第一篇：試卷評講教學反思 如何評講試卷教學反思

試卷評講教學反思 如何評講試卷教學反思

作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的試卷評講教學反思 如何評講試卷教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

臨近期中考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是計算錯？還是理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調動優秀學生的積極性，鍛煉他們的數學表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣思考的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的'困惑。

這樣上了幾天課后，我發現大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。

近兩天，我采取通過實物投影把學生的作業直接打在屏幕上，做好錯題分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習出現的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的引導，讓學生在糾錯的過程中，自主地發現問題、解決問題，經歷對問題的自我否定的過程，培養學生的發現意識，促進學生的思維發展。

臨近期末考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是粗心寫錯？還是不會做，理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調動優秀學生的積極性，鍛煉他們的語文表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣做的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的困惑。

這樣上了幾天課后，我發現大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。

近兩天，我采取通過微信投屏把學生的試卷直接打在班班通上，做好分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習出現的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的引導，讓學生在糾錯的過程中，自主地發現問題、解決問題，經歷對問題的自我否定的過程，培養學生的發現意識，促進學生的思維發展。

公開課需要磨課，磨課的過程也是折磨人的過程，期間的辛酸只有開課的老師自己知道。一個老師敢于把自己變成靶子，讓別人來說一說，評一評，這樣的勇氣實在難得可貴。

試卷講評課很重要，作為單純涉及考點解法知識的課型，對于加深理解鞏固是一個好途徑；但在日常的講解中，我們也常常忽視他的高效性。仿佛閱讀課、作文課才是自己人，試卷講評課是一個了略微熟悉的外人。

今天我是帶著自己的三個問題來聽的，可以說是來請教的。我很好奇，在一堂課的時間里，開課老師講評哪些內容，這涉及教學內容的取舍問題；很好奇老師是怎么講評的，這涉及教學的組織方式，很好奇講評之后他還要做些什么，講評課不僅僅只有講評，還要練習拓展，所以講評課還可以成為講評練課。

很激動的是，這堂課給了我太多的啟發。

敢于取舍，內容有針對性。取舍的標準就是借助云數據進行分析，很快圈定了這節課研討的重點，哪些題目要講，哪些題目學生自己校對，哪些題目學生研討，讓這堂課的方向很明確。當然呈現的形式可以更加清晰一些，比如重點出示那幾道題。

學法引路，啟發學生思考。教師自己率先垂范，指出分析的流程。就把陳述性知識變成了一種策略，和可操作性的流程，讓學生明白接下來自己該做些什么，可以處事半功倍。

重視歸類，關涉非智力因素（要養成仔細審題，科學安排答題順序、要注意書寫規范，看分答題）。通過小組合作的方式，自主發現分析，自主自主分析，自主制定措施，讓學生主動思考，活躍了思維。在交流的過程中，讓學生自我展示，特別關注學生非智力因素，很全面。

情感激勵，課堂溫暖如春。注重欣賞和鼓勵，展示優秀作品，對學生起到激勵作用。

變式講解，拓展延伸鞏固。可以聯系課文相關內容鞏固，還可以出一道融合以上知識點的題目進行檢測，還可以讓學生自己出題考察旁人。

組織形式上，是否可以考慮由于時間的限制，是否可以讓學生重點談論每一題，變成這一組成為這一題的老師，有他們的來講解，一是可以提高效率速度，讓更多小組有機會參與期間。

第二篇：試卷評講教學反思

試卷評講教學反思

試卷評講教學反思1

語文詞語訓練的試卷發下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規定的時間范圍內答題.......

在試卷講評課伊始，我首先總結了全班同學答題、考試的情況；接著總結小組的考試情況，根據考試結果把各個小組的考試結果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現優秀的孩子及進步的孩子......通過對考試結果的總結發現孩子們都很重視、在乎這種形式的總結，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。

課中，讓孩子們首先把自己已經會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標記。此環節特別注意要發揮小組長及同學們的幫帶作用。

接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關聯詞語的練習......出現了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。

最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

通過本節課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。

但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。

試卷評講教學反思2

臨近期中考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是計算錯？還是理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調動優秀學生的積極性，鍛煉他們的數學表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣思考的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的困惑。

這樣上了幾天課后，我發現大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。

近兩天，我采取通過實物投影把學生的作業直接打在屏幕上，做好錯題分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習出現的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的引導，讓學生在糾錯的過程中，自主地發現問題、解決問題，經歷對問題的自我否定的'過程，培養學生的發現意識，促進學生的思維發展。

試卷評講教學反思3

公開課需要磨課，磨課的過程也是折磨人的過程，期間的辛酸只有開課的老師自己知道。一個老師敢于把自己變成靶子，讓別人來說一說，評一評，這樣的勇氣實在難得可貴。

試卷講評課很重要，作為單純涉及考點解法知識的課型，對于加深理解鞏固是一個好途徑；但在日常的講解中，我們也常常忽視他的高效性。仿佛閱讀課、作文課才是自己人，試卷講評課是一個了略微熟悉的外人。

今天我是帶著自己的三個問題來聽的，可以說是來請教的。我很好奇，在一堂課的時間里，開課老師講評哪些內容，這涉及教學內容的取舍問題；很好奇老師是怎么講評的，這涉及教學的組織方式，很好奇講評之后他還要做些什么，講評課不僅僅只有講評，還要練習拓展，所以講評課還可以成為講評練課。

很激動的是，這堂課給了我太多的啟發。

敢于取舍，內容有針對性。取舍的標準就是借助云數據進行分析，很快圈定了這節課研討的重點，哪些題目要講，哪些題目學生自己校對，哪些題目學生研討，讓這堂課的方向很明確。當然呈現的形式可以更加清晰一些，比如重點出示那幾道題。

學法引路，啟發學生思考。教師自己率先垂范，指出分析的流程。就把陳述性知識變成了一種策略，和可操作性的流程，讓學生明白接下來自己該做些什么，可以處事半功倍。

重視歸類，關涉非智力因素（要養成仔細審題，科學安排答題順序、要注意書寫規范，看分答題）。通過小組合作的方式，自主發現分析，自主自主分析，自主制定措施，讓學生主動思考，活躍了思維。在交流的過程中，讓學生自我展示，特別關注學生非智力因素，很全面。

情感激勵，課堂溫暖如春。注重欣賞和鼓勵，展示優秀作品，對學生起到激勵作用。

變式講解，拓展延伸鞏固。可以聯系課文相關內容鞏固，還可以出一道融合以上知識點的題目進行檢測，還可以讓學生自己出題考察旁人。

組織形式上，是否可以考慮由于時間的限制，是否可以讓學生重點談論每一題，變成這一組成為這一題的老師，有他們的來講解，一是可以提高效率速度，讓更多小組有機會參與期間。

試卷評講教學反思4

臨近期末考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是粗心寫錯？還是不會做，理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調動優秀學生的積極性，鍛煉他們的語文表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣做的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的困惑。

這樣上了幾天課后，我發現大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。

近兩天，我采取通過微信投屏把學生的試卷直接打在班班通上，做好分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習出現的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的引導，讓學生在糾錯的'過程中，自主地發現問題、解決問題，經歷對問題的自我否定的過程，培養學生的發現意識，促進學生的思維發展。

第三篇：《月考試卷評講》教學設計

《月考試卷評講》教學設計

教學目的：根據學生試卷中反映出的主要問題，針對性地進行評講和練習，以求收到實效。

教學方法：講、練、評結合 教學時間：45分鐘 教學設計：

【引入】 這次月考試卷和評分標準大家已經看到了。昨天大家對自己的錯誤也進行了訂正。今天，我們對出錯較多的習題進行評講，希望你通過今天的課找出自己的不足之處，從而得到提高。

【講解】 選擇題中，第9題考察阿伏加德羅常數的有關計算。這道題出錯主要在A選項，有10個同學選A。

師：請同學來分析A選項為什么錯誤。生：22.4L氣體沒有指明溫度和壓強。

師：對！要將22.4L與1mol對應起來，必須強調描述的對象是氣體，環境是標準狀況，即0℃，101kPa。離開溫度、壓強談氣體的體積無意義。

師：阿伏加德羅常數的有關計算是重要的考點，但也是同學們的薄弱環節所在。針對這一弱點，我們來看下面的練習。

【投影】

課堂練習1：設NA表示阿伏加德羅常數，判斷下列說法是否正確？(1)標準狀況下，22.4L辛烷完全燃燒，生成的二氧化碳分子數為8 NA(2)常溫常壓，48g臭氧含有的氧原子個數為3 NA(3)同溫同壓下，體積相同的HCl與H2和Cl2的混合氣體一定具有相同的原子數目(4)1mol 甲基中含有電子數為10 NA(5)2.7g金屬鋁與足量鹽酸反應，轉移的電子數為2 NA(6)1mol C8H18分子中共價鍵總數為25 NA(7)250C時，1L pH=13的NaOH溶液中約含有NA個OH—

