第一篇：福州教育學院二附小 何捷

名師錘煉語言有方

福州教育學院二附小 何捷

作為語文教師，緊要任務是錘煉語言，作為癡迷作文教學的語文教師，首要任務更應是錘煉語言。教別人如何運用語言文字表情達意，自己的語言必須準確生動有魅力，這才“對得起觀眾”。

可能是過于敏感，每當和大師們在一起時我總是很留心他們是如何錘煉語言的。于是，我發現了許多錘煉語言的方法。這正是他們的課堂充滿情趣，如磁石般吸引孩子的原因所在。我急于和你們分享，渴盼你們也能盡快喚起語言大門開啟的咒語——芝麻開門。

于永正，公認的語言大師。年過七旬，意氣風發，魅力無窮。他的課堂教學語言獨具特色，生動幽默中不失嚴謹，睿智沉穩時亦能親切有加。和于老師在杭州活動中相遇時我主動討教。于老師認為語文教師的語言要給力。我不禁驚詫：“給力”，這個時尚的源自網絡的新生詞匯已經被于老師操持于表達中。于老師笑談道：學習語言，沒有年齡的限制，沒有文化界別，更沒有途徑的局限。特別是語文教師，能和時代接軌，能開放視野，多渠道學習積累語言，能讓你的語言如撲面清新之風，還能讓你永葆青春。難怪上過于老師課的孩子說于永正是“大孩子”，秘密在此。

高林生，被譽為“中國教壇第一名嘴”，歷屆全國教師素養大賽“素養問答”類主持評委。他的語言犀利精準，獨到老辣，婉轉優雅，親和透徹。教學研討會上的麥克風到了高老手中，主辦方能悠然自得，因為高老的評課或演說足已掌控大局，在預要結束之時總被聽者山呼海嘯般得掌聲邀約返場。在河南鄭州傾聽高老對我執教課的評價后真誠討教，沒想到高老師不說話，先是閉目背誦了整首《離騷》。當下的教師中幾人能背我不知道，先前只在電視節目中見國學大師范增當眾背誦過，未曾想身邊就有這樣的奇才。高老告訴我語言錘煉的秘密：他正帶著一個青年教師的團隊，每周集體教研一次，每次詳細解讀《古文觀止》中的名篇一則，背誦，析意，辯駁，大有先秦諸子百家爭鳴的快感。原來，高林生老師希望青年教師到博大精深的中華文化源流中去汲養，通過傳統的誦讀記憶煉真功夫，這樣厚積薄發，聚沙成塔后方能貫通古今，讓語言靈動而有涵養。

賈志敏，小學作文教學的泰山北斗，“賈老師教作文”留在多少中國人的心中，已經成了小學作文教學歷程上的永恒豐碑。大家在驚嘆賈老師的教學語言藝術精湛的同時，更是對其敏銳迅捷的語言糾錯能力佩服得五體投地。很多聽賈老師作文課的老師都有這樣的感覺：孩子一句話剛畢，賈老師已經指出其語言表達中的誤差，并能循循善誘，指導孩子自我糾正，聽者自嘆不如的同時心生無限敬畏。受福州市的邀請，賈老師蒞臨指導，我有幸接待。用餐時背景電視中播放著排球賽。解說員清亮的聲音傳來：對方球員大力扣殺，把球打出了界外。賈老師立刻指出這句耳熟能詳的解說詞中的語病：把球打出界已經是夠大力了吧，現在是打出了界外，這該打到哪里了呢？又該用多大的力氣呢？一語點破天機，滿座皆驚。原來語言大師賈志敏錘煉語言是無時不刻的，是伴隨著生活常態進行的。我想，如果沒有對語言的執著熱愛，沒有對語言教學的高度負責，又怎會將生活和學習時刻相融，達到爐火純青的臻化之境呢。

前輩大師們注重語言錘煉堪稱楷模，當下的教壇中堅名師們亦鐘情此道，為我們做出了身范。

我在青島參加教研活動，席間有北京教科院基教中心主任張立軍。張老師是地道北京人，滿口順溜詼諧的京腔，閑暇時我們都喜歡聽張老師“侃大山”。一上課，我們又發現張老師口中是標準的普通話，一絲不茍，字正腔圓。課后他誠心告誡青年教師要注重語言錘煉，特別要注重課堂教學語言的準確性，要規避習慣性地使用地方方言。他舉了一個“反面”教材，一位北京地區的老師在全國賽課現場指導孩子們讀書時說：每個犄角旮旯你們都要讀仔細嘍。張老師評述這個“犄角旮旯”是老北京方言，應用在課堂教學中是不規范的！

我在北京上課時，著名教研員吳琳老師為我指點評課。在課堂中我隨口說一個孩子“真牛B”。吳琳老師委婉地告訴我：“真牛”就好了，“真牛B”可就有些帶臟啦。我從沒想過這樣一個細枝末節的口誤吳老師能撲捉批評到位；從沒想過自己不加篩選引進課堂的語言中還有這些必須剔除的糟粕。幸得有吳老師為我把關，她認為青年教師的語言表達要注重細節，要悉心推敲，不能隨意輕率，要為孩子做表率。對課堂的不負責讓我汗顏，對語言錘煉的堅持心也油然而生。

在廣東參加教研活動的同時拜訪了特級教師管建剛。早就得知他著述豐富，也拜讀過他的多本著作，多篇論文。相見恨晚的同時我用心觀察，誠心聆聽教誨。在眾多名師中，管老師的話不多，但偶爾幾句就能瞬間引爆現場。管老師告訴我，他用寫作的方式錘煉語言。他將寫作看做是對生活，對過往，對思想的再閱讀，再整理，再構建，語言經歷作者的內化后再借用文字傾吐，這就如同牛的“反芻”一樣，“營養更容易被吸收。真精到！

容我欣喜地和您分享我的語言錘煉途徑，不外有這三條。一是閱讀，這是學習語言的必經之路，自不必說。二是抓住機會多傾聽多表達。二者是融合的。傾聽是表達的前提和基礎，表達是傾聽的展示和檢驗，二者都是語言錘煉的有效途徑。葉圣陶說語言是技能，凡技能無外乎多煉，煉得多了水平自然就高了。所以，我非常留心傾聽同行說，孩子說，有意識尋找優質音頻材料傾聽，模仿，吸納。我也主動尋求表達機會，自覺地在語言實踐中提升。其三是寫。如管老師所見，我非常認同表達和寫作相結合能事半功倍。我在發表的千余篇文章，出版的十部專著中享受著言語表達的淋漓快感，錘煉我的語言表達。

