第一篇：李婧聽余映潮老師講課評課的反思

聽余映潮老師講課評課的反思

李婧

這次聽課過程中，讓我獲益頗深的還有余老師的許多創新的教學模式。余老師的課，是真的能夠利用教材去教，而且真正的做到了以學生為本。余老師的高效閱讀教學的講座也是給我們這些語文教師的一筆巨大的財富。余老師從教學設計到課文研讀再到教學環節，每一個細節都說明的非常詳細。讓我收獲到以下幾點：

“實”，我的課其實就缺乏這一點，多數時還是停留在課文表面，深不下去。不能夠讓學生真正的得到訓練。所以，我以后的努力方向就是實實在在的用課文教，去除花架子，減少老師的話語量，讓課堂真的做到真實、高效。

“簡”字，則更是要求得精益求精。要在簡中求動、簡中求豐。教學中中的知識積累、課中比讀。雖然環節少了，但學生的訓練力度卻加大了，對課文的理解也更加的深入了。這樣的課上學生們沒有浪費時間，而是都積極的投入到課文當中去。

“情”則是對語文老師的一個更好水平的要求。在教學過程中，首先我們就是要理解課文所表現出的情感，然后再把這份情感帶進課堂，讓他同樣的去感染學生們。語文課文的情感是多樣的，那么老師也要帶著多樣的情感去教學生，無論是豪放派的還是婉約派的，老師都要先投入進去，學生們才能在老師的帶領下更好的理解課文，感受課文的魅力。

“美”則是對語文老師綜合素質的考量。要求形態美、語言美、書法沒、朗讀美。要在美好的學習過程中提升學生的語文素養。

余映潮老師就像一個知識寶庫，值得我們永遠的去學習，不僅學習他獨特的講課方式，更學習他嚴謹的治學態度。我會一直努力下去。

第二篇：聽余映潮老師講課有感

聽余映潮老師講課有感

文學院 102班 武永梅 10111207 通過學習余映潮老師的講課視頻以及閱讀他的一些作品我學到了很多東西，不管是在閱讀設計，提問設計，各方面都讓我受益匪淺。下面我想主要想說說讓我感受最深的兩點。

首先，在教學整體設計思路上，他總能巧妙的運用板塊設計法，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。比如就《假如生活欺騙了你》這首詩歌的教學設計來說。他沒有像常規的教學設計一樣按部就班的先讀，然后一句句分析詩歌。而是將課堂內容分為四個樂章。把詩歌按照“假如生活欺騙了你”——“假如你欺騙了生活”——“假如生活從心開始”三步進行分析，層層深入，這樣做讓學生在不自覺中理解并吸收詩歌蘊含的人生哲理，緊扣詩歌主題的比較閱讀也使教學變得新穎有深度。而最后一環節的實踐寫作更是既檢驗了學生的學習效果又鍛煉了學生的寫作能力，更讓學生的在這一詩歌中學到的哲理內化和升華。真正做到了知識，能力，情感三方面的教學，而這一過程又是在以學生為主體的課堂上進行的。這樣巧妙而全面的教學真的非常讓人佩服。但我也相信這不是很容易就能做到的，這一定是建立在對文本的深入專研，豐富的積累和實踐經驗以及精心設計的基礎之上。其次，在課堂問題的設計上，他總能以幾個主問題巧妙地貫通整個課堂。而且這些主問題的質量之高讓我非常佩服，這也是我很困難做到的。比如他講的《七顆鉆石》中的主問題設計，在文本研讀中通過讓學生思考“話題一：不寫第一段不行嗎？話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？話題四：文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？”四個問題來一步步深入課文。這四個主問題每個都有著深刻的意義，讓學生在思考的過程中不得不主動地深入課文，開動思維，并自己找到答案，而且在解決問題中自動理清思路，理解文章內涵。而不是像傳統教學的成串的“連問”或者簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”那樣，而是提出主要的幾個牽一發而動全身的主問題，讓學生自覺而主動的深入文本，開動思維。這種高質量的主問題的設置是教學成功的很關鍵因素，但我想這種問題要想做到高質量必須做到深入的多角度的研究文本，只有教師思維發散才能引導學生思維發散嘛！所以我們必須要善于專研，善于動腦。余老師這樣成功的教學設計讓我佩服，當然我也受到很多啟發，但我承認能運用到實踐中技能卻也只能是鸚鵡學舌。因為我相信這份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒有真正的實踐體會以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學習。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實踐經驗等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學藝術的講臺的。可想他成功課堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現在必須積累更多的知識，在教學中要深入全面的專研文本，精心的做好教學設計。要想成為一名優秀的語文教師，我們要走的路還有很遠。

第三篇：余映潮聽評課標準

第一部分 聽評課議課的標準

30個字是評課議課的標準之一 1思路明晰單純：

2提問精粹實在：提問是一個教師課堂教學綜合素養的表現，提問越多，教師素養越差，沒有提煉，沒有進行有效訓練的能力訓練點，所以到處問。

3品讀細膩深入：欣賞語言表達之美，是語文教學最本質的內容。2011年新課標，第一次給語文的課程下定義：是學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程。一定是跟課文的思想內容有關的。

4學生活動充分。強調學生觀，學生的有效活動充分。實踐活動充分，不是浮于課堂表現的，有力度的訓練性、積累性的活動。

5課堂積累豐富。每一節課都要讓學生有所收獲。積累二次在初中高中課標中幾十次出現。十年來的課標培訓專家們居然沒有關注到積累二字。積累是課堂教學之魂。沒有課堂積累，還是文盲，積累是青少年成長的園地。以上30字課堂設計的標準，也是評課標準

“好課”理念是評課廣義課的又一標準。--從課堂教學中提煉出的

一、充分有效利用課文，充分設計學生有效訓練活動。

教材是美麗的語言、思想、能力的海洋，教材是陪伴學生時間最長的書，教材是極其珍貴的教學資源。

什么是有效的學生訓練活動。每一個學生都在訓練活動中經受了困難、克服了困難。

二、在單位時間內讓學生真有收獲，大有收獲。

為什么強調單位時間，就是因為很多地方不講究單位時間，比如導學案，耗費學生大量的課外時間，然后再在課堂上交流。再如展示課，一個組一個組地展示，那種熟練的程度、有序程度，不是課堂上所能見到的靈活多姿的生成的，是排練好的，時間用的是課外時間。要看課內一個教師怎樣帶著學生進行知識積累與能力訓練的當堂生成。

三、既關注語言教學又關注能力訓練--這是一條鐵的標準

如果沒有這兩條，語文教學的生命力就沒有。緊扣課標要注，關于語文，關于精讀的評價。精讀訓練--文意概括，思路分析，層次劃分，字詞品味，手法欣賞等。沒有這樣的就是讀一讀、議一議，談一談，基本沒有訓練。

四、得體的教學，得法的教學

得體：體其體裁，詩歌要有詩歌的味道，教師要用詩歌的術語進行教學等。得法：講學方法，講語文學習的方法，講究高雅體面的方法，講究靈動藝術的方法，讓學生在課堂上很好的活動。就是看這個教師能不能給學生大量的時間。

去年的課平均值仍然沒有達到2007年的讓學生安靜3分鐘的要求。

《春酒》讓學生辨識線索，這就是散文的教學，讓學生發現

五、著力于思路清晰，著力于提問簡潔。

思路清晰是一位教師教學設計能力的表現，提問簡潔是課堂執行能力的表現。問題是提問太多，如何降提問量，就是設計學生活動，給學生時間，讓他們思考，讓他們寫作。

六、內容集中深入，學生集體訓練

內容集中深入關系到教材處理，競賽課特別講究教材處理，必須要有選點的意識，考查的是選手的高素養，凡整篇進行教學的都會有很大麻煩。知識點、能力點、部位點。

知識點：什么是文意理解，什么是線索，什么是文學作品中的細節描寫

能力點：概括、闡釋、等

部位點：在文意理解的基礎上，選擇一部分來精讀。進行多角度反復的能力訓練，而不是解讀。

集體訓練：很多地方只有小組沒有集體，小組活動不等于合作，假如生活欺騙了你，所有學生讀8遍，都讀都背。抄寫，詩中精美的有哲理的語段，抄的時候想有什么用，吟誦背讀。寫作，微型演講稿，百字左右，一定要用上詩中的一個句子，為引用手法，為學生的思想表達指一個方向。集體訓練的威力遠遠大于小組合作，避免差生。

