第一篇：最后一頭戰(zhàn)象 何捷

一、聽寫檢測，故事回顧師：

請大家聽老師讀句子，句子中帶有本課的生字，請寫出來。

1.1943 年，象兵在打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)象和士兵一起浴血搏殺，奮勇殲敵。最后，只有嘎羧幸免于難。

2.嘎羧在寨子里生活了26 年，最后沒有到象群的墓地，而是到了鐫刻著百象冢石碑的打洛江畔，和戰(zhàn)友們一起長眠。

師：聽清楚了嗎？第一句中，請大家書寫“寇”“搏”“浴”三個生字。第二句中，請大家書寫“冢”“碑”兩個生字。（生書寫生字，師訂正糾錯）師：請大家看一看，“寇”“搏”“浴”這三個生字，和課題“最后一頭戰(zhàn)象”中的什么關(guān)系最密切？

生：這三個生字和課題中的“戰(zhàn)象”關(guān)系最密切。師：“冢”“碑”這兩個生字呢？生：這兩個字和課題中的“最后”有關(guān)系，都與戰(zhàn)象的最后歸宿有關(guān)。師：請將這兩句話連起來，借助預(yù)習(xí)，大致復(fù)述這個故事。

生：1943 年，戰(zhàn)象和士兵一起在打洛江畔和日寇打了一仗，最后，只有嘎羧幸免于難。嘎羧和村民們在寨子里一起生活了26 年，最后沒有到象群的墓地，而是到了鐫刻著百象冢石碑的打洛江畔，和戰(zhàn)友們一起長眠。

解析：此環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)有三。其一，檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況，抽選難寫的、容易寫錯的字檢查。其二，借助抽檢的生字詞，做好與課題的關(guān)聯(lián)，意在讓兒童關(guān)注本課故事中兩個關(guān)鍵詞“戰(zhàn)象”與“最后”。其實，全文的教學(xué)，都圍繞著這兩個關(guān)鍵詞展開。此環(huán)節(jié)也有總起的作用，和之后的教學(xué)相呼應(yīng)。其三，借助教師聽寫的句子，串聯(lián)后概括復(fù)述故事，起到降低難度，方便學(xué)生參與的作用。在課堂之始，讓兒童感覺學(xué)習(xí)的輕松和趣味，是這個教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要的任務(wù)。

二、沉入故事，學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法 1.以文字寄情。

師：讓我們先來了解一下，什么叫戰(zhàn)象？誰為我們讀讀課文相關(guān)部分？ 生：（讀）西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。

師：大象幫助人們做許多事。在特殊的年代，還幫助人們作戰(zhàn)，于是有了戰(zhàn)象。那么，本課中的戰(zhàn)象嘎羧又是怎么來的呢？答案還要在文中找。

生：（讀）1943 年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。人們在打洛江邊挖了一個巨坑，隆重埋葬陣亡的戰(zhàn)象。在搬運戰(zhàn)象的尸體時，人們發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來。村民們從不叫它搬運東西，它整天優(yōu)哉游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。師：請?zhí)貏e關(guān)注這段話中，作者描寫時精心選擇的幾個詞。例如：“從不”“整天”“優(yōu)哉游哉”“閑逛”。聯(lián)系“戰(zhàn)象”的“戰(zhàn)”字，你體會到文字中蘊含的情感了嗎？

生：村民很感激它，不再讓它辛苦了。生：村民都很喜歡它。

生：村民們對它很友好，怕它受累。因為它曾經(jīng)為整個村子立下汗馬功勞。師：是啊，這句話中的“東家”“西家”，究竟是誰家呢？為什么不寫明白？ 生：就是每個村民的家，說明大家都很喜歡它。師：大家讀出了喜愛，如果在這份情感前添加“最后”兩字，你覺得這份情感還會一樣嗎？還只是簡單的喜愛嗎？ 生：不會啦，應(yīng)該是珍惜。生：應(yīng)該是守護(hù)。

