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最后一頭戰(zhàn)象 何捷五篇范文

時間:2019-05-13 03:35:40下載本文作者:會員上傳
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第一篇:最后一頭戰(zhàn)象 何捷

一、聽寫檢測,故事回顧師:

請大家聽老師讀句子,句子中帶有本課的生字,請寫出來。

1.1943 年,象兵在打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)象和士兵一起浴血搏殺,奮勇殲敵。最后,只有嘎羧幸免于難。

2.嘎羧在寨子里生活了26 年,最后沒有到象群的墓地,而是到了鐫刻著百象冢石碑的打洛江畔,和戰(zhàn)友們一起長眠。

師:聽清楚了嗎?第一句中,請大家書寫“寇”“搏”“浴”三個生字。第二句中,請大家書寫“冢”“碑”兩個生字。(生書寫生字,師訂正糾錯)師:請大家看一看,“寇”“搏”“浴”這三個生字,和課題“最后一頭戰(zhàn)象”中的什么關(guān)系最密切?

生:這三個生字和課題中的“戰(zhàn)象”關(guān)系最密切。師:“冢”“碑”這兩個生字呢?生:這兩個字和課題中的“最后”有關(guān)系,都與戰(zhàn)象的最后歸宿有關(guān)。師:請將這兩句話連起來,借助預(yù)習(xí),大致復(fù)述這個故事。

生:1943 年,戰(zhàn)象和士兵一起在打洛江畔和日寇打了一仗,最后,只有嘎羧幸免于難。嘎羧和村民們在寨子里一起生活了26 年,最后沒有到象群的墓地,而是到了鐫刻著百象冢石碑的打洛江畔,和戰(zhàn)友們一起長眠。

解析:此環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)有三。其一,檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況,抽選難寫的、容易寫錯的字檢查。其二,借助抽檢的生字詞,做好與課題的關(guān)聯(lián),意在讓兒童關(guān)注本課故事中兩個關(guān)鍵詞“戰(zhàn)象”與“最后”。其實,全文的教學(xué),都圍繞著這兩個關(guān)鍵詞展開。此環(huán)節(jié)也有總起的作用,和之后的教學(xué)相呼應(yīng)。其三,借助教師聽寫的句子,串聯(lián)后概括復(fù)述故事,起到降低難度,方便學(xué)生參與的作用。在課堂之始,讓兒童感覺學(xué)習(xí)的輕松和趣味,是這個教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要的任務(wù)。

二、沉入故事,學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法 1.以文字寄情。

師:讓我們先來了解一下,什么叫戰(zhàn)象?誰為我們讀讀課文相關(guān)部分? 生:(讀)西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜(lǐn)凜的象兵。所謂象兵,就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵,戰(zhàn)象用長鼻劈敵,用象蹄踩敵,一大群戰(zhàn)象,排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。

師:大象幫助人們做許多事。在特殊的年代,還幫助人們作戰(zhàn),于是有了戰(zhàn)象。那么,本課中的戰(zhàn)象嘎羧又是怎么來的呢?答案還要在文中找。

生:(讀)1943 年,象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,鬼子扔下了七十多具尸體,我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。人們在打洛江邊挖了一個巨坑,隆重埋葬陣亡的戰(zhàn)象。在搬運戰(zhàn)象的尸體時,人們發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還在喘息,就把它運回寨子,治好傷養(yǎng)了起來。村民們從不叫它搬運東西,它整天優(yōu)哉游哉地在寨子里閑逛,到東家要串香蕉,到西家喝筒泉水。師:請?zhí)貏e關(guān)注這段話中,作者描寫時精心選擇的幾個詞。例如:“從不”“整天”“優(yōu)哉游哉”“閑逛”。聯(lián)系“戰(zhàn)象”的“戰(zhàn)”字,你體會到文字中蘊含的情感了嗎?