【活動】 請學生分析、討論各選項的正誤，對錯誤的選項指出錯因。教師進行總結。生一：選項（1）錯，標準狀況下辛烷是液體，不用22.4L來描述。生二：選項（2）錯，此時臭氧不是處于標準狀況。

生三：我認為選項（2）正確，因為物質的質量與物質所處的狀態無關。

師：大家注意，氣體物質的體積與氣體所處的環境有關，但物質的質量是物質的固有性質，與外界溫度、壓強都沒有關系。生四：選項（3）正確，因為它們均是雙原子分子，物質的量相等，則原子總數相等。生五：選項（4）錯，1mol甲基中含有電子數應為9NA

生六：選項（5）錯，鋁是+3價金屬，0.1mol Al應失去0.3 NA的電子。生七：選項（6）正確。師：你能告訴我們做法嗎？

生：我是將C8H18的結構式畫出來數得的結果。師：大家認為這位同學的做法正確嗎？ 生：正確，但太麻煩。.師：是的。這種辦法很可靠，但如果分子中共價鍵太多，數起來會很麻煩。有沒有既快又好的做法呢？對于烷烴CnH2n+2，分子中共價鍵總數為多少？

生：可以根據C和H的成鍵特點來做。一個C四個電子，一個H一個電子，每兩個電子

形成一根共價鍵。所以共價鍵的總數為：N（共價鍵）=（4n + n）/2。師：大家說說這位同學的做法如何？ 生：這種辦法真簡單！

生八：選項（7）不正確，因為此時c（OH）= 0.1mol/L，n（OH）= 0.1mol。【總結】 大家剛才說得很好。這種題做法比較簡單，但做題的時候一定要仔細，把題目的條件、結論看清楚，避免不必要的失分。【活動】 請學生分析選擇題10、11題出錯原因。

師：第10題有1/3的同學選擇A。現在我們請當時選A的同學來分析一下這個選項。生：A不正確，因為物質D是固體。我考試時忽略了這個條件。

師：看來大家這道題出錯主要是讀題不仔細造成的。快把“s”做上著重符號。平時審題要仔細，關鍵的地方不要忽略了。

師：11題有不少同學反映找不到題目的入題點。通過改錯，現在你找到突破口了嗎？ 生：突破口在：“Y—被氧化可生成YZ3—”。由此我猜測Z是氧元素，根據題目條件，X 應該是鉀元素，Y是氯元素。代入題目驗證，我的猜測是正確的。

【總結】 對于選擇題來講，同學們的失分主要是讀題不仔細，審題不清造成的。如何才能準確、快速地審題，避免不必要的失分呢？請看大屏幕。【投影】 審題要點：

逐字逐句仔細讀題

關鍵字詞勾圈劃點

尋找解題的突破口

—

—【講解】 關于審題，我們再來看26（3）。

【活動】 請學生代表讀出自己的敘述答案，其余同學給予評價。生一：陰極H得電子，產生OH，使酚酞顯紅色。生二：溶液中有OH，遇酚酞顯紅色。

生三：陰極H得電子變為H2，使溶液中c（OH）增大，溶液呈堿性，遇酚酞顯紅色。生四：陰極H 放電，使溶液中c（H）> c（OH），使酚酞變紅。師：剛才幾位同學的敘述哪些較好？ 生：后兩位同學的敘述更清楚。

師：是的。后兩位同學的敘述抓住了要點。溶液之所以變紅，是因為溶液呈堿性；溶液之所以呈堿性，是因為H 放電，使溶液中c（H）> c（OH）。

【投影】 陰極H+ 得電子生成H2，使水的電離平衡正向移動，c（H）> c（OH），溶液顯堿性，酚酞變紅。

【總結】 對于敘述題，我們思考時可以從結論入手，往條件方向反推。寫答案時按照邏輯順序分析清因果關系進行順向敘述，簡單講就是逆推順答。語言敘述要精簡扼要。【投影】 簡答題答題要求：

語言精簡扼要，體現邏輯關系。

【講解】 27題是一道實驗題，約有1/3的同學不同程度地失分。從同學的提問來看，主要問題出在沒有將實驗裝置圖和題目中的表格內容聯系起來，以至于題目分析不清。【活動】 請學生分析實驗流程，解決學生答題中出現的問題。

