第一篇：何捷教學作文教案

何捷教學作文教案

作文教學是一項富有個性特點和創(chuàng)新精神的實踐活動。關于提高教學的有效性對策,則需要教師引導學生進行高效寫作，分享了教學作文教案設計，一起來看看吧！

一、知道什么人物的特點，人物的特點具體表現(xiàn)在哪些方面。

二、了解圍繞人物的特點選擇合適材料的方法。

三、通過讀、思、議、寫等方法指導學生怎樣寫好人物的特點。

指導學生怎樣寫好人物的特點。

怎樣運用適當?shù)谋憩F(xiàn)手法來寫好人物的特點。

一課時。

一、幻燈片若干張。

二、每人一份刻有一好一差兩篇文篇的練習紙。

三、原稿紙一張。

作文教學過程：

一、導入：

。大家都知道，在小學階段，無論是人還是寫記事，寫景還是狀物，都必須做到抓住特點寫具體，這樣才能給讀者留下深刻印象。

二、指導練習如何抓住人物的特點。

１、寫人應該抓住人物的什么寫具體呢？

板書：人物的特點

２、什么叫人物的特點？

３、一個人的特點主要表現(xiàn)在什么方面呢？

板書：品質(zhì) 性格 愛好才干……

４、現(xiàn)在進行一個練習，想想這幾段話分別寫了什么事，各反映了人物哪一方面的特點？

幻燈出示：

１）牛頓在小學念書的時候，特別喜歡做手工。奶奶給他的零用錢，他總是攢起來買鋸，買釘錘，買鑿子，他整天忙著做手工，學習成績不怎么好。

這段話寫牛頓喜歡——－，表現(xiàn)了他－－－方面的特點。

２）亮亮又搖頭又甩胳膊地哭起來，他哭了一會兒，用手揉著眼睛，斷斷續(xù)續(xù)地哼著，還不時地從手指縫里偷著，看大家是不是注意他，他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上，看到大家都若無其事地各做各的事，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。

這段話寫亮亮的－－，反映了他－－方面的特點。

３）為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。

這段話寫邱少云－－－，反映了他－－－方面的特點。

交流、匯報。

５、過渡：人物的特點是多方面的，我們作文時要從各方面去考慮，抓住一個人比較明顯的某些特點，這樣選擇的范圍就能擴大。

問：人物的品質(zhì)，性格等方面的特點都是通過什么事情反映出來的？

板書：代表性事情

師：答得對，因此人們又把寫人叫做記事表人。

６、記事表人一般有兩種方法？

板書：一人一事

一人幾事

７、幻燈出示練習：如果要寫李明同學樂于助人的好思想，選擇下面哪些事情比較恰當？為什么？

１）李明主動擔負起保管教室鑰匙的任務，每天最早來，最晚走。

２）小紅春游時點心袋丟了，李明把自己帶來的點心分一半給小紅吃。

３）同桌同學考試時作弊，李明發(fā)現(xiàn)后立刻報告老師，老師教育了那位同學。

交流、匯報

８、要把代表性事情寫具體，應該抓住人物的哪幾個方面來寫？

板書：外貌 心理 語言動作

三用讀讀、議議的方法，指導學生如何抓住特點寫具體。

１、練習外貌：

１）我們玩一個游戲，看誰能又快又準地猜中這段話描寫的是我們班的哪一位同學？

幻燈出示描寫本班同學外貌的兩個片斷

２）為什么第一個同學寫的全班都猜不中，而第二個同學寫的大家都有猜得中呢？

３）小結：記住，寫外貌時要抓住人物特點去寫，不要像一個同學寫那樣千人一面。

２、教學語言：

１）幻燈出示兩段話，比較哪段寫得好，好在哪？

ａ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他的抱來，同死人呆在一起怎么行！我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

ｂ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。他決定把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)。

２）交流匯報后，齊讀寫得好的那一段。

３）小結：這段話抓住人物語言來寫，寫出了漁夫善良、體帖窮人的品質(zhì)。

３、練習動作。

1）幻燈出示兩組句子、看哪一段寫得好，好在哪？

ａ、在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。

ｂ、在這萬緊急的關頭，董存瑞猛地一拉導火索。、２）匯報、交流。

３）用“ ”劃出好的那段中描寫一連串動作的詞，齊讀。

４）小結：這段話抓住人物的動作來寫，通過一串動作動作寫

出了董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利。不惜犧牲自己的精神。

４、練習心理：

１）出示兩段話，看哪一段寫得好，好在哪里？

ａ、遇到困難，他總是想辦法克服困難。

ｂ、遇到困難、他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

２）匯報、交流

３）齊讀寫得好的哪一段話，４）看板書小結：通過剛才的學習，大家都知道了寫人必須抓住人物的特點，通過描寫人物的外貌，語言、動作、心理等才能把代表性事物寫具體。

２、下發(fā)兩篇文章每學生一份

多好的阿姨

一個星期天的下午，我和妹妹在街心花園里玩”捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還沾上了石渣和幾塊黃豆般的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時不知怎么辦才好。

“登！登！登！”一陣硬底皮鞋觸地腳步聲由遠而近。一個約摸二十來歲的阿姨朝我們跑來。她高高的個子，身著筆挺的西式服裝，肩上披著時髦的卷發(fā)。“小妹妹，你怎么了？”一個溫和的聲音傳到我耳里。我疑惑地看著她，當我回過身來，她已經(jīng)抱著妹妹飛也似地朝醫(yī)院方向跑去了。

我連忙追上去，我發(fā)現(xiàn)，她那漂亮的衣服上被妹妹腳上的血弄臟了一大塊。

到了醫(yī)院，她又是掛號又是找醫(yī)生。等妹妹的傷口包扎好，她又領我們到藥房取了針藥，忙完了她才拿出一條雪白的手絹擦去自己臉上的汗珠。

不知什么時候，媽媽也找到醫(yī)院來了，當媽媽知道事情的原委后，感激地望著這位素不相識的阿姨，阿姨微微一笑，把針藥遞給媽媽說了一聲“再見！”回頭就走了。

望著這位阿姨遠去的背影，我默默地想：阿姨不僅外表美，心靈更美，她真是一位助人為樂的好阿姨啊！

多好的阿姨

一個星期六的下午，我和妹妹在街心花園里玩“捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還不知沾上了石渣和幾塊黃豆般大的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時不知怎么辦才好。

一個阿姨跑過來抱起妹妹向醫(yī)院跑去。待妹妹的傷口包扎好后才離開。

望著這位阿姨遠去的背影，我默默地想：阿姨真是一位助人為樂的好阿姨啊！

幻燈出示思考題：

１）閱讀二篇文章，分別用“——”、“～～”、“”、“＝＝”、“ ”劃出描寫阿姨外貌、語言、心理、神態(tài)、動作的語句，并說說分別表現(xiàn)了人物的什么特點？

２）這兩篇文章哪一篇好，好在哪？

３、交流 匯報

４、匯報后小結：好在能通過描寫阿姨的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等去反映阿姨助人為樂的特點；反過來，好在能抓住阿姨助人為樂的特點通過描寫阿姨的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等寫具體。

五小練筆

１、導入：現(xiàn)在我們進行一個小競賽，看誰能用１０分鐘把這個練習做好。并能把剛才學到的知識運用到寫作上。

２、出示幻燈，讀題：

我的老師

３、指名讀讀、評評、看看有沒有抓住特點寫具體。

４、看板書小結下課。

附板書：

抓住特點＝＝寫具體

品質(zhì) 外貌

性格 一人一事 語言

愛好 代性事情 動作

才干 一人幾事 心理

第二篇：何 捷談小學作文教學

小學寫作教學真義

——講座名師：何

捷

(因為口語表達中誤差較多且時間緊，表達不準確，特提供一些文章，能表達出我的基本意思。)

1、關于賈老師的語言錘煉功夫

睡不著，就背書

——有感于賈志敏老師錘煉語感的方法

福州教育學院二附小 何捷

睡不著時，你會做什么？數(shù)羊，看電視，看書，吃藥，喝酒，瞎走……知道嗎，賈志敏老師也常失眠，他睡不著時有個特別的入睡辦法——背書！背什么書？第二天要上的課文，名家經(jīng)典片段，在課堂上需要引用的學生習作等。背熟了，心安了，也就睡得香了。原來如此，無怪課堂上，講座中，已過古稀之年的賈老師能揮灑自如地引經(jīng)據(jù)典，名篇佳段脫口而出。居然是在這樣一個特殊的時段，以這樣一種特殊的方式“習得”的。以上這個“小秘密”，是我乘賈老師蒞臨福建講學，詢問其如何錘煉語感時得到的答案。說實話，起初我并不能從中悟到什么，直至在現(xiàn)場觀摩了賈老師的作文課，聆聽了賈老師的“如何教語文”講座后，方才豁然開朗。

