第一篇：何捷《北京的春節》教學設計 檔

何捷《北京的春節》教學設計

“年味”十足的春節

——人教課標版六下第2單元第6課《北京的春節》

教材說明：

本課為人教六下第2單元“中華民風民俗”的開篇之作。文章改編自著名作家老舍先生的同名作品，描寫的是富有老北京特色的春節風俗，充分展示了老北京春節的隆重、熱鬧、溫馨、美好的氣氛。學習此文時，孩子剛過完春節返校，現實的感受有助于孩子理解文本。此外，本文樸素平實，文字富有京腔京韻，具有濃厚的老舍“俗白”文風，再加上條理清晰，脈絡鮮明，詳略得當，正是孩子習作難得的范文。

教學目標：

1．學會本課的14個生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過閱讀了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛。

3．能體會課文的寫法。

教學時間：需2課時完成。

教學過程：

一、導入新課，探源“年”字。

1、教師展示甲骨文的“年”字（如右圖），請孩子口頭描繪字形并且猜測此為何字？生：像樹上結了果子，是“年”字。

2、教師告知孩子“年”字的歷史和傳說。（“年”的概念來自農業。古時人們把谷物生長周期稱為“年”。《說文》中就明確標注：年，谷熟也。后來人們約定成俗地將一年中春至之始，農人最為悠閑的日子定為“年”，也就是后來的“春節”。當然，民間也有關于“年”是怪獸的傳說，已經是膾炙人口，婦孺皆知了。）

3、以“年”字導入新課（今天，我們就學習老舍先生于1951年發表的《北京的春節》，一起來感受這京味十足的“年”吧。）

二、繪制坐標，理清“年”線。

1、自由讀通全文，把生字讀正確、句子讀通順，同桌可互讀檢查。

2、教師在黑板上出示“年”的坐標（如下圖）1 1

臘八 除夕 正月十九

學生合作在課文找出作者所提到的和“年”有關的時間，標注在坐標軸的下方，之后將和時間相對應的過年事件寫在坐標軸的上方。

3、依據坐標軸劃分段落，概述段落大意，理清課文脈絡，掌握作者依時間推進的寫作順序。

4、依據坐標，引導學生感知作者對繁瑣春節諸事的詳略處理。

三、品文漫談，細嚼“年”味。

1、暢談：初讀課文后，北京的“年”給你留下怎樣的印象

生1：熱鬧、忙亂、喜慶、團圓??

生2：春節兩大形容詞：清閑、忙碌：所謂清閑，在過年的時候最閑，不用收割莊稼、施肥、或播種，因為時候不對，想干也干不成；所謂忙碌，大家伙兒買這個買哪個，四處采購，四處拜年逛廟會、看花燈、洗宅子等，所以人們忙碌。

2、鼓勵孩子細讀文本，做好“批注”。（書讀百遍，其義自現。同樣一篇文章，不同的讀者讀后會有不同的感受；同一個讀者，每讀一遍，感受也不想同。老舍先生這篇文章的字里行間，都彌漫著濃濃的“年”味。請大家再次回到文中，選擇春節中你印象最深的一個日子，反復讀一讀，品一品。作為一個南方的讀者，看看這京味十足的“年”留給你的是什么味道呢？一邊讀，一邊提筆結合自己的感受做好批注。）

3、孩子匯報感受，并配合朗讀相關語句。

生1：“年”有些火藥味。（孩子們準備過年??買爆竹；臘月二十三過小年，??鞭炮就響起來；除夕鞭炮聲日夜不絕；正月初一??爆竹紙皮；元宵節??在家有聲有光地玩耍。）

生2：“年”有些餃子味。（過年時，家家吃餃子。把蒜瓣??吃餃子用。）

生3：“年”有食品的香甜味。（臘八粥、臘八蒜；雜攔兒；二十三，把肉、雞、魚、青菜??準備充足；除夕家家趕做年菜，到處是酒肉的香味；正月十五??必須吃元宵啊。）生4：“年”有古老的味道。（文中各種民俗，有的現在不常見，有的南方地區沒有，屬于北方特色。）

