第一篇：聽余映潮老師講課

《聽余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學思路 –

《聽余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學思路昨晚洗完澡，叮咚在看哪吒，我無事可干。順手把上次去杭州時買的《聽余映潮老師講課》打開翻翻。看了幾頁，便忙高喊前我找到一本好書啦！呵呵，其實好書多著呢，只是我沒去細讀罷了。書里收錄了余老師上課的課堂實錄，每一篇課堂實錄后都有他的說課，看了讓我受益匪淺。其中有一篇為板塊式教學思路的說課材料。他談的是余老師上《七顆鉆石》這篇文章的設計思路。主要采用了在情境方面的教學思路的創新。

我們一般的課，教學模式基本上表現為“導入課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學”這樣一個流程。由于在“課堂討論”中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的“不歇氣”的教學“大板塊”，從而使課堂教學缺少節奏。因此要進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。而余老師則采用了“板塊式教學思路”，使整個教學思路簡潔、漂亮。

在教學實踐中，板塊式教學思路表現出比較明顯的特點：

1、就教學的有序性而言，課堂教學清晰地表現為“一步一步地向前走”，將整堂課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。

2、由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供教學的內容板塊。

3、由于“板塊”二字的出現，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計和創意的水平。

4、由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。

5、教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協調教學節奏，能較為順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾起伏，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。

總之，板塊式思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，所表現出來的內部特征是教學內容優化。對于傳統的教學結構而言，板塊式思路是一種創新與挑戰。

第二篇：聽余映潮老師講課有感

聽余映潮老師講課有感

文學院 102班 武永梅 10111207 通過學習余映潮老師的講課視頻以及閱讀他的一些作品我學到了很多東西，不管是在閱讀設計，提問設計，各方面都讓我受益匪淺。下面我想主要想說說讓我感受最深的兩點。

首先，在教學整體設計思路上，他總能巧妙的運用板塊設計法，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。比如就《假如生活欺騙了你》這首詩歌的教學設計來說。他沒有像常規的教學設計一樣按部就班的先讀，然后一句句分析詩歌。而是將課堂內容分為四個樂章。把詩歌按照“假如生活欺騙了你”——“假如你欺騙了生活”——“假如生活從心開始”三步進行分析，層層深入，這樣做讓學生在不自覺中理解并吸收詩歌蘊含的人生哲理，緊扣詩歌主題的比較閱讀也使教學變得新穎有深度。而最后一環節的實踐寫作更是既檢驗了學生的學習效果又鍛煉了學生的寫作能力，更讓學生的在這一詩歌中學到的哲理內化和升華。真正做到了知識，能力，情感三方面的教學，而這一過程又是在以學生為主體的課堂上進行的。這樣巧妙而全面的教學真的非常讓人佩服。但我也相信這不是很容易就能做到的，這一定是建立在對文本的深入專研，豐富的積累和實踐經驗以及精心設計的基礎之上。其次，在課堂問題的設計上，他總能以幾個主問題巧妙地貫通整個課堂。而且這些主問題的質量之高讓我非常佩服，這也是我很困難做到的。比如他講的《七顆鉆石》中的主問題設計，在文本研讀中通過讓學生思考“話題一：不寫第一段不行嗎？話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？話題四：文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？”四個問題來一步步深入課文。這四個主問題每個都有著深刻的意義，讓學生在思考的過程中不得不主動地深入課文，開動思維，并自己找到答案，而且在解決問題中自動理清思路，理解文章內涵。而不是像傳統教學的成串的“連問”或者簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”那樣，而是提出主要的幾個牽一發而動全身的主問題，讓學生自覺而主動的深入文本，開動思維。這種高質量的主問題的設置是教學成功的很關鍵因素，但我想這種問題要想做到高質量必須做到深入的多角度的研究文本，只有教師思維發散才能引導學生思維發散嘛！所以我們必須要善于專研，善于動腦。余老師這樣成功的教學設計讓我佩服，當然我也受到很多啟發，但我承認能運用到實踐中技能卻也只能是鸚鵡學舌。因為我相信這份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒有真正的實踐體會以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學習。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實踐經驗等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學藝術的講臺的?？上胨晒φn堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現在必須積累更多的知識，在教學中要深入全面的專研文本，精心的做好教學設計。要想成為一名優秀的語文教師，我們要走的路還有很遠。