生：就是一個愛字，比喜愛更愛。

師：是啊，可見，情感就體現(xiàn)在語言文字中，正所謂情動辭發(fā)。作者將濃烈的情感蘊藏在看似不起眼的語言中，我們需要細(xì)細(xì)品味才能咀嚼出滋味。下面各自再讀一讀這段話，要特別關(guān)注飽含情感的幾處。（師板書：以文字寄情）2.以實物寄情。師：轉(zhuǎn)眼間，26 年過去了。在嘎羧身上，又發(fā)生了什么樣的故事呢？請看這一天的故事。

（課件出示）有一天，嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。波農(nóng)丁對我說：“太陽要落山了，火塘要熄滅了，嘎羧要走黃泉路啦。”（生讀片段）

師：再看第二天發(fā)生的事。（課件出示）第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔歐嘔歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。（生讀片段）

師：還看第二天發(fā)生的事。（課件出示）

（嘎羧）繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經(jīng)心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。（生讀片段）

師：再看第二天發(fā)生的事。

（課件出示）象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

（生讀片段）師：發(fā)現(xiàn)了嗎？二十六年的時光，作者只用簡單的一句概括：“二十多年過去，嘎羧五十多歲了。”二十六年后的兩天，作者卻用了這樣細(xì)致的描寫，前后反差這么大。請思考，作者沈石溪為什么要這么寫？

生：為了突出這兩天。生：其實是為了突出象鞍。生：這是一種詳略處理，突出象鞍。師：巨大反差中突出的象鞍，究竟藏著什么秘密呢？讓我們回到二十六年前去尋找答案。一起來到打洛江邊，透過滾滾濃煙，看看浴血搏殺的殲敵戰(zhàn)場吧。（課件出示）1943 年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。人們在打洛江邊挖了一個巨坑，隆重埋葬陣亡的戰(zhàn)象。在搬運戰(zhàn)象的尸體時，人們發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來。（生讀片段）

生：象鞍就是戰(zhàn)爭的代表，寄托著嘎羧對戰(zhàn)爭的回憶。

生：象鞍也是村民們記憶中戰(zhàn)爭的象征，看到象鞍，就想到當(dāng)年戰(zhàn)斗的畫面。師：可見，象鞍引發(fā)的是作者和讀者共同的情感，是對抗日戰(zhàn)爭的追憶，對戰(zhàn)友的哀思啊！原來情感可以寄托在實物之中。（板書：以實物寄情）

3.以言行寄情。師：嘎羧終于要上路了，讓我們再來看看飽含深情的這一幕吧。（課件出示）嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。日落西山，天色蒼茫，在一片唏（xī）噓（xū）聲中，嘎羧開始上路。師：請看課件中提示的閱讀要求。

（課件出示）1.默讀這段話，特別關(guān)注沈石溪對人們行為的描寫。

2.找一個讓你體會最深的詞語，嘗試做批注，和大家分享你的閱讀感受。（生默讀，自學(xué)）生：我從“泣不成聲”這個詞語中讀出了村民的悲痛。生：我從“走了三圈”中感覺到嘎羧的不舍。

生：我從“送到嘎羧嘴邊”感覺到村民對嘎羧的愛很深，否則不會這樣做。生：“唏噓”這個詞也讓我們感受到村民對嘎羧的依依不舍。

師：看來，情感就藏在這些細(xì)微的動作之中，這些普通的話語之間啊。請大家?guī)е约旱睦斫猓俅紊钋槔首x課文片段。（板書：以言行寄情）解析：本環(huán)節(jié)教學(xué)是本案教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。通過對語言文字的品讀，教師解析出作者沈石溪三種表述情感的方法。屬于以文字寄情的，引導(dǎo)兒童關(guān)注文字，品味文字； 以實物寄情的，引導(dǎo)兒童抓住實物線索，聯(lián)通前后文，統(tǒng)籌思考，全方位感受；以言行寄情的，引導(dǎo)兒童觸發(fā)感受，自由表達(dá)，仔細(xì)批閱，闡述心聲。閱讀要指向?qū)懽鳌ｉ喿x之后，兒童要能從中學(xué)到“怎么寫”的本領(lǐng)，閱讀教學(xué)才算是完成其應(yīng)有的任務(wù)。

三、在“最后”與“最初”間徘徊，回味作者濃厚的情感

1.前往“最后的現(xiàn)場”。師：本篇課文很長，剩余的部分請大家自學(xué)。老師提出三條自學(xué)的要求。

（課件出示）1．默讀課文剩下部分，注重體會文字中蘊含的情感。2．畫出沈石溪筆下嘎羧最后的舉動。例如：最后的吼聲，最后的歸宿?? 3．假如你和波農(nóng)丁一起親歷了這些“最后的現(xiàn)場”，心里會怎么想？（生根據(jù)要求自學(xué)剩余部分）

師：讓我們一起走進(jìn)嘎羧生命的最后時光，一起親臨最后的現(xiàn)場吧。一起讀一讀。（課件出示）最后的依戀：天亮?xí)r，嘎羧來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。最后的吼聲：許久，嘎羧又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔歐———嘔歐———發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。最后的歸宿：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，鉆進(jìn)一條草木茂盛的箐（qìng）溝。在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然停了下來。荒草叢中，果然豎著一塊石碑，鐫刻著三個金箔（bó）剝落、字跡有點模糊的大字：百象冢。最后的凝望：嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。（生齊讀）

師：此時此刻，你的心里有什么感受、什么想法，請說出來吧。生：我感到悲傷。

生：我非常舍不得嘎羧離開我們。

生：我很敬佩嘎羧的精神，它對戰(zhàn)友很忠誠，對我們的幫助很大。生：我覺得嘎羧是一頭很善良的大象。

2.回到“最初的回憶”。師：是啊，善良，忠誠的嘎羧，要離開我們了，人間沒有不散的宴席。但嘎羧留給我們的真情，讓它在我們心中獲得永生，誰都不會忘記它。一起回到最初的那段回憶吧。你們看，勇猛的象兵來了。

（課件出示）西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。（生讀片段）

師：你們看，那慘烈的戰(zhàn)斗，歷歷在目。

（課件出示）1943 年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。人們在打洛江邊挖了一個巨坑，隆重埋葬陣亡的戰(zhàn)象。（生讀片段）

師：嘎羧，就這樣走進(jìn)我們的生活。（課件出示）在搬運戰(zhàn)象的尸體時，人們發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來。（生讀片段）師：它走了，但留給我們一個難以磨滅的記憶。它叫———生：嘎羧。師：帶著你的思念，存著你的情感，下課！

解析：本環(huán)節(jié)教學(xué)意在升華情感，讓兒童在“最后的現(xiàn)場”與“最初的回憶”兩端穿梭，通過配樂引讀的方式，讓兒童再次從讀中感受作者寄托在文字中的情思，同時也生成自己內(nèi)心更為強烈、獨特的情感。（作者地址：福建福州教育研究院）

第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例與反思

埭頭小學(xué)陳素娟

問題的思考 ：

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。

那么，在教學(xué)課堂教學(xué)中，如何積極地促使學(xué)生主動質(zhì)疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1：

師：請同學(xué)們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。

師：你有什么問題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人，嘎羧為什么對他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？

生2：嘎羧對波農(nóng)丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會說話，他會對波農(nóng)丁說什么呢？

生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當(dāng)年戰(zhàn)斗時的象鞍離開這里。” 生4：他會說：“波農(nóng)丁，謝謝你。可是我快要死了。我想在臨死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰(zhàn)友。”

反思：

新課標(biāo)對小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀方面的目標(biāo)要求是：突出學(xué)生閱讀行為的自主性。在對“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我就特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。這部分的學(xué)習(xí)分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內(nèi)容，一是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，另一個就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學(xué)生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容。

“學(xué)問千千萬，起點是一問”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過程中，我讓學(xué)生自己認(rèn)真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內(nèi)交流，同時，讓其他同學(xué)來幫助這個提問題的學(xué)生解決問題。

第三篇：最后一頭戰(zhàn)象

《最后一頭戰(zhàn)象》

教學(xué)目標(biāo)：

1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3．繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學(xué)重點、難點：

學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事 教學(xué)過程設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解

1．孩子們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你產(chǎn)生了那些疑問呢？（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

二、速讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫。2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題，檢查生字詞掌握情況。

注意區(qū)別“劈”和“壁、璧”“寇”和“冠”，“躁”和“燥”，“搏”和“博”。3．最后一頭戰(zhàn)象是誰？它是怎么來的？（學(xué)習(xí)課文1—4，了解戰(zhàn)象的背景）4.課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。

（課型：講讀課文 課時： 第1課時）根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──莊嚴(yán)歸去。

三、再讀課文，1．默讀課文，邊讀邊勾畫讓你有所感動的句子，你喜歡的句子，還可以在旁邊寫出自己的體會。

2．交流自己喜歡的句子。

3．戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？（忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義）

4．我們對嘎羧有了大致的了解，作者是怎樣把嘎羧的精神、情感寫得具體感人的呢，我們下節(jié)課再細(xì)細(xì)品味。

板書設(shè)計：

23、最后一頭戰(zhàn)象 英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?作業(yè)布置： 1．繼續(xù)朗讀課文。2．抄寫文中的生字和詞語。教學(xué)反思：

第 周 星期 第 節(jié) 年 月 日

最后一頭戰(zhàn)象

（課型：講讀課文 課時： 第2課時）

最后一頭戰(zhàn)象 第二課時

教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學(xué)重點：掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。教學(xué)難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。教學(xué)準(zhǔn)備：師準(zhǔn)備教學(xué)課件，生熟讀課文。教學(xué)過程： 一詩文導(dǎo)入： 1.老師這里有一首為這位特殊的英雄而作的小詩，請大家齊讀。（英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。打洛江邊念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長眠。）

2.讀著詩，我們腦海中出現(xiàn)一幕幕感人的情景，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——最后一頭戰(zhàn)象 嘎羧。（出示課題）

3.上節(jié)課我們初讀了課文，對嘎羧有了一定的了解，戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用這樣的句子來說說。（課件出示：這是一頭──的戰(zhàn)象。）（預(yù)設(shè)：忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義）

4.同學(xué)們說得非常好。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們一起走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的情感、精神、品質(zhì)。

二、自學(xué)勾畫句段，體會。

1.請同學(xué)們打開書121，默讀課文5－23自然段，哪些句子最能體現(xiàn)嘎羧豐富的情感和品質(zhì)，讓我們感動，請把它勾畫下來，并在一旁寫上你的感受。

2.在讀書之前，請同學(xué)們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰來說一說什么地方應(yīng)快速瀏覽呢？

（重點的部分，如：寫出了嘎羧的某些精神、品質(zhì)的語句就應(yīng)該用心去品讀，其余敘事的部分就可以快速地瀏覽）

3.現(xiàn)在請開始默讀。注意，劃出讓你感受最深的句子，并寫下你的體會。并把你劃的句子有感情的讀一讀。

（師巡視，糾正同學(xué)們寫字的姿勢，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）

三、學(xué)生匯報，相機引導(dǎo) 現(xiàn)在我們來交流句子和感受。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行相機指導(dǎo)，重點放在如下重點句段：（根據(jù)學(xué)生回答相機引導(dǎo)）

㈠嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，仰頭吼叫。”

嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

1.嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的變化？

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮” “燒得通紅” “輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等語句能體會到。］

(兩個重點的詞語“亢奮”和“輕”，我們可以聯(lián)系下文知道嘎羧非常懷念當(dāng)時的戰(zhàn)友和他當(dāng)年輝煌的時刻，雖然非常懷念，但從“輕吼”這個詞語知地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地道它的身體已經(jīng)相當(dāng)虛弱了，它的眼睛都燒得通紅，但它為了得到自己的象鞍，還是用象蹄急促地踏著地面，用盡自己的全力讓波農(nóng)丁知道它要得到象鞍，要和并肩作戰(zhàn)的同伴們躺在一起。)在見到象鞍前嘎羧的心情是怎樣的？(著急，興奮。)你是從哪些詞語體會到的？(亢奮和急促。)理解“亢奮”嗎？從亢奮可以體會到嘎羧怎樣的心情？(亢奮就是特別興奮的意思。說明非常想得到象鞍。)它非常希望得到象鞍，現(xiàn)在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話。生齊讀這段話。

在見到象鞍后呢？指名讀這兩段句子。剛才她讀得怎么樣？

師：把它的焦躁轉(zhuǎn)為安靜的過程讀得很好。嘎羧的心情大家體會到了，你們從哪些詞語體會到嘎羧見到象鞍的心情？（“淚光閃閃”“久久地摩挲著”）

從“淚光閃閃”“久久地摩挲著”這些詞語，你覺得嘎羧的內(nèi)心是怎樣的？（激動、對過去的留戀和回味。）可能想起了什么呢？（看到象鞍，表面上安靜下來，內(nèi)心卻思潮起伏，他回想起曾經(jīng)的戰(zhàn)場，曾經(jīng)的戰(zhàn)友，是那樣激動，留戀。）

我們來讀一讀這個句子，注意讀出嘎羧表面平靜，內(nèi)心卻回味、激動的感情。

生齊讀。

（二）重點句：象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

（從“血跡斑斑，彈洞”可以體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈，象鞍上的彈洞和血跡記錄著嘎羧的光輝戰(zhàn)績，和他在戰(zhàn)斗中的勇猛。戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

朗讀：讀出英武豪邁的氣概。（板書：英武豪邁）

（三）重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。

1.師引讀：嘎羧要走了，人們是如此舍不得嘎羧:男女老少都來為嘎羧送行，許多人——-村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

老人和孩子來了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。可是嘎羧什么也沒有吃，只——（學(xué)生接讀）

2.你從這個句子中體會到什么呢？（村民十分愛嘎羧，嘎羧也很留念村民。從“泣不成聲 ”這個詞語可以讀出村民們在這26年的光陰中對嘎羧十分的關(guān)心、照顧、很愛護(hù)它；從最后一個分句“繞著寨子走了三圈”體會到嘎羧是不愿意走的，非常留念這里，這里有它美好的回憶，村民十分愛它，它希望能夠留在這里，不想離去。從“長了翅膀似的”說明了全村人知道嘎羧要走的消息，都很關(guān)注，都很擔(dān)心，他們一傳十、十傳百，每個人都希望能見到嘎羧的最后一面，這里體現(xiàn)出人們非常關(guān)注這頭戰(zhàn)象，也體現(xiàn)出了人們對它的敬愛和尊敬。）

3.如果你就是在場的一個村民，此時你的心情會怎樣呢？ 4.帶著你的不舍之情 朗讀這一段。

（四）重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

1.指名讀，這個句段中有哪幾個詞最能讓我們體會到嘎羧此時此刻的內(nèi)心世界呢？（“久久凝望”“親了又親” “震耳欲聾的吼叫”）

2.嘎羧久久凝望，它仿佛看到了什么？它對礁石親了又親是因為什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是在說什么？

3.課件出示補白(出示補白填空)：

嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（）;然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，嘎羧是在（）。

［預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！］

4.師：同學(xué)們敏銳的感受力，豐富的想象，說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界，我也想象了當(dāng)時那動人的情景，進(jìn)行了填補想象，請你們與我一起合作朗讀。（課件出示，配樂，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）

嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，（它一定又看到了二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕，一定又看到了威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。（這礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，（那是嘎羧在深情地呼喚，訴說對戰(zhàn)友的思念，也在告訴戰(zhàn)友：我就來陪伴你們了！）。

5.男女生合作配樂朗讀.6.師：同學(xué)們，你覺得嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

（不！這是一位英雄！我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！他更是一位垂暮的軍人！）7.讓我們帶著對嘎羧的敬意朗讀這一段描寫。（課件回到原文）

6.帶著對戰(zhàn)友的無限懷念，嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？

（五）重點段：（20.21）嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。

師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？

（他快要死了，筋疲力盡，可是它為了和戰(zhàn)友們躺在一起，它堅持著挖掘埋葬自己的坑。是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖，體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。）（板書：忠誠

重情重義）

（六）重點句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它死了，它沒有到祖宗留下象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

1.這一句話是通過什么來描寫嘎羧的？（動作和神態(tài)）這個句子你感受到嘎羧怎樣？（善良 忠誠）

2.嘎羧睜大了眼睛凝望著天空，它在臨死前可能在想些什么呢？你知道嗎？

（我死不瞑目，想回到當(dāng)年那浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，殺死那些傷害它主人、朋友的敵人；我想 祖宗你不要怪我，我只是為了忠誠，我要和我的同伴、和我的主人躺在一起；我想永遠(yuǎn)注視著這曾經(jīng)灑過熱血的土地，希望以后不要再有戰(zhàn)爭，人們生活和平友好。）

四、總結(jié)深化

1.嘎羧帶著對戰(zhàn)友的忠誠，它來到百象冢自掘墳?zāi)梗瑤е唤z遺憾，更帶著對戰(zhàn)友的忠誠，它死了──

2.生齊讀最后一段話

3.面對著此時此刻的嘎羧，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧呢？（我認(rèn)為嘎羧是一個英雄，它忠誠于它的戰(zhàn)友，她愛它的戰(zhàn)友，它憎恨日寇，我覺得它就是一個英雄，一個偉大而神圣的英雄；嘎羧它非常得忠誠而且英武豪邁，我們有些人是達(dá)不到的，它在我的心里就像一位偉大的英雄一樣，我會永遠(yuǎn)記住它；嘎羧你是那么忠誠，那么英武豪邁，你是一位英雄，你永遠(yuǎn)活在我們心中；嘎羧完全就像一個人一樣，我們?nèi)祟惪赡芏甲霾坏竭@些，所以我激動的心情是無法用語眼來表達(dá)的。）

4.帶著我們對嘎羧的崇敬，懷念以及深深的愛一起再來讀一讀最后一個部分。生齊讀20－23自然段。

5.嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到莊嚴(yán)歸去，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，請用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。

6.布置小練筆：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場面都十分感人，請選擇其中的一個場景，想象嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受，并寫下來。

板書： 最后一頭戰(zhàn)象 英武豪邁 忠誠 重情重義 作業(yè)布置：

1．用自己的話講講這個故事。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

教學(xué)反思：

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象反思

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學(xué)中利用微課導(dǎo)入介紹戰(zhàn)象，讓學(xué)生能夠很快的融入到文本中，引起學(xué)生的興趣和思考。教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。

作為第一課時，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上，通過直觀的觀看多媒體圖片引發(fā)思考，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，由表及里感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學(xué)生的思考。

一、批注所帶來的思維之美妙

課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生“選擇文中最令你感動的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。”

……

我利用多媒體展示重點語段，標(biāo)示作者寫作的角度，讓孩子們能夠直觀地談自己的感受。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。

二、想象說話重塑感人時刻

交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學(xué)生們移情體驗之時，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。多媒體展示說話的句式，通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進(jìn)行想象說話。

三、課堂藝術(shù)的遺憾

這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點是“讓學(xué)生靜心地讀書，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。

第五篇：最后一頭戰(zhàn)象說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

一、說教學(xué)內(nèi)容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。

二、說教學(xué)理念

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。

堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：

1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；

3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。

四、說教學(xué)重點 根據(jù)高年級學(xué)生的特點和教學(xué)實際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。

五、說教學(xué)特色

從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設(shè)計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：

1、在對三個場景學(xué)習(xí)的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。

2、三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說教學(xué)過程

由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。

第二課時

第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）

接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）

1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機指導(dǎo)。

3、對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流： 場景一：重披戰(zhàn)甲

老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。

場景二：憑吊戰(zhàn)場

1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學(xué)們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學(xué)生展開想象，補充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達(dá)了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊！）

3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設(shè)計思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達(dá)效果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

場景三：莊嚴(yán)歸去

1、老師引導(dǎo)到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細(xì)節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

2、學(xué)習(xí)完三個場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）

【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對文章的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫作方法。

第三環(huán)節(jié)：情感升華

1、讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫話練習(xí)。

老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——

老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。

【設(shè)計思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》教案

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊 23.《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

戴文英 2012-12-19

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 ?頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與誠??留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實??留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當(dāng)然，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。