生5：“年”有歡樂味。（文中大人、小孩的快樂；廟會，元宵燈會等。）

生6：“年”有些汗味兒：北京有句俗語“下雪不冷，化雪冷”，春節時，北京一般是大雪紛飛，而廟會上又是人頭攢動，每人出點汗，整個春節不就是汗味的嗎？）

四、指導朗讀，凸現“年”味。

1、回讀全文，尋找自己感覺“年”味最濃的段落，多讀幾遍。

2、個別學生展示朗讀。

3、教師重點引導孩子欣賞“除夕”、“元宵”兩個部分，指導集體朗讀。

A、今夜無眠話“除夕”。

（1）集體朗讀“除夕”部分

（2）引導學生理解“除夕真熱鬧”。

生1：體現在大家做相同的事：家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼好了紅紅的對聯，屋里貼好了各色的年畫。

生2：體現在大家都很興奮：家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

生3：體現在濃濃的親情：在外邊的做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。

（3）教師指導孩子朗讀：（除夕夜可以說是春節中的高潮，在熱鬧、喜慶、團圓的氣氛中，有多少人今夜無眠。試著用你的朗讀來把它表現出來。）

B、萬家燈火鬧“元宵”。

（1）集體朗讀“元宵”部分。

（2）感受元宵燈多。

生

1、種類多：有的??有的??有的??有的??還有。

生

2、數量多：處處張燈結彩，整條大街像辦喜事；有名的老鋪子要掛出幾百盞燈來。生3：觀燈的人多，熱鬧。

（3）指導孩子朗讀，表現元宵的熱鬧。

4、口語表達。（學習課文的“俗白”表達，結合文本內容，嘗試以導游身份，向未到過北京的旅客介紹“除夕”或者“元宵”。）

五、領略表達，共敘“年”話。

1、引導學生暢談:作家的語言文字給你留下怎樣的感覺。

生：詼諧、輕松、幽默??如“這不是粥，而是小型的農業展覽會”“色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”“整條大街都像辦喜事”“這的確是美好快樂的日子”“一眨眼，到了殘燈末廟”等。

2、對比不同的表達，形成多種感知。（指導學生閱讀課后的《閱讀鏈接》中兩段關于

春節習俗的描寫，與課文的相關部分比較一下，看看在寫法或語言風格上有什么不同。

3、鼓勵孩子學習其中一種表達方式，結合自己的語言習慣，口述自己本地的過年情形。

六、課后拓展，活動延“年”。

1、制作關于春節的小報。

2、結合自己的春節經歷，寫一篇作文。

3、了解各地過春節的不同風俗，互相交流。

第二篇：何捷作文教學設計

何捷作文教學設計

何老師飽讀詩書，底蘊深厚，課堂上的每一處細節都彰顯其四兩撥千金的教學智慧，下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。

師：很多人說現在小學生害怕寫作文。你們害怕寫作文嗎？

生：害怕。

師：還有人說，小學生害怕寫作文，主要是因為沒有材料可寫。同意的請舉手。

師：其實我個人認為，我們不存在缺乏素材的困惑。有個著名作家說過：只要你活著，就有寫不完的話。他的意思是說，生活就是最好，最大，取之不竭的素材庫。

師：你喜歡你的生活嗎？

生:喜歡。

師：如果讓你從自己的生活中找材料寫，此時，你想寫什么？

生:不知道。

師：若大生活素材庫，你還不知道取舍，可惜。不過也沒事兒，你可以嘗試寫一篇想象文，說說你在未來生活中，最想知道的事吧。這樣寫會嗎？

生：會。

師：其他處于生活中的孩子們，你們有話可寫了嗎？

師：記住，“只要你活著，就有寫不完的話”。可是問題似乎還沒解決，為什么之前大家會感覺到沒材料寫呢？其實不是因為沒材料，而是因為不會合理運用材料。材料的運用方法很多，這節課只講其中一種——串聯組合法。