生:村民很感激它,不再讓它辛苦了。生:村民都很喜歡它。

生:村民們對它很友好,怕它受累。因為它曾經(jīng)為整個村子立下汗馬功勞。師:是啊,這句話中的“東家”“西家”,究竟是誰家呢?為什么不寫明白? 生:就是每個村民的家,說明大家都很喜歡它。師:大家讀出了喜愛,如果在這份情感前添加“最后”兩字,你覺得這份情感還會一樣嗎?還只是簡單的喜愛嗎? 生:不會啦,應(yīng)該是珍惜。生:應(yīng)該是守護(hù)。

生:就是一個愛字,比喜愛更愛。

師:是啊,可見,情感就體現(xiàn)在語言文字中,正所謂情動辭發(fā)。作者將濃烈的情感蘊藏在看似不起眼的語言中,我們需要細(xì)細(xì)品味才能咀嚼出滋味。下面各自再讀一讀這段話,要特別關(guān)注飽含情感的幾處。(師板書:以文字寄情)2.以實物寄情。師:轉(zhuǎn)眼間,26 年過去了。在嘎羧身上,又發(fā)生了什么樣的故事呢?請看這一天的故事。

(課件出示)有一天,嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食,要揪住它的鼻子搖晃好一陣,它才會艱難地睜開眼睛,朝你看一眼。波農(nóng)丁對我說:“太陽要落山了,火塘要熄滅了,嘎羧要走黃泉路啦。”(生讀片段)

師:再看第二天發(fā)生的事。(課件出示)第二天早晨,嘎羧突然十分亢(kàng)奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,嘔歐嘔歐地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西。(生讀片段)

師:還看第二天發(fā)生的事。(課件出示)

(嘎羧)繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西,我漫不經(jīng)心地一腳把它踢下樓去。沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。(生讀片段)

師:再看第二天發(fā)生的事。

(課件出示)象鞍上留著彈洞,似乎還有斑斑血跡,混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味;象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊,四周鑲著一圈銀鈴,還綴著杏黃色的流蘇。二十六個春秋過去,象鞍已經(jīng)破舊了,仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍,平添了一股英武豪邁的氣概。

(生讀片段)師:發(fā)現(xiàn)了嗎?二十六年的時光,作者只用簡單的一句概括:“二十多年過去,嘎羧五十多歲了。”二十六年后的兩天,作者卻用了這樣細(xì)致的描寫,前后反差這么大。請思考,作者沈石溪為什么要這么寫?

生:為了突出這兩天。生:其實是為了突出象鞍。生:這是一種詳略處理,突出象鞍。師:巨大反差中突出的象鞍,究竟藏著什么秘密呢?讓我們回到二十六年前去尋找答案。一起來到打洛江邊,透過滾滾濃煙,看看浴血搏殺的殲敵戰(zhàn)場吧。(課件出示)1943 年,象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,鬼子扔下了七十多具尸體,我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。人們在打洛江邊挖了一個巨坑,隆重埋葬陣亡的戰(zhàn)象。在搬運戰(zhàn)象的尸體時,人們發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還在喘息,就把它運回寨子,治好傷養(yǎng)了起來。(生讀片段)

生:象鞍就是戰(zhàn)爭的代表,寄托著嘎羧對戰(zhàn)爭的回憶。

生:象鞍也是村民們記憶中戰(zhàn)爭的象征,看到象鞍,就想到當(dāng)年戰(zhàn)斗的畫面。師:可見,象鞍引發(fā)的是作者和讀者共同的情感,是對抗日戰(zhàn)爭的追憶,對戰(zhàn)友的哀思啊!原來情感可以寄托在實物之中。(板書:以實物寄情)

3.以言行寄情。師:嘎羧終于要上路了,讓我們再來看看飽含深情的這一幕吧。(課件出示)嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨,男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。日落西山,天色蒼茫,在一片唏(xī)噓(xū)聲中,嘎羧開始上路。師:請看課件中提示的閱讀要求。

(課件出示)1.默讀這段話,特別關(guān)注沈石溪對人們行為的描寫。

2.找一個讓你體會最深的詞語,嘗試做批注,和大家分享你的閱讀感受。(生默讀,自學(xué))生:我從“泣不成聲”這個詞語中讀出了村民的悲痛。生:我從“走了三圈”中感覺到嘎羧的不舍。

生:我從“送到嘎羧嘴邊”感覺到村民對嘎羧的愛很深,否則不會這樣做。生:“唏噓”這個詞也讓我們感受到村民對嘎羧的依依不舍。

師:看來,情感就藏在這些細(xì)微的動作之中,這些普通的話語之間啊。請大家?guī)е约旱睦斫猓俅紊钋槔首x課文片段。(板書:以言行寄情)解析:本環(huán)節(jié)教學(xué)是本案教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。通過對語言文字的品讀,教師解析出作者沈石溪三種表述情感的方法。屬于以文字寄情的,引導(dǎo)兒童關(guān)注文字,品味文字; 以實物寄情的,引導(dǎo)兒童抓住實物線索,聯(lián)通前后文,統(tǒng)籌思考,全方位感受;以言行寄情的,引導(dǎo)兒童觸發(fā)感受,自由表達(dá),仔細(xì)批閱,闡述心聲。閱讀要指向?qū)懽鳌i喿x之后,兒童要能從中學(xué)到“怎么寫”的本領(lǐng),閱讀教學(xué)才算是完成其應(yīng)有的任務(wù)。

三、在“最后”與“最初”間徘徊,回味作者濃厚的情感

1.前往“最后的現(xiàn)場”。師:本篇課文很長,剩余的部分請大家自學(xué)。老師提出三條自學(xué)的要求。

(課件出示)1.默讀課文剩下部分,注重體會文字中蘊含的情感。2.畫出沈石溪筆下嘎羧最后的舉動。例如:最后的吼聲,最后的歸宿?? 3.假如你和波農(nóng)丁一起親歷了這些“最后的現(xiàn)場”,心里會怎么想?(生根據(jù)要求自學(xué)剩余部分)

師:讓我們一起走進(jìn)嘎羧生命的最后時光,一起親臨最后的現(xiàn)場吧。一起讀一讀。(課件出示)最后的依戀:天亮?xí)r,嘎羧來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親。最后的吼聲:許久,嘎羧又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,嘔歐———嘔歐———發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。最后的歸宿:太陽升到了檳榔樹梢,嘎羧離開了打洛江,鉆進(jìn)一條草木茂盛的箐(qìng)溝。在一塊平緩的向陽的小山坡上,它突然停了下來。荒草叢中,果然豎著一塊石碑,鐫刻著三個金箔(bó)剝落、字跡有點模糊的大字:百象冢。最后的凝望:嘎羧臥在坑底,側(cè)著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。(生齊讀)

師:此時此刻,你的心里有什么感受、什么想法,請說出來吧。生:我感到悲傷。

生:我非常舍不得嘎羧離開我們。

生:我很敬佩嘎羧的精神,它對戰(zhàn)友很忠誠,對我們的幫助很大。生:我覺得嘎羧是一頭很善良的大象。

2.回到“最初的回憶”。師:是啊,善良,忠誠的嘎羧,要離開我們了,人間沒有不散的宴席。但嘎羧留給我們的真情,讓它在我們心中獲得永生,誰都不會忘記它。一起回到最初的那段回憶吧。你們看,勇猛的象兵來了。

(課件出示)西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。士兵騎象殺敵,戰(zhàn)象用長鼻劈敵,用象蹄踩敵,一大群戰(zhàn)象,排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。(生讀片段)

師:你們看,那慘烈的戰(zhàn)斗,歷歷在目。

(課件出示)1943 年,象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,鬼子扔下了七十多具尸體,我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。人們在打洛江邊挖了一個巨坑,隆重埋葬陣亡的戰(zhàn)象。(生讀片段)

師:嘎羧,就這樣走進(jìn)我們的生活。(課件出示)在搬運戰(zhàn)象的尸體時,人們發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還在喘息,就把它運回寨子,治好傷養(yǎng)了起來。(生讀片段)師:它走了,但留給我們一個難以磨滅的記憶。它叫———生:嘎羧。師:帶著你的思念,存著你的情感,下課!

解析:本環(huán)節(jié)教學(xué)意在升華情感,讓兒童在“最后的現(xiàn)場”與“最初的回憶”兩端穿梭,通過配樂引讀的方式,讓兒童再次從讀中感受作者寄托在文字中的情思,同時也生成自己內(nèi)心更為強烈、獨特的情感。(作者地址:福建福州教育研究院)

第二篇:《最后一頭戰(zhàn)象》

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例與反思

埭頭小學(xué)陳素娟

問題的思考 :

古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑,問能知新,任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。

那么,在教學(xué)課堂教學(xué)中,如何積極地促使學(xué)生主動質(zhì)疑呢?

背景介紹:

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。文章語言優(yōu)美,描寫生動。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1:

師:請同學(xué)們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容,找出不明白的地方。

師:你有什么問題嗎?

生1:嘎羧“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人,嘎羧為什么對他輕吼呢? 師:是呀,為什么呢?誰知道?

