風渾濁師獨清。先生的辛勤、嚴謹與堅守令人敬佩！見賢思齊，向先生學習，跟先生走。誠謝先生！

謹致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫書。

華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。

我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項基本功

沒有業余時間就沒有優秀的成果 進入教學研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產生不同高度的水平角度：創造與創新的著眼點 用自信迎接挑戰 體驗成長的樂趣 因為工作，所以幸福 研究名師，發展自己 不離學術，不離實踐 自己訓練自己 人多的地方沒有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標要求 教學資料與文獻意識 成長規劃的意義和方法 第二章 教學智慧 教學理念的創新 教材研讀的創新 教學創意的創新 教學思路的創新 教材處理的創新 教學手法的創新 提問設計的創新 課中活動的創新 語言教學的創新 教學細節的創新 朗讀教學的創新 教學方案的創新 第三章 治學方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運思法 橫向聯系法 縱深探究法 發現命名法

寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時間，開始寫《致語文教師》的第二章。

整個上午都不能動筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節計10000字左右的初稿。

寫得眼睛逐漸朦朧起來。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報訊：昨日午后武漢市區最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現后46年來的首次，11天中高溫達36℃以上的高溫達10天，昨日突破37℃，達到酷暑標準。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學活動。

一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓活動。可謂山路彎彎，漫長遙遠。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個小時。

艱苦的歷程，表現于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點多的火車。

火車上我似睡似醒地過了一個通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。

3日上午9點10分，車到懷化，準時準點；然后轉乘10點08分的K534次從懷化到吉首。中午12點到達吉首。

??

在這次活動上，我講了一節示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報》（第615期）在頭版上以大幅標題與大幅照片進行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級教師余映潮示范課掠影

本報上期頭條報道了我社舉辦全國初中語文教學研討會的消息。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓練為內容，現場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。不少讀者來電詢問課堂詳情?，F選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮舉辦的“語文教師與作家同行”活動。6月份，人教社給我發來邀請函：

第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會會議通知 文學作品在中學語文教學中占有非常重要的地位。文學作品的解讀與教學，直接關系到語文閱讀教學的質量。為幫助廣大一線教師準確了解中學文學作品教學的要求，把握教材中文學作品選編的特點，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學作品教學質量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”。會議將邀請10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對面交流。??

8月初，人教社請我講曹文軒的《孤獨之旅》，說曹文軒將聽課評課。準備這個課的過程非常艱苦，我一共設計了五種教學思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進行。

上午8點半，開幕式。

到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。

不少省市的教研員到會。參加會議的約400人，大大突破了會議預計的人數。開幕式后，無數的教師涌向會場前面，攝影，簽字，場面壯觀、熱烈。?? 中午1點35，星子縣的30位新九年級學生到場。兩點過5分，我的《孤獨之旅》開講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學生的情況不是很好，但我的課推進順利。

這個課大約上了52分鐘。這是我的第164個新課,是2012年我講的第82節課。然后王君教學梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨之旅》的說課，曹文軒評課。

曹文軒的評課非常精彩，連續講了20分鐘。他對《孤獨之旅》的教學大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點遲了。

我特別佩服他掌握場面的能力，因為大家都知道那些學生并不是他的學生，是臨時抽來的學生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊，這個樂隊從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學經驗，很快就把這個樂隊變成他自己的樂隊。整個從頭到尾，我認為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們仍然可以看到黑管、長笛、鋼琴應拍開始，讓我領略到了中小學語文的教師之美。這是我的第二個感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學思想。這一點是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現出來的那種風范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨之旅》時候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關系。這是一個把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對于這次活動，有報道進行了這樣的評價：

教師在作家面前執教他的作品，作家從作家的角度評點作品的解讀與課堂教學，這個活動的創意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界大開。下午的活動，因為余老師的《孤獨之旅》與曹文軒對教學的評點而讓所有的參會者激動。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次?；赝麅商斓幕顒?，有三大熱點：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以