第三篇：聽余映潮老師講課之感想[定稿]

語文教學的靈魂——語言學用

又一次聆聽了余老師精彩的評課以及講座，余老師的評課以及一系列活動延續了他的一貫作風，語文課是學習語言的課堂，語文應該是語言學用的陣地。

此次課堂更加堅定了我的語文教學信念，語文課就應該是語文課，語文課就應該研究與語文有關的事情。課程標準也提到，語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。

說起來容易做起來難，那么什么樣的課堂才是真正的語言學用的課堂呢?對于我這個初登講臺的老師來說，這真的是一大難題。我只能在學習和實踐中去慢慢摸索體會。

將近兩年的語文教學中我略有感受。首先語文課上應該留有更多的時間讓學生自主學習，品析語言。老師講的再怎么精彩，如果不是學生自己體會到的，那么這樣的語文課便是無效課堂。其次，美讀。美讀是提高學生語文素養，提高學生語言感受力的很好辦法。但是美讀要講究自然，不應該矯情做作。矯情做作的讀，聽起來真的是一種折磨。作為一個語文老師，我深深感受到老師自身的朗讀素養，會切身影響學生的朗讀能力。而且，朗讀要從低年級抓起。再次，語文老師不能閉門造車，應該打開窗戶聽百家的呼聲，學習百

家之長，長自己的教學技能。

第四篇：何小菊《聽余映潮老師講課有感》

《聽余映潮老師講課》讀書心得

涪陵區武陵山鄉九年制學校：何小菊

拜讀《聽余映潮老師講課》這本書中的每一篇文章，余老師的教學思路、教學方法、教學理念都給了我深刻的印象。其中印象頗深的是：

一、余老師的教學板塊清晰，教學步驟明朗。

余老師的課，課堂版塊明確，少了不停的說教，少了語言的霸權。在多媒體板塊引導下，引導著學生走，很是清晰，使人一目了然。以《我的長生果》為例：教學內容簡單，教學板塊清晰：

分析：分析文章開頭和結尾的特點；分析文章謀篇布局的特點；分析文章語言的特點。語言又包括：優美的短語、詞語和句子；運用比喻的修辭等。

賞析：針對選文的一部分，從語言、布局等方面進行賞析。

二、深入淺出，讀厚教材，教薄教材。

鉆研教材，以教材為基礎，旁征博引，又要老師精簡、提煉，把難的知識與學生的能力范圍內講解出來，達到理解。以《念奴嬌 赤壁懷古》為例，深入淺出，讀厚教材，教薄教材。六則助讀材料，講背景，講作者，講歷史，講現實，旁征博引，充分體現了讀厚教材這一理念。

三、用實、用活教材。

教材是課程的重要資源之一。但不能拘泥于教材，要對教材進行再開發再創造。比如《雨的四季》可以用原句湊成一篇四季作文。他是一位真正的老師。在他的課堂上看不到做作的親切，聽不到廉價的表揚。沒有被故意拔高的思想教化，沒有低效泛濫的小組合作，沒有瑣碎繁雜的問題，沒有時下流行的尊重學生體驗的“用你最喜歡的方式讀”等語言表達。他不是演技高潮的演員，不是口若懸河的演講家，不是自我陶醉自己抒情的文學青年，不是板著臉說理的教書匠，他是實實在在著力于語文教學本質研究與實踐的語文老師。他知道語文教什么，學生學什么，并且知道怎樣知道給學生需要的東西。他今天呈現的兩堂課，猶如美酒，讓人陶醉。獲益匪淺，受益頗深。下面我想主要想說說讓我感受最深的幾點。