生2:嘎羧對波農(nóng)丁輕吼,是想要它的象鞍。

師:假如嘎羧會說話,他會對波農(nóng)丁說什么呢?

生3:他會說:“主人,我就要走了,我想披著我當(dāng)年戰(zhàn)斗時的象鞍離開這里。” 生4:他會說:“波農(nóng)丁,謝謝你。可是我快要死了。我想在臨死前披上我的象鞍,好去找我以前的戰(zhàn)友。”

反思:

新課標(biāo)對小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀方面的目標(biāo)要求是:突出學(xué)生閱讀行為的自主性。在對“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,我就特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人。這部分的學(xué)習(xí)分為兩塊,第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個課堂片段,其實包含著兩個方面的內(nèi)容,一是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑,另一個就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,挖掘課文章的空白,激發(fā)學(xué)生的想象,更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容。

“學(xué)問千千萬,起點是一問”,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過程中,我讓學(xué)生自己認(rèn)真讀課文,將自己的問題劃出來,在班內(nèi)交流,同時,讓其他同學(xué)來幫助這個提問題的學(xué)生解決問題。

第三篇:最后一頭戰(zhàn)象

《最后一頭戰(zhàn)象》

教學(xué)目標(biāo):

1.會寫本課的11個生字,掌握課文出現(xiàn)的新詞語,理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;

2.有感情地朗讀課文,掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3.繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文,從課文中的一些具體描寫中,體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念,感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學(xué)重點、難點:

學(xué)會本課生字,掌握課文內(nèi)容,體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。教學(xué)準(zhǔn)備:

1.了解作者相關(guān)知識,寫作背景,對戰(zhàn)象有一定了解;

2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解大象的相關(guān)資料,可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事 教學(xué)過程設(shè)計:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流對大象的了解

1.孩子們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

2.是啊,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,但是,你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書:戰(zhàn)象),今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題:最后一頭戰(zhàn)象)。

3.齊讀課題,簡要介紹作者及寫作背景,沈石溪被稱為中國動物小說大王,這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4.再讀課題,讀了課題你產(chǎn)生了那些疑問呢?(如:為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來的?最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?)孩子們剛才很會思考,提出了這些很有價值的問題,現(xiàn)在就自己去找答案吧。

二、速讀課文,了解大意

1.快速閱讀全文,思考剛才的提問,可在書上進(jìn)行勾畫。2.學(xué)生閱讀后解決簡單的問題,檢查生字詞掌握情況。

注意區(qū)別“劈”和“壁、璧”“寇”和“冠”,“躁”和“燥”,“搏”和“博”。3.最后一頭戰(zhàn)象是誰?它是怎么來的?(學(xué)習(xí)課文1—4,了解戰(zhàn)象的背景)4.課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。

(課型:講讀課文 課時: 第1課時)根據(jù)學(xué)生的回答,歸納成為:英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──莊嚴(yán)歸去。

三、再讀課文,1.默讀課文,邊讀邊勾畫讓你有所感動的句子,你喜歡的句子,還可以在旁邊寫出自己的體會。

2.交流自己喜歡的句子。

3.戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象?(忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義)

4.我們對嘎羧有了大致的了解,作者是怎樣把嘎羧的精神、情感寫得具體感人的呢,我們下節(jié)課再細(xì)細(xì)品味。

板書設(shè)計:

23、最后一頭戰(zhàn)象 英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?作業(yè)布置: 1.繼續(xù)朗讀課文。2.抄寫文中的生字和詞語。教學(xué)反思:

第 周 星期 第 節(jié) 年 月 日

最后一頭戰(zhàn)象

(課型:講讀課文 課時: 第2課時)

最后一頭戰(zhàn)象 第二課時

教學(xué)目標(biāo):繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文,從課文中的一些具體描寫中,體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念,感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學(xué)重點:掌握課文內(nèi)容,體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。教學(xué)難點:從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。教學(xué)準(zhǔn)備:師準(zhǔn)備教學(xué)課件,生熟讀課文。教學(xué)過程: 一詩文導(dǎo)入: 1.老師這里有一首為這位特殊的英雄而作的小詩,請大家齊讀。(英雄垂暮近黃泉,重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。打洛江邊念戰(zhàn)友,莊嚴(yán)歸去共長眠。)

2.讀著詩,我們腦海中出現(xiàn)一幕幕感人的情景,一個響亮的名字涌上心頭,這位特殊的英雄就是——最后一頭戰(zhàn)象 嘎羧。(出示課題)

3.上節(jié)課我們初讀了課文,對嘎羧有了一定的了解,戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象?請用這樣的句子來說說。(課件出示:這是一頭──的戰(zhàn)象。)(預(yù)設(shè):忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義)

4.同學(xué)們說得非常好。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,讓我們一起走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界,悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的情感、精神、品質(zhì)。

二、自學(xué)勾畫句段,體會。

1.請同學(xué)們打開書121,默讀課文5-23自然段,哪些句子最能體現(xiàn)嘎羧豐富的情感和品質(zhì),讓我們感動,請把它勾畫下來,并在一旁寫上你的感受。

2.在讀書之前,請同學(xué)們注意,這篇課文很長,我們要用一定的方法去讀書,那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合,誰來說一說什么地方應(yīng)快速瀏覽呢?

(重點的部分,如:寫出了嘎羧的某些精神、品質(zhì)的語句就應(yīng)該用心去品讀,其余敘事的部分就可以快速地瀏覽)

3.現(xiàn)在請開始默讀。注意,劃出讓你感受最深的句子,并寫下你的體會。并把你劃的句子有感情的讀一讀。

(師巡視,糾正同學(xué)們寫字的姿勢,幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)

三、學(xué)生匯報,相機引導(dǎo) 現(xiàn)在我們來交流句子和感受。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行相機指導(dǎo),重點放在如下重點句段:(根據(jù)學(xué)生回答相機引導(dǎo))

㈠嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,仰頭吼叫。”

嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。”

1.嘎羧在見到象鞍前后,它的心情發(fā)生了怎樣的變化?從哪些詞語中體會到嘎羧心情的變化?

[預(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,從語段中的“十分亢奮” “燒得通紅” “輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了,從“一下子安靜下來”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等語句能體會到。]

(兩個重點的詞語“亢奮”和“輕”,我們可以聯(lián)系下文知道嘎羧非常懷念當(dāng)時的戰(zhàn)友和他當(dāng)年輝煌的時刻,雖然非常懷念,但從“輕吼”這個詞語知地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住,像丟垃圾似的甩出象房,繼續(xù)焦躁不安地道它的身體已經(jīng)相當(dāng)虛弱了,它的眼睛都燒得通紅,但它為了得到自己的象鞍,還是用象蹄急促地踏著地面,用盡自己的全力讓波農(nóng)丁知道它要得到象鞍,要和并肩作戰(zhàn)的同伴們躺在一起。)在見到象鞍前嘎羧的心情是怎樣的?(著急,興奮。)你是從哪些詞語體會到的?(亢奮和急促。)理解“亢奮”嗎?從亢奮可以體會到嘎羧怎樣的心情?(亢奮就是特別興奮的意思。說明非常想得到象鞍。)它非常希望得到象鞍,現(xiàn)在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話。生齊讀這段話。

在見到象鞍后呢?指名讀這兩段句子。剛才她讀得怎么樣?

師:把它的焦躁轉(zhuǎn)為安靜的過程讀得很好。嘎羧的心情大家體會到了,你們從哪些詞語體會到嘎羧見到象鞍的心情?(“淚光閃閃”“久久地摩挲著”)

從“淚光閃閃”“久久地摩挲著”這些詞語,你覺得嘎羧的內(nèi)心是怎樣的?(激動、對過去的留戀和回味。)可能想起了什么呢?(看到象鞍,表面上安靜下來,內(nèi)心卻思潮起伏,他回想起曾經(jīng)的戰(zhàn)場,曾經(jīng)的戰(zhàn)友,是那樣激動,留戀。)

我們來讀一讀這個句子,注意讀出嘎羧表面平靜,內(nèi)心卻回味、激動的感情。

生齊讀。

(二)重點句:象鞍上留著彈洞,似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去,象鞍已經(jīng)破舊了,仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍,平添了一股英武豪邁的氣概。”

(從“血跡斑斑,彈洞”可以體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈,象鞍上的彈洞和血跡記錄著嘎羧的光輝戰(zhàn)績,和他在戰(zhàn)斗中的勇猛。戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新,披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪,深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概)

朗讀:讀出英武豪邁的氣概。(板書:英武豪邁)

(三)重點句:嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨,男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。

1.師引讀:嘎羧要走了,人們是如此舍不得嘎羧:男女老少都來為嘎羧送行,許多人——-村長來了,他在------(引讀)嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾,四條象腿上綁了四塊黑布。