師：孩子們，老師念初中物理時，才第一次接觸“串聯”這個詞。誰知道什么叫“串聯”嗎？不知道沒關系，可以猜一猜。

生：好像是關于電路的，要把許多燈泡接在一起。

師：敢猜，有勇氣，有點接近了。

生：好像說的是把多種事情連在一起。

師：說得好，八九不離十啦。今天我們說的寫作文時串聯組合素材和物理上的電學沒關系。請看吃過冰糖葫蘆嗎？糖葫蘆有什么特點？

生：我吃過。由七個山楂串在一根棍子上。

師：是的，都是同樣的山楂穿在一起，還有一個關鍵點，再觀察。

生：還要有一根竹簽穿過去。

師：說得好，如果取掉竹簽就串不起來，聯不上啦。別光想著冰糖葫蘆啦，從作文角度看，這支竹簽可以看作什么？

生：我覺得是文章的中心。

生：我覺得把這當作線索。

生：我覺得是作文的骨架。

師：我比較同意第二位同學說的，這竹簽就象征著文章的線索，由它把各個相關聯的材料串聯起來。再看看，串聯起來的材料，都要符合什么特點呢？

生：和山楂差不多，大小要一樣。

師：我聽出來了，你說的是串聯的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字數相當，詳略相等。

生：還有，所有的山楂，味道要一樣。不能有甜有咸還有苦。

師：味道要一樣，你說的真有趣。在作文的素材中，老師管這個叫“性質要統一”。也就是材料所描述的內容，記敘的情形要大致一樣，所寫的內容要相關聯。

師：孩子們，現在我們一起來回憶并總結串聯組合素材的注意事項。

生：串聯時，一篇作文上所寫的材料要差不多。

生：材料類型要一樣。

生：詳略要基本一致。

師：我補充一點，要牢記以一個線索貫穿全文，這樣文章才有條理，各個材料才串聯得起來。

師：現在開始輪到你們練習了。請看老師寫命題——《班級“瘋神榜”》。

師：看到題目，你想到了什么？

生：看了題目，我想到了一些不平常的人。

生：我覺得“瘋神榜”加了引號，可能有別的意思。

生：我想到了電視劇《封神榜》。

師：對，這就是一個《封神榜》的諧音命題，但跟《封神榜》一點關系都沒有！請聽老師解釋命題要求。請大家選取四個“瘋”為素材進行串聯。第一個“瘋”，寫得是學習方面的“瘋”，誰能理解這學習“瘋”？

生：對學習很狂熱，達到忘我學習的境界。

師：是的。再看這第二個“瘋”——人來“瘋”。誰來試說？

生：有的人平時很安分，可一有人來訪，他就變得“瘋狂”了。

師：說得好，相信大家周圍都有這樣的例子。第三個“瘋”——無人“瘋”。再請個孩子猜一猜命題的含義。

生：當一個人獨處時，就顯得“瘋狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡時，喜歡拿著噴頭當麥克風唱歌，做值日時，拿掃把當琵琶彈。

師：這樣看來，能發現這些材料的只有兩種情況，一種是自己就是個“無人瘋”，其次是你無意中偷窺到別人的自我陶醉。第四個“瘋”——玩得“瘋”。這個“瘋”，誰能理解，別把同學往壞處想。

生：不是指玩鬧得瘋，是指有某些方面的特長，是經歷過“瘋玩”后，形成的某種技能，比如打乒乓球很牛，輪滑溜得很棒等。

師：說得好，大家就照你的理解來寫。請四組的組長起立。在本節課上，各組先選擇一個“瘋”來寫，之后我們再串聯起來成為一篇文章。

師：你們組選擇哪一類材料？想寫多少字？

生：想寫“無人瘋”，大約寫150字。

師：你為大家定了字數，根據串聯的要求，其他各組分別選擇好內容，也各寫150字左右，給你們15分鐘時間，一組一段話，開始寫。四個小組長巡視全組，發現小組內寫得突出的小伙伴，給予重點指導，一起修改，待會兒將其作文當作小組間交流使用。

