第一篇：聽余映潮老師講課、講座心得 周有盈

聽余老師講課、講座心得

伊旗上灣小學 周有盈 我們對余映潮老師并不陌生。5月13日，他再次與我們見面，向我們展示他的課、交流了他的教學經驗。通過聽余老師的課，我們不難看出只要是閱讀課，余老師基本上都是“三部曲”設計，主要還是通過三個閱讀板塊來實現教學目標。可是，在這舊瓶之中，余老師卻有新酒可飲。這讓我忽然明白：設計一堂課不是天馬行空的臆想，毫無目的所謂創新，不是避閃關鍵的“凌波微步”，而是“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。一堂課徹底解決學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。

感受之一：余老師的課樸實無華，但在樸實的背后又滲透了大家的風范。余老師也用到了多媒體進行教學，但他在用多媒體之時并非像我們有些優質課上是為了渲染氣氛，而是為了方便學生的讀，這種無華之功不僅有利于聽課老師的對余老師的課的學習，也讓同仁們體會到了教師的內在素質的重要性。

感受之二：余老師整個課堂教學過程中一直以一種微笑之態面對學生。這是一種好說不好堅持的課堂最佳儀態，有利于學生開展討論，有利于學生大膽的發言，有利于開展師生間平等的對話，在新課改中起到了至關重要的作用。

感受之三：鼓勵學生大膽發言，但有一定正確的評價標準。我們在課改中經常發生遠離課文文本的現象，而余老師針對課文的文本展開課堂活動，并且在鼓勵學生大膽發言的同時又給以一定的是非標準。如一位學生在回答余老師的哪個詞最值得品味一個問題時，學生大發了一番感想，并且這些語言也博得了在場聽課老師們的認同，但余老師在肯定了這位同學的口才后依然指出了這位同學沒有按老師的提問回答問題這一不足之處，并鼓勵這位同學認真的思考。這正好改正了，我們課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學生丟了是非的標準這一問題。

感受之四：余老師的課少了語言的霸權，真正把課堂還給了學生。在聽余老師課的過程中，一直感到余老師在引導學生往前走，而不在是填壓，并且余老師的課每一步都很清晰明了，讓學生一目了然的知道下一步要做什么。這可謂大家的容度。這一點“以生為本”的思想體現得淋漓盡致。

以前我常常會想雖然閱讀課的常規教學設計很實用，但每課皆如此又該是多么乏味，可余老師用他樸素而實在的課堂告訴我，只要教師潛心琢磨、精心設計，舊瓶也可裝新酒，老方法也可換新顏。創新設計，是基于具體教學情境的一種智慧和教學藝術，而不是讓語文課犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”。

第二篇：聽余映潮老師講座心得

2015年12月28日，我們語文教研組與XXXX的全體教師一起觀摩了余映潮老師的閱讀教學課《紫藤蘿瀑布》、文言文教學課《記承天寺夜游》，同時還聆聽了余老師題為《語文教師閱讀教學的三項本領》的講座，歷時二天，收獲滿滿。

第一次聽余老師的課，整體感覺就是余老師的課講究的是實效。聽余老師的課是一種享受，他的課沒有刻意安排，沒有生硬的功利性的牽引，跟著學生走，由著學生走，但是又步步均在掌控之中。就像是羽毛球高手與新手的交流，學生什么樣的球他都能接到，然后再巧妙傳遞給學生，在不斷過招中建立學生的信心，又潛移默化地教給他們提高技藝的方法，讓他們在自我感悟中成長。提起他的課，總讓我想到這句 “隨風潛入夜，潤物細無聲。”

余老師的二節課的課堂采用不同的導入手法，余老師的課主體部分鮮明突出，重視知識積累和能力訓練，重視學生實踐活動，或說或寫、或想或思、或答或評、或圈點勾畫、或重隨評隨記，關注學生差異，每個學生都能“動”起來；余老師的課，重視共性知識和重點技能的反復訓練。余老師的課，結尾部分總是余音裊裊，于自然中巧妙地做好前后兩節課的對接。樸素、清新卻韻味無窮。

聽余老師的課最大的收獲就是應該怎么做才有機會成為優秀的語文教師，讓我們的學生更輕松愉快地獲取知識，提升技能。

首先，一個優秀的語文教師必須吃透教材、精心備課，同時不斷提高自身的專業素養。

余老師的每節課都是一個創新，每節課都有獨特的一個或多個“知識能力”訓練點，每節課都有大量的課內或者課外“閱讀資料”輔助教學，進而突破教學重難點。余老師的課總讓人覺得“切入點巧”“訓練點妙”“輔助材料恰切”，這些都來源于余老師對語文專業知識的“精”與“通”，對于初中語文教材乃至高中語文教材的“胸中有丘壑”，來源于日常生活中的“多閱讀勤積累”，來源于始終如一日的“端正認真的備課態度”。