七、注重時間效益，注重綜合效益。

單位時間內要做更多的更有意義的事。綜合效益，學生的訓練是多角度、多種能力的，不是線性的。為什么板塊式？每一個板塊都是一個微型課，都是是一個有訓練角度的課。每一板塊的角度都不同。遠遠大于線性、平面的教學。

八、講求教師素養；講求教師的教學技藝

教學技術是素養的一部分。教師培訓從來不對教師進行課堂教學技能的訓練。

第二部分

評課議課的10種對象

1日常聽課評課

2教師群體的課堂教學觀察 3教學展示活動的評課

4教學競賽活動的評課（評課和獲獎是兩條線，這種評課有嚴格的分析過程，弘揚、糾正，指導大面積的教學）5說課活動的評價

特別是口頭評說，即席評課，每一篇課文要讀10遍，要錄音，反思自己說的好不好，清楚不清楚。

6從科研角度出發的評課

從正向反向研究課堂細節。如聽10節課，探究什么是無效活動，進行專項研究。對教研員的思維和技法都是一種訓練。7案例比較式評課（同課異構）

同課異構必須有專人進行評課，通過比較提煉出優秀的技法，總結經驗，提高教師素養。8名師案例分析

很有科研價值。案例研究的最高層次就是大師案例研究。經過很長時間的揣摩，品味細節，進行提煉。余，提煉出100課例，板塊式，主問題，詩意手法。9.大賽活動關于“課”的綜述

一般大賽是先綜述，再分述，再總結。綜述要有大賽所有課的專項數據。10書面評點式案例評析

案例：黃厚江《孔乙己》

環節一：你認為最能表現孔光彩的點是什么？

這時百引，這個環節開門見山，看似不經意的芨說，其實有重要的目的。這叫作選點節入，于是迅速地進入了課文。由于有了“手”的話題而形成學生閱讀思考過程中的“靜”（給時間讓學生研讀、思考、揣摩）

小說是怎樣描寫孔的手呢？ 這里是“起”，“人物的手”，是貫串全課的教學的線索，這是很有修養的教學語言藝術。（我以為還有這樣幾個地方--很有修養的教學語言藝術）“我以為

”教師要引導學生進入“描寫”

寫他的“手”是哪幾方面表現的？

這里是承，教師進一步調控內容。顯現品讀的重點內容。這個教學環節極有層次。哪幾方面？哪個最能表現人物個性？從個性性格角度講，哪個動作最形象？從人物命運講，哪個動作最深刻？

評：這就叫作活，這就是多角度。環節四轉

魯塑造了孔，你認為哪個地方還可以寫？

運用了類似于“主問題”的教學設計手法。學生寫，交流，形成集體活動，形成學生的“靜場”。使用了高妙的課堂教學設計手法：側面入手，正面解讀。

一讀一寫，表現了教師教學思路的藝術遞進。情感的浸潤就是通過這樣的精妙細節表現了出來。環節五合

收束課文教學，把課文品讀教學，手折射了他的悲慘命運。是什么造成了孔的悲慘命運呢？真正的課堂對話，非常巧妙的遷移。很滲透了文學的常識。首尾響應，留有余味。最重要的地方是，對孔的命運作了自然而又辯證的分析，這一點，極其值得我們思考。

教學構架、教材處理技巧（選點）、布局謀篇技巧（設問）一問就是一次活動、活動設計技巧，教學調控技巧（圓潤）、教師背后的功夫（研讀教材，研究技巧）

這樣的評課一定會對大面積教師有正向引導作用。

再如對學校的總體評價。

第一部分，總說優點。第二部分，分節點評。分節，概括其特點，提出建議，用“還可以，，”來表述，給個實施的建議。第三部分，課堂觀察--六個閱讀課帶給我們的思考力，從教材只是個例子，教材只是語言材料，錯。課堂教學回味不永，沒有精讀訓練。少從能力角度設計課堂的進程。