但凡聽過賈老師的課，無不被其敏銳的言語洞察力所折服。無論是和孩子的隨機對話，抑或是聽孩子朗讀作文，哪怕是極小的語病都能被立即發(fā)現(xiàn)、糾正。我印象最深的是一個孩子在口頭作文中說了這么一句：“全場頓時安靜下來”。教了15年語文的我聽不出任何問題，而賈老師在孩子話音剛落時立即就糾正說：應該改成“頓時，全場安靜下來”。我相信，無數(shù)的聽者和我一樣，都在心里鼓掌喝彩。這樣的例子不勝枚舉：“把球打出了界外”，“我從小看著你長大”，“媽媽在冰箱里找東西”，“老鴨湯搬上來了”……那些原本看起來，聽上去是正確的，甚至是慣用的言語表達，其隱藏的差錯在賈老師的課堂上都無法遁形。他的功夫真到了爐火純青之境，而練功方法，居然就是——睡不著，就背書。這特殊的方法背后，應該大有文章。

首先，這方法看似簡單，但極為科學、有效。從語言學上看，此法原本就是學習規(guī)范語言表達的基本方法，符合言語學習的規(guī)律。正如著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生的解釋一樣：人們在有意思的語言實踐和訓練中，如果能夠主動將詞語含義，語法規(guī)則，文意文情，語境語式等，以“格”的形式在大腦中固定下來，就能有效地提升言語表達的質(zhì)量。“格”越規(guī)范，越固定，越豐富，個體的語感就越強。賈老師就是通過不斷的背誦積累，將這些典范的言語形成“格”固定在自己大腦中，形成了自身的言說體系。因此在課堂上，老師聽孩子說話，看孩子的文字時，就會本能地產(chǎn)生反應：與典范的“格”吻合的就能順暢通過，不和諧的就能被迅速、準確地判斷出來。從教學效果來看，教師胸有成竹地進入課堂，90%的精力都在關注學生的一言一行。學生言語中的誤差就好像被放大了一樣，很容易就能捕捉到了。此時，你再予以糾正、輔導、點撥，當然不是難事。況且這份關注也會傳遞、感染孩子，使得他們在課堂上也注重自己的言語表達，這就是教學相長的道理。其次，這一做法所體現(xiàn)的正是“語文即生活”的大語文觀。每個教師都應該結合日常生活，不斷自覺錘煉言語表達，主動通過各種形式的練習獲得能力的提升。在日常生活中，大家應該有意識地開放自己的眼、耳、口、手，以一個觀察者的細膩心思和嚴謹態(tài)度主動去捕捉生活中的語言誤差；利用一切可利用的時間，積極主動地獲得練習的機會。當你將語感錘煉和生活結合起來，成為自己生活習慣的一部分時，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)，你的課堂成了學生言語表達的最佳訓練場所，課堂有了濃濃的語文味兒。

其實，支撐這一做法的，就是教師對所教學科真摯熱愛。冰心說“有了愛就有了一切”。的確如此，不僅是教師，只要心中有愛，任何人都會對語言有特殊的敏感性。姚明在接受記者提問——“你何時回美國打球”時，及時糾正說：應該問“你何時去美國打球”，因為他記住自己是自豪的中國人，這份愛國情懷讓他變得敏感；夏衍先生臨終前糾正護士將“叫醫(yī)生”改為“請醫(yī)生”，一生鐘愛語言的老人，在臨終前仍不改對言語的敏感，使這句話成了夏老留在人世間的最后呼聲。而作為專職的語文教師，只要我們懷著熱愛語文之心，又何愁不能錘煉出語感呢？這原本是和我們的工作緊密相連的，我們有著得天獨厚的優(yōu)勢。只要心根正，就不會在課改大潮中被各種煙霧所迷惑，就能上出真正的語文課。

2、我的語言錘煉方法歸集

錘煉語言自有方

福州教育學院二附小 何捷

作為語文教師，緊要任務是錘煉語言，作為癡迷作文教學的語文教師，首要任務更應是錘煉語言。教別人如何運用語言文字表情達意，自己的語言必須準確生動有魅力，這才“對得起觀眾”。

可能是過于敏感，每當和大師們在一起時我總是很留心他們是如何錘煉語言的。于是，我發(fā)現(xiàn)了許多錘煉語言的方法。這正是他們的課堂充滿情趣，如磁石般吸引孩子的原因所在。我急于和你們分享，渴盼你們也能盡快喚起語言大門開啟的咒語——芝麻開門。

于永正，公認的語言大師。年過七旬，意氣風發(fā)，魅力無窮。他的課堂教學語言獨具特色，生動幽默中不失嚴謹，睿智沉穩(wěn)時亦能親切有加。和于老師在杭州活動中相遇時我主動討教。于老師認為語文教師的語言要給力。我不禁驚詫：“給力”，這個時尚的源自網(wǎng)絡的新生詞匯已經(jīng)被于老師操持于表達中。于老師笑談道：學習語言，沒有年齡的限制，沒有文化界別，更沒有途徑的局限。特別是語文教師，能和時代接軌，能開放視野，多渠道學習積累語言，能讓你的語言如撲面清新之風，還能讓你永葆青春。難怪上過于老師課的孩子說于永正是“大孩子”，秘密在此。

高林生，被譽為“中國教壇第一名嘴”，歷屆全國教師素養(yǎng)大賽“素養(yǎng)問答”類主持評委。他的語言犀利精準，獨到老辣，婉轉優(yōu)雅，親和透徹。教學研討會上的麥克風到了高老手中，主辦方能悠然自得，因為高老的評課或演說足已掌控大局，在欲要結束之時總被聽者山呼海嘯般得掌聲邀約返場。在河南鄭州傾聽高老對我執(zhí)教課的評價后真誠討教，沒想到高老師不說話，先是閉目背誦了整首《離騷》。當下的教師中幾人能背我不知道，先前只在電視節(jié)目中見國學大師范增當眾背誦過，未曾想身邊就有這樣的奇才。高老告訴我語言錘煉的秘密：他正帶著一個青年教師的團隊，每周集體教研一次，每次詳細解讀《古文觀止》中的名篇一則，背誦，析意，辯駁，大有先秦諸子百家爭鳴的快感。原來，高林生老師希望青年教師到博大精深的中華文化源流中去汲養(yǎng)，通過傳統(tǒng)的誦讀記憶煉真功夫，這樣厚積薄發(fā)，聚沙成塔后方能貫通古今，讓語言靈動而有涵養(yǎng)。

賈志敏，小學作文教學的泰山北斗，“賈老師教作文”留在多少中國人的心中，已經(jīng)成了小學作文教學歷程上的永恒豐碑。大家在驚嘆賈老師的教學語言藝術精湛的同時，更是對其敏銳迅捷的語言糾錯能力佩服得五體投地。很多聽賈老師作文課的老師都有這樣的感覺：孩子一句話剛畢，賈老師已經(jīng)指出其語言表達中的誤差，并能循循善誘，指導孩子自我糾正，聽者自嘆不如的同時心生無限敬畏。受福州市的邀請，賈老師蒞臨指導，我有幸接待。用餐時背景電視中播放著排球賽。解說員清亮的聲音傳來：對方球員大力扣殺，把球打出了界外。賈老師立刻指出這句耳熟能詳?shù)慕庹f詞中的語病：把球打出界已經(jīng)是夠大力了吧，現(xiàn)在是打出了界外，這該打到哪里了呢？又該用多大的力氣呢？一語點破天機，滿座皆驚。原來語言大師賈志敏錘煉語言是無時不刻的，是伴隨著生活常態(tài)進行的。我想，如果沒有對語言的執(zhí)著熱愛，沒有對語言教學的高度負責，又怎會將生活和學習時刻相融，達到爐火純青的臻化之境呢。

前輩大師們注重語言錘煉堪稱楷模，當下的教壇中堅名師們亦鐘情此道，為我們做出了身范。

我在青島參加教研活動，席間有北京教科院基教中心主任張立軍。張老師是地道北京人，滿口順溜詼諧的京腔，閑暇時我們都喜歡聽張老師“侃大山”。一上課，我們又發(fā)現(xiàn)張老師口中是標準的普通話，一絲不茍，字正腔圓。課后他誠心告誡青年教師要注重語言錘煉，特別要注重課堂教學語言的準確性，要規(guī)避習慣性地使用地方方言。他舉了一個“反面”教材，一位北京地區(qū)的老師在全國賽課現(xiàn)場指導孩子們讀書時說：每個犄角旮旯你們都要讀仔細嘍。張老師評述這個“犄角旮旯”是老北京方言，應用在課堂教學中是不規(guī)范的！

我在北京上課時，著名教研員吳琳老師為我指點評課。在課堂中我隨口說一個孩子“真牛B”。吳琳老師委婉地告訴我：“真牛”就好了，“真牛B”可就有些帶臟啦。我從沒想過這樣一個細枝末節(jié)的口誤吳老師能撲捉批評到位；從沒想過自己不加篩選引進課堂的語言中還有這些必須剔除的糟粕。幸得有吳老師為我把關，她認為青年教師的語言表達要注重細節(jié)，要悉心推敲，不能隨意輕率，要為孩子做表率。對課堂的不負責讓我汗顏，對語言錘煉的堅持心也油然而生。

在廣東參加教研活動的同時拜訪了特級教師管建剛。早就得知他著述豐富，也拜讀過他的多本著作，多篇論文。相見恨晚的同時我用心觀察，誠心聆聽教誨。在眾多名師中，管老師的話不多，但偶爾幾句就能瞬間引爆現(xiàn)場。管老師告訴我，他用寫作的方式錘煉語言。他將寫作看作是對生活，對過往，對思想的再閱讀，再整理，再構建，語言經(jīng)歷作者的內(nèi)化后再借文字傾吐，這就如同牛的“反芻”一樣，營養(yǎng)更容易被吸收。真精到！

容我欣喜地和您分享我的語言錘煉途徑，不外有這三條。一是閱讀，這是學習語言的必經(jīng)之路，自不必說。二是抓住機會多傾聽多表達。二者是融合的。傾聽是表達的前提和基礎，表達是傾聽的展示和檢驗，二者都是語言錘煉的有效途徑。葉圣陶說語言是技能，凡技能無外乎多煉，煉得多了水平自然就高了。所以，我非常留心傾聽同行說，孩子說，有意識尋找優(yōu)質(zhì)音頻材料傾聽，模仿，吸納。我也主動尋求表達機會，自覺地在語言實踐中提升。其三是寫。如管老師所見，我非常認同表達和寫作相結合能事半功倍。我在發(fā)表的千余篇文章，出版的十部專著中享受著言語表達的淋漓快感，錘煉我的語言表達。

葉圣陶說：何為語文，貴窮本源，化為踐履，左右逢源。芝麻開門。大門已經(jīng)向您打開，關鍵在于您實踐的腳步。

3、我的好課觀

好課如歌

福州教育學院二附小 何捷

近幾年不斷參加大型名師教學觀摩會，一個問題也不斷跳入腦海：什么才是好課。

教師聽課，關注焦點是教師，好課，多伴隨著對教師一言一行的評價。一次異地作課，主辦方安排短信評課。我收到的評課意見中很少提到學生到底在寫作上的困惑或者進展，參與這節(jié)課時的表現(xiàn)等內(nèi)容，大家更關心的是我如何布施設計，很多人希望知道我是如何練成這樣的道行。說實在的，這不是道行，僅就是“技”，古語中的雕蟲小技，只需操千曲而后曉聲就能達成。特別是像我這樣機會多的老師，上多容易形成課感，這樣的課感會促成課堂駕馭和控制的效果。再看名師執(zhí)教，刺眼的光環(huán)更是蔭罩全場。光，太過明耀，照進每個人的心，鍍上一層金，每個人的心都是金燦燦的，沒有陰影。所以 “完美”“極致”“無暇”等詞匯在評價語中頻現(xiàn)的怪相也變得尋常了，仿佛不極致不足以表真情。《易經(jīng)》說否極泰來，“精彩極了”和“糟糕透了”永遠是并存的。中國教師，請不要跪著聽課。

想起劉鐵芳教授對歌手的喜好排行；王菲第一，張國榮第二，劉歡第三。王菲，奇裝怪相，煙熏示人，這是有意要與世俗劃清界限了，但她的歌能唱到你的靈魂里，聽她唱歌，“天黑請閉眼”，聽就夠了，歌就是歌，人銷匿在歌聲中；張國榮唱歌，人歌合一，人耐看，有味，歌好聽，有情，聽歌看人，記憶閘門洞開，你依然能與心靈對話；劉歡歌技一流，嗓音洪亮，表演現(xiàn)場感超凡，體態(tài)語都能傳情達意，所以也只有他敢穿著老人衫唱奧運開幕式歌曲，換做徐崢，早就被網(wǎng)友唾沫淹死。他的人壓過歌，我們會被那種氣場所感染。聽歌時你會覺得震撼，享受，驚嘆，但聽后很少問自己的心：被觸動了么？

三個人，一個用歌控制全場，一個傾情演繹，人歌和諧，一個在消融在歌中，給你無限遐想。聽歌，劉鐵芳教授喜歡王菲。聽課呢？好課如歌，聽的是課，不是人。但糾結的是人與課不能分割，人在課中，課上有人，課靠人來推演。所以問題集中在人對課堂的控制。王榮生教授在福建省國培課上曾指出：老師，特別是名師，修煉最多的是課堂控制。控制并非是貶義，它是指為達到規(guī)定的目標，對元件或系統(tǒng)的工作特性所進行調(diào)節(jié)或操作。教學要達成的目標既定，教師的控制是調(diào)節(jié)與操作，目的是教學目標的達成。

控制，不管你怎么看，愛不愛，它都存在著。最善于控制的，是不是好老師？控制最好的課，是不是好課？老子說：太上，下知有之；其次，親譽之；其次，畏之，其次，侮之。原來，最高明的人是不讓人感覺其存在。當然，那是一種理想狀態(tài)。讓我們回到課堂，聊聊課堂控制。

課堂的控制涉及教學目標設定，教學方法采用，課堂節(jié)奏的把握，基調(diào)的奠定，這些因素綜合形成課堂的氣場。控制得好，氣場強大，不好，課就散漫無章法。控制有三個層次：教師的個人威信，教學設計，指令或任務。

最底層的就是“指令與任務”，整節(jié)課就是任務的堆砌，學習被切割異化成無數(shù)的任務，兒童成了完成任務的工具。很明顯，把教學簡單化為任務那是應試教育時期的特色，新課改后的課堂少見這么做了。控制的最高層次是教師威信。只要是有威信的人，往那一站就是教學，就是教育，就是課，人達到化境，大音希聲，不言已明。浙派名師中的先賢大儒，如夏丏尊，葉圣陶，經(jīng)亨頤，朱自清等都屬于此類。相傳不少民國時期的高校名教授，講課時只顧自說自話，一個不如意就翹課走人;原本講時事政治，偶見明月掛窗，立刻轉換話題；也有要求學子在特定時間到達特定地點聽講特定內(nèi)容的，學生欣然前往，又因“天氣等不可抗拒”因素作罷……大師就是大師，聽者完全接受這些意外并依舊頂禮膜拜，將軼事傳為美談佳話。個人威信足夠高就足以控制課堂中的一切。這樣的大師，今人望塵莫及。三個層面中，任務要求是最低級的“器”；設計講究的是章法，規(guī)矩，是中級的“度”；威信是大美無言高級的“道”。設計就成了當下語文課堂的控制主流形式

教學即治國。道家說，治大國如烹小鮮。其實，萬物周而復始，殊途同歸，任何學問做到深處都是相同的。以下單說設計。

帕頓(Patten,J．V．）在《什么是教學設計》一文中指出(1)：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。欲求滿足的有誰呢？教學目標必須達成的滿足，學生要得到發(fā)展的滿足，教師要有成長的滿足。公開課最特別，還要滿足聽課者的感官需要。所以，名師的控制力就在滿足眾多的需要中變得越來越強。名師的強勢在某種程度上也成了一種共性。我不是名師，但一直被這樣的強勢所困擾。如：學生的發(fā)言常被我打斷，因為他說的不是我想聽到的，我迫不及待地拿過話筒，說我心里想好的話；學生的活動常被我暫停，因為他們跟不上課堂節(jié)奏，我迫不及待推進流程，做我心里想做的事。某次執(zhí)教作文課，寫的是《孫悟空開水果店》的題材。一個學生說豬八戒是愚蠢的，我立刻打斷，說出了八戒的聰明。因為我需要八戒變得聰明，而且八戒也能夠被我的解釋為聰明。課后，一個教師的評課短信說：

豬八戒的聰明屬于偷奸耍滑的小聰明，并不是擁有正能量的大智慧。所以八戒的結局是被如來排斥在佛家的正是編制之外，只做了凈壇使者。建議何老師不要強勢否定學生對八戒不聰明的評價，告訴學生八戒是聰明過了頭，屬于過猶不及，聰明反被聰明誤。