葉圣陶說：何為語文，貴窮本源，化為踐履，左右逢源。芝麻開門。大門已經向您打開，關鍵在于您實踐的腳步。

名師的共性

福州教育學院二附小 何捷

一次到杭州講學，在機場候機時看到一位優雅的女士。初覺面熟，但又不敢冒然相認，于是留心觀察。她在行色匆匆的人群中坐定，隨即手捧一小書入迷地讀起來。不管身前晃過多少人影，不論周遭高談闊論者幾何。“入情讀書處，鬧市即深山”。二十分鐘過去，姿態優雅依然。我斷定，就是她——著名特級教師吉春亞。主動上前打招呼，做自我介紹。更讓我驚訝的是，吉春亞老師說他認識我，曾經讀過雜志上刊發過的案例《跨越百年的美麗》。我們的話題從閱讀開始，進而切入同課異構。相談融洽，如舊友偶遇。

在廣東與作文改革專家著名特級教師管建剛老師同臺后，有幸乘坐同一班機抵滬。繁瑣耗時的轉機過程讓我有了向名師學習的機會，于是一路觀察他的言行。凡有閑暇時，管老師只做兩件事：閱讀和冥想。人海茫茫中，你很容易發現這樣一位特殊者：你看他正襟危坐，手捧書卷，目不斜視，如關羽夜讀春秋般執迷沉浸，你幾乎不忍心打擾。時間稍長時，合書，閉目，呼吸吐納，猶如老僧入定。原來管老師得過一場大病，后經自學的養生吐納法得痊愈，故每逢閱讀疲勞時以此調節。我們交談的話題始終不離讀書，寫書，相見恨晚。

從北京機場隨同著名特級教師林莘一起回閩，我才有了近距離觀察同籍名師的機遇。剛一入座，林莘老師即刻取出電子閱讀器，點擊書簽頁繼續閱讀。魅力時尚的林老師已經走在了閱讀科技革新的前沿，這更增添了她的知性慧美。恰好那天我們遭逢三個多小時的航班延誤，這漫長的等待折磨中，抱怨聲，投訴解釋，機場廣播，人群騷動??各種干擾紛紛襲來，唯獨一個美麗的身影如蟬淡定。于我看來，在這般紛亂場面中，她仿佛一張固定的凝靜素雅水墨人物圖。不消說，她就是閱讀中的林莘。

受邀進京作課，多次由全國著名語文教學專家吳琳老師隨堂評課，也多次與她同機飛往異地，候機時吳琳老師教導我的話題總不離閱讀；數次送高林生老師返蘇，臨上飛機時，高老無不叮囑我“多讀書”，為激勵我多閱讀，高老背誦《離騷》的畫面刻在我的腦海中；每逢拜會師傅于永正，他總是興致勃勃談起近來閱讀何種書目，寫下那些篇章，并推薦我閱讀；聆聽賈志敏老師教誨，唯一話題就是閱讀，賈老師笑談自己是老人家，睡眠不好，睡不著時就讀書，不知不覺中很多課文都能倒背，課堂上縱橫千里，左右逢源，揮灑自如；幾次遇到王崧舟老師，他總是一人獨處于室，手不釋卷，所閱書目中不乏《新批評》《迦陵詩詞稿》《存在與時間》等文化經典；闖入好友羅才軍房間，床頭躺著一本汪曾祺的《打漁殺家》，書頁似乎還帶著手指翻閱時留下的余溫??

相信您發現了，名師的共性就是閱讀，抓住一切可利用的時間，如饑似渴地閱讀。曾經，名人關于閱讀的名言讓我們太過熟悉，所以開始懷疑它的寫實性，覺得這也許是懸掛于各大圖書館墻面的需要，是唬人的口號，世間真有“如饑餓的人撲在面包上”的讀者么？未曾想歷歷于我眼前的居然都是這般癡迷的讀者，而且可以肯定其成就與閱讀息息相關。

共性已經找到，如將它將作為一種信念，一個楷模，一條途徑，哪怕是一次嘗試，相信你離期待中的彼岸也會更加接近。

教育是一種慢的藝術

教育恰如教孩子學步。對待學生的成長，來不得半點兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待也是必要的。孩子還沒有邁開第一個腳步，你就去牽引他，甚至一會兒捉住他的右腿，一會兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠也學不會獨立邁步。

記得張文質老師這樣說過：“教育是慢的藝術。”是的，孩子的成長需要一個過程，這就注定教育是一個等待的過程。但曾幾何時，因為教育大環境的影響，我們的家長、老師失去了一顆正常的心。教育太快了，快在那迅速展現而又擦去的ppt上；快在了教師面對這一大群叫不出名字卻能把課演繹的完美而流暢上；快在了教師與校長們每天似乎都在忙于應付各種各樣事務性的事務上，快在了教師冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑的目光上??到處在喊的一些教育口號：“不要讓孩子輸在起跑線上”，在這“漂亮”的口號下，我們常對孩子說：“你怎么就不能快點呢？你怎么就學不會、學不好呢？你怎么就這么笨呢??” 在我看來，笨的不是孩子，而是我們成人。因為我們成人根本不了解孩子，不知道孩子與我們大人有著完全的不同，總是把自己的觀點、想法強加給孩子，總要求孩子按我們的方式、習慣去做事情、想問題。這是一種極端錯誤的做法。其實，學生的身心發展是有規律的，并且具有巨大的發展潛能，正處于發展過程之中，所以我們要用發展的眼光看待學生。每個學生都有自身的獨特性，他們與成人之間存在著巨大的差異。他們獨立于老師的頭腦之外，不是老師的手，不完全受老師的意志的支配，所以面對學生，尤其是面對遲開的“花朵”，教育時要有楊瑞清校長所說的“花苞心態”。