師：寫好后請先試著讀一讀，有不通順的地方改一改，再給你們三分鐘的時間。

師：下面，你們就是課堂的主人了，請各組派出一名選手，朗讀你所寫的段落，請他同學注意傾聽，互相取長補短，發現有差錯也可以提出。

生1：這個鄭榕峰可是個典型的“人來瘋”。有一次,許多實習老師來我們班聽課。他呀！臉上的表情頓時豐富起來,仿佛像變臉演員一樣。只見他迅速調動起全身的幽默細胞,飛快撕下一張紙,在上面寫了字,往頭上一拋。別的同學看見了,都像金魚搶食一樣跳上去，搶那張紙看。幸好老師及時制止。可沒想到他安定不到三分鐘，又開始動起來了，居然用筆在課桌敲《大河之舞》的節奏。這回老師轉過臉來，怒目圓睜地問: “誰,站起來！”他竟然還擠眉弄眼的,真令人哭笑不得。

師：大家評一評，夠瘋狂嗎？

生：真的很“瘋”，實習老師一來，他簡直就變了個樣。

生：是啊，這段話中寫到“像變臉演員一樣”，很形象。

生：這位同學按照先總寫一句話“這個鄭榕峰可是個典型的‘人來瘋’”，然后再舉例說明，這樣寫很清楚，我們聽得也很清楚。

師：寫得好，聽得也好。繼續吧。

生2：學習“瘋”子—魏嘉辰,他的瘋勁無人能敵啊！大家都知道蔡老師的作業全年段最少,一天才三項,有一段時間,我和他同桌,我看見他的預習筆記常常抄滿了整整一頁,也不知道這要花多少時間啊呀！有時候他一中午就把老師布置的作業全“掃蕩”干凈了,這功夫真令人佩服。不僅如此，我很經常發現，既便下課了他也很少休息,只是拼命的讀書,做作業,夠瘋的吧。

生3：無人 “瘋”就是丁樊同學。我也是偶然發現他的“瘋勁”。有一次社會實踐,男生一起洗浴。他突發奇想,拿著洗發露的瓶子,模仿歌星大唱《大話西游》里的歌曲“ONIY ONE”,可真令同學們刮目相看,平時上課時,他從來沒有這么積極舉手發言,沒想到在無教師看管的情況下，他竟如此瘋狂呀。

師：真可惜，大家的發言我沒能聽完整。不過不要緊，方法掌握了就好寫。回家后，每個同學都補充寫好四個材料，然后再為文章創作一個開頭和結尾。以“瘋”為線索，串聯組合好四個材料，這樣就能寫出一篇很完整的作文。如果你對“瘋”還有自己的理解，也可以將你個性的素材“串”上去。這種運用素材的方法很管用，也很簡單。記住，這種方法叫什么？

生：串聯組合。

附：學生習作節選

班級“瘋神榜”

石圣琦

相信大家都看過電視連續劇《封神榜》吧。知道嗎，它出了山寨惡搞版的《班級“瘋神榜”》。雖然只有三個人，但人物性格刻畫得很鮮明！

人物ＮＯ．１：此人名曰黃晨奕，是個不折不扣的“學習瘋”，此人一到六年級，他在班上沒有一個朋友，也沒說過任何一句話。與他做伴的，只有漫天的練習卷和堆成山的課本。每節課下課和自習課他都在對自己實施“題海戰術”。我衷心祝福他早日取得應有的好成績。

人物ＮＯ．２：此人名曰鄭哲暉，是一個典型的電腦“玩得瘋”。注意！各位不要把這句話的意思搞錯了，不是他玩電腦玩瘋了，是他快把電腦玩瘋了！此人編程、上網、搞動漫、游戲下載……關于電腦的“十八般武藝”是樣樣精通。不過這是有代價的，他的鼻子上架了一副１５０度的眼鏡。但愿他別那么瘋狂，早日恢復正常。