衷心感謝這位同行，他的話對我而言如同高燒時的退燒藥。因為我時常得意與這樣的討巧，很容易在課堂上進入強烈的自我欣賞，甚至是對自身的迷戀。在這樣精神麻醉的狀態(tài)下，兒童并非是學習的主體，只不過是我完成對自我欣賞的介質(zhì)而已。“過猶不及，聰明反被聰明誤”強勢的設計縮小了課的外延，讓課變小，讓人也變小。我是受教了。記得一部介紹魔術師的電影，其中有這樣的橋段：魔術師表演“觀眾位移”，他使用柬埔寨地區(qū)的迷香讓所有觀眾暫時昏迷，之后快速移動，等其清醒后，恍如隔世。魔術師獲得巨大成功，而觀眾不知情，經(jīng)歷被這樣的安排后依然對魔術師產(chǎn)生迷戀。看過不少名師的課，我發(fā)現(xiàn)他們就是魔術師。用一種高明的設計實施更為隱蔽的教師強勢，足以讓所有人麻醉，課堂中呈現(xiàn)出的完美得讓人窒息。以精巧的包裝，以新潮，美妙的媒介，以滴水不漏的串詞來掩飾教師的意念，義無反顧地演示既定的流程，朝著深不可測，意想不到的文本解讀境界推演。被蒙蔽的不僅僅是課堂上的兒童，聽課的大眾，其實更有執(zhí)教者本人。他也進入“只在此山中，云深不知處”的迷茫，也產(chǎn)生“不識廬山真面目”的虛幻。孫紹振教授批評說(2)：語文教學一味依賴手段的潮流，實際是出于對規(guī)律性的無知，沉溺于豪華的包裝，不能不對文本解讀照成遮蔽。原來，這就是一種“遮蔽”，有必要去蔽。海德格爾的就有“去蔽”一說(3)：事物在沒有被陳述或者判斷時，出于遮蔽狀態(tài)，即沒有意義；而當一個陳述或者判斷揭示事物的本來面目時，事物就達到了去蔽的狀態(tài)而為人們所見，這個陳述或者判斷便是真的。

課堂教學設計要去蔽，就是去除教學所依賴的各種手段，媒介，將學習的實質(zhì)凸顯出來，使學習的過程展現(xiàn)出來，讓每一個在課堂中的兒童獲得屬于他自己的真實進步。文本是獨立的。當作者完成創(chuàng)作后，文本與之脫離成為新生的，帶有閱讀期待和意義召喚特殊個體。而以之為本的教學設計就是人為的重組，解構，編排，即便再巧妙，給予人的終歸是幻像，是對文本本質(zhì)的不同程度的遮蔽。遮蔽后的幻像借助聲，光，色，影等媒介營造氛圍，整體打包后發(fā)送。此時，兒童接受到是設計后的信息，實質(zhì)上是阻隔了學習者和學習對象的直接對話，學習的狀態(tài)并非“自然”。這里的自然意思為“自己本來的樣子”。在設計中的兒童是“被設計”的，他所感知的一切就是終歸是幻像，而幻像的特征是：當是時很新鮮，激動，有快感，有光怪陸離的迷幻，能沉醉其間。但這一切是瞬間的，不持久，不深刻，不能轉化為內(nèi)在的信念，不能自己。“自己”就是學習者自發(fā)，自覺的認識，是學習后氣質(zhì)的變化，性靈的陶冶，品行的提升。

如何減少遮蔽呢？我們嘗試在中國古典哲學觀中尋求道法。控制與生發(fā)就像陰陽兩極，相生相克，互相依存，此消彼長。只要弱化教師的控制，學習的主動性就能生發(fā)。所以，我們在設計上提出”三字經(jīng)”。一曰“無”。老子告訴我們“為道日損，損之又損，以至于無為，無為無不為”。設計要盡量少，少編排，少環(huán)節(jié)，少折騰。簡約的設計反而能給予學習者更大的空間，教師的無為就會換來學習者的無所不為。二曰“容”。《說文》中容的“宀”是房屋，“谷”是空虛的山洼，這都是容者的心境，都有盛受的意思(4)。強調(diào)“容”就是要容許更加多元的解讀結果，聽取更加豐富的聲音，悅納學習者獨特的個體感受。取法儒家得容的精髓，那就是“海納百川，有容乃大”。“容”讓課堂變得大氣，也讓教師在課堂上更加從容，讓學習變得更加輕松。容則易。三曰“放”。佛說，放下即得大自在。放下的是你的心，你試圖控制一切，引導一切，把握一切時，你的心是緊緊的，所以課堂也顯得緊。即便你帶著笑，也難以演示。而放下的心態(tài)帶給你雍容大雅的氣度，你讓兒童自在地以其自己的方式接觸文本，以兒童的眼光解讀文本，兒童的思想自由時，學習才是快樂的。而你作為學習的陪伴者，也能樂其所樂。“三字經(jīng)”僅就是提示，意在讓教師懂得退讓，知道放權，還課堂與兒童。誠如特級教師張祖慶所言：教案簡單一些，課就大氣一些。

一廂情愿地妄自非議，實在是愧對大家。最應該檢討的是我，我就是設計控制的崇尚者。教學的總目標是一致的：為學而教。想到學習最重要的是培養(yǎng)和形成能力，發(fā)展：智力，想象力，創(chuàng)造力等，發(fā)出這樣自責的聲音，心里的愧疚能略減幾分。設計再好，也只能使得學習之樹枝繁葉茂，樣子好看，而真正的心根養(yǎng)護，還需要學習者沉下心來，自己默默用力，把根扎深，扎實，聯(lián)通整個生活的土壤，獲得自己能生長的力量。

好課如歌，但愿我們做個真正聽歌的人，聽兒童學習時思想拔節(jié)的好聲音。

4、百字作文簡介

百字作文，作文教學的“掌中寶”

福州教育學院二附小 何捷

百字作文是我堅持了近二十年的教學實驗，是我作文教學的“掌中寶”。對于教師而言，它易于操作；對于兒童來說，參與后習作水平提高迅速。百字作文就像一把打開作文之門的金鑰匙，幫助兒童喜于動筆，樂與表達且善于表達。

實驗起源于感受到兒童對習作的恐懼。不少兒童怕寫作，更怕教師在作文字數(shù)上提出硬性要求：兩張、兩張半……最后沒辦法，只好用一些“廢話”來湊數(shù)。網(wǎng)絡上有這樣一個笑話：一孩子寫自己家的小狗“波比”，老師規(guī)定字數(shù)要達到５００字。他好容易寫完了一數(shù)，才四百多字。怎么辦呢？只好又增加一段：當我想叫波比過來時，我就喊道：“波比！”如果它不來，我就再叫：“波比！波比！波”他就這樣停在了第５００個字方才安心。不要以為這僅僅是一個笑話，這樣的例子經(jīng)常發(fā)生在我們的身邊。造成兒童畏懼作文的主要原因有兩個，其一為無話可寫。缺少可供寫作的素材一直是兒童走上寫作道路的“絆腳石”；其二為不知如何寫。雖然他們也閱讀過不少談論“如何寫作”的輔導書，但到實戰(zhàn)中卻絲毫不起作用。練得太少，一周一次的“紙上談兵”就是隔靴搔癢。

百字作文徹底解決了這兩難，讓兒童輕松踏上寫作之路。百字作文的設計靈感源于福建電視臺一檔收視率很高的欄目——“F4大搜索”。編導事先收集全世界各地播出的節(jié)目，將其中的奇聞趣事網(wǎng)羅在約２０分鐘左右的時間里播出，讓觀眾集中看得過癮。看到這檔節(jié)目時我就突發(fā)奇想：如果也讓孩子們做個“小編導”，將每天發(fā)生的最精彩的事件、最想說的話、最真實的感受、最有價值的收獲等，先在大腦里像“過電影”一樣稍作回憶，再用簡短的百來字記錄下來，不就是既有意義又富有趣味的微型作文嗎。如果每天堅持，孩子就能像定期存款一樣建立起充實的寫作素材庫，在需要時頡取精彩片斷擴充成文，能解決“無米可炊”的問題，還有助于培養(yǎng)習作習慣。于是，實驗開始了……

我的百字作文不能生硬地理解為一百字的作文，它是一種自由短小的寫作情態(tài)代稱。先來看一篇百字作文：

我?guī)蛬寢尠我该?/p>

施妙佳（四年級）

媽媽的腋窩毛長得很快，前兩天剛拔的，這不？又長出來了，我這腋毛“包工頭”要出面了。今天中午睡午覺的時候，我對媽媽說：“媽媽我來幫您拔腋窩毛，好嗎？”“可以啊！”媽媽說。我拿來夾子，去夾那一只只黑色“小螞蟻”的時候，我問媽媽：“媽媽，你的腋窩毛怎么長得這么快呢？”媽媽笑著說：“媽媽還年輕，精力旺盛，腋毛茂盛。”頓時，我和媽媽大笑起來。