可是事實大多不是這樣的，老師總是要求學生馬上開，一起開，再不開就把他掰開。花不是不想開，而是時機未到啊，時機一到，它自然就會開放的。我們面對的學生不就是這樣嗎？有的孩子接受能力強，領悟速度快，就像那支早開的荷花一樣；而有的孩子接受能力弱，領悟速度慢，就像開得晚的花一樣。可是，在現實生活中，我們卻總是希望每個學生都像第一名那樣聰明，只要老師一點撥，他們就都能心領神會，還會舉一反三。如果有的學生做不到這一點，我們就很難接受，甚至因此而忿忿不平，大動肝火，千方百計地想讓那些孩子快速向第一名靠攏。于是，我們整天生活在抱怨中，生活在抑郁中，生活在硝煙彌漫中。面對孩子，教育者的心態應該像等待含苞待放的花苞一樣，沒有任何的責怪和焦躁，相信他一定有一個美好的前景。所以，我們要時刻提醒自己要有花苞心態，學會賞識、期待，就是學會愛，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀一些有用的東西。

教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性。慢的教育也讓我們有更多的時間來反思，反思自己的教學、反思自己的學習，這種“慢”也是需要智慧的。慢慢地進行，猶如等待含苞待放的花朵，從含苞等待到怒放。

第二篇：何捷《匆匆》

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析

上傳: 龔弋蘭 更新時間：2012-5-30 19:27:13

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析 執教：福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷

一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時滲透語言學習

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。生：這里的學習環境和平時的不一樣。生：現在的環境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發現？ 生：這里的環境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？

生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節課呀，你覺得他說得好，就自發掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？ 生：小猴。

師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。

師：請坐，會聽嗎？（學生自發鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。師（問同桌）：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發鼓掌）現在增加點難度，說說過去的你，現在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負別人了？）不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道。我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度。我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。師：（對同桌）你一定有話要說。

生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。評析：【 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應該是“小菜一碟”；對老師來說，應該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導學生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學習環境到說新老師，由說同學到說自己的“過去”、“現在”和“將來”，逐漸地與今天要學習的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預設與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學的展開和深入奠定的良好的基礎。“自由地呼吸”開始了。】

二、初讀，讓學生在語言文字中來來回回、反反復復，披文會意 評析：【面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。請看教學片段。】 師（板書課題）：今天咱們學習一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關于他，能簡單的說一說嗎？（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點評：播放著名藝術家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。】

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。” 師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

[點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）【初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認識散文的形式？如果要，怎么樣體現“那個年段”特點？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點睛”，讓學生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學語言

【 閱讀教學，學生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運”，即讀書、思考、質疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句、語段，反復琢磨、推敲，才能得得更扎實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；還要得到老師的點撥、指導，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養。何老師在引導學生品讀環節，鉚足了勁，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。請看教學片段。】

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學生默讀課文，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？ 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。（自發鼓掌）[點評：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學之“閱讀”。] 師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學生自由讀文。）

[點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的前提是教師要為學生生成、表達“獨特的感受、體驗和理解”提供時間和空間。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。其次，何老師充分發揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學“要由?教教材?變成?用教材教?；由?教課文?變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。]

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子。”

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” [點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導學生聯系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。生：讀“在默默里……淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。（學生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。[點評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地?讓學?”。因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發展才是教學之根本。] 生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。” 師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺，發呆……

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。生：做作業發呆時，時間過去。生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學生自由讀文。）

【 閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為例子，指導學生學習語言、運用語言、發展語言。“學習語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運用語言”在積累、吸納的基礎上，運用于口頭、書面表達實踐，如此循環往復，漸成漸進，謂之發展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習，聯系生活表達；最后總結，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學生，才能對學生的表現作出即時的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統一于一個個教學環節、一個個教學細節。】

四、學思結合，以疑結課，意在把學習引向生活、把思考推向深入 【《教育規劃綱要》明確提出“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”，為我們改革課堂教學指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學習已然成為生活、生活就是學習，應該是教育的理想愿景。】

師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

【今天學生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關系呢？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功、便是勝利。綜觀整節課，何老師始終把學生放在心中，把“以學生發展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發下所能及為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個年段的學生、在這個“例子”的學習中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學的根本和靈魂。】 教師感言：

有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發現，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。

其次是體現了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據統計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是-洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

第三篇：福州教育學院二〇一三年共青團工作要點

榕教院團[2013]1號

福州教育學院二〇一三年共青團工作要點

一、指導思想

2013年我院共青團工作的指導思想是：以深入學習貫徹黨的十八大精神、團中央十六屆六中全會精神為主線，圍繞育人根本目標，深入推進思想引領和成長服務兩大戰略任務，切實加強我院團的組織體系建設，不斷提升共青團工作的科學化水平。

二、基本思路

以“三觀”、“三熱愛”主題教育為依托，深化青年學生的思想引領工作，以促進就業創業為重點，推進青年學生成長成才服務體系建設。圍繞學院升格轉型科學發展中心工作，用“中國夢”豐富工作內涵，貫穿“青年教育”和“校園文化”兩條主線，帶好“團支部、學生會、社團聯合會”三支隊伍，實現團工作的從基礎型向品牌型的轉型、從日常型向特色型的轉型、從分散型向資源集約型的三個轉型，努力培養高素質人才。

三、主要工作

1.以“三觀”、“三熱愛”主題教育為依托，深化青年學生的思想引領工作

（1）深入開展黨的十八大精神學習宣傳活動。組織各團支部在春季新學期開學初集中開展一次以收看團中央大學版《學習黨的十八大精神專題片》為主要方式的黨的十八大精神學習活動。通過網絡開展“微傳遞·巨能量”十八大精神新媒體傳播，利用福州教育學院團委官方微博體系開展吸引廣大學生參與的線上學習宣傳活動。在大學生暑期社會實踐活動中開展“十八大精神宣講”等專項行動，引導廣大青年學生樹立跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念。

（2）繼續深入開展“與信仰對話”主題教育。舉辦“與信仰對話——校園人生分享會”，邀請學生喜愛的專家學者、黨政干部、社會名人、青年典型、杰出校友等與大學生面對面交流人生信仰、分享人生經驗。參與團中央“與信仰對話”專欄相關線上活動。

（3）開展“我的中國夢”教育實踐活動。組織各級團組織開展“我的中國夢”為主題的演講比賽、主題征文等競賽。組織學生利用節假日，在自己的家鄉、學校周邊等地開展“尋訪身邊的中國夢”活動。參與團中央“我的中國夢”主題大討論，邀請名家名人交流分享自己的夢想和為之奮斗的經歷。

（4）大力樹立和宣傳優秀青年學生典型。深入開展 “優秀團員”、“優秀團干”等評選，選樹各類青年典型。進一步抓好學生典型的學習宣傳工作，不斷拓展典型教育的廣度、深度。

（5）認真做好黨校培訓與推優入黨工作。認真舉辦好我院大學生骨干培養班、黨校培訓班。繼續抓好各級團組織教育培訓工作，修訂編印《福州教育學院團工作實務》，通過加強制度建設、優化課程設置，擴大培訓覆蓋面和增強培訓實效性，不斷提升各級團學干部的思想政治素質和綜合能力，推薦優秀共青團員加入黨組織。

（6）認真做好團員統計工作，推動我院青年分類引導工作。抓好《思想引導大綱》的運用，指導團支部深入調研，努力探索針對我院不同類別學生群體的個性化引導，力爭形成若干具有良好示范性的分類引導項目，著重引導團員青年了解世情、國情、黨情，理性認同愛國主義、社會主義、黨的領導的有機統一。

（7）鞏固“一體兩翼”工作成果，不斷增強組織活力，不斷完善各級團組織結構。加強團委對學生會、社團聯合會、青年志愿者中心、各社團等團屬機構的建設，做到團組織對全體團員青年的全方面、多層次覆蓋。按期召開學代會、社團代表大會、團工作例會，積極開展團日活動，加強聯系群眾，爭取人人進社團，人人參與社會實踐。

（8）進一步完善團支部、學生分會考評體系，不斷提高各級團學組織對團員青年的吸引力和凝聚力。堅持“以評促建，重在建設”的原則，調動團支部的積極性和創造性，加強各類典型的宣傳，營造育人工程良好氛圍。跟進上級團委、學聯的掛職鍛煉、跟班學習等工作陣地建設，在實踐中進一步提高我院團干部的工作能力和水平。

（9）積極做好維護校園穩定工作。完善輿情信息報送制度，建立健全信息渠道。在院黨委的統一領導下，做好突發事件的應急處置等工作，促進校園和諧穩定。

2.以促進就業創業為重點，推進青年學生成長成才服務體系建設

（10）參加第八屆“挑戰杯”福建省大學生課外學術科技競賽。在提高作品質量、擴大學生參與面、構建校園科技創新活動體系等方面下工夫，完善作品申報和評價機制，加強競賽培訓和指導，擴大競賽覆蓋面和影響力。

（11）進一步開展就業創業教育。探索大學生就業教育新形式，指導大學生樹立正確的就業觀；組織大學生就業創業導師團，幫助他們掌握適應經濟社會發展需要的社會化技能，全面提高綜合素質。

3.以經典品牌項目帶動校園文化可持續發展

（12）積極開展健康向上、品位高雅的校園文化活動，引領青年文化“青春情·中國夢”新風尚。通過開展五四歌詠比賽、社團巡禮周、周末大舞臺、道德講堂等主題活動，在校園內形成健康向上、品位高雅的校園文化氛圍。

（13）大力推進“三下鄉”社會實踐活動。以目標精細化、實施項目化、工作系統化、傳播立體化為目標，進一步挖掘和發揮社會實踐活動的育人優勢。暑期我院開展政策宣講、教育幫扶、生態環保等專項行動。

（14）開展學雷鋒志愿服務活動。組建福州教育學院教工志愿者服務隊，結合紀念毛主席“向雷鋒同志學習”題詞50周年，師生攜手開展系列公益行動，傳承雷鋒精神，做好志愿者工作。

（15）適應青年學生的精神文化需求，探索團工作信息平臺新路徑。改版《學生工作簡報》等校園傳統紙媒，開辟專刊專欄、開展校園人物訪談、尋找校園榜樣等，用大學生喜聞樂見的語言解讀黨的政策理論，用在校學生的真實故事和生動素材詮釋、弘揚主流價值觀。高度重視網絡、手機等新媒體對大學生的影響，充分發揮團委官方微博、共青團QQ空間等團屬新媒體的作用，提升分類引導工作在青年學生中的感染力，實現黨團倡導的主流思想與青年所需的緊密結合。

四、活動安排

02月份

02月27日寒假社會實踐交流會

03月份

03月05日“情系雷鋒月 愛滿三月天”學雷鋒便民志愿服務 03月06日點靚青春，悅享女生女生部、文藝部

03月13日心協進小學志愿服務

03月20日熱血送暖 為生命接力——志愿獻血活動 03月20日學習“十八大”精神形勢與政策講座

03月21日“學雷鋒”模擬少先隊中隊會、團日活動

03月25日評優評先

03月27日專業講座

04月份

04月份黨校開班

04月份“我的中國夢”團日活動 04月03日趣味運動會，體育達人秀 04月10日專業講座

04月10日

04月第三周04月19日

04月22日

04月24日

05月份

05月03日

05月15日

05月15日

05月22日

05月29日

06月份

06月05日

06月05日

06月12日

溫馨居室評比 社團巡禮周社團文藝匯演、成果匯報優秀社團評比團委換屆（團代會）五·四歌詠比賽、表彰大會5·25心理月系列活動與信仰對話形勢政策課專業講座Office技能大賽 “心”火相傳——溫馨驛站舊物回收溫書迎考——學習方法交流會福州教育學院團委二〇一三年一月一日

第四篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》課堂實錄（福建 何捷）

第一課時

一、教材分析 《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來、草木枯榮這些再自然不過的現象，引發出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達生動，有利于培養學生抓住重點句段、聯系生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學習重點。六年級學生已經具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨特，學生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會作者表達的感情，在讀中領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．引導學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。

3．體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學準備 學生準備：

按大賽組委會統一要求，學生準備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關資料。

2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對閱讀過程中產生的疑問擬定問題。教師準備：

1．摸清文脈，細讀文本。2．查閱并收集相關資料。3．設計教學環節。教具準備：幻燈課件

四、教學過程

（一）揭題導入,檢查預習。1．揭題。

（1）板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促學生養成良好書寫習慣。

（2）圍繞文題談話，學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學生談談預習中對作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵學生提出預習中的問題。