一、深入淺出，讀厚教材，教薄教材。

余老師說：教師的任務，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。鉆研教材是我們每個老師的職責，我認為把教材讀厚，就是要求我們老師在課前要鉆研教材，要以教材為基點，又要超越教材，要延伸到每個學生的生活體驗中去，溝通教材與生活，課內與課外的聯系，使學生覺得學習之后有恍然大悟的感覺。還要挖掘課堂教學的深度，增強知識性和趣味性，這樣把教材讀厚、讀廣了，教師在上課的時候才可以游刃有余，實現對教材的一種超越。把教材教薄，就是要求我們老師對知識進行概括、提煉，要精講、精煉，這樣既減輕了學生的負擔，又可讓學生理清知識點。如果眉毛胡子一把抓，沒有重點、要點，學生對學習可能就無所適從、無從下手了。

我認為不僅僅是語文學科，其他學科教師也不能墨守成規，照搬教材，而通過師生互動交流再度開發教材，創造新的教材資源，變靜態的教材為動態的教材，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，更好地為教學服務、為學生服務。

首先，不要過分拘泥于教材的邏輯順序和教材已有的例子。教材是進行教學活動的媒介，但有的一些內容則只能作為參考，如果不顧課堂上師生思維與情感的真實互動，而生搬教材順序與例子，勢必使課堂成為一塘死水，沒有生氣。要使課堂成為師生真實情感的互動、智慧與思維的投入過程，這就要求我們對教材做適當的調整。其次，用活教材，使課堂豐實、富有生成性。教學過程中的不確定因素很多，當學生的思路與教師預設的相悖時，教師不能因為怕打亂既定的教學計劃，而采取回避、壓制的態度，這將在不經意間傷害學生的自尊心，也使學生的求異思維、批評性思維和創造性思維被束縛、被禁錮，教學“資源”就會白白浪費了，失去課堂的獨特價值 ——師生思維相互碰撞而生成的許多新東西。

再次，不拘泥于教材現有的例子。舉一些學生易于接受或有地方特色的例子，加強知識與生產、生活實際的聯系，使原有的教材知識真正成為有效知識。再者，就是要進行有效的課堂提問，課堂提問是課堂教學中使用頻率最高的一種教學方式，也是師生交流的重要途徑，有效的課堂提問是課堂教學成功的保證。課堂上，教師恰當而得體的提問不僅能激發學生的求知欲，也能拓展學生的思維，增加學生思考的廣度和深度，幫助學生深化對文本的理解，進而形成解決問題的能力。余映潮老師說：對“提問”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提問”。這種提問的設計著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，能以一問抵很多問，避免了簡單瑣碎的追問，可謂“問”得得法。有時候課堂上師生在熱熱鬧鬧的問答式對話中教學新知，這樣的課堂無疑是有溫度的，但卻不一定有“深度”和“廣度”。提問的深度和廣度取決于教師自己對教材理解的深度和廣度，有效的問題設計要求教師把書本內容轉化成可供學生研究的問題。

完美的課堂教學，是每個老師的孜孜追求。教師力爭在每一節課中做到全面兼顧和“達標”，期盼獲得盡善盡美的教學效果。但是，我們經常看到的是教學形式上五彩繽紛的“花哨”、教學內容上面面俱到的“細致”、教學效果上滴水不漏的“扎實”，教師的這些“完美”之舉有時反而會產生“過猶不及”的結果，使課堂教學不堪重負或流于形式。而余映潮老師的課堂既沒有精警雋永的開篇語和結束語，也沒有煽情的課堂穿插語，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美，像余老師這樣的課，才是藝術，才是課堂教學的至高境界，他不僅為新世紀語文課堂教學開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地，也給我們所有的教育工作者帶來了啟迪。

二、把更多的時間交給學生

沒有激情澎湃的導入，也沒有詩情畫意的講述，沒有花樣層出的教學手段。在講《我的“長生果”》一文，余老師安排了閱讀訓練活動，設計了兩個環節：

（一）分析

（二）賞析。在分析這一環節，提了一個問題“分析本文的表達特點”。這一問題比較大，于是余老師又化大為小，分為四個小問題：①課文開頭與結尾的特點 ②課文記敘順序的特點 ③課文的布局謀篇的特點 ④課文的語言運用的特點。然后把學生分為四個小組，每個小組重點研討一個問題。目標明確了，學生的積極性也提起來了。這種設計不只是花哨的外表，而真正的在于訓練學生的能力，學生順著這些問題一一挖出了文章的精髓，其中不乏一些精妙的言論。學生心甘情愿的真實的學到了很多東西，這是一般人很難達到的境界。三年的時間，我也聽了無數的公開課、示范課，但是，像余老師這樣駕輕就熟的我還是第一次感受到。我想，再優秀的學生，如果不給他們充裕的時間去融入課本，即使老師講得再好也很難把這些知識和能力完全轉化為學生自身的本領。余老師做到了，因為他真正的把學生當作了學習的主體，而沒有把自己當作主角去吸引觀眾的眼球。