第三部分，評課的重點

1課文的處理玌運用

課上得不好，質量不高主要兩個地方出問題一是課文處理不好，二是學生活動設計不好。

如果沒有對課文的深刻理解與充分、扎實、多角度的利用，“課”一定是膚淺的、低效的。

2教學思路的策劃

教學思路清晰表現著語文教師基本的教學設計能力與水平。3看學生有效活動的設計

不設計學生大量的課堂實踐活動特別是精讀活動，在理念與手法上都是不符合課標要求的。

新課標里重要的一句話，表現了上層對語文教學的憂慮與指正：提倡學生合作地學習，但要防止用集體的討論代替學生的個體的閱讀。

4深入文本，深入語言

這樣才能精讀，才能訓練，不然就是泛泛而談

指導學生進行文意把握、要點概括、詞句品析、內容探究、作品感受等語文學習活動，是語文課質量的基本保證。

5品唽訓練，精讀訓練。

凡是沒有精讀訓練的課，一定都在二等以下。

沒有精讀的訓練，便沒有閱讀教學的質量。只有精讀才能提升學生的閱讀素養。很多人并沒有思考研究什么是精讀訓練。6教學細節

這是教師教學智慧的表現。

通過看細節，可知一位教師應當在哪些方面提高自己的教學素質。細節雖然不能決定一節課的成敗，但往往能看出一個人的水平。主要看8個細節：

是不是碎問不斷（限制在20個以內的就已經很優秀了）是不是教學流程無切分、無過渡、無示例、無小結

是不是讓學生占有大量有效活動的時間（大賽課一定要讓學生有深刻思考的時間）是不是有活動形式與角度的變化

能不能表現出文學作品的教學特點（特別是文學作品如小說、詩歌的課）

是不是語言羅嗦，評價語重復單調，語言板滯（背教案的語音，無論是對誰評價語都一樣，教師的說話質量低于學生。學生說的，教師要有自己的觀點，要跟學生交流，特別是高中教學，一定要有對話）

課件是不是無層次、太花哨、很喧鬧。（字體字號、內容有層次，樸素一些）是不是預習過分，是不是預伏過多（這個一定要扣分。打八折）小組活動是不是過于頻繁（把語文教學搞得沒有文氣沒有雅氣）

第四部分

實踐不同的評課形式

在不同難度中提升自己的水平

評課需要恰切地評理念，評手法，評思路，評活動，評效益，評教師素質；評課也需要有一定的學術價值。

形式一： 這個課案：

一至幾處可供我們借鑒地地方 一個需要講課教師注意的問題 一條修改的建議 形式二 這個課案：

教學過程略述及流程的表達作用分析 突出的亮點 需要改進的地方 形式三 這個課案： 過程分析

談理念，議手法，說課文 再來看教學過程的優點與弱點 形式四 這個課案： 總體感受 亮點闡釋 弱點指正

提出一個完整的與此不同的教學方案

形式五 這個課案： 優點

關注點（需要他、大家、我）細部弱點

課文教學資源分析

提出一個完整的新的教學創意 形式六 優點

引發我們思考的“關鍵詞” 建議新的教學創意 形式七 一批課案 綜述

分節點評（優點、弱點，建議一個完整的新的教學創意）綜述教師群體在課堂教學技能方面需要關注的問題 形式八 一批課案 綜述

每個課運用一種評課方法 再綜述

形式九（莊重場合用）一批課案 綜述

一兩個優秀案例美點 其他課例的弱點指正 形式十

單個案例的書面評點 總說 分層點評 總評

（每一個環節都講究技巧，都講究給我們的啟迪）

第五部分

評課議課的高層技能

教研員的工作是發展自己，帶動大家。高層次評課水平的五個要素 1能夠即席評課

非常講究聽課筆記的記法，一定要有一塊詳細記錄是時間的統計，一定要在思路的關鍵詞上做顯眼的標準，顯示教學思路；按講課順序寫出其優缺點，很快整理；寫出你的教學創意。說課的即席評課，要很好地傾聽，記下關鍵詞。

2能夠從理念與手法上分析課例

能給講課老師和聽課人很大的益處，讓大家到很多東西，3能夠深談課文的教學價值

4能夠進行課堂教學藝術的點撥 5能夠提出中肯可行的新創意

第六部分的

河南省課堂教學大賽案例評說

《木蘭詩》有充分朗讀活動、學生感悟活動。弱點是深度不夠，“我從

中仿佛看到了

”這就不是品析語言，是說感受，指向上引導上有偏差。

余設計：背景材料（以朗讀為線索）

文意概括（多角度，一句話概括人物形象，給每段加個小標題等）

自讀自講（讓學生做，師做一下難點突破的工作，挑幾個難句子）

美句賞析（每個學生賞析一個句子即可）《故都的秋》差

沒有教學視點。較師改與原文，橫生枝節。比較郁達夫與老舍的牽花，也是橫生枝節。讀的少，沒有欣賞，文體的教學視點不行

余設計：文學欣賞課，話題討論式：六個角度，每個角度都是一節課。情感基調欣賞，意象意境欣賞，景物描寫欣賞，章法結構欣賞，抒情手法欣賞，作品語言欣賞。（如果想大賽制勝，選章法結構欣賞）

從全文行文布局的角度來欣賞 從文章首尾安排的角度來欣賞 從主體部分結構的角度來欣賞 從畫面節奏變化的角度來欣賞

什么是畫面節奏的變化，作者寫故都的秋，先是一段一段的寫，像春的結構。但寫到雨時就變得散了，整段與散段的變化，有節奏變化的美。

語音高亢，不適合教故都的秋。教師的教學語言、語調要隨課而調整。《千篇一律與千變萬化》

課文利用不夠了，沒有讀懂課文。

尤其是鄉愁，用六七分鐘，它沒有千變萬化。還有大量的畫面與音響，課文本身的韻律與能力訓練點沒有找出來

教學創意：段的品讀 從課文的段看邏輯順序 從課文的段看課文層次 從課文的段式看作用效果 從課的段看表達之美 《動物游戲之謎》 創意：實用文能力訓練

概括能力訓練（從四個角度對文章進行概括，文體、內容、表達了什么等，提取關鍵詞，概括文意）

闡釋能力訓練（闡釋什么？請你闡釋第一二三段在文中的表達作用和表達效果。闡釋課文結尾段在文中的作用）

論析能力訓練（提煉課例研究提煉

第四篇：聽余映潮老師講課之感想[定稿]

語文教學的靈魂——語言學用

又一次聆聽了余老師精彩的評課以及講座，余老師的評課以及一系列活動延續了他的一貫作風，語文課是學習語言的課堂，語文應該是語言學用的陣地。

此次課堂更加堅定了我的語文教學信念，語文課就應該是語文課，語文課就應該研究與語文有關的事情。課程標準也提到，語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。

說起來容易做起來難，那么什么樣的課堂才是真正的語言學用的課堂呢?對于我這個初登講臺的老師來說，這真的是一大難題。我只能在學習和實踐中去慢慢摸索體會。

將近兩年的語文教學中我略有感受。首先語文課上應該留有更多的時間讓學生自主學習，品析語言。老師講的再怎么精彩，如果不是學生自己體會到的，那么這樣的語文課便是無效課堂。其次，美讀。美讀是提高學生語文素養，提高學生語言感受力的很好辦法。但是美讀要講究自然，不應該矯情做作。矯情做作的讀，聽起來真的是一種折磨。作為一個語文老師，我深深感受到老師自身的朗讀素養，會切身影響學生的朗讀能力。而且，朗讀要從低年級抓起。再次，語文老師不能閉門造車，應該打開窗戶聽百家的呼聲，學習百

家之長，長自己的教學技能。

第五篇：聽余映潮老師講課

《聽余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學思路 –

《聽余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學思路昨晚洗完澡，叮咚在看哪吒，我無事可干。順手把上次去杭州時買的《聽余映潮老師講課》打開翻翻。看了幾頁，便忙高喊前我找到一本好書啦！呵呵，其實好書多著呢，只是我沒去細讀罷了。書里收錄了余老師上課的課堂實錄，每一篇課堂實錄后都有他的說課，看了讓我受益匪淺。其中有一篇為板塊式教學思路的說課材料。他談的是余老師上《七顆鉆石》這篇文章的設計思路。主要采用了在情境方面的教學思路的創新。

我們一般的課，教學模式基本上表現為“導入課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學”這樣一個流程。由于在“課堂討論”中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的“不歇氣”的教學“大板塊”，從而使課堂教學缺少節奏。因此要進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。而余老師則采用了“板塊式教學思路”，使整個教學思路簡潔、漂亮。

在教學實踐中，板塊式教學思路表現出比較明顯的特點：

1、就教學的有序性而言，課堂教學清晰地表現為“一步一步地向前走”，將整堂課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。

2、由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供教學的內容板塊。

3、由于“板塊”二字的出現，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計和創意的水平。

4、由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。

5、教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協調教學節奏，能較為順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾起伏，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。

總之，板塊式思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，所表現出來的內部特征是教學內容優化。對于傳統的教學結構而言，板塊式思路是一種創新與挑戰。