（二）初讀全文，初步感知。1．聽讀課文。

（1）聽課文配樂朗讀。

（2）學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。2．自讀全文。

（1）學生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學生交流，老師關注是否有新的問題產生。

（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導學法。

以第一自然段為例，指導讀書方法。

（1）學生默讀自學第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？” 引導學生發現這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。（3）學生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在后面的學習過程中遷移運用。2．遷移運用，自主閱讀。

（1）學生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細讀并批注。

（2）根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

“早上我起來的時候??于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日。” 體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去；關注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。

聯系自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節，感悟生活。（3）朗讀句段。

（四）總結收獲，布置作業。1．總結本課學習收獲。

（1）師生共同總結學習收獲。

（2）提出問題，為進一步研讀做準備。2．布置課后作業。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關于珍惜時間的詩文、名言警句。（3）選擇下面的一個內容寫一寫： ①按照課文后的第3題要求寫幾句話。②寫一段話表達自己對時間的感受。

第二課時（簡案）

（一）復習鞏固，導入新課。1．學生展示朗讀。

2．聽寫本課中的生字新詞。

3．師生議定本課研讀目標和學習方法。

（二）重點研讀，體會感情，提出問題，研讀文本。

1．圍繞問題：在課文中朱自清表達了怎樣的思想感情？引導學生聯系重點語句交流，重點研讀課文第四自然段。

2．再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認識“匆匆”。

1．展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間，珍惜生命。2．展示交流學生寫話作業，組織評議。3．推薦學生閱讀朱自清的相關作品。

第八屆全國青年教師閱讀教學比賽寧夏會堂賽區 福建 何捷 六年級 《匆匆》課堂實錄

課前談話：

師：孩子們，有一個小小的要求，我知道你們站得很久，已經很累了，放松一些。大家知道，課前十分鐘咱們要互相認識一下要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，會嗎？很多小朋友一年級就會了，注意，請大家用“不一樣”三個字造句。

生：這里的學習環境和平時的不一樣。

師：那好，還是喜歡自己平常的學習環境，很戀舊。生:現在的環境跟以前不一樣。

師：好的，感到現在的生活比以前要好了。師：不一樣，說說我吧 生：您—— 師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的，謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發現？ 生：這里的環境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——

生：這位老師比我們平時上課的老師要慈祥些。師：哇，不錯，謝謝你對我這么好的評價。師：女生坐哪了？說說。生：老師，你特別帥。生：我會不一樣的樂器。

師：你會不一樣的樂器。你會哪些樂器？ 生：會鋼琴，還會葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？

生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節課呀，你覺得他說得好，就自發的掌聲鼓勵，好嗎？

師：下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽。還有哪些不一樣？ 生：我用的課本與以前不一樣。師：說說你的班上的死黨，是誰？ 生：小猴

師：小猴同學，請你不要潛伏了。請你站起來。（小猴同學站起，然后老師請他坐下）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己像個偉人一樣。

師問小猴同學：他說你時而這樣，時而那樣，你同意嗎？（生同意）師：同意，你也說說他的不一樣。生：她有時候善良 師：請坐，會聽嗎？（學生鼓掌）師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。

師：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。

師：我來陪你，我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的同學也來給他撐撐腰。生：我盡量不打擊他吧。師：瞧，多好。

師：來，你來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。

師笑：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。生：我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來。師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小可嘮叨。師：會聽嗎？（學生鼓掌）

師：你的難度增加，你來說說，敢嗎？

師：你來說說，過去的你現在的你將來的你，這三個不同的階段，會說嗎？ 生：我以前老被別人欺負，現在我也長大了，學到了知識。師：將來——

生：將來我會變得更好。

師：還有誰自己想說的？來，這位小同學。

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。師：你也想欺負別人了。

生：不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）師：再來一個自發舉手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道，我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度，我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

師對同桌說：你一定有話要說。生：至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，因此咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。

生：老師，您好 師：孩子們，請坐 上課開始

師：今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫課題的時候不要匆匆而忘記了匆匆這個字眼，請大家齊讀課題。

學生齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么在匆匆呢？ 生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。師哪一個作者能夠把它定格在文里。生齊說：朱自清

師：一起說的不錯，對他誰能簡單的說一句話？ 師：誰簡單的說一句

生用簡短的話說朱自清的簡介。師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文，著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考，那么，既然是作者對話，那么就讓我們來傾聽吧，現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，凡是書上你認為時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。

播放朗誦《匆匆》

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段—— 師:給大家讀一讀。生讀第一自然段

生：作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：吃飯的時候?? 生：我從第二自然段，（生讀第二自然段。）

生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？ 師：你從問句里可以感受出來。生：我掩著面嘆息，但是??閃過了 師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段

師：好，會聽嗎？（生鼓掌）

師：還有哪些同學能從段落里感受出來？ 生：我從第三自然段

師：第三自然段給你強烈的感覺。還有哪個自然段？

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了 師：一個詞就能讓你有感受

生：我想說的第一自然段三個再來、再開能看出作者對大自然的死而復生 師：失而復得好不好？

師：掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的跨過、飛去等，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

師：好孩子。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。生：第三自然段的閃過這個詞也可以看出作者在掩面嘆息。

師：同學們非常了不起，善于傾聽，就這么聽就能聽出這么多道道來。而且老師發現你們聽出了散文的特點。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文，這就是散文非常明顯的特點形散神聚，孩子們一聽就聽出來了，把掌聲送給自己。

傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請聽要求，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，可以拿起筆快速的寫下一些批注。

學生默讀課文

師：好，孩子，抬起頭，五分鐘整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，我們以第一段為例，第一段誰讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些失而復得的花草，它們的時光可以 重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么時間匆匆？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。

師你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出點自己的感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都有它重新來過的感受，但是時間不可以，另一個意思讓我們好好珍惜時間。師：還有誰讀出不同的感受？ 生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了，是誰偷了他們？如果他們是自己逃走了他們現在又在哪里呢？

師：這個孩子了不起，請關注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關鍵詞來感受。生讀

師：我和大家一樣都非常欣賞那種氣聲。每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的，好嗎？ 學生自由讀文。

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話之后，你和作者一起思考，你突然發現，作者在和你一起對話，這就是一種品讀，這就是品讀散文的方法，通過你的讀和作者對話，咱們就來品一品這篇文章，不急再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著讀一讀，一分鐘以后咱們再交流。開始

生默讀課文

師：你想讀那一段？他說那一段，咱們都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生讀：我不知道他給了我多少日子?? 師：她讀得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸張也很形象，同時我們也知道，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵的一種感覺。

師：周老師，你說慢點。這一滴水和生活中的有什么不同？

師：這一滴水大的讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？讀出它大的部分。師：你記住它的重音了嗎？周老師再來

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大，毫無邊際的時間之流。生讀“沒有聲音也沒有影子??”

師：這也是課后的第二道題，就這句話，你還有什么獨特的感受？孩子們，他是善讀者，你們是善聽者，看看誰是他的知音。

生讀第二自然段

師誰是趙老師的知音，我們一起來聽聽感受？ 生：作者感到憂傷。生：作者感到非常彷徨。點男生讀

生：我的日子滴在時間的流里??

師：所有愿意做趙老師知音的孩子都請起立。趙老師，你來領讀。學生站起來讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。師：我們再最后品一處

生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處看出濃墨重彩。師：這些具體事情每天都做吧，你的時間也過去了嗎？ 師：還有誰要說？

生就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：你瞧瞧朱自清怎樣寫？在他的筆下時間是逃去如飛的，找幾個詞來說說。師：你請

生：從我身上跨過

生：但是新來的日子的影開始在嘆息里閃過 師：孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段 學生自由讀文。

師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，人生當你走到不同階段你會有不同感受，對話也好傾聽也罷，思考也罷，你覺得越是深入，這三者我們的落腳點在哪？

生：應該是思考

師：剛才提出的疑問現在整理出來提出來。生：怎么要徘徊呢？ 師還有誰要問

生：第四段作者為什么他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。學生讀第二節課要準備的內容。師：孩子們，下課。生：老師，再見

第五篇：教案設計 匆匆 何捷

教案設計 匆匆 何捷

時尚圈 2011-03-26 21:23:15 閱讀23 評論0 字號：大中小 訂閱

分享：銀川的教案，請大家評點！

作者:何捷老師 2010-10-23 22:19 星期六 晴

教案設計

人教版課標實驗教科書六年級下冊第2課

匆匆

第一課時

教材分析

《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現象，引發出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達生動，有利于培養學生抓住重點句段、聯系生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學習重點。六年級學生已經具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨特，學生閱讀理解有一定的難度，在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會作者表達的感情；在讀中領悟作者的表達方法。

教學目標

1.能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。

3.體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

教學準備

學生準備：

按大賽主委會統一要求，學生準備如下：

1、讀讀課文，查找并篩選相關資料。

2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。

3、針對閱讀過程中產生的疑問擬定問題。

教師準備：

1、摸清文脈，細讀文本。

2、查閱收集相關資料。

3、設計教學環節。

教具準備：

幻燈課件

教學過程

一、揭題導入,檢查預習。

（一）揭題。

1、板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促養成良好書寫習慣。

2、圍繞文題談話：學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。

（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。

1、學生談談預習中對作者朱自清的了解。

2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓勵學生提出預習中的問題。

二、初讀全文，初步感知。

（一）聽讀課文。

1、聽課文配樂朗讀。

2、學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。

（二）自讀全文。

1、學生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3、學生交流，關注是否有新的問題產生。

三、品讀句段，讀中悟情。

(一)嘗試讀段，指導學法。

以第一自然段為例，指導讀書方法。

1、學生默讀自學第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

2、引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”

引導發現這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。

3、學生朗讀第一自然段。

4、回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在之后的學習過程中遷移運用。

（二）遷移運用，自主閱讀。

1、學生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細讀并批注。

2、根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

“早上我起來的時候……于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日。”

體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去；關注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動作的詞語。

聯系自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節，感悟生活。

3、朗讀句段。

四、總結收獲，布置作業。

（一）總結本課學習收獲。

1、師生共同總結學習收獲。

2、提出問題為進一步研讀做準備。

（二）布置課后作業。

1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

2、搜集珍惜時間的詩文、名言警句。

3、選擇下面的一個內容寫一寫：

{1}按照課文后的第3題要求寫幾句話。

{2}寫一段話表達你對時間的感受。

第二課時（簡案）

一、復習鞏固，導入新課。

（一）學生展示朗讀。

（二）聽寫本課中的生字新詞。

（三）師生議定本課研讀目標和學習方法。

二、重點研讀，體會感情提出問題，研讀文本。

(一)圍繞問題：在課文中朱自清表達了怎樣的思想感情？引導學生聯系重點語句交流，重點研讀課文第四自然段。

（二）再次帶著情感朗讀全文。

三、背誦課文。

四、拓展延伸，深化認識“匆匆”。

（一）展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間，珍惜生命。

（二）展示交流學生寫話作業，組織評議。

（三）推薦朱自清的相關作品 永恒的美麗 美麗的永恒——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學評析 執教：福州教育學院二附小 何捷 時尚圈 2011-03-26 21:38:25 閱讀72 評論0 字號：大中小 訂閱

永恒的美麗 美麗的永恒

——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學評析

執教：福州教育學院二附小 何捷

評析：福建省普通教育教學研究室 黃國才

這是何捷老師參加首屆福建省小學語文教師素養大賽榮獲特等獎的課堂實錄。課文節選自梁衡的同名散文。全文以優美的筆調敘述了居里夫人發現鐳這一生動翔實的事件，贊美居里夫人對科學執著追求的態度，刻苦鉆研的精神。文章在充分表現她對人類科學發展所做出的巨大貢獻的同時，展示居里夫人獨特的美麗。何老師以“美麗”為線，和學生一起挖掘居里夫人“美麗”的內涵，探索居里夫人“美麗”的奧秘，引發學生對人生的思考。課堂教學設計精巧、學思結合、語文味濃厚，展現何老師語文課堂的“獨特美麗”。

一、巧讀課題，初識“美麗”

師：請看老師書寫一個詞（板書：美麗），生活中，美麗的人和事有許多，請你用上“美麗”說一說。

生：美麗的世界。美麗的老師。美麗的教室……

師：就像哲人說的那樣“美麗是這世間最大的遺憾”。的確，美麗太短暫了。不過老師要在“美麗”前添加一些內容，彌補這一缺憾。（板書：跨越百年）請大家連起來讀一讀。這是今天我們要學習的課題。（生：讀課題。）

師：一份美麗可以跨越百年，必定能夠跨越千年、萬年，最終達到永恒。（板書：永恒）這是為什么呢？這篇課文所說的這份永恒之美是關于誰的呢？請完整地說出她的名字。

生：瑪麗?居里。

[點評：這是一個別開生面的入題。何老師巧妙地利用課題，設置懸念：美麗—遺憾—永恒，一波三折，激發閱讀興趣，挑動閱讀期待，引發積極思考，快速進入閱讀情境。]

師：課文用了三個詞語來向我們介紹她這份永恒的美麗，讀一讀課文，能發現么？

生（讀書）：美麗。極美麗。美名。

師：這里的“極美麗”指的是居里夫人么？

生：不是，指的是鐳發出的光。

師：為什么它也能用以說明居里夫人的美麗呢？

生：這是居里夫人的偉大貢獻，是她所從事的科學研究。

師：原來人的美麗和他的工作、對人類的貢獻息息相關。這樣的美有內涵，不空洞，這美名也不是空穴來風啊。請一個孩子串聯三個詞語，說說這篇課文的主要內容。

生：美麗的居里夫人發現了極美麗的鐳，留下了千古不變的美名。

[點評：什么是“整體把握”文章的主要內容、訓練學生的概括能力？何老師此設計和實踐是一個范例，啟示有三：一是細讀書；二是抓關鍵詞；三是理思路（文路）。]

二、品讀語句，深解“美麗”

師：讓我們逐一品讀這三個詞。先看“美麗”。請大家再讀課文，把文章中寫描寫瑪麗居里美麗的語句畫出來。讀一讀，說一說，從這些語句中，我們怎么能看出她的美麗？

生：我畫的是“一百年前的1898年12月26日，法國科學院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺，全場立即肅然無聲。”這句話中的“年輕漂亮”直接說明她的美麗。

師：這份美麗極具震撼力！我們能從這句話的一對反義詞中看出，請大家把它們找出來。

生：“人聲鼎沸”和“肅然無聲”。

師：先來理解“人聲鼎沸”。請大家大聲地自說自話。（生：各自說話。）

師：這就叫做“人聲鼎沸”。你能結合剛才大家的表現說說這個詞語的意思么？

生：說話聲音很大，很吵。

師：就像鍋里的水燒開了，發出嘈雜的聲音。這里的“鼎”就是古時候的“鍋”。現在請大家再來合作表現“肅然無聲”。（生：全體不說話。）

師：為什么這么表現？

生：這個詞的意思就是很安靜，很嚴肅，不說話，沒有一點兒聲音。

[點評：詞語有時是不需要“解釋”的，或心領神會之、或想像感悟之、或表現描摩之。此處學生對“人聲鼎沸”和“肅然無聲”的理解是領其義會其神的。]

師：好，大家真會學習，能結合具體的情境來理解。法國科學院由人聲鼎沸到肅然無聲，可見這份美麗的莊嚴和震撼力。還有描寫她美麗的句子么？

生：我畫的是“瑪麗?居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。”這句話。

師：這句話中說到居里夫人的美可不單調。大家讀一讀，想一想共有幾個層次的美？

生：衣著美，神態美，眼睛很美。

師：一襲黑色長裙。這里的數量詞“一襲”，相當于哪個詞？

生：一身。一件。一條……

師：為什么作者選用“一襲”呢？用上你們說的這些詞好么？讀一讀，有什么感覺？

生：我覺得不好，好像不夠美。

師：是啊。知道么，數量詞也是有色彩的。“一襲”用做量詞時，帶有高貴，典雅，端莊的意思，是能夠體現居里夫人的美。看來作者的選詞很講究，也看得出作者對居里夫人很崇敬。因此，作者才會在居里夫人發現鐳100周年時，寫下這樣一篇紀念文。大家繼續聊吧！

[點評：“一襲”，看似平常卻奇俏。何老師抓住看似不起眼的數量詞“一襲”，引導學生體會詞的色彩意義，進而讀出文字背后的豐富內涵，敏銳學生的語感。]

生：我不明白什么叫做“淡泊”？

師：把它和“名利”聯系在一起理解就容易多了。

生：淡泊名利就是不看重，不重視名利，在榮譽面前很平靜。

師：是啊，居里夫人就是這樣一個淡泊名利的科學家，所以她的神情中有淡泊之美。試想一下，當你通過刻苦和努力，拿到鋼筆字比賽的優秀成績單時；當你用一學期的汗水換來一張“三好生”獎狀時；當你手捧參加競賽而獲得的獎杯時；當你獲得進步獎章、表揚卡時……你何等地珍惜。可居里夫人卻把自己獲得的、別人做夢都希望獲得的榮譽看得那么平淡。這就是淡泊名利之美，這種境界真難得。據說居里夫人得到一枚英國皇家學會獎章后，直接將它作為玩具給孩子玩。居里夫人對別人解釋說她是想讓孩子從小就知道榮譽就像玩具，只能玩玩而已，絕不能看得太重，否則就將一事無成。看來，這美麗確實不簡單。

[點評：對“淡泊”的解讀，給我們三點啟示：一是問題由學生提，“有不懂就問出來”；二是解決問題還由學生做主，老師只是點撥；三是與學生的生活體驗建立聯系，引導學生積極建構知識。]

生：我特別喜歡她的眼睛，這段細節描寫很精彩，我好像能看到她美麗的雙眼。

師：這樣的著裝加上這樣的神情，再配上這樣迷人的雙眼，這種美就叫做“氣質美”。（學生筆記：氣質美）

師：還有發現表示她美麗的句子么？

生：我畫的是“瑪麗的性格里天生還有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。”這句話直接寫她的精神之美。

師（要求學生筆記：精神美）：請大家再把這些美麗的句子讀一讀，把這些美麗定格在你的心里。（學生帶著情感朗讀有關美麗的語句。）

[點評：該環節的教學充分實踐“學生是語文學習的主人”的理念。老師組織學生充分地讀書，提出自己的疑問，充分地發表自己的見解。此其一；其二，老師關注學情，抓住生成，相機引導，把學生的思維引向深入；其三，抓住關鍵詞，品讀重點句，層層深入地解讀“美麗”，豐富形象，同時用朗讀把自己感受到的形象和情感表現出來。]

三、變換角色，辯析“美麗”