除了多媒體，余老師也很注重用循循善誘的語言從容引導學生深入走入文本，鼓勵學生大膽發言。教《我的“長生果”》賞析時，單獨把插敘的部分拿出來，讓學生賞析。當余老師問道：“你覺得全文哪個地方表達最好？”學生并沒有一下子從謀篇布局上說出個所以然來，但是余老師循循善誘，看似無意不經意間的點撥，卻在提升學生的發言，一步一步引導學生說出自己的看法，學生也從剛開始的只會從遣詞造句方面說，到最后，從字詞、短語、句式、段式，到過渡、鋪墊，到開頭引名言，結尾點題。學生們越說越好。最后老師總結。這一過程中，余老師充分關注學生的發展，游刃有余地把學生引領到思維的天空自由翱翔。學生的能力在不斷地提升。余老師的課少了語言的霸權，真正把課堂還給了學生。在聽余老師課的過程中，一直感到余老師在引導學生往前走，而不在是填壓，并且余老師的課每一步都很清晰明了，讓學生一目了然的知道下一步要做什么。這一點“以生為本”的思想體現得淋漓盡致。他在課堂細節之處雖精雕細琢卻又教學無痕，他也在課堂上用不急不躁展示著一位大家的教學風范。

三、善于激發學生的參與競爭意識。

余老師也用到了多媒體進行教學，但他在用多媒體之時并非像我們有些優質課上是為了渲染氣氛，而是為了方便學生的讀，一堂課下來，總共只用到幾張幻燈片，但每一張幻燈片都充分發揮了功用?！赌钆珛?赤壁懷古》一節課下來，從介紹寫作背景，到引領鑒賞，到指導背誦，引人入勝，不著痕跡，水到渠成。

教師語言干凈簡練，語速緩慢，一字一頓，清晰明白，句句有指向性、針對性。從課后整理的筆錄來看，我也找不出一句或一個多余的字樣。講《念奴嬌 赤壁懷古》，指導朗讀，每次抓一個點，落到實處，一步步引導學生讀出了味道。

引導學生朗讀時，老師總是先提出具體的要求（包括每一節詩的節奏、韻腳、感情等），然后作示范朗讀，再鼓勵學生朗讀。

老師范讀前三句，學生自由朗讀嘗試，讓學生結合翻譯朗讀。在熟悉了詩歌內容的基礎上，朗讀又提高了一個層次：讀出抑揚，讀出緩急。一句一句的指導。最后展示。學生積極性調動起來了，課堂氣氛活躍了。

四、精細研讀教材。

余老師對課文的研讀是極為全面和深刻。他提出，把教材讀厚，增加實力。把課文的內容教薄，把最精彩的內容交給學生。以《行路難》為例，短短一首詩，他研讀的非常精細。從背景、朗讀、作家作品、字詞、修辭、典故、映襯、虛實、情感波瀾、警句，到感受美句，品析難句。設計非常精細。充分利用課文增加學生知識，訓練學生能力。想想自己，講這一課時，只是讓學生讀讀背背，講的也非常粗。聽了講座之后，真是受益匪淺。

五、從余老師的授課中可看出，他是以學生的發展為主，設計每個教學環節，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中達到“思維活躍流暢、創新精神涌動”的最佳境界，真正行之有效的改革了課堂教學，把素質教育真正落實實處。

聽名師講課，如同與大師對話，短短兩節課，使我深切體會到，要教好學生，自己要先吃透課文，特別是語言教學，不僅要具有扎實的專業知識，還要有深厚的文化底蘊你，良好的教育素養，更要有不斷學習，多思多想的意識，這才是改變自己，提高自己的關鍵。使我在深受啟發的同時，也有了新的反思，深感當前教學任務的艱巨。在今后的教學中，我將針對自己的薄弱環節，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的教學更上一層樓。