老人和孩子來了,他們捧著-----(引讀)香蕉,甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊。可是嘎羧什么也沒有吃,只——(學(xué)生接讀)

2.你從這個句子中體會到什么呢?(村民十分愛嘎羧,嘎羧也很留念村民。從“泣不成聲 ”這個詞語可以讀出村民們在這26年的光陰中對嘎羧十分的關(guān)心、照顧、很愛護(hù)它;從最后一個分句“繞著寨子走了三圈”體會到嘎羧是不愿意走的,非常留念這里,這里有它美好的回憶,村民十分愛它,它希望能夠留在這里,不想離去。從“長了翅膀似的”說明了全村人知道嘎羧要走的消息,都很關(guān)注,都很擔(dān)心,他們一傳十、十傳百,每個人都希望能見到嘎羧的最后一面,這里體現(xiàn)出人們非常關(guān)注這頭戰(zhàn)象,也體現(xiàn)出了人們對它的敬愛和尊敬。)

3.如果你就是在場的一個村民,此時你的心情會怎樣呢? 4.帶著你的不舍之情 朗讀這一段。

(四)重點句:它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

1.指名讀,這個句段中有哪幾個詞最能讓我們體會到嘎羧此時此刻的內(nèi)心世界呢?(“久久凝望”“親了又親” “震耳欲聾的吼叫”)

2.嘎羧久久凝望,它仿佛看到了什么?它對礁石親了又親是因為什么?嘎羧震耳欲聾的吼叫是在說什么?

3.課件出示補白(出示補白填空):

嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面,它一定又看到了();然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石,也許是();許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,嘎羧是在()。

[預(yù)設(shè)(學(xué)生可能的補白):嘎羧站在卵石上,仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場;它對礁石親了又親,好像在感謝那些救過它的人們;發(fā)出吼叫,似乎想說再見了,村民,我要去找我的戰(zhàn)友!嘎羧站在卵石上,仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇;它對礁石親了又親,好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲;發(fā)出吼叫,似乎想說您好,我又回來了,戰(zhàn)場!]

4.師:同學(xué)們敏銳的感受力,豐富的想象,說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界,我也想象了當(dāng)時那動人的情景,進(jìn)行了填補想象,請你們與我一起合作朗讀。(課件出示,配樂,師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。)

嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面,(它一定又看到了二十六年前驚天地,泣鬼神的一幕,一定又看到了威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍)。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親。(這礁石,也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地);許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,(那是嘎羧在深情地呼喚,訴說對戰(zhàn)友的思念,也在告訴戰(zhàn)友:我就來陪伴你們了!)。

5.男女生合作配樂朗讀.6.師:同學(xué)們,你覺得嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?

(不!這是一位英雄!我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人!他更是一位垂暮的軍人!)7.讓我們帶著對嘎羧的敬意朗讀這一段描寫。(課件回到原文)

6.帶著對戰(zhàn)友的無限懷念,嘎羧離開了打洛江畔,還有讓你感動的句子嗎?

(五)重點段:(20.21)嘎羧來到石碑前,選了一塊平坦的草地,一對象牙就像兩支鐵鎬,在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了,又經(jīng)過長途跋涉,體力不濟,挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午,終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去,在坑里繼續(xù)挖,用鼻子卷著土塊拋出坑;我們躲在遠(yuǎn)處,看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了,月亮升起來了,它仍在埋頭挖著。半夜,嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了,象牙掘土的冬冬聲越來越稀,長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。

師:文中提到了幾次怎樣的“挖”?你從這些“挖”中體會到了什么?

(他快要死了,筋疲力盡,可是它為了和戰(zhàn)友們躺在一起,它堅持著挖掘埋葬自己的坑。是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖,體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。)(板書:忠誠

重情重義)

(六)重點句“嘎羧臥在坑底,側(cè)著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。它死了,它沒有到祖宗留下象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

1.這一句話是通過什么來描寫嘎羧的?(動作和神態(tài))這個句子你感受到嘎羧怎樣?(善良 忠誠)

2.嘎羧睜大了眼睛凝望著天空,它在臨死前可能在想些什么呢?你知道嗎?

(我死不瞑目,想回到當(dāng)年那浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場,殺死那些傷害它主人、朋友的敵人;我想 祖宗你不要怪我,我只是為了忠誠,我要和我的同伴、和我的主人躺在一起;我想永遠(yuǎn)注視著這曾經(jīng)灑過熱血的土地,希望以后不要再有戰(zhàn)爭,人們生活和平友好。)

四、總結(jié)深化

1.嘎羧帶著對戰(zhàn)友的忠誠,它來到百象冢自掘墳?zāi)梗瑤е唤z遺憾,更帶著對戰(zhàn)友的忠誠,它死了──

2.生齊讀最后一段話

3.面對著此時此刻的嘎羧,你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧呢?(我認(rèn)為嘎羧是一個英雄,它忠誠于它的戰(zhàn)友,她愛它的戰(zhàn)友,它憎恨日寇,我覺得它就是一個英雄,一個偉大而神圣的英雄;嘎羧它非常得忠誠而且英武豪邁,我們有些人是達(dá)不到的,它在我的心里就像一位偉大的英雄一樣,我會永遠(yuǎn)記住它;嘎羧你是那么忠誠,那么英武豪邁,你是一位英雄,你永遠(yuǎn)活在我們心中;嘎羧完全就像一個人一樣,我們?nèi)祟惪赡芏甲霾坏竭@些,所以我激動的心情是無法用語眼來表達(dá)的。)

4.帶著我們對嘎羧的崇敬,懷念以及深深的愛一起再來讀一讀最后一個部分。生齊讀20-23自然段。

5.嘎羧走了,從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,從重臨舊地到莊嚴(yán)歸去,我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,這是一位重情重義的英雄!讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧,永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象!

戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束,請用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。

6.布置小練筆:(課件)嘎羧告別村寨,駐立江灘回想往事的場面都十分感人,請選擇其中的一個場景,想象嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受,并寫下來。

板書: 最后一頭戰(zhàn)象 英武豪邁 忠誠 重情重義 作業(yè)布置:

1.用自己的話講講這個故事。

2.小練筆:嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人。選擇一個場景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來。

教學(xué)反思:

第四篇:最后一頭戰(zhàn)象反思

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

這節(jié)課是第一課時,在開篇的教學(xué)中利用微課導(dǎo)入介紹戰(zhàn)象,讓學(xué)生能夠很快的融入到文本中,引起學(xué)生的興趣和思考。教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹,讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如:它是小說,是以時間為序,是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場,學(xué)生也許有些陌生,但對于六年級學(xué)生來說,必須讓他們接觸到這些,并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。

作為第一課時,學(xué)生有了初讀課文,認(rèn)識字詞的基礎(chǔ),接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文,以“文章寫了嘎羧哪些事?”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上,通過直觀的觀看多媒體圖片引發(fā)思考,讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文,由表及里感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度,因此學(xué)生的發(fā)言不太積極,課堂比較安靜。即使如此,我仍不怕課堂寂寞,因為它背后的是學(xué)生的思考。

一、批注所帶來的思維之美妙

課堂雖然不拒絕熱鬧,因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛;但它的另一面應(yīng)該沉思默想,是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此,在理清文章層次之后,讓學(xué)生“選擇文中最令你感動的一處反復(fù)閱讀,然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。”

……

我利用多媒體展示重點語段,標(biāo)示作者寫作的角度,讓孩子們能夠直觀地談自己的感受。這一個個帶著不同理解的反饋交流,讓學(xué)生再次走進(jìn)課文,走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來,這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。

二、想象說話重塑感人時刻

交流自己讀書所得,解決之前所提出的疑問之時就是學(xué)生們移情體驗之時,學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象,設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情,想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。多媒體展示說話的句式,通過想象說活,再一次把感情、激情點亮,把動物的忠誠,戰(zhàn)士,英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進(jìn)行想象說話。

三、課堂藝術(shù)的遺憾

這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點是“讓學(xué)生靜心地讀書,讓批注成為學(xué)生閱讀的方式,讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實的課堂。走進(jìn)了課堂,老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的,它并不完全由老師來掌控,其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預(yù)設(shè)都是骨架,是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此,老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。

第五篇:最后一頭戰(zhàn)象說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

一、說教學(xué)內(nèi)容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23課,這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序,講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧,在生命終結(jié)以前,再次披掛戰(zhàn)甲,重回戰(zhàn)場憑吊,莊嚴(yán)埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象,記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。