其次，一個優秀的語文教師一定要多一些理性，要時刻保持一種研究的心態，選擇最適合學生學情的教法。

現在，關于“課改”，關于“語文教學”的新思潮、新理念層出不窮，可以說是百家爭鳴。國家、地方為我們創造了很多學習、借鑒的機會。肯定地講，我們一定要多多學習借鑒人家的優點，改正或彌補自己的不足。但是，我們也應該多一些思考，多一些自問，這樣的“方式方法”是不是全都適合我們的學生、我們的學情。“只有適合的才是最好的。”不能盲聽、不能盲從。

實踐，否則難免會落得“邯鄲學步”的下場。

平時教學過程中，成功的失敗的課例，多寫一寫反思；關于字詞教學、閱讀教學、作文教學的一些有成效的做法，多寫一寫經驗總結；對于教學中存在的困惑、遇到的難以解決的問題，必須想盡辦法得到解決。余老師，近七十歲高齡，都能克服克服年齡限制，與時俱進堅持做研究，我們年輕輕的有什么不能？

最后，一個優秀的語文老師，必須要有對“教育事業”對“語文教學”充滿熱情。

在年近七旬的余老師身上，我就看到了這種熱情。因為熱情，他把自己的閑余時間都泡在了“讀書看報”“研究教材”“汲取營養”上，硬是把中學課本的每一篇文章都精心備了一遍，并在歷次講課中不斷修改；因為熱情，他不辭勞苦，講課、講座、現場答疑，一天連軸轉，仍不露倦容；因為熱情，用自己并不標準的普通話，不甚好的朗讀，放大情感效應帶著學生夸張讀文，走進文本走近作者，贏得學生的真心愛戴；因為熱情，他將中學階段作文教學按照不同標準分出那么多序列，每個序列的每個點又找尋到那么多課內外素材的支撐??試想，如果我們每一個教師都能拿出余老師現在這樣的熱情，那么我們勢必也能爆發出我們的小宇宙。

總之，這次的學習真是收獲巨大。因為我不僅僅在“閱讀教學”和“文言文教學”方面得到了啟發和指導，更主要的是對于“語文教學”、“新潮教學理念”、“語文教學研究”有了更全面更系統的認識。感謝余老師！

高二語文

年1月6日星期三

2016

第三篇：聽余映潮老師講課有感

聽余映潮老師講課有感

文學院 102班 武永梅 10111207 通過學習余映潮老師的講課視頻以及閱讀他的一些作品我學到了很多東西，不管是在閱讀設計，提問設計，各方面都讓我受益匪淺。下面我想主要想說說讓我感受最深的兩點。

首先，在教學整體設計思路上，他總能巧妙的運用板塊設計法，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。比如就《假如生活欺騙了你》這首詩歌的教學設計來說。他沒有像常規的教學設計一樣按部就班的先讀，然后一句句分析詩歌。而是將課堂內容分為四個樂章。把詩歌按照“假如生活欺騙了你”——“假如你欺騙了生活”——“假如生活從心開始”三步進行分析，層層深入，這樣做讓學生在不自覺中理解并吸收詩歌蘊含的人生哲理，緊扣詩歌主題的比較閱讀也使教學變得新穎有深度。而最后一環節的實踐寫作更是既檢驗了學生的學習效果又鍛煉了學生的寫作能力，更讓學生的在這一詩歌中學到的哲理內化和升華。真正做到了知識，能力，情感三方面的教學，而這一過程又是在以學生為主體的課堂上進行的。這樣巧妙而全面的教學真的非常讓人佩服。但我也相信這不是很容易就能做到的，這一定是建立在對文本的深入專研，豐富的積累和實踐經驗以及精心設計的基礎之上。其次，在課堂問題的設計上，他總能以幾個主問題巧妙地貫通整個課堂。而且這些主問題的質量之高讓我非常佩服，這也是我很困難做到的。比如他講的《七顆鉆石》中的主問題設計，在文本研讀中通過讓學生思考“話題一：不寫第一段不行嗎？話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？話題四：文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？”四個問題來一步步深入課文。這四個主問題每個都有著深刻的意義，讓學生在思考的過程中不得不主動地深入課文，開動思維，并自己找到答案，而且在解決問題中自動理清思路，理解文章內涵。而不是像傳統教學的成串的“連問”或者簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”那樣，而是提出主要的幾個牽一發而動全身的主問題，讓學生自覺而主動的深入文本，開動思維。這種高質量的主問題的設置是教學成功的很關鍵因素，但我想這種問題要想做到高質量必須做到深入的多角度的研究文本，只有教師思維發散才能引導學生思維發散嘛！所以我們必須要善于專研，善于動腦。余老師這樣成功的教學設計讓我佩服，當然我也受到很多啟發，但我承認能運用到實踐中技能卻也只能是鸚鵡學舌。因為我相信這份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒有真正的實踐體會以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學習。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實踐經驗等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學藝術的講臺的。可想他成功課堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現在必須積累更多的知識，在教學中要深入全面的專研文本，精心的做好教學設計。要想成為一名優秀的語文教師，我們要走的路還有很遠。