聽余老師的課，更引發了我的思考：語文教學的真正視點應放在哪里？應放在感悟文本上，把積累、感悟、熏陶和培養語感看作是語文課堂的基本任務，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，實現語文課堂生命本原的回歸。

余老師這樣成功的教學設計讓我佩服，當然我也受到很多啟發，但我承認能運用到實踐中技能卻也只能是鸚鵡學舌。因為我相信這份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒有真正的實踐體會以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學習。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實踐經驗等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學藝術的講臺的。可想他成功課堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現在必須積累更多的知識，在教學中要深入全面的專研文本，精心的做好教學設計。

要想成為一名優秀的語文教師，我們要走的路還有很遠。“趁年輕，每天做一點吧，走一步，走一步，再走一步，堅持著一直向前走??”

第五篇：余映潮老師

余映潮老師（以下簡稱師）：好，同學們上課！學生（鳳崗中心小學五（3）班學生，一下簡稱生）：老師您好。師：同學們好，請坐。師：我們今天一起來學習美文《威尼斯的小艇》。一起來把白威尼斯的讀一讀。師出示課件，生齊讀： 課文簡介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。它也是一座文化藝術古城，由118個島嶼組成。威尼斯的風景離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。師：威尼斯的風情離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。《威尼斯的小艇》就是寫威尼斯的水的風情的。咱們開始課文學習。重在語言訓練。第一個環節，用聯想的方法認字識詞。什么叫聯想的方法，你看這個“艇”字，它有舟字旁，這個舟字旁的字有多少啊，你看見情趣兩個字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請什么呀，一看到禱告一詞，你覺得有禱字的詞，你還看過嗎，用到過嗎？ 下面開始小組活動，各抒己見。根據這三個詞，用聯想的方法認字識詞。每個小組必須有一個同學記錄你們的勞動成果，開始吧。學生根據老師布置的任務進行思考討論學習。師：好的，下面可以向全班同學，向老師們匯報你們的研討的成果。那組先來？好，請你來。生：和第一個字相近的字有：船般艙稍，和第二字相近的詞有一個叫風趣，還有一個和第三個詞相近的是祈禱。師：好，這一組完成了一半的任務，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯想不夠豐富，好，繼續來。生：情感和情意 師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務。這個組呢？沒有，有，洗耳而聽。這里，你的？ 生：艇字就有船、般、艙，情趣就有情意、情況和心情，禱告就有祈禱。師：好，這邊的，來請你來。互相推諉，不行。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風趣、情意。禱告有祈禱。師：好，你們來不來？ 生：來。師：好，這一下你們看，還是要批評的。生：船、艙、般，第二個是浪漫 師：啊，怎么說到浪漫那里去了？要不要解釋？必須說。生：第三個是祈禱 師：你看，他們差一點吧，他們只是聯想到三個帶舟字旁的字，這邊，沒人。哎，你來。生：我們從艇字聯想到船、艄、艙，情趣有風趣、情意，禱告有祈禱 師：你看，基本上都能聯想，還有那些同學說的？就剩一組了，要不要？說一下 生：艇有船、艙、般、稍、艘，情趣有情調、情感、風趣、情意、情思、情況，禱告有祈禱。師：后來居上。他們說了一個很關鍵的詞：情調，怎么你們沒有想到？一起來，你看，這么多??！讀起來。出示課件，學生齊讀。艇：輕便的小船。艦：大型的戰船。航：行船。舷：船兩側的邊緣。舫：泛指小船。艙：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的裝置。師：再讀一遍 學生再讀一遍 師：情趣讀起來 情趣：情調，趣味。情味：情調，趣味。情調：情趣，情味。師：這組同學，還有那組同學說了風趣，在有些時候，他們的意思是很接近的。這個人，他是很有情趣的人，這個人是個很風趣的人，意思也大致相近。你看，用聯想的方法認字識詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚。還有一個詞是吧？禱告讀。學生齊讀 禱告：向神靈說話，祈求保佑。祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福 師：好，在課題旁邊寫上：用聯想的方法認字識詞，這是一種學習方法。