人物ＮＯ．３：此人名曰周尊慶，他可是“真的瘋”啦。我們全班都懷疑他是不是練了武當派的輕功“梯云縱心法”。下課鈴聲響了不到十秒，他就已經狂奔在操場上了。上課鈴響了，他未跑回來。真的是來無影，去無蹤，到了輕功的最高境界。希望他能多一些自我控制。

第三篇：何捷《匆匆》

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析

上傳: 龔弋蘭 更新時間：2012-5-30 19:27:13

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析 執教：福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷

一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時滲透語言學習

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。生：這里的學習環境和平時的不一樣。生：現在的環境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發現？ 生：這里的環境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？

生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節課呀，你覺得他說得好，就自發掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？ 生：小猴。

師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。

師：請坐，會聽嗎？（學生自發鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。師（問同桌）：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發鼓掌）現在增加點難度，說說過去的你，現在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負別人了？）不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道。我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度。我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。師：（對同桌）你一定有話要說。

生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。評析：【 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應該是“小菜一碟”；對老師來說，應該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導學生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學習環境到說新老師，由說同學到說自己的“過去”、“現在”和“將來”，逐漸地與今天要學習的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預設與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學的展開和深入奠定的良好的基礎。“自由地呼吸”開始了。】

二、初讀，讓學生在語言文字中來來回回、反反復復，披文會意 評析：【面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。請看教學片段。】 師（板書課題）：今天咱們學習一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關于他，能簡單的說一說嗎？（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點評：播放著名藝術家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。】

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。” 師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

[點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）【初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認識散文的形式？如果要，怎么樣體現“那個年段”特點？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點睛”，讓學生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學語言

【 閱讀教學，學生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運”，即讀書、思考、質疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句、語段，反復琢磨、推敲，才能得得更扎實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；還要得到老師的點撥、指導，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養。何老師在引導學生品讀環節，鉚足了勁，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。請看教學片段。】

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學生默讀課文，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？ 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。（自發鼓掌）[點評：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學之“閱讀”。] 師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學生自由讀文。）

[點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的前提是教師要為學生生成、表達“獨特的感受、體驗和理解”提供時間和空間。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。其次，何老師充分發揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學“要由?教教材?變成?用教材教?；由?教課文?變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。]

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子。”

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” [點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導學生聯系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。生：讀“在默默里……淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。（學生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。[點評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地?讓學?”。因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發展才是教學之根本。] 生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。” 師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺，發呆……

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。生：做作業發呆時，時間過去。生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學生自由讀文。）

【 閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為例子，指導學生學習語言、運用語言、發展語言。“學習語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運用語言”在積累、吸納的基礎上，運用于口頭、書面表達實踐，如此循環往復，漸成漸進，謂之發展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習，聯系生活表達；最后總結，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學生，才能對學生的表現作出即時的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統一于一個個教學環節、一個個教學細節。】

四、學思結合，以疑結課，意在把學習引向生活、把思考推向深入 【《教育規劃綱要》明確提出“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”，為我們改革課堂教學指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學習已然成為生活、生活就是學習，應該是教育的理想愿景。】

師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

【今天學生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關系呢？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功、便是勝利。綜觀整節課，何老師始終把學生放在心中，把“以學生發展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發下所能及為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個年段的學生、在這個“例子”的學習中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學的根本和靈魂。】 教師感言：

有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發現，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。

其次是體現了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據統計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是-洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