以上就是一篇精彩的生活百字文。我所提倡的“百”是簡短，微型的代名詞。寫“百字”就是鼓勵孩子每天用兩三百字，即興、及時地將自己的煩惱或快樂，新奇的發(fā)現(xiàn)，一段“語不驚人死不休”的幽默文字，隨即發(fā)生的精彩瞬間，最真實的感受等記錄下來。記錄的過程不必強調(diào)篇章結構的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，意斷時筆止，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。葉圣陶曾做《木炭練習和短小文字》以闡述他的作文訓練觀。他認為學生習作就好比繪畫，要先打好基礎，做到“像”。而此時如果追求文字華美，結構新奇，就好比跳過基礎階段練習而直接進入色彩斑駁，對象變型的抽象階段。葉圣陶將木炭練習比喻為“短小文”練習，小品，隨筆，雜感，速寫，特寫，雜文。寫時文字短小，不羅嗦，少有枝葉，有什么說什么，說完了就擱筆。葉老認為這些門類質(zhì)地單純，寫作比較便于照顧，借此訓練手腕，最容易達到熟能生巧的境界。此觀點真嘆為妙絕！這不就是百字作文么？現(xiàn)如今不少兒童都有練習繪畫的經(jīng)歷，木炭素描這項基本功訓練是不可逾越的，一個石膏人頭，一朵假花，一個盤子，一回又一回地描畫，很多兒童都不耐煩，馬馬虎虎敷衍一下，但后續(xù)要發(fā)展就難了。那些畫得扎實的，今后再學習其他畫種就更容易上手，畫的品質(zhì)也高。藝術練習有共通點。百字作文就是有效的“木炭練習”。百字作文的提出還依據(jù)《語文課程標準》中所提倡的“學生自主選題，少寫命題作文，加強對平時練筆的指導”。這些理念都使我堅定進行百字作文實驗。沒想到結合實驗我發(fā)現(xiàn)了百字作文這種新穎的“練筆”形式有著以下突出的優(yōu)勢：第一，短小精悍。十幾行，百來字，相信沒有哪個孩子會感到為難。而正是一個“短”字，消除了大家對作文的錯誤認識：作文都必須是“長篇巨作”。要知道，正是這種錯誤的認識讓大家害怕作文；第二，形式不拘。百字作文可以是一首隨感小詩；甚至可以是處方體、新聞稿、小對聯(lián)……隨意而為。記錄的過程也比較寬松，不必強調(diào)篇章結構的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能簡潔明了地表達自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子們喜愛百字作文的重要原因；第三，新鮮及時。當天的事當天回憶，當天記錄，文章常寫常新。長此以往，大家為了找到新鮮事，會很自覺地去參與生活、觀察環(huán)境、尋找素材。寫作所需的各種能力都在此中得以綜合訓練，最終將會進化成情動辭發(fā)，心手合一的良好寫作態(tài)度；第四，便于拓展。在寫上一段時間后，可以充分利用自己寫的百字作文，或擴寫成長文，或以其為綱進行改寫。這時候兒童會發(fā)現(xiàn)自己就像一個個巧媳婦一樣，面對這琳瑯滿目的原料，或炒、火煎、或燉，隨心所欲地拓展發(fā)揮，再無畏難情緒；第五，帶給“角落天使”福音。那些老是寫不出“好作文”的兒童容易被忽視，成了“角落天使”。百字作文則為每一個兒童提供展示自我的機會與空間。它的形式短小使得“角落天使”感覺容易參與也樂于參與，教師在評價時只要更多地給予包容，他們就能逐漸增強自信，勇于放膽表達，百字作文讓作文教學服務于全體。既然是作文教學，自然也涉及到教學法。百字作文究竟怎么教呢？怎樣才能讓兒童在練習中保持愉悅的心態(tài)，旺盛的創(chuàng)作激情，出產(chǎn)趣味橫生的作品呢？先了解習作的本質(zhì)，習作就是一種對已有積累的再次自省。所謂自省，即是不斷調(diào)閱儲存在大腦中的生活經(jīng)驗，體驗自己內(nèi)心獨特的情感，梳理自己混雜無序的思想。自省之后用自己習慣的方式自由地表達，這些表達信息用文字記錄下來的就是作文了。可見，有效且清晰的自省才會促使好的表達的誕生，而教師的教學行為應該是為孩子自省提供輔助。如果教學行為對自省是一種干涉，甚至是一種誤導的話，就和“我手寫我心”的習作原理背道而馳。所以，百字作文教學不能不顧兒童的感受，不能無視現(xiàn)有表達水平。我的教法就是“不教而教”。所謂的“不教”指的是我不會告訴兒童如何謀篇布局，如何通過寫作技巧使文章引人入勝，如何對文字進行精雕細刻。但“不教”絕對不等于放任自流，而是一種退居幕后的鼓勵、輔助、監(jiān)控，這同時也就是所謂的“教”了。如何實施有效的促發(fā)自省的“教”呢？首先是鼓勵與推崇閱讀。要寫好作文就要讓兒童根據(jù)自己的喜好去閱讀，在閱讀中不斷滋養(yǎng)、補充自己。我們不要試圖指定其讀什么，不讀什么。即便是一些沒有吸收價值的書籍，如果兒童一時執(zhí)迷其中，我們也不要強制其與之“斷絕來往”，而應該不斷嘗試用有趣的、高尚的、富有內(nèi)涵的書籍來填充他們的精神世界。同時，我們還有必要通過監(jiān)控、激勵等多種手段使閱讀成為一種習慣和愛好，這是一項艱巨但是意義重大的工程，也是“不教”但能提高習作水平的重要途徑。其次是創(chuàng)造機會帶兒童參與社會實踐。實踐才能讓兒童感受到生活不再是“四角天空”，而是豐富多彩的世界。實踐后不要生硬地要求他們寫什么，怎么寫，應該啟發(fā)他們回憶、感受、交流。即使實踐后沒有文字留下，只用言語表達了也可看作一次習作練習。其實，實踐過程中已經(jīng)涵蓋著教師的“教”，言談舉止，一顰一笑，信息介紹，哪一個不是“教”。第三，聊百字。聊就是輕松的交流。交流中不可一味說教，而應以傾聽為主，在傾聽中捕捉每個孩子與眾不同的經(jīng)歷，鼓勵他們及時記錄成文。聊天也就是一種“教”，只不過教師一直處于傾聽者的身份，處于“幕后”。也正是因為這種身份，才會換來孩子的真情與主動的表達。

其中最具“教”的意味的即是“聊百字”。我特別為百字作文的聊天開設了“兩室一廳”，讓兒童在此充分經(jīng)歷“選材——修改——潤色”全過程。第一室：新聞會客室。每天早讀或晨會，我組織兒童進入“新聞會客室”。大家將自己的百字作文，將昨天的見聞、感受在這里進行交流、匯報。交流時可以采取“兩兩相對式”，也可以采取“中心發(fā)言式”，如果遇到特別有趣或是值得討論的文章還可以來個即興辯論賽。相信孩子在短短２０分鐘左右的“新聞會客室”里一定會收獲良多。第二室：作文會診室。每隔一段時間，組織兒童攜帶百字作文進入“作文會診室”，和他們一起針對有待“診療”的百字作文進行“會診”。可以請出文章作者介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，寫作過程中遇到的困難，需要尋求的幫助等內(nèi)容。同學們七嘴八舌地進行評論，“橫挑鼻子豎挑眼”，對問題直言不諱。這樣的“會診室”是習作自改和互改的訓練場，兒童在“會診”的過程中能很提高自己對文章的優(yōu)劣的敏感度，提高修改的能力。最后是“美味餐廳”。有人將寫作喻為烹飪，恰當：素材為原料，進行的表達為加工過程，廚師自然就是兒童。寫百字作文也不例外，還是要大家對收集到的素材進行“煎、炒、烹、炸”，加工成美味可口的“小點心”。特別強調(diào)的是，在加工過程中，我們可以鼓勵兒童互相借鑒，給習作加“輔料”。例如借鑒模仿他人作品，嘗試用上成語、歇后語、諺語等給“小點心”進行裝飾點綴，用上擬人、排比、比喻等修辭手法作為“滋補上品”，提高文章的營養(yǎng)成分等。

我欣喜地發(fā)現(xiàn)，只要參與百字作文訓練，兒童寫作的狀態(tài)均發(fā)生顛覆性變化。每一位兒童在練習過程中不僅積累了豐富的寫作素材，也養(yǎng)成了留心觀察、及時記載的寫作習慣，并且對于搜集到的素材，能進行個性化的處理，個性化的表達。好效果不是偶然，源于百字作文訓練的三個特別之處：首先，好效果來自于高回應率。什么叫回應率？舉個例子說就明白。例如孩子喊一聲“爸爸”或“媽媽”，父母親立刻就有人答應，這就是回應率。相比傳統(tǒng)的作文教學，每日百字的回應率高太多。一周一篇，教師批改周期較長，孩子得不到及時回應，自然熱情就消退了許多。即便得到批改，如果一個“優(yōu)”還罷啦，倘若是“良”或是“及格”，你說他會喜歡上寫作嗎？而百字作文則不同：每日一文，每日一展示，每日一評……就像天天和孩子交談一般，三言兩語，孩子的作文得到百分百的回應率，再加上各種形式的表揚、激勵，充分調(diào)動了寫作積極性，寫作興趣越來越濃，能力自然就越來越強。其次，好效果來自于寬松的氛圍。小學階段的作文真正應該叫做“習作”，就是練習寫作的意思。先讓我們一起來看象形字“習”，上部分是鳥的羽毛，下面是太陽的圖案。合起來就表示一只小鳥在太陽下練習飛翔。小鳥學飛有什么特點呢：不怕失敗，多次嘗試，有大鳥指導，善于模仿。把這些特點組合起來，你對作文就有更進一步的理解啦：作文就需要多次練習；需要模仿；寫錯了不要緊，寫不好更不要緊；不要忽略了指導與輔助，監(jiān)督。這樣看來，兒童初學寫作原本應該得到更多的包容，讓他們感到寬松、愉快，能夠自由馳騁。可是小學階段的寫作行為大多是一種在限定范圍內(nèi)的精彩：寫作不能離題 ；不能用各種未經(jīng)認可的方式表達；不能書寫不入主流的灰色情感；寫到憤怒、傷心時不能將作文一撕了之，還得委曲求全如實上交；為博得唯一評價者教師的歡心，還要說些言不由衷的話……在這種緊張的主流情緒控制下，怎么能寫出兒童真實的作文呢？百字作文就大膽地鼓勵孩子不受這種形式上的束縛：題目自擬，素材自選，表達自主，體裁自定，長短自由。寫壞了，撕掉重來！實在無話可寫了，一句話交待也能通過。在這樣寬松的寫作環(huán)境下，每個孩子都認為自己能寫，加上教師的鼓勵，逐漸愛寫。第三，好效果仰仗于訓練的強度。作文水平的提高與訓練強度有著密切關系。為什么很少孩子會畏懼說話呢？是因為他們說話的頻率高，途徑廣，強度大。幼兒在開口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽了4000多次“媽媽”這個詞的發(fā)音。寫作文就是使用書面語言表達，如果練習的機會一學期才七八次，密度和頻率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字作文，雖然簡短，但從頻率上將習作訓練的強度大大增加，能很有效地促進孩子儲備詞匯，積累素材，吸收和運用書面語言為表達服務。