師：我們接著繼續用另外的方法來學習課文。繼續做筆記，用擷取創造的方法敘說課文，擷取就是有目的地精選，選出來，選好來，把選出來的內容積聚在一起來敘說課文。方法：根據課文內容，用威尼斯、小艇寫一句生動的話，或者用小艇、威尼斯寫一句生動的話，你看，這個威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以選取一種來寫一句，先看我的例子。

說到威尼斯就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說課文啦。下面，我再換一下。把小艇放在前面：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨特耀眼的風景，一種美麗的風情，下面就是你們的操作了。每個人獨立地用詞寫句，開始吧！

學生開始練習寫句，老師巡視并作指導。師：下面我們就來用擷取和創造的方法敘說課文，好先請你來。生：小艇成了威尼斯這座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，這里的人都坐著小艇，在水上做生意。師：多好啊，她的關鍵詞是工具，你看，她用一個句子敘說了課文一個方面的內容。好請你來 生：威尼斯這座城市是水上城市，小艇是這座城市最主要的交通工具，是小艇讓這座城市，讓這座水城充滿了情趣。師：這個句子寫得好哇，老師要求的兩個關鍵詞都寫進去了，而且這個句子抒情的味道很濃。好，請你來。生：說到小艇就會想到威尼美麗風趣獨特的形象，說到威尼斯就會想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫面。師：這個句子寫得非常好，你們記下來沒有，說到什么什么，想到什么什么。這就是創造，謝謝你。你也是一樣，也讀給我聽。生：說到小艇自然會聯想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到處風景優美，風光亮麗。到處都有河道，河道兩旁有許多的建筑物，真是一道耀眼的風景?。?/p>

師：你寫得更好，你用說到想到之后，然后繼續往下介紹威尼斯的特點，關鍵信息很突出，兩部分連接得很緊。好，誰來，你來。生：威尼斯那么美麗，是因為有那些來往自如的獨特風趣的小艇。師：啊，獨特對象，風趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個句子做得很好，第一句就開始贊美。好，請你來。生：船夫的駕駛技術特別好，小艇穿梭在一條條威尼斯的河道中，傳遞著它的無限的風情。師：好，開門見山，第一個關鍵詞就是寫船夫，好，你來。生：來到威尼斯，就不能不說小艇，那些小艇能在輕松自如地在各個河道上靈活地行駛，就像大街上不能缺少汽車一樣，威尼斯是離不開那些像獨木舟一樣的小艇。師：這個句子把課文里面的好句好詞組合在一起了，而且專門說了小艇啊，好，請你來。生：威尼斯的夜晚很寧靜，河面上的小艇不動了，連星星的倒影也不會有絲毫的顫動。師：她的角度好啊，寫晚上的威尼斯。好，再來一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道獨特亮麗的風景線，是一種非常美麗的風情。師：反復句，兩次說。富有情感。哎，你還來一次啊，是不是說法完全不同？啊，看來我摸了你的頭發，你肯定又有靈感了。生：小艇，人們，還有，還有月亮，以及城市那些美麗給威尼斯增添了美麗的色彩。師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒有寫的，啊，又來一次創造。更聰明。好，謝謝大家。描繪了威尼斯的風情啊。抓住威尼斯的小艇來描繪它，我們一起來把課文練習二讀一讀，人家就把威尼斯小艇用進去了啊，威尼斯的小艇讀 學生讀課文的練習二。師：再來讀我給大家擷取的優美的語言，在威尼斯迷人的夜晚讀 學生再讀老師出示的句子 師：同學們，這就是擷取，創造。再來看，在明凈的夜晚讀。學生繼續讀 師：這在你們課文里有沒有，沒有，你們往后面看，威尼斯之夜，仍然可以從里面找句子啊，這就是創造。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來。原來讀書是要瞻前顧后的。當然，如果我給大家指點了，我說你們前后都要關注到，你們也一定會從后面的文章里面選取美句來進行創造的。這個學習任務完成得非常好。繼續來，用賞析的方法來細讀課文。把我們的目光放在最后一段。這一段好在哪里呢？這是我們今天要學習的第三種方法，用賞析的方法細讀課文。記下來了嗎？好朗讀課文吧，半夜戲院讀—— 學生讀課文最后一段 師：可以說每一個句子都好，都美。我先舉例。動詞運用之美，你看，一大群人擁出來，簇擁在，搖晃、聳立、籠罩，動詞都用得好。我只是舉個例子而已。現在各自思考，來談一談你發現這一段的美。開始吧！學生默讀思考，老師巡視。師：好，我們來說話，怎么說呢？你要說這個地方寫得好啊，它寫出——，或者說整段寫得好啊，它從什么地方寫到什么地方，好你先來。生：這整個自然段寫得很棒，第一前幾句的話，寫的就是半夜戲院散場后，人群坐上雇定的小艇時熱鬧的情景，而等這些小艇都行駛走完之后，威尼斯又變得非常的沉靜，安靜起來就說更說明了，只要沒有威尼斯的小艇就沒有威尼斯現在的美麗風趣了。