第四篇：何捷教學作文教案

何捷教學作文教案

作文教學是一項富有個性特點和創新精神的實踐活動。關于提高教學的有效性對策,則需要教師引導學生進行高效寫作，分享了教學作文教案設計，一起來看看吧！

一、知道什么人物的特點，人物的特點具體表現在哪些方面。

二、了解圍繞人物的特點選擇合適材料的方法。

三、通過讀、思、議、寫等方法指導學生怎樣寫好人物的特點。

指導學生怎樣寫好人物的特點。

怎樣運用適當的表現手法來寫好人物的特點。

一課時。

一、幻燈片若干張。

二、每人一份刻有一好一差兩篇文篇的練習紙。

三、原稿紙一張。

作文教學過程：

一、導入：

。大家都知道，在小學階段，無論是人還是寫記事，寫景還是狀物，都必須做到抓住特點寫具體，這樣才能給讀者留下深刻印象。

二、指導練習如何抓住人物的特點。

１、寫人應該抓住人物的什么寫具體呢？

板書：人物的特點

２、什么叫人物的特點？

３、一個人的特點主要表現在什么方面呢？

板書：品質 性格 愛好才干……

４、現在進行一個練習，想想這幾段話分別寫了什么事，各反映了人物哪一方面的特點？

幻燈出示：

１）牛頓在小學念書的時候，特別喜歡做手工。奶奶給他的零用錢，他總是攢起來買鋸，買釘錘，買鑿子，他整天忙著做手工，學習成績不怎么好。

這段話寫牛頓喜歡——－，表現了他－－－方面的特點。

２）亮亮又搖頭又甩胳膊地哭起來，他哭了一會兒，用手揉著眼睛，斷斷續續地哼著，還不時地從手指縫里偷著，看大家是不是注意他，他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上，看到大家都若無其事地各做各的事，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。

這段話寫亮亮的－－，反映了他－－方面的特點。

３）為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。

這段話寫邱少云－－－，反映了他－－－方面的特點。

交流、匯報。

５、過渡：人物的特點是多方面的，我們作文時要從各方面去考慮，抓住一個人比較明顯的某些特點，這樣選擇的范圍就能擴大。

問：人物的品質，性格等方面的特點都是通過什么事情反映出來的？

板書：代表性事情

師：答得對，因此人們又把寫人叫做記事表人。

６、記事表人一般有兩種方法？

板書：一人一事

一人幾事

７、幻燈出示練習：如果要寫李明同學樂于助人的好思想，選擇下面哪些事情比較恰當？為什么？

１）李明主動擔負起保管教室鑰匙的任務，每天最早來，最晚走。

２）小紅春游時點心袋丟了，李明把自己帶來的點心分一半給小紅吃。

３）同桌同學考試時作弊，李明發現后立刻報告老師，老師教育了那位同學。

交流、匯報

８、要把代表性事情寫具體，應該抓住人物的哪幾個方面來寫？

板書：外貌 心理 語言動作

三用讀讀、議議的方法，指導學生如何抓住特點寫具體。

１、練習外貌：

１）我們玩一個游戲，看誰能又快又準地猜中這段話描寫的是我們班的哪一位同學？

幻燈出示描寫本班同學外貌的兩個片斷

２）為什么第一個同學寫的全班都猜不中，而第二個同學寫的大家都有猜得中呢？

３）小結：記住，寫外貌時要抓住人物特點去寫，不要像一個同學寫那樣千人一面。

２、教學語言：

１）幻燈出示兩段話，比較哪段寫得好，好在哪？

ａ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他的抱來，同死人呆在一起怎么行！我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

ｂ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。他決定把西蒙的兩個孩子抱回來撫養。

２）交流匯報后，齊讀寫得好的那一段。

３）小結：這段話抓住人物語言來寫，寫出了漁夫善良、體帖窮人的品質。

３、練習動作。

1）幻燈出示兩組句子、看哪一段寫得好，好在哪？

ａ、在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。

ｂ、在這萬緊急的關頭，董存瑞猛地一拉導火索。、２）匯報、交流。

３）用“ ”劃出好的那段中描寫一連串動作的詞，齊讀。

４）小結：這段話抓住人物的動作來寫，通過一串動作動作寫

出了董存瑞為了戰斗的勝利。不惜犧牲自己的精神。

４、練習心理：

１）出示兩段話，看哪一段寫得好，好在哪里？

ａ、遇到困難，他總是想辦法克服困難。

ｂ、遇到困難、他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

２）匯報、交流

３）齊讀寫得好的哪一段話，４）看板書小結：通過剛才的學習，大家都知道了寫人必須抓住人物的特點，通過描寫人物的外貌，語言、動作、心理等才能把代表性事物寫具體。

２、下發兩篇文章每學生一份

多好的阿姨

一個星期天的下午，我和妹妹在街心花園里玩”捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還沾上了石渣和幾塊黃豆般的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時不知怎么辦才好。

“登！登！登！”一陣硬底皮鞋觸地腳步聲由遠而近。一個約摸二十來歲的阿姨朝我們跑來。她高高的個子，身著筆挺的西式服裝，肩上披著時髦的卷發。“小妹妹，你怎么了？”一個溫和的聲音傳到我耳里。我疑惑地看著她，當我回過身來，她已經抱著妹妹飛也似地朝醫院方向跑去了。

我連忙追上去，我發現，她那漂亮的衣服上被妹妹腳上的血弄臟了一大塊。

到了醫院，她又是掛號又是找醫生。等妹妹的傷口包扎好，她又領我們到藥房取了針藥，忙完了她才拿出一條雪白的手絹擦去自己臉上的汗珠。

不知什么時候，媽媽也找到醫院來了，當媽媽知道事情的原委后，感激地望著這位素不相識的阿姨，阿姨微微一笑，把針藥遞給媽媽說了一聲“再見！”回頭就走了。

望著這位阿姨遠去的背影，我默默地想：阿姨不僅外表美，心靈更美，她真是一位助人為樂的好阿姨啊！

多好的阿姨

一個星期六的下午，我和妹妹在街心花園里玩“捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還不知沾上了石渣和幾塊黃豆般大的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時不知怎么辦才好。

一個阿姨跑過來抱起妹妹向醫院跑去。待妹妹的傷口包扎好后才離開。

望著這位阿姨遠去的背影，我默默地想：阿姨真是一位助人為樂的好阿姨啊！

幻燈出示思考題：

１）閱讀二篇文章，分別用“——”、“～～”、“”、“＝＝”、“ ”劃出描寫阿姨外貌、語言、心理、神態、動作的語句，并說說分別表現了人物的什么特點？

２）這兩篇文章哪一篇好，好在哪？

３、交流 匯報

４、匯報后小結：好在能通過描寫阿姨的外貌、語言、動作、心理、神態等去反映阿姨助人為樂的特點；反過來，好在能抓住阿姨助人為樂的特點通過描寫阿姨的外貌、語言、動作、心理、神態等寫具體。

五小練筆

１、導入：現在我們進行一個小競賽，看誰能用１０分鐘把這個練習做好。并能把剛才學到的知識運用到寫作上。

２、出示幻燈，讀題：

我的老師

３、指名讀讀、評評、看看有沒有抓住特點寫具體。

４、看板書小結下課。

附板書：

抓住特點＝＝寫具體

品質 外貌

性格 一人一事 語言

愛好 代性事情 動作

才干 一人幾事 心理

第五篇：北京春節教學設計

落實“20+20教學模式”：

《北京的春節》教學設計

學習目標：1．學會本課的14個生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文。了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛。

3．學習課文有順序、詳略得當的寫法。重點難點：

1、了解老北京風俗習慣，感受傳統年文化的獨特魅力。

2、品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法。教學過程

一、創設情境，提示課題

1．同學們，你們喜歡過春節嗎？說說理由。（喚起學生對春節時熱鬧喜慶氣氛的回憶。）

2．讓我們來看看老北京的孩子是怎樣過春節的。（播放動漫童謠：小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初

一、初二滿街走。）說說你的感受。

3．現在，我們就跟隨作家老舍，走進老北京，過一個京味十足的春節，感受獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。

2．檢查課文自學情況：

①同桌互查讀文情況。②出示本課需會寫的生詞集體認讀。

③對這些生字你有沒有想提醒大家的地方？引導學生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。

3．默讀課文，思考：按照老規矩，北京人是怎么過春節，給你印象最深的是什么？

4．選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽。其余同學一邊聽一邊想，作者寫了哪些天中人們的活動？你可以用筆畫下來，用你喜歡的符號標出來。（培養學生邊聽邊想，讀書動筆的習慣。）

5．快速瀏覽課文，思考圍繞春節的熱鬧，作者都寫了哪些重要日子？按順序說一說。教師根據學生的回答相機概括：

臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九

6．春節像一場大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的拉開了序幕，請同學們速讀瀏覽，按照年前、過年、結束的順序找出相應的段落。

三、重點認知，感受春節。

（一）默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節哪些熱鬧、濃烈的畫面，你最喜歡其中的哪幾幅。

（二）小組研讀。

①選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現春節年味的句子，把你的感受寫在旁邊。②小組內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。③根據小組交流的情況，自己再讀相關段落，補充完善自己的閱讀感受。

（三）全班交流，教師相機指導。

（1）年的味道是爆竹的味道A．爆竹的聲音，是春節特有的聲音，文中都有哪些地方寫到？（孩子們準備過年，第二件大事就是買爆竹；臘月二十三過小年，天一擦黑，鞭炮就響起來；除夕鞭炮聲日夜不絕；正月初一，門前堆著昨夜燃放的爆竹紙皮；正月初一元宵節，小孩子們買各種花炮燃放，在家有聲有光地玩耍。）

B．整個春節都彌漫著爆竹的味道、煙火的味道，過年的熱鬧、火爆氣氛盡在其中，已經與傳說中恐嚇叫“年”的怪獸無關了。

（2）年的味道是香甜的味道。A．找讀文中描寫有關飲食的語句（臘八粥、臘八蒜；雜攔兒；二十三，把肉、雞、魚、青菜、年糕什么的都準備充足；除夕家家趕做年菜，到處是酒肉的香味；在北京，家家過年時都吃餃子；正月十五，這一天，大家必須吃元宵啊。），說說體會（充足、豐盛）。B．人們一年辛苦勞動之后，對自己勞動所得的展示與享用，洋溢著幸福感與滿足感。在香味四溢中，將年過得有滋有味。（3）年的味道是開心的味道

A．正月初一逛廟會，元宵節的燈會。體會人們的輕閑、娛樂、高興的心態。B．結合自己的實際，說說文中大人、小孩的快樂。

（4）總結，在整個春節的系列活動中，雖然有些繁文縟節，但地道的民俗中所包括的五味雜陳，蘊涵著最豐富的傳統，是耐得住咀嚼的味道。

（四）、品讀體味，感受民俗

1．快速瀏覽課文，找出春節中最熱鬧、喜慶的日子。（除夕和正月十五）2．認真讀第七自然段，聯系你過年時的感覺，說說怎樣理解“除夕真熱鬧”。

（是一種普天同慶的熱鬧－-家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼好了紅紅的對聯，屋里貼好了各色的年畫；是一種通宵達旦的熱鬧－-家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲；是一種團團圓圓的熱鬧－在外邊的做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。）

3．除夕夜可以說是春節中的高潮，在熱鬧、喜慶、團圓的氣氛中，有多少人今夜無眠。試著用你的朗讀來把它表現出來。

4．配《恭喜》樂曲朗讀，體現“除夕真熱鬧”。

四、反顧整體，領悟寫法。

1．先默讀課文，獨立思考，再小組討論：

①課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？ ②再讀臘八一段，思考：臘八的活動很多，為什么單寫臘八粥、臘八蒜，這樣寫有什么好處？這種抓主要特點描寫的方法文中還有很多，你能再舉一例嗎？

2．自主閱讀“閱讀鏈接”中的第一篇短文，比較：同是寫過年，在寫法上有什么不同？

3．假如此時再請你寫春節，你打算怎樣寫？

引導學生借鑒學到的寫法談，如：選材要詳略得當、描寫節日要抓最主要的特點、可以加入自己的感受夾敘夾議等。