二、說教學(xué)理念

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求,也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章,因此我這次努力做到的是對長文有所取舍,有所側(cè)重,體現(xiàn)長文短教的嘗試。

堅持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,充分給予學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點以及教材,我確立了這樣的目標(biāo):

1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文,把握主要內(nèi)容,做到有感情的朗讀;

2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷;

3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。

四、說教學(xué)重點 根據(jù)高年級學(xué)生的特點和教學(xué)實際要求,我安排了這樣的教學(xué)重點:抓住動作和神態(tài)描寫的語句,品析文章語言,體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受戰(zhàn)象的形象,指導(dǎo)感情朗讀。

五、說教學(xué)特色

從整節(jié)課來看,這節(jié)課的設(shè)計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng),課堂設(shè)計的特點最主要體現(xiàn)在兩點:

1、在對三個場景學(xué)習(xí)的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式,課堂上進(jìn)行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。

2、三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來,基本遵循熟讀之后把握文本深層含義,進(jìn)而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上,理性的分析了作者的表達(dá)方法,體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說教學(xué)過程

由于文本較長,我安排了兩課時的內(nèi)容,這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。

第二課時

第一環(huán)節(jié):真情導(dǎo)入

老師用飽含深情的語言,在音樂的襯托下,回顧文章的背景、脈絡(luò),奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

老師:(配樂)在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。1943年,象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,鬼子扔下了七十多具尸體,我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”(板書課題)

接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事:重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。(板書)然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí),對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答,總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié):品讀感悟(出示課件)

1、問題:速讀課文思考,在戰(zhàn)象最后做得三件事中,你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義?畫一畫,讀一讀,品一品,說一說。

2、學(xué)生速讀課文,選擇自己感動的一個場景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,老師巡視,相機指導(dǎo)。

3、對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流: 場景一:重披戰(zhàn)甲

老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”(板書:摩挲、淚光)等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜,分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象,讀出自己的感受。

場景二:憑吊戰(zhàn)場

1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后,老師配課件范讀。請同學(xué)們,展開想象,此時你就是嘎羧,重新回到戰(zhàn)場,你“凝望”(板書)的目光中看到了怎樣的情景?

(范讀文段:它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。)

學(xué)生展開想象,補充空白,進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語,戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”(板書:吼叫),因為這個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象,進(jìn)行多角度的體驗,充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。(預(yù)設(shè):二十六年來,它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底,可是此時此刻再回戰(zhàn)場,終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫,這吼叫是在訴說什么?是啊,這叫聲表達(dá)了對戰(zhàn)友的思念,這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈,在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了,這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊!)

3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí),老師指導(dǎo),感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設(shè)計思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求,學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累,推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵,體會表達(dá)效果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟,表達(dá)自己的感受,目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

場景三:莊嚴(yán)歸去

1、老師引導(dǎo)到這一個場面,重點通過對“挖”(板書)字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細(xì)節(jié)的體會,你能從中讀出什么?理解是什么支撐著他這樣挖下去的,學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念,是他堅強的毅力,讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀,讀出來他的疲憊,他的堅強,他的思念,他的重情重義。

2、學(xué)習(xí)完三個場景,讓學(xué)生理性的回顧總結(jié),作者是通過怎樣的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。(通過動作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。板書:動作、神態(tài)。)

【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對文章的理性學(xué)習(xí)上,總結(jié)寫作方法。

第三環(huán)節(jié):情感升華

1、讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段,感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫話練習(xí)。

老師:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了,平靜的走了,寨子從此也將恢復(fù)平靜,可是我們的心卻無法平靜,此時此刻,你想說些什么呢,請把你最深情的語言寫下來吧。

學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——

老師總結(jié):浴血衛(wèi)國得幸存,垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水,心似卵石沙中沉。這正是:山水依舊,我心依舊。與友長眠,英魂永存。

2、最后由作者的一句話,提升對文本的理解和升華,引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。

【設(shè)計思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi),得益于課外”,推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動物小說,目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》教案

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊 23.《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

戴文英 2012-12-19

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 ?頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長,但對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與誠??留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實??留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,重點理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后通過師生合作配樂朗讀,升華情感;接著抓住“挖”字,讓學(xué)生談體會,有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后再通過整體感知課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠與善良。抓住重點語句重點研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來,感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了。”我想,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。

當(dāng)然,從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,我的設(shè)計有些牽強、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時,雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會,略嫌倉促。總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會到:

1、要善思: 蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

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