實驗進行至今，已經(jīng)接近二十個年頭了。其中屢屢出現(xiàn)讓人驚訝的數(shù)字：執(zhí)教的班級的學生每學期在全國各級各類的報刊雜志上能發(fā)表習作200篇左右。大家想一想，如果僅僅靠老師命題，哪能想出200多個新穎的作文，哪能依賴老師指導？不用問，這一切，都得益于百字作文。因為孩子們在寫作活動中，始終保持著成功愉悅的心理體驗，有著源源不斷的寫作動力。用一個孩子的話說：沒想到短短百字使得寫作不再是難事，它讓我們愛上作文了。

接下來以2010年接手的五班為例具體說明。該班的百字訓練從2010年9月1日開始。經(jīng)過兩年的寫作，有以下幾個明顯的特點：其一，寫作速度提升迅猛。百字作文多是在中午布臵，起初兒童大有未能完成者，當年的半期后就漸漸達到全班都能完成，到了第二學期不少兒童還自己加量，每天百字都成了五六百字。在大部分兒童養(yǎng)成寫作習慣后我順勢提出全班提量的要求，每日超過半頁作文紙，約合二百字。至今，無一未能完成者，且超額完成者過半。至今，通過兩年的訓練，全班同學皆能在一節(jié)課上輕松完成各種形式的命題作文，平均字數(shù)超過修訂前《課程標準》中的要求：40分鐘不少于400字。要承認的是，在這個過程中，缺少不了我的監(jiān)督，兒童也不斷和自己的惰性，不適應等不良情緒做掙扎。訓練，帶有一定的強化意味，教師的堅持就是訓練出效的基本保證。其二，寫作內(nèi)容極大豐富。起初寫百字時兒童覺得很新鮮，但不過一個星期就蔫了——無話可寫。甚至有兒童寫了一篇《百字作文，實在無話可寫》給我。我笑批：無話可寫，這樣的情緒發(fā)泄這就是最好的題材啊，表揚你！兵來將擋水來土掩，兒童在我這樣軟硬不吃的態(tài)度“逼迫”之下，開始逼著自己“找米吃”。于是，百花齊放的時代到來了。例如陳昱同學酷愛歷史，每天就摘抄或者書寫一段“百家講壇”講稿；吳晗昱同學喜愛寫小說，連載了一整年的自編小說；李若宸同學善于情感類的文字描述，所以每天我就能讀到一個青春懵懂女孩的各種情感，情緒的最青澀與最初次的體驗；少女作家方桂萍則發(fā)揮自己出身在作家之家的優(yōu)勢，一步步向少年作家的行列靠攏……各取所需，各展所長，每天閱讀全班兒童的百字，不亞于閱讀一份內(nèi)容豐富的《環(huán)球時報》。其三，寫作能力得到切實提升。經(jīng)過百字作文練習的兒童，在寫作能力上有著明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：選材靈活多樣；組織材料成文迅速快捷，文章構思新穎，表達方式豐富，文字靈動性強，沒有“為教師而寫，為作文而作文”的生硬制造感。能力的提升還反映在以下一些表現(xiàn)上：全班多人多次在報刊上自由投稿發(fā)表；多人開始自由撰寫小說連載；在歷次學校組織的大型綜合測試中，班級的作文平均成績一直保持年段領先且優(yōu)勢明顯；在全國各級各類作文賽事中多人次獲獎；參加各種作文類活動的積極性高漲……

5、相關書目介紹

寫作本位的閱讀教學介紹《一課都不能少》 游戲作文介紹：《何捷老師的游戲作文風暴》 命題作文介紹：《何捷老師的命題作文智慧》

百字作文介紹：《跟何捷老師學作文——百字作文秘籍》

第三篇：何捷《匆匆》

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析

上傳: 龔弋蘭 更新時間：2012-5-30 19:27:13

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析 執(zhí)教：福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷

一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時滲透語言學習

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。生：這里的學習環(huán)境和平時的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？

生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現(xiàn)在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？ 生：小猴。

師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。

師：請坐，會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。師（問同桌）：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點難度，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負別人了？）不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護那些小同學。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道。我經(jīng)常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度。我現(xiàn)在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。師：（對同桌）你一定有話要說。

生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。評析：【 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應該是“小菜一碟”；對老師來說，應該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導學生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學習環(huán)境到說新老師，由說同學到說自己的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”，逐漸地與今天要學習的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預設與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學的展開和深入奠定的良好的基礎。“自由地呼吸”開始了。】

二、初讀，讓學生在語言文字中來來回回、反反復復，披文會意 評析：【面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。請看教學片段。】 師（板書課題）：今天咱們學習一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關于他，能簡單的說一說嗎？（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現(xiàn)在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點評：播放著名藝術家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。】

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。” 師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

[點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）【初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認識散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個年段”特點？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點睛”，讓學生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學語言

【 閱讀教學，學生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句、語段，反復琢磨、推敲，才能得得更扎實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；還要得到老師的點撥、指導，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。何老師在引導學生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。請看教學片段。】

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學生默讀課文，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當你經(jīng)過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過？ 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）[點評：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現(xiàn)出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學之“閱讀”。] 師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學生自由讀文。）

[點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的前提是教師要為學生生成、表達“獨特的感受、體驗和理解”提供時間和空間。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學“要由?教教材?變成?用教材教?；由?教課文?變成用課文學語言、用語言；由分析課文內(nèi)容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。]

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子。”

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” [點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯(lián)系生活實際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導學生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。生：讀“在默默里……淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。（學生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。[點評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發(fā)展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地?讓學?”。因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發(fā)展才是教學之根本。] 生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。” 師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學習的時候時間也過去了。師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學生自由讀文。）

【 閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為例子，指導學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言。“學習語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運用語言”在積累、吸納的基礎上，運用于口頭、書面表達實踐，如此循環(huán)往復，漸成漸進，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習，聯(lián)系生活表達；最后總結，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學生，才能對學生的表現(xiàn)作出即時的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個個教學環(huán)節(jié)、一個個教學細節(jié)。】

四、學思結合，以疑結課，意在把學習引向生活、把思考推向深入 【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產(chǎn)生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學習已然成為生活、生活就是學習，應該是教育的理想愿景。】

師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

【今天學生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關系呢？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功、便是勝利。綜觀整節(jié)課，何老師始終把學生放在心中，把“以學生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養(yǎng)”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個年段的學生、在這個“例子”的學習中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學的根本和靈魂。】 教師感言：

有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據(jù)統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是-洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

第四篇：何捷作文教學設計

何捷作文教學設計

何老師飽讀詩書，底蘊深厚，課堂上的每一處細節(jié)都彰顯其四兩撥千金的教學智慧，下面是小編整理的相關內(nèi)容，希望對你有幫助。

師：很多人說現(xiàn)在小學生害怕寫作文。你們害怕寫作文嗎？

生：害怕。

師：還有人說，小學生害怕寫作文，主要是因為沒有材料可寫。同意的請舉手。

師：其實我個人認為，我們不存在缺乏素材的困惑。有個著名作家說過：只要你活著，就有寫不完的話。他的意思是說，生活就是最好，最大，取之不竭的素材庫。

師：你喜歡你的生活嗎？

生:喜歡。

師：如果讓你從自己的生活中找材料寫，此時，你想寫什么？

生:不知道。

師：若大生活素材庫，你還不知道取舍，可惜。不過也沒事兒，你可以嘗試寫一篇想象文，說說你在未來生活中，最想知道的事吧。這樣寫會嗎？

生：會。

師：其他處于生活中的孩子們，你們有話可寫了嗎？

師：記住，“只要你活著，就有寫不完的話”。可是問題似乎還沒解決，為什么之前大家會感覺到?jīng)]材料寫呢？其實不是因為沒材料，而是因為不會合理運用材料。材料的運用方法很多，這節(jié)課只講其中一種——串聯(lián)組合法。

師：孩子們，老師念初中物理時，才第一次接觸“串聯(lián)”這個詞。誰知道什么叫“串聯(lián)”嗎？不知道沒關系，可以猜一猜。

生：好像是關于電路的，要把許多燈泡接在一起。

師：敢猜，有勇氣，有點接近了。

生：好像說的是把多種事情連在一起。

師：說得好，八九不離十啦。今天我們說的寫作文時串聯(lián)組合素材和物理上的電學沒關系。請看吃過冰糖葫蘆嗎？糖葫蘆有什么特點？

生：我吃過。由七個山楂串在一根棍子上。

師：是的，都是同樣的山楂穿在一起，還有一個關鍵點，再觀察。

生：還要有一根竹簽穿過去。

師：說得好，如果取掉竹簽就串不起來，聯(lián)不上啦。別光想著冰糖葫蘆啦，從作文角度看，這支竹簽可以看作什么？

生：我覺得是文章的中心。

生：我覺得把這當作線索。

生：我覺得是作文的骨架。

師：我比較同意第二位同學說的，這竹簽就象征著文章的線索，由它把各個相關聯(lián)的材料串聯(lián)起來。再看看，串聯(lián)起來的材料，都要符合什么特點呢？

生：和山楂差不多，大小要一樣。

師：我聽出來了，你說的是串聯(lián)的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字數(shù)相當，詳略相等。

生：還有，所有的山楂，味道要一樣。不能有甜有咸還有苦。

師：味道要一樣，你說的真有趣。在作文的素材中，老師管這個叫“性質(zhì)要統(tǒng)一”。也就是材料所描述的內(nèi)容，記敘的情形要大致一樣，所寫的內(nèi)容要相關聯(lián)。

師：孩子們，現(xiàn)在我們一起來回憶并總結串聯(lián)組合素材的注意事項。

生：串聯(lián)時，一篇作文上所寫的材料要差不多。

生：材料類型要一樣。

生：詳略要基本一致。

師：我補充一點，要牢記以一個線索貫穿全文，這樣文章才有條理，各個材料才串聯(lián)得起來。

師：現(xiàn)在開始輪到你們練習了。請看老師寫命題——《班級“瘋神榜”》。

師：看到題目，你想到了什么？

生：看了題目，我想到了一些不平常的人。

生：我覺得“瘋神榜”加了引號，可能有別的意思。

生：我想到了電視劇《封神榜》。

師：對，這就是一個《封神榜》的諧音命題，但跟《封神榜》一點關系都沒有！請聽老師解釋命題要求。請大家選取四個“瘋”為素材進行串聯(lián)。第一個“瘋”，寫得是學習方面的“瘋”，誰能理解這學習“瘋”？

生：對學習很狂熱，達到忘我學習的境界。

師：是的。再看這第二個“瘋”——人來“瘋”。誰來試說？

生：有的人平時很安分，可一有人來訪，他就變得“瘋狂”了。

師：說得好，相信大家周圍都有這樣的例子。第三個“瘋”——無人“瘋”。再請個孩子猜一猜命題的含義。

生：當一個人獨處時，就顯得“瘋狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡時，喜歡拿著噴頭當麥克風唱歌，做值日時，拿掃把當琵琶彈。

師：這樣看來，能發(fā)現(xiàn)這些材料的只有兩種情況，一種是自己就是個“無人瘋”，其次是你無意中偷窺到別人的自我陶醉。第四個“瘋”——玩得“瘋”。這個“瘋”，誰能理解，別把同學往壞處想。

生：不是指玩鬧得瘋，是指有某些方面的特長，是經(jīng)歷過“瘋玩”后，形成的某種技能，比如打乒乓球很牛，輪滑溜得很棒等。

師：說得好，大家就照你的理解來寫。請四組的組長起立。在本節(jié)課上，各組先選擇一個“瘋”來寫，之后我們再串聯(lián)起來成為一篇文章。

師：你們組選擇哪一類材料？想寫多少字？

生：想寫“無人瘋”，大約寫150字。

師：你為大家定了字數(shù)，根據(jù)串聯(lián)的要求，其他各組分別選擇好內(nèi)容，也各寫150字左右，給你們15分鐘時間，一組一段話，開始寫。四個小組長巡視全組，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)寫得突出的小伙伴，給予重點指導，一起修改，待會兒將其作文當作小組間交流使用。

師：寫好后請先試著讀一讀，有不通順的地方改一改，再給你們?nèi)昼姷臅r間。

師：下面，你們就是課堂的主人了，請各組派出一名選手，朗讀你所寫的段落，請他同學注意傾聽，互相取長補短，發(fā)現(xiàn)有差錯也可以提出。

生1：這個鄭榕峰可是個典型的“人來瘋”。有一次,許多實習老師來我們班聽課。他呀！臉上的表情頓時豐富起來,仿佛像變臉演員一樣。只見他迅速調(diào)動起全身的幽默細胞,飛快撕下一張紙,在上面寫了字,往頭上一拋。別的同學看見了,都像金魚搶食一樣跳上去，搶那張紙看。幸好老師及時制止。可沒想到他安定不到三分鐘，又開始動起來了，居然用筆在課桌敲《大河之舞》的節(jié)奏。這回老師轉過臉來，怒目圓睜地問: “誰,站起來！”他竟然還擠眉弄眼的,真令人哭笑不得。

師：大家評一評，夠瘋狂嗎？

生：真的很“瘋”，實習老師一來，他簡直就變了個樣。

生：是啊，這段話中寫到“像變臉演員一樣”，很形象。

生：這位同學按照先總寫一句話“這個鄭榕峰可是個典型的‘人來瘋’”，然后再舉例說明，這樣寫很清楚，我們聽得也很清楚。

師：寫得好，聽得也好。繼續(xù)吧。

生2：學習“瘋”子—魏嘉辰,他的瘋勁無人能敵啊！大家都知道蔡老師的作業(yè)全年段最少,一天才三項,有一段時間,我和他同桌,我看見他的預習筆記常常抄滿了整整一頁,也不知道這要花多少時間啊呀！有時候他一中午就把老師布置的作業(yè)全“掃蕩”干凈了,這功夫真令人佩服。不僅如此，我很經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，既便下課了他也很少休息,只是拼命的讀書,做作業(yè),夠瘋的吧。

生3：無人 “瘋”就是丁樊同學。我也是偶然發(fā)現(xiàn)他的“瘋勁”。有一次社會實踐,男生一起洗浴。他突發(fā)奇想,拿著洗發(fā)露的瓶子,模仿歌星大唱《大話西游》里的歌曲“ONIY ONE”,可真令同學們刮目相看,平時上課時,他從來沒有這么積極舉手發(fā)言,沒想到在無教師看管的情況下，他竟如此瘋狂呀。

師：真可惜，大家的發(fā)言我沒能聽完整。不過不要緊，方法掌握了就好寫。回家后，每個同學都補充寫好四個材料，然后再為文章創(chuàng)作一個開頭和結尾。以“瘋”為線索，串聯(lián)組合好四個材料，這樣就能寫出一篇很完整的作文。如果你對“瘋”還有自己的理解，也可以將你個性的素材“串”上去。這種運用素材的方法很管用，也很簡單。記住，這種方法叫什么？

生：串聯(lián)組合。

附：學生習作節(jié)選

班級“瘋神榜”

石圣琦

相信大家都看過電視連續(xù)劇《封神榜》吧。知道嗎，它出了山寨惡搞版的《班級“瘋神榜”》。雖然只有三個人，但人物性格刻畫得很鮮明！

人物ＮＯ．１：此人名曰黃晨奕，是個不折不扣的“學習瘋”，此人一到六年級，他在班上沒有一個朋友，也沒說過任何一句話。與他做伴的，只有漫天的練習卷和堆成山的課本。每節(jié)課下課和自習課他都在對自己實施“題海戰(zhàn)術”。我衷心祝福他早日取得應有的好成績。

人物ＮＯ．２：此人名曰鄭哲暉，是一個典型的電腦“玩得瘋”。注意！各位不要把這句話的意思搞錯了，不是他玩電腦玩瘋了，是他快把電腦玩瘋了！此人編程、上網(wǎng)、搞動漫、游戲下載……關于電腦的“十八般武藝”是樣樣精通。不過這是有代價的，他的鼻子上架了一副１５０度的眼鏡。但愿他別那么瘋狂，早日恢復正常。

人物ＮＯ．３：此人名曰周尊慶，他可是“真的瘋”啦。我們?nèi)喽紤岩伤遣皇蔷毩宋洚斉傻妮p功“梯云縱心法”。下課鈴聲響了不到十秒，他就已經(jīng)狂奔在操場上了。上課鈴響了，他未跑回來。真的是來無影，去無蹤，到了輕功的最高境界。希望他能多一些自我控制。

