專題：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
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淺談如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力
淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力 商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學雷建鵬 “學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可
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淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
太平寨鎮(zhèn)中李艷超
思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有
創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以 -
如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂
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鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力
鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力
太平鎮(zhèn)穿山河學校覃業(yè)翠
“學源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學 -
學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問 -
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的幾點體會
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的幾點體會世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于質(zhì)疑。因為質(zhì)疑的過程很可能就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此質(zhì)疑是一種能力。質(zhì)疑是科研工作者走向成功的第一塊敲
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對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
物理教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
姓名：鄭學嚴摘要：本文從物理教學中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面 -
質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究報告
“小學生語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報告 一、課題提出的背景 新課程已經(jīng)一步步地走進我們的課堂，走進我們的生活，課堂上教師一再改變學生的學習方式，力圖
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課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要 -
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的策略分析
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略分析 高陽縣宏潤小學 閆小俊 張文霞 古往今來，讓學生質(zhì)疑問難一直受到教育者的重視，我國古代就有“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”的精
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培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法（5篇）
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法
1. 營造民主、和諧的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑
在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生 -
淺談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與保護（推薦）
淺談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與保護據(jù)報道，在對北京10所中學的1200名學生學習問卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老
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淺談化學學科學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
化學學科學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
淺談化學學科學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
洛社高級中學滕曉艷214187摘要：本文強調(diào)化學教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而使學生學會學習、學會思考。 -
新課程下如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
新課程下如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力摘要課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，質(zhì)疑最能調(diào)動學生讀書、思考問題的積極性，發(fā)
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談學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)（精選五篇）
談學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現(xiàn)了學生求知的能力。從教學的各個環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學生都可以提出問題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學生很會
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培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,發(fā)揮學生主體作用（含五篇）
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，發(fā)揮學生主體作用
課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應(yīng)由學生自己提出我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其于 -
學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究（5篇）
學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究
資陽市雁江區(qū)回龍鄉(xiāng)初級中學唐斌
根據(jù)新課改的精神，學生的學是主本，而教師應(yīng)該把自己擺在引導的輔助位置上。而在教學活動中，教師的教只有通過學生的學 -
如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力
如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力
城關(guān)鎮(zhèn)中心小學肖信菊
愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑
