第一篇：最后一頭戰象 何捷

一、聽寫檢測，故事回顧師：

請大家聽老師讀句子，句子中帶有本課的生字，請寫出來。

1.1943 年，象兵在打洛江畔和日寇打了一仗。戰象和士兵一起浴血搏殺，奮勇殲敵。最后，只有嘎羧幸免于難。

2.嘎羧在寨子里生活了26 年，最后沒有到象群的墓地，而是到了鐫刻著百象冢石碑的打洛江畔，和戰友們一起長眠。

師：聽清楚了嗎？第一句中，請大家書寫“寇”“搏”“浴”三個生字。第二句中，請大家書寫“冢”“碑”兩個生字。（生書寫生字，師訂正糾錯）師：請大家看一看，“寇”“搏”“浴”這三個生字，和課題“最后一頭戰象”中的什么關系最密切？

生：這三個生字和課題中的“戰象”關系最密切。師：“冢”“碑”這兩個生字呢？生：這兩個字和課題中的“最后”有關系，都與戰象的最后歸宿有關。師：請將這兩句話連起來，借助預習，大致復述這個故事。

生：1943 年，戰象和士兵一起在打洛江畔和日寇打了一仗，最后，只有嘎羧幸免于難。嘎羧和村民們在寨子里一起生活了26 年，最后沒有到象群的墓地，而是到了鐫刻著百象冢石碑的打洛江畔，和戰友們一起長眠。

解析：此環節教學任務有三。其一，檢測學生對生字詞的掌握情況，抽選難寫的、容易寫錯的字檢查。其二，借助抽檢的生字詞，做好與課題的關聯，意在讓兒童關注本課故事中兩個關鍵詞“戰象”與“最后”。其實，全文的教學，都圍繞著這兩個關鍵詞展開。此環節也有總起的作用，和之后的教學相呼應。其三，借助教師聽寫的句子，串聯后概括復述故事，起到降低難度，方便學生參與的作用。在課堂之始，讓兒童感覺學習的輕松和趣味，是這個教學環節至關重要的任務。

二、沉入故事，學習作者表達感情的方法 1.以文字寄情。

師：讓我們先來了解一下，什么叫戰象？誰為我們讀讀課文相關部分？ 生：（讀）西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

師：大象幫助人們做許多事。在特殊的年代，還幫助人們作戰，于是有了戰象。那么，本課中的戰象嘎羧又是怎么來的呢？答案還要在文中找。

生：（讀）1943 年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。人們在打洛江邊挖了一個巨坑，隆重埋葬陣亡的戰象。在搬運戰象的尸體時，人們發現一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養了起來。村民們從不叫它搬運東西，它整天優哉游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。師：請特別關注這段話中，作者描寫時精心選擇的幾個詞。例如：“從不”“整天”“優哉游哉”“閑逛”。聯系“戰象”的“戰”字，你體會到文字中蘊含的情感了嗎？

生：村民很感激它，不再讓它辛苦了。生：村民都很喜歡它。

生：村民們對它很友好，怕它受累。因為它曾經為整個村子立下汗馬功勞。師：是啊，這句話中的“東家”“西家”，究竟是誰家呢？為什么不寫明白？ 生：就是每個村民的家，說明大家都很喜歡它。師：大家讀出了喜愛，如果在這份情感前添加“最后”兩字，你覺得這份情感還會一樣嗎？還只是簡單的喜愛嗎？ 生：不會啦，應該是珍惜。生：應該是守護。

生：就是一個愛字，比喜愛更愛。

師：是啊，可見，情感就體現在語言文字中，正所謂情動辭發。作者將濃烈的情感蘊藏在看似不起眼的語言中，我們需要細細品味才能咀嚼出滋味。下面各自再讀一讀這段話，要特別關注飽含情感的幾處。（師板書：以文字寄情）2.以實物寄情。師：轉眼間，26 年過去了。在嘎羧身上，又發生了什么樣的故事呢？請看這一天的故事。

（課件出示）有一天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。波農丁對我說：“太陽要落山了，火塘要熄滅了，嘎羧要走黃泉路啦。”（生讀片段）

師：再看第二天發生的事。（課件出示）第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔歐嘔歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。（生讀片段）

師：還看第二天發生的事。（課件出示）

（嘎羧）繼續焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。（生讀片段）

師：再看第二天發生的事。

（課件出示）象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

（生讀片段）師：發現了嗎？二十六年的時光，作者只用簡單的一句概括：“二十多年過去，嘎羧五十多歲了。”二十六年后的兩天，作者卻用了這樣細致的描寫，前后反差這么大。請思考，作者沈石溪為什么要這么寫？

生：為了突出這兩天。生：其實是為了突出象鞍。生：這是一種詳略處理，突出象鞍。師：巨大反差中突出的象鞍，究竟藏著什么秘密呢？讓我們回到二十六年前去尋找答案。一起來到打洛江邊，透過滾滾濃煙，看看浴血搏殺的殲敵戰場吧。（課件出示）1943 年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。人們在打洛江邊挖了一個巨坑，隆重埋葬陣亡的戰象。在搬運戰象的尸體時，人們發現一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養了起來。（生讀片段）

生：象鞍就是戰爭的代表，寄托著嘎羧對戰爭的回憶。

生：象鞍也是村民們記憶中戰爭的象征，看到象鞍，就想到當年戰斗的畫面。師：可見，象鞍引發的是作者和讀者共同的情感，是對抗日戰爭的追憶，對戰友的哀思啊！原來情感可以寄托在實物之中。（板書：以實物寄情）

3.以言行寄情。師：嘎羧終于要上路了，讓我們再來看看飽含深情的這一幕吧。（課件出示）嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。日落西山，天色蒼茫，在一片唏（xī）噓（xū）聲中，嘎羧開始上路。師：請看課件中提示的閱讀要求。

（課件出示）1.默讀這段話，特別關注沈石溪對人們行為的描寫。

2.找一個讓你體會最深的詞語，嘗試做批注，和大家分享你的閱讀感受。（生默讀，自學）生：我從“泣不成聲”這個詞語中讀出了村民的悲痛。生：我從“走了三圈”中感覺到嘎羧的不舍。

生：我從“送到嘎羧嘴邊”感覺到村民對嘎羧的愛很深，否則不會這樣做。生：“唏噓”這個詞也讓我們感受到村民對嘎羧的依依不舍。

師：看來，情感就藏在這些細微的動作之中，這些普通的話語之間啊。請大家帶著自己的理解，再次深情朗讀課文片段。（板書：以言行寄情）解析：本環節教學是本案教學中的核心環節。通過對語言文字的品讀，教師解析出作者沈石溪三種表述情感的方法。屬于以文字寄情的，引導兒童關注文字，品味文字； 以實物寄情的，引導兒童抓住實物線索，聯通前后文，統籌思考，全方位感受；以言行寄情的，引導兒童觸發感受，自由表達，仔細批閱，闡述心聲。閱讀要指向寫作。閱讀之后，兒童要能從中學到“怎么寫”的本領，閱讀教學才算是完成其應有的任務。

三、在“最后”與“最初”間徘徊，回味作者濃厚的情感

1.前往“最后的現場”。師：本篇課文很長，剩余的部分請大家自學。老師提出三條自學的要求。

（課件出示）1．默讀課文剩下部分，注重體會文字中蘊含的情感。2．畫出沈石溪筆下嘎羧最后的舉動。例如：最后的吼聲，最后的歸宿?? 3．假如你和波農丁一起親歷了這些“最后的現場”，心里會怎么想？（生根據要求自學剩余部分）

師：讓我們一起走進嘎羧生命的最后時光，一起親臨最后的現場吧。一起讀一讀。（課件出示）最后的依戀：天亮時，嘎羧來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。最后的吼聲：許久，嘎羧又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔歐———嘔歐———發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。最后的歸宿：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，鉆進一條草木茂盛的箐（qìng）溝。在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然停了下來。荒草叢中，果然豎著一塊石碑，鐫刻著三個金箔（bó）剝落、字跡有點模糊的大字：百象冢。最后的凝望：嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。（生齊讀）

師：此時此刻，你的心里有什么感受、什么想法，請說出來吧。生：我感到悲傷。

生：我非常舍不得嘎羧離開我們。

生：我很敬佩嘎羧的精神，它對戰友很忠誠，對我們的幫助很大。生：我覺得嘎羧是一頭很善良的大象。

2.回到“最初的回憶”。師：是啊，善良，忠誠的嘎羧，要離開我們了，人間沒有不散的宴席。但嘎羧留給我們的真情，讓它在我們心中獲得永生，誰都不會忘記它。一起回到最初的那段回憶吧。你們看，勇猛的象兵來了。

（課件出示）西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。（生讀片段）

師：你們看，那慘烈的戰斗，歷歷在目。

（課件出示）1943 年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。人們在打洛江邊挖了一個巨坑，隆重埋葬陣亡的戰象。（生讀片段）

師：嘎羧，就這樣走進我們的生活。（課件出示）在搬運戰象的尸體時，人們發現一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養了起來。（生讀片段）師：它走了，但留給我們一個難以磨滅的記憶。它叫———生：嘎羧。師：帶著你的思念，存著你的情感，下課！

解析：本環節教學意在升華情感，讓兒童在“最后的現場”與“最初的回憶”兩端穿梭，通過配樂引讀的方式，讓兒童再次從讀中感受作者寄托在文字中的情思，同時也生成自己內心更為強烈、獨特的情感。（作者地址：福建福州教育研究院）

第二篇：《最后一頭戰象》

《最后一頭戰象》教學案例與反思

埭頭小學陳素娟

問題的思考 ：

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質疑問難就是發現問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都以問題開始的。

那么，在教學課堂教學中，如何積極地促使學生主動質疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。文章語言優美，描寫生動。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1：

師：請同學們朗讀“重披象鞍”這部分內容，找出不明白的地方。

師：你有什么問題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼??”波農丁是喂養嘎羧的主人，嘎羧為什么對他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？

生2：嘎羧對波農丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會說話，他會對波農丁說什么呢？

生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當年戰斗時的象鞍離開這里。” 生4：他會說：“波農丁，謝謝你。可是我快要死了。我想在臨死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰友。”

反思：

新課標對小學高年級學生在閱讀方面的目標要求是：突出學生閱讀行為的自主性。在對“重披象鞍”這部分內容的學習中，我就特別注意發揮學生學習的主體性，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。這部分的學習分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學生在自我閱讀中發現問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內容，一是引導學生質疑解疑，另一個就是引導學生根據課文內容，挖掘課文章的空白，激發學生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內容。

“學問千千萬，起點是一問”，培養學生質疑能力，是培養學生思維能力的關鍵。在課堂過程中，我讓學生自己認真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內交流，同時，讓其他同學來幫助這個提問題的學生解決問題。

第三篇：最后一頭戰象

《最后一頭戰象》

教學目標：

1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3．繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點、難點：

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。教學準備：

1．了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

2．學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事 教學過程設計：

一、復習導入，交流對大象的了解

1．孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你產生了那些疑問呢？（如：為什么只有最后一頭戰象？最后一頭戰象怎么來的？最后一頭戰象怎么樣了？寫了最后一頭戰象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。

二、速讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。2．學生閱讀后解決簡單的問題，檢查生字詞掌握情況。

注意區別“劈”和“壁、璧”“寇”和“冠”，“躁”和“燥”，“搏”和“博”。3．最后一頭戰象是誰？它是怎么來的？（學習課文1—4，了解戰象的背景）4.課文寫了戰象的哪些事情。

（課型：講讀課文 課時： 第1課時）根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──莊嚴歸去。

三、再讀課文，1．默讀課文，邊讀邊勾畫讓你有所感動的句子，你喜歡的句子，還可以在旁邊寫出自己的體會。

2．交流自己喜歡的句子。

3．戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？（忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義）

4．我們對嘎羧有了大致的了解，作者是怎樣把嘎羧的精神、情感寫得具體感人的呢，我們下節課再細細品味。

板書設計：

23、最后一頭戰象 英雄垂老 重披戰甲 重臨舊地 自掘墳墓 作業布置： 1．繼續朗讀課文。2．抄寫文中的生字和詞語。教學反思：

第 周 星期 第 節 年 月 日

最后一頭戰象

（課型：講讀課文 課時： 第2課時）

最后一頭戰象 第二課時

教學目標：繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。教學準備：師準備教學課件，生熟讀課文。教學過程： 一詩文導入： 1.老師這里有一首為這位特殊的英雄而作的小詩，請大家齊讀。（英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。打洛江邊念戰友，莊嚴歸去共長眠。）

2.讀著詩，我們腦海中出現一幕幕感人的情景，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——最后一頭戰象 嘎羧。（出示課題）

3.上節課我們初讀了課文，對嘎羧有了一定的了解，戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用這樣的句子來說說。（課件出示：這是一頭──的戰象。）（預設：忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義）

4.同學們說得非常好。這節課我們繼續學習課文，讓我們一起走進戰象嘎羧的內心世界，悉心感受戰象嘎羧的情感、精神、品質。

二、自學勾畫句段，體會。

1.請同學們打開書121，默讀課文5－23自然段，哪些句子最能體現嘎羧豐富的情感和品質，讓我們感動，請把它勾畫下來，并在一旁寫上你的感受。

2.在讀書之前，請同學們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結合，誰來說一說什么地方應快速瀏覽呢？

（重點的部分，如：寫出了嘎羧的某些精神、品質的語句就應該用心去品讀，其余敘事的部分就可以快速地瀏覽）

3.現在請開始默讀。注意，劃出讓你感受最深的句子，并寫下你的體會。并把你劃的句子有感情的讀一讀。

（師巡視，糾正同學們寫字的姿勢，幫助學習有困難的學生）

三、學生匯報，相機引導 現在我們來交流句子和感受。

教師根據學生的匯報進行相機指導，重點放在如下重點句段：（根據學生回答相機引導）

㈠嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，仰頭吼叫。”

嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

1.嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的變化？

［預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮” “燒得通紅” “輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等語句能體會到。］

(兩個重點的詞語“亢奮”和“輕”，我們可以聯系下文知道嘎羧非常懷念當時的戰友和他當年輝煌的時刻，雖然非常懷念，但從“輕吼”這個詞語知地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續焦躁不安地道它的身體已經相當虛弱了，它的眼睛都燒得通紅，但它為了得到自己的象鞍，還是用象蹄急促地踏著地面，用盡自己的全力讓波農丁知道它要得到象鞍，要和并肩作戰的同伴們躺在一起。)在見到象鞍前嘎羧的心情是怎樣的？(著急，興奮。)你是從哪些詞語體會到的？(亢奮和急促。)理解“亢奮”嗎？從亢奮可以體會到嘎羧怎樣的心情？(亢奮就是特別興奮的意思。說明非常想得到象鞍。)它非常希望得到象鞍，現在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話。生齊讀這段話。

在見到象鞍后呢？指名讀這兩段句子。剛才她讀得怎么樣？

師：把它的焦躁轉為安靜的過程讀得很好。嘎羧的心情大家體會到了，你們從哪些詞語體會到嘎羧見到象鞍的心情？（“淚光閃閃”“久久地摩挲著”）

從“淚光閃閃”“久久地摩挲著”這些詞語，你覺得嘎羧的內心是怎樣的？（激動、對過去的留戀和回味。）可能想起了什么呢？（看到象鞍，表面上安靜下來，內心卻思潮起伏，他回想起曾經的戰場，曾經的戰友，是那樣激動，留戀。）

我們來讀一讀這個句子，注意讀出嘎羧表面平靜，內心卻回味、激動的感情。

生齊讀。

（二）重點句：象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

（從“血跡斑斑，彈洞”可以體會到當時戰斗的慘烈，象鞍上的彈洞和血跡記錄著嘎羧的光輝戰績，和他在戰斗中的勇猛。戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

朗讀：讀出英武豪邁的氣概。（板書：英武豪邁）

（三）重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。

1.師引讀：嘎羧要走了，人們是如此舍不得嘎羧:男女老少都來為嘎羧送行，許多人——-村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

老人和孩子來了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。可是嘎羧什么也沒有吃，只——（學生接讀）

2.你從這個句子中體會到什么呢？（村民十分愛嘎羧，嘎羧也很留念村民。從“泣不成聲 ”這個詞語可以讀出村民們在這26年的光陰中對嘎羧十分的關心、照顧、很愛護它；從最后一個分句“繞著寨子走了三圈”體會到嘎羧是不愿意走的，非常留念這里，這里有它美好的回憶，村民十分愛它，它希望能夠留在這里，不想離去。從“長了翅膀似的”說明了全村人知道嘎羧要走的消息，都很關注，都很擔心，他們一傳十、十傳百，每個人都希望能見到嘎羧的最后一面，這里體現出人們非常關注這頭戰象，也體現出了人們對它的敬愛和尊敬。）

3.如果你就是在場的一個村民，此時你的心情會怎樣呢？ 4.帶著你的不舍之情 朗讀這一段。

（四）重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫。

1.指名讀，這個句段中有哪幾個詞最能讓我們體會到嘎羧此時此刻的內心世界呢？（“久久凝望”“親了又親” “震耳欲聾的吼叫”）

2.嘎羧久久凝望，它仿佛看到了什么？它對礁石親了又親是因為什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是在說什么？

3.課件出示補白(出示補白填空)：

嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（）;然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，嘎羧是在（）。

［預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經浴血搏殺的戰場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰友在戰場上搏斗時的吼叫聲；發出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰場！］

4.師：同學們敏銳的感受力，豐富的想象，說明你們已經進入到嘎羧的內心世界，我也想象了當時那動人的情景，進行了填補想象，請你們與我一起合作朗讀。（課件出示，配樂，師生一描一讀預設如下。）

嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，（它一定又看到了二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕，一定又看到了威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。（這礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫，（那是嘎羧在深情地呼喚，訴說對戰友的思念，也在告訴戰友：我就來陪伴你們了！）。

5.男女生合作配樂朗讀.6.師：同學們，你覺得嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？

（不！這是一位英雄！我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！他更是一位垂暮的軍人！）7.讓我們帶著對嘎羧的敬意朗讀這一段描寫。（課件回到原文）

6.帶著對戰友的無限懷念，嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？

（五）重點段：（20.21）嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。

師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？

（他快要死了，筋疲力盡，可是它為了和戰友們躺在一起，它堅持著挖掘埋葬自己的坑。是對戰友的思念和忠誠支撐著它在挖，體現了這位垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義。）（板書：忠誠

重情重義）

（六）重點句“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它死了，它沒有到祖宗留下象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

1.這一句話是通過什么來描寫嘎羧的？（動作和神態）這個句子你感受到嘎羧怎樣？（善良 忠誠）

2.嘎羧睜大了眼睛凝望著天空，它在臨死前可能在想些什么呢？你知道嗎？

（我死不瞑目，想回到當年那浴血奮戰的戰場，殺死那些傷害它主人、朋友的敵人；我想 祖宗你不要怪我，我只是為了忠誠，我要和我的同伴、和我的主人躺在一起；我想永遠注視著這曾經灑過熱血的土地，希望以后不要再有戰爭，人們生活和平友好。）

四、總結深化

1.嘎羧帶著對戰友的忠誠，它來到百象冢自掘墳墓，帶著一絲遺憾，更帶著對戰友的忠誠，它死了──

2.生齊讀最后一段話

3.面對著此時此刻的嘎羧，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧呢？（我認為嘎羧是一個英雄，它忠誠于它的戰友，她愛它的戰友，它憎恨日寇，我覺得它就是一個英雄，一個偉大而神圣的英雄；嘎羧它非常得忠誠而且英武豪邁，我們有些人是達不到的，它在我的心里就像一位偉大的英雄一樣，我會永遠記住它；嘎羧你是那么忠誠，那么英武豪邁，你是一位英雄，你永遠活在我們心中；嘎羧完全就像一個人一樣，我們人類可能都做不到這些，所以我激動的心情是無法用語眼來表達的。）

4.帶著我們對嘎羧的崇敬，懷念以及深深的愛一起再來讀一讀最后一個部分。生齊讀20－23自然段。

5.嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到莊嚴歸去，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！

戰象的故事還沒有結束，請用手中之筆去繼續描繪這些動人的場面。

6.布置小練筆：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場面都十分感人，請選擇其中的一個場景，想象嘎羧當時的內心感受，并寫下來。

板書： 最后一頭戰象 英武豪邁 忠誠 重情重義 作業布置：

1．用自己的話講講這個故事。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

教學反思：

第四篇：最后一頭戰象反思

《最后一頭戰象》教學反思

這節課是第一課時，在開篇的教學中利用微課導入介紹戰象，讓學生能夠很快的融入到文本中，引起學生的興趣和思考。教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現。這樣的開場，學生也許有些陌生，但對于六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學習中。

作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。在這節課上，通過直觀的觀看多媒體圖片引發思考，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，由表及里感受戰象的內心情感。由于問題有一定的深度，因此學生的發言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。

一、批注所帶來的思維之美妙

課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態之美。因此，在理清文章層次之后，讓學生“選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。”

……

我利用多媒體展示重點語段，標示作者寫作的角度，讓孩子們能夠直觀地談自己的感受。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學生再次走進課文，走進戰象的內心世界。讀文章后把自己的內心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。

二、想象說話重塑感人時刻

交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰爭歲月的回憶。多媒體展示說話的句式，通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場”這兩個話題進行想象說話。

三、課堂藝術的遺憾

這節課教學的出發點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預設都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒有完成能激發學生的表現欲，想象中最精彩的情境沒能呈現。

第五篇：最后一頭戰象說課稿

《最后一頭戰象》說課稿

一、說教學內容

《最后一頭戰象》是人教版小學六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

二、說教學理念

指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側重，體現長文短教的嘗試。

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，六年級的學生已經初步具備了獨立思考的能力，在教學中創設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。

三、說教學目標

依據課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

1、繼續練習用較快速度閱讀課文，把握主要內容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關語句感受戰象嘎羧的重情義的情懷；

3、學習作者具體、細致的表達方法。

四、說教學重點 根據高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關語句之間的內在聯系，感受戰象的形象，指導感情朗讀。

五、說教學特色

從整節課來看，這節課的設計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養，課堂設計的特點最主要體現在兩點：

1、在對三個場景學習的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導方式，課堂上進行聽說讀寫互相結合、相互滲透的學習。

2、三個場面的學習用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現了語文學科的人文性和工具性的統一。

六、說教學過程

由于文本較長，我安排了兩課時的內容，這次具體來談的是第二課時的教學。

第二課時

第一環節：真情導入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡，奠定整節課的情感基調。

老師：（配樂）在西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。只有一頭戰象幸存下來了——這就是“最后一頭戰象”（板書課題）

接著引導學生概括出來嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學生上節課的學習，對戰象品質的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰象。

第二環節：品讀感悟（出示課件）

1、問題：速讀課文思考，在戰象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。

3、對三個場景的學習、探討、交流： 場景一：重披戰甲

老師通過引導學生學習，抓住戰象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態的描寫來體現對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰象，讀出自己的感受。

場景二：憑吊戰場

1、在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。

2、引導學習一個關鍵的詞語，戰象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰場，終于發出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰友的思念，這是在呼喚戰友的英靈，在告訴戰友我即將陪伴你們了，這更是和鄉親們最后的告別啊！）

3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰象。

【設計思路】根據新課標的要求，學生應該能夠聯系上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內涵，體會表達效果。這個環節的設計，讓學生通過自身身份的轉變，充分體現學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現了學生的主體地位。

場景三：莊嚴歸去

1、老師引導到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復出現和一些動作細節的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學生總結出來是他的對戰友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結，作者是通過怎樣的細節描寫來體現戰象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態的細節描寫。板書：動作、神態。）

【設計思路】這個環節目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結寫作方法。

第三環節：情感升華

1、讓學生齊讀最后兩個自然段，感受戰象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導寫話練習。

老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學生寫。學生練習展示——

老師總結：浴血衛國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關作品。

【設計思路】語文閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養學生讀書習慣。

小學語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰象》教案

戴文英 2012-12-19

小學語文教材人教版六年級上冊 23.《最后一頭戰象》教學反思

戴文英 2012-12-19

《最后一頭戰象》教學反思

《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 ?頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與誠??留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實??留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應讓學生生活在思考的世界里。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。