師：請大家看“極美麗”這個詞，它描述的是什么？

生：鐳發出的淡藍色熒光。

師：你覺得這樣的光能算的上是“極美麗”么？

生：算不上。

師：本文作者是中國當代著名作家梁衡，他的遣詞造句功力堪稱一流，他是絕不會隨意地將“極”和“美麗”生硬地拼湊在一起的。這樣的獨特表達必有特殊原因。大家想一想，居里夫婦發現鐳，這是她和丈夫工作的那一部分？

[點評：高明的老師是“騙”學生讀書、“騙”學生思考的。學生真讀書、真思考的教學，才是真語文教學。]

生：這是他們工作的結果。

師：“結果”用上這樣的極致詞語，可見實驗過程非常特殊，值得研究。愛因斯坦說：任何科學研究，相對于過程來說，結果是微不足道的。讓我們一起看看居里夫婦研究實驗的過程吧，相信你能找到作者這樣寫的依據。請讀一讀描寫實驗過程的內容。

（學生讀：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：“你說這鐳會是什么樣子？”皮埃爾說：“我只是希望它有美麗的顏色。”經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。）

師：現在請你把自己當做是大作家梁衡，結合“實驗過程”部分的某一處文字來說服我，讓我知道這里必須用上“極美麗”這樣極致的詞語。

生：你看這句“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。”實驗的過程是多么的艱辛啊，這不能不讓我用上“極美麗”。

生：關于實驗的艱辛，我也有補充：“一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：?你說這鐳會是什么樣子？?皮埃爾說：?我只是希望它有美麗的顏色。?”這里的“酸痛”、“疲勞之極”就能說明了。

生：還有實驗設施的簡陋。“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。”這樣簡陋的設施能有這樣偉大的發現，所以要用“極美麗”。

師：是啊，據說這“破棚子”原來是一個停尸棚。

生：這個實驗是極其難的，從“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。”可以看出來，這么長的時間才提煉出這么一點的鐳，這不容易，所以必須要用“極美麗”。

師：大家說得都很好，請一個同學做個總結吧。

生：難度大，時間久，工作艱辛，過程復雜。

師：總結得真好，請做好記錄。（學生筆記：難度大，時間久，工作艱辛，過程復雜）

[點評：閱讀教學是教師、學生、作者以及教材編者之間的對話過程。作者和教材編者是以無聲的文字存在于現場，如何激活它們，真正參與共同對話，形成積極的對話場？這需要老師動一番腦筋。何老師此設計和實踐是成功一例，如，巧妙地挑起矛盾——“極”和“美麗”怎么拼湊在一起；角色變換，讓學生“代”作者“發言”。學生在“化解”矛盾和說服辯駁中，悄然理解了內容，同時領悟到作者遣詞造句之妙，得意得言。]

四、感情朗讀，體悟“美麗”

師：這“極美麗”的結果也讓居里夫人發生了許多變化。（板書：變化）請大家找一找描寫居里夫人變化的句子，讀一讀，說說自己對這些變化的體會。

生：我找到“在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。”這句話說明她的美麗在消退，這個變化讓我感到失望。

生：我也感到擔憂、傷心。

生：我感到惋惜，這么美麗的居里夫人成了這個樣子。

師：擔憂，傷心，惋惜……讀書后能這些情感體驗真好。了解了居里所從事的失業后有這樣的體驗，這就叫做良知。帶著這份良知，再讀讀這句話。（生：讀書）

[點評：“良知”教育。何老師的點撥是自然生成的、德育是自然而然的。因為學生真讀書、動真情，老師只不過是“順水推舟”而已。]

生：我還發現一些可喜的變化“她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞?放射線?，變成物理學的一個新的計量單位?居里?，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。”

師：這是全人類賦予她的崇高地位。你有何感覺？

生：我為她感到自豪、驕傲。

生：我感到她是實至名歸。

師（板書：不變）：是啊，瑪麗居里的美名將永遠留在人類歷史上，留在科學史上，這些美名是永垂青史，亙古不變的。請大家將課文中集中描寫其美名的部分讀一讀，帶著你對她的崇敬和愛戴，恭敬地讀一讀。（生：讀課文最后兩段。）

[點評：概言之，閱讀教學是教學生“讀”的。具體地說，閱讀教學是教學生有思考地讀、有情感地讀、有心地讀。唯此，才能練就閱讀能力、啟發寫作、陶冶情操。這個環節的教學就是很好的注腳。]

五、緊扣主題，升華“美麗”

師（擦去板書：美名）我們都知道，居里夫人視這些“美名”如糞土，不值一提；（擦去板書：極美麗）鐳已經廣泛運用于我們的生活中，為我們所熟悉，它所發出的淡藍色熒光已經也不再那么誘人；（擦去板書：美麗）青春易老，容顏易逝，瑪麗居里離開我們百余年。現在我們來讀一讀剩下的板書。

生（讀）：跨域百年的——永恒。

師（擦去板書：跨域百年的）：永恒又何止百年。大家想一想，瑪麗居里為什么能夠成為人類公認的永恒之美，這份永恒的美麗究竟應該有著怎樣的內涵。這個問題，可能要思考一兩天，或是一兩年，也許是你的一生都要思考的永恒的話題。

[點評：寫板書與擦板書，本是老師再平常不過的事，但何老師把平常事變得如此巧妙、如此深刻、如此意味深長，勘稱“行為藝術”。更為可貴的是，課雖止、思再起。學生能帶著問題下課、帶著思考回家，應該是“教學是科學與藝術完美結合”的最好詮釋，也是創新人才成長的沃土。]

總評：剛剛頒布的《國家教育中長期改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出教學要“注重學思結合”，“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。如何貫徹落實到課堂呢？何老師的《跨越百年的美麗》不失為一個好例子。理由有二：一是何老師用心地啟發學生（包括老師提出的有思考價值的問題）讀書思考、提出自己的問題。課由問題始由問題終；二是積極對話，用好生成。有效的課堂生成依賴于動態的、開放的對話。何老師給學生充分的時間和廣闊的空間（即不設限、不畫框）讀書，與作者對話；引導學生提出問題，思考、討論，與自己、同伴和老師對話；老師適當點撥、引導、講解，推進對話、提升對話，使對話有方向、有質量。此課榮獲首屆福建省小學語文教師素養大賽特等獎，名副其實。