第四篇：余映潮老師講座心得

余映潮老師專題講座培訓心得

久聞余映潮老師，初見余老，滿是慈祥之態，他的人如他的聲音一般，輕而有力。

2014年9月17日上午，我們一行人來到伊金霍洛旗一完小報告廳，聽余映潮老師的講座。上午，三位老師講了公開課，分別是伊金霍洛旗二完小盧玉香老師的《秋天的雨》，伊旗布連小學劉霞老師的《搭石》以及伊旗第一小學張俊連老師的《落花生》。三位老師的課都很精彩，都利做到了利用文本來探尋課文內容，余老師對他們的課程分別給予了評價。

下午，余老給全旗所有的語文教師進行了專題講座，首先，余老先親自上了兩節課，分別是四年級的《頤和園》和五年級的《慈母情深》，接著又給老師們進行了小學課堂閱讀教學的入格技能以及教材處理的專題講座。

余老的課堂，簡單而平實，他的課件并沒有花枝招展的裝飾，他的聲音也沒有激憤昂揚，他始終以一種平和的語氣和姿態來面對課堂。而他在課堂中所傳達給學生們的信息量又是異常豐厚的。就如《頤和園》的教學過程，余老首先讓同學們明確這是一篇游記并讓孩子筆記在書旁，然后出示開頭，讓學生們劃出關鍵詞，也就是所去到的景點，最后給出結尾，這樣一篇文章的基本輪廓就出來了，學生們也一目了然。這些工作做完后，再出示重點段落，師生互動，滲透寫作方法，給予寫作提示，這都是對學生有實實際際幫助的。余老在課堂中不止一次強調學生筆記的重要性，這也是在小學課堂中容易被忽略的部分，所以也是值得我們去注意的方面。

余老的講座，娓娓道來，沒有絲毫的修飾雕刻之意。他說課堂閱讀教學對老師的要求是“學好知識，苦練本領”，對于每個教師來說，這都是至關重要的，對于我們年輕教師來說更是。對于教材處理，要做到“實、活、巧”地運用教材，利用教材增加學生知識，訓練學生能力才做到了利用教材的制高點。余老還介紹了處理教材的八個角度，多方面的為我們講解了教材利用的實例，讓老師們都感知了教材利用的過程和方法。

我是一個剛上任的新教師，因為親身課堂經驗還并不多，對于余老的各種講解揣摩的不到位，只是聽懂了淺層的表面的東西，更多的道理還需要仔細琢磨，走進課堂，才能感知其豐富而有意義的內涵！

第五篇：聽余映潮老師講座有感[定稿]

聽余映潮老師講座有感

2014年9月17日，我們有幸又一次在一完小多功能廳聽了全國著名的特級老師余映潮兩節課和一個題為《研讀小學語文教材》的講座，觸動很大，收獲很多。

老師為我們上了兩節課，讓我們能更好地感覺余老師上課的各種技巧與如何能更好地把知識傳授給學生。最讓我難忘記的是余老師提出的“整體反復”概念，余老師強調要整體對話，反對單邊對話，單邊對話就是要讓全體同學朗誦、思考、回答、領悟，就是以集體訓練為主。單邊對話強調了個體的活動，那種聲色并茂的表演，確實吸引人，容易打動人，但整體效果不好。所以，余老師強調平時上課，應該以整體活動為主。整體活動的效果遠比單邊對話的效果好得多。

余老師還強調上課不要總是熱熱鬧鬧的，要安靜，要有時間讓學生思考。上課要真，要真讓學生學到東西。余老師上課時，拋出問題后并不急于叫學生回答，而是給學生充分閱讀文本，充分思考的時間。他這樣做的目的，一方面讓學生能充分地閱讀文本，理解文本的內容；另一方面，也是培養學生自學閱讀的習慣。他的做法令我想起平時自己的課堂，拋出問題后就急于讓學生回答，生怕學生回答不出來耽誤時間。我想造成學生的回答沒有答到點子上的最根本的原因是老師沒有給學生充分思考的時間，結果學生想不到深層次的內容。我們以前聽課評課也總是以“這一節課學生很活躍”為標準，現在要重新思考了，學生很活躍，很容易想到的問題，是沒有難度的，不值得提倡。也說明上課問的問題太多，太碎，總是讓學生回答，這不是好課，應該有幾個有深度的統領全文的問題讓學生思考、領悟、回答。

余老師還強調要讓學生成段地說。他說我們的學生朗讀那么好，但卻不會怎么說，尤其是成段地說，更談不上。原因是我們平時缺少訓練。要讓學生靜下來思考，要讓學生成段地說，一口氣說出流暢的語段來。

余映潮老師這一天留給我們的實在是太多太多了，值得我們慢慢地回味。