第五篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》課堂實錄（福建 何捷）

第一課時

一、教材分析 《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來、草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達生動，有利于培養(yǎng)學生抓住重點句段、聯(lián)系生活實際領悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學習重點。六年級學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨特，學生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會作者表達的感情，在讀中領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．引導學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。

3．體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學準備 學生準備：

按大賽組委會統(tǒng)一要求，學生準備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關資料。

2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。教師準備：

1．摸清文脈，細讀文本。2．查閱并收集相關資料。3．設計教學環(huán)節(jié)。教具準備：幻燈課件

四、教學過程

（一）揭題導入,檢查預習。1．揭題。

（1）板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促學生養(yǎng)成良好書寫習慣。

（2）圍繞文題談話，學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學生談談預習中對作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵學生提出預習中的問題。

（二）初讀全文，初步感知。1．聽讀課文。

（1）聽課文配樂朗讀。

（2）學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。2．自讀全文。

（1）學生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學生交流，老師關注是否有新的問題產(chǎn)生。

（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導學法。

以第一自然段為例，指導讀書方法。

（1）學生默讀自學第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？” 引導學生發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。（3）學生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在后面的學習過程中遷移運用。2．遷移運用，自主閱讀。

（1）學生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細讀并批注。

（2）根據(jù)學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

“早上我起來的時候??于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日。” 體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經(jīng)意間匆匆而去；關注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節(jié)，感悟生活。（3）朗讀句段。

（四）總結收獲，布置作業(yè)。1．總結本課學習收獲。

（1）師生共同總結學習收獲。

（2）提出問題，為進一步研讀做準備。2．布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關于珍惜時間的詩文、名言警句。（3）選擇下面的一個內(nèi)容寫一寫： ①按照課文后的第3題要求寫幾句話。②寫一段話表達自己對時間的感受。

第二課時（簡案）

（一）復習鞏固，導入新課。1．學生展示朗讀。

2．聽寫本課中的生字新詞。

3．師生議定本課研讀目標和學習方法。

（二）重點研讀，體會感情，提出問題，研讀文本。

1．圍繞問題：在課文中朱自清表達了怎樣的思想感情？引導學生聯(lián)系重點語句交流，重點研讀課文第四自然段。

2．再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認識“匆匆”。

1．展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間，珍惜生命。2．展示交流學生寫話作業(yè)，組織評議。3．推薦學生閱讀朱自清的相關作品。

第八屆全國青年教師閱讀教學比賽寧夏會堂賽區(qū) 福建 何捷 六年級 《匆匆》課堂實錄

課前談話：

師：孩子們，有一個小小的要求，我知道你們站得很久，已經(jīng)很累了，放松一些。大家知道，課前十分鐘咱們要互相認識一下要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，會嗎？很多小朋友一年級就會了，注意，請大家用“不一樣”三個字造句。

生：這里的學習環(huán)境和平時的不一樣。

師：那好，還是喜歡自己平常的學習環(huán)境，很戀舊。生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。師：不一樣，說說我吧 生：您—— 師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的，謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——

生：這位老師比我們平時上課的老師要慈祥些。師：哇，不錯，謝謝你對我這么好的評價。師：女生坐哪了？說說。生：老師，你特別帥。生：我會不一樣的樂器。

師：你會不一樣的樂器。你會哪些樂器？ 生：會鋼琴，還會葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？

生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現(xiàn)在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)的掌聲鼓勵，好嗎？

師：下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽。還有哪些不一樣？ 生：我用的課本與以前不一樣。師：說說你的班上的死黨，是誰？ 生：小猴

師：小猴同學，請你不要潛伏了。請你站起來。（小猴同學站起，然后老師請他坐下）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己像個偉人一樣。

師問小猴同學：他說你時而這樣，時而那樣，你同意嗎？（生同意）師：同意，你也說說他的不一樣。生：她有時候善良 師：請坐，會聽嗎？（學生鼓掌）師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。

師：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。

師：我來陪你，我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的同學也來給他撐撐腰。生：我盡量不打擊他吧。師：瞧，多好。

師：來，你來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。

師笑：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。生：我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來。師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小可嘮叨。師：會聽嗎？（學生鼓掌）

師：你的難度增加，你來說說，敢嗎？

師：你來說說，過去的你現(xiàn)在的你將來的你，這三個不同的階段，會說嗎？ 生：我以前老被別人欺負，現(xiàn)在我也長大了，學到了知識。師：將來——

生：將來我會變得更好。

師：還有誰自己想說的？來，這位小同學。

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。師：你也想欺負別人了。

生：不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護那些小同學。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）師：再來一個自發(fā)舉手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道，我經(jīng)常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度，我現(xiàn)在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

師對同桌說：你一定有話要說。生：至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，因此咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。

生：老師，您好 師：孩子們，請坐 上課開始

師：今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫課題的時候不要匆匆而忘記了匆匆這個字眼，請大家齊讀課題。

學生齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么在匆匆呢？ 生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。師哪一個作者能夠把它定格在文里。生齊說：朱自清

師：一起說的不錯，對他誰能簡單的說一句話？ 師：誰簡單的說一句

生用簡短的話說朱自清的簡介。師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文，著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考，那么，既然是作者對話，那么就讓我們來傾聽吧，現(xiàn)在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，凡是書上你認為時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。

播放朗誦《匆匆》

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段—— 師:給大家讀一讀。生讀第一自然段

生：作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：吃飯的時候?? 生：我從第二自然段，（生讀第二自然段。）

生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？ 師：你從問句里可以感受出來。生：我掩著面嘆息，但是??閃過了 師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段

師：好，會聽嗎？（生鼓掌）

師：還有哪些同學能從段落里感受出來？ 生：我從第三自然段

師：第三自然段給你強烈的感覺。還有哪個自然段？

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了 師：一個詞就能讓你有感受

生：我想說的第一自然段三個再來、再開能看出作者對大自然的死而復生 師：失而復得好不好？

師：掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的跨過、飛去等，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

師：好孩子。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。生：第三自然段的閃過這個詞也可以看出作者在掩面嘆息。

師：同學們非常了不起，善于傾聽，就這么聽就能聽出這么多道道來。而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文，這就是散文非常明顯的特點形散神聚，孩子們一聽就聽出來了，把掌聲送給自己。

傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請聽要求，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，可以拿起筆快速的寫下一些批注。

學生默讀課文

師：好，孩子，抬起頭，五分鐘整整五分鐘匆匆而過，當你經(jīng)過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，我們以第一段為例，第一段誰讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些失而復得的花草，它們的時光可以 重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么時間匆匆？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。

師你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出點自己的感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都有它重新來過的感受，但是時間不可以，另一個意思讓我們好好珍惜時間。師：還有誰讀出不同的感受？ 生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了，是誰偷了他們？如果他們是自己逃走了他們現(xiàn)在又在哪里呢？

師：這個孩子了不起，請關注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關鍵詞來感受。生讀

師：我和大家一樣都非常欣賞那種氣聲。每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的，好嗎？ 學生自由讀文。

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話之后，你和作者一起思考，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你一起對話，這就是一種品讀，這就是品讀散文的方法，通過你的讀和作者對話，咱們就來品一品這篇文章，不急再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著讀一讀，一分鐘以后咱們再交流。開始

生默讀課文

師：你想讀那一段？他說那一段，咱們都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生讀：我不知道他給了我多少日子?? 師：她讀得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸張也很形象，同時我們也知道，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵的一種感覺。

師：周老師，你說慢點。這一滴水和生活中的有什么不同？

師：這一滴水大的讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？讀出它大的部分。師：你記住它的重音了嗎？周老師再來

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大，毫無邊際的時間之流。生讀“沒有聲音也沒有影子??”

師：這也是課后的第二道題，就這句話，你還有什么獨特的感受？孩子們，他是善讀者，你們是善聽者，看看誰是他的知音。

生讀第二自然段

師誰是趙老師的知音，我們一起來聽聽感受？ 生：作者感到憂傷。生：作者感到非常彷徨。點男生讀

生：我的日子滴在時間的流里??

師：所有愿意做趙老師知音的孩子都請起立。趙老師，你來領讀。學生站起來讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。師：我們再最后品一處

生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處看出濃墨重彩。師：這些具體事情每天都做吧，你的時間也過去了嗎？ 師：還有誰要說？

生就像這節(jié)課一樣，投入學習的時候時間也過去了。生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：你瞧瞧朱自清怎樣寫？在他的筆下時間是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。師：你請

生：從我身上跨過

生：但是新來的日子的影開始在嘆息里閃過 師：孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段 學生自由讀文。

師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，人生當你走到不同階段你會有不同感受，對話也好傾聽也罷，思考也罷，你覺得越是深入，這三者我們的落腳點在哪？

生：應該是思考

師：剛才提出的疑問現(xiàn)在整理出來提出來。生：怎么要徘徊呢？ 師還有誰要問

生：第四段作者為什么他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。學生讀第二節(jié)課要準備的內(nèi)容。師：孩子們，下課。生：老師，再見