師：嗯，扣住威尼斯的小艇來寫晚上的景色，由喧鬧寫到寂靜，順序很好。好，請你來。生：這段的比喻句寫的很好，因為它把古老的威尼斯又沉沉地入睡了，把它比作人。師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動的，用得恰到好處。好，繼續來。好，請你來。生：水面上漸漸沉靜，只見月亮的影子在水中搖晃，我覺得這個句子寫得挺好的，用月亮的影子作為環境的那種烘托，烘托出當時的環境很寂靜。師：不是寫天上的月亮，而是寫水中的月亮。威尼斯，水的風情，通過月光寫出來了。生：這一整段都寫得好，它前面都是寫那種人群從戲院出來的那種熱鬧景象，后面就是寫那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對比的手法，前面寫得很吵鬧，后面寫得很寂靜。師：用動來襯靜，使這個靜更加的優美啊，更加的有意境?。『?，請你來。生：我覺得這一段的最后一句寫得很好，因為它用了擬人句，把威尼斯比作人，那個又沉沉地入睡了就是在說那個天暗下來嘛，給我的感覺是好像進入了仙境。師：嗯，又沉沉入睡了，這個“又”字寫得好，今天是這樣，明天也像是這樣。威尼斯白天有著熱鬧的時候，傍晚有著快樂的時候，那時候深夜小艇都回家了，于是整個水城一片寂靜。好，請你來。生：這一整段都寫得很美，因為這段形象生動地描寫了夜幕降臨的美麗景象。師：好，注意，這一段由動到靜啊，有一個過渡，它是慢慢的，慢慢的把靜寫出來，有一個詞，水面上“漸漸”沉寂啊，不是突然地，寂寞就來了，寂靜就來了的，你看“漸漸”一詞也是用得很恰當的。哎，再說啊！生：這一自然段十分生動地寫了它們的熱鬧和寂靜，寫出了兩個極端，而漸漸過渡得非常好。而且這兩個極端更是說明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。師：嗯，而這個“極端”這個詞呢，可以把它藏起來，可以用更幽默的話來說，寫的非常熱鬧，寫的非常安靜。于是形成對比，于是以動襯靜，以靜襯動。好，請你來。生：我個人覺得呢，從水面上漸漸沉寂一直到大大小小的船都停泊在碼頭上是最美的。因為它是從那個景物來體現的。它是從那個石橋、橋梁啊?? 師：好，多角度寫靜，你看，月亮的影子在水中搖晃，高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。從各個方面來寫靜，然后用幾句話結束，寂靜籠罩著這個水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。層次分明，多美的一段?。∧敲催@一段寫出了威尼斯的風情。把它寫到課本上，寫了風情之美啊。這一段寫出了動靜之美，這一段表現出描寫之美，這一段還運用了一些手法，也就是手法之美。它的動詞運用很美。它的句式很美，它的層次也很美，這是段值得我們好好品味的。謝謝同學們剛才精彩的發言。好，這節課我們就學習到這。我們很順利地完成了語言學習的任務和課文研讀的任務。謝謝同學們，下課。生：謝謝老師！