生：將廢塑料加熱，產物經過B裝置被冷水冷卻，甲苯和苯留在試管中。剩余氣體進入C裝置，丙烯和乙烯與Br2發生加成而留在溴水中。最后逸出被點燃的氣體是甲烷和氫氣。師：這位同學分析得非常清楚。根據剛才同學的敘述，我們來看大家出錯較多的（3）題。將氣體通入溴水中，除了溴水褪色以外，為什么還會有氣泡冒出？ 生：因為甲烷和氫氣不與溴水反應而逸出。生：哦！難怪實驗現象有兩點！師：大家對這道實驗題還有疑問嗎？ 生：沒有了。

【總結】 實驗題是常見的一種考題形式。拿到題，大家應該先分析清楚這個實驗要干什么，如何通過操作來實現這個目的，也就是分析清實驗目的和實驗操作，然后根據實驗

流程完成題目。

【講解】 28題考察氧化還原反應的有關內容。

師：對于第（1）問算元素的化合價，你認為從哪個知識點來入手分析？

+

—+

+

—+

+

—+

——+

—生：根據電子守恒關系求解。師：哪位同學來具體分析一下？

生：我來！反應中Xe元素的化合價從+6價變為0價變化了6價，參加反應的Xe元素共 有2.5×10mol，所以共得到電子6×2.5×10 mol = 1.5×10 mol。參加反應的Mn元素物質的量為3×10mol，所以Mn元素的化合價變化為：（1.5×10）÷（3×10）= 5。所以氧化產物中，Mn的化合價為 +7價。師：大家說，Mn元素對應的產物是什么？ 生：MnO4。

師：根據化合價升、降總數相等，我們可以將XeO3、Mn、Xe和MnO4的化學計量數

配定。

【投影】 5XeO3 + 6 Mn— 5Xe + 6MnO4 師：接下來該怎么辦？ 生：將電荷配平。

師：在水溶液中，一般如何配平電荷？ 生：加H 或OH。

師：是的。對于本題，到底該加什么呢？為什么？

生：加18H。因為如果加OH，則Mn（OH）2是弱堿，不能拆。【投影】 5XeO3 + 6 Mn — 5Xe + 6MnO4 + 18H 師：下一步又該怎么辦？

生：反應物配9H2O，完成方程式的配平。

【投影】 9H2O + 5XeO3 + 6 Mn === 5Xe + 6MnO4 + 18H

師：總結我們剛才的配平步驟，先是依據反應情況寫出氧化劑、還原劑及其對應的產物，依據電子守恒將其配平，然后依據電荷守恒和質量守恒加入介質，完成方程式的配平。【投影】 氧化還原離子方程式的書寫：

1、依題意寫出氧化劑、還原劑及對應產物

2、用電子守恒找出上述四種物質的系數

3、再用電荷守恒找出其它物質

4、最后用質量守恒完成配平

【講解】 如何加入介質是同學們的一大弱點。針對這一不足，我們來完成下面的練習： 【投影】 課堂練習2 ：在下列離子方程式中加入恰當的物質，將其配平。

（1）將Cl2通入Na2S2O3溶液中：

S2O3+ 4Cl2 + — 2SO4 + 8Cl+ 2—

2—

— 2+

—

+2+

—

++—+—2+

—

2+

———3—

3—2—3

—3

—2（2）以NaOH作電解質溶液的CH4燃料電池負極反應： CH4 + e + — CO3 + 【投影】 將學生的答案進行投影。

S2O3+ 4Cl2 + 5H2O ==== 2SO4 + 8Cl + 10H CH4 — 8e+10OH ==== CO3 + 7 H2O 【講解】 寫物質的同分異構體是大家的一個難點。我們來看看29（5）題如何解答。【講解】 我們已經寫出了E的結構簡式。根據題目條件，我們只需要將—CH2COOH這個原子團做相應的變換即可。我們寫同分異構體一定要進行有序地思維，否則寫出的物質容易寫重或寫漏。

【活動】 與學生一起回顧、練習同分異構體的書寫程序。師：書寫同分異構體的程序是怎樣的呢？

生：先寫碳鏈異構，然后考慮官能團位置異構，最后是官能團異構。

師：大家回答得很好。針對這道題，兩個碳只有一種異構情況。題目要求要有碳氧雙鍵，這個官能團的位置可以出現在一碳上，也可以出現在二碳上。剩余的一個氧原子可以插在C—O鍵或C—C鍵之間。所以，我們可以得到如下的七種同分異構體。最后大家不要忘了把氫原子補完整。【投影】

【講解】 按照一定的限制條件書寫同分異構體一定要注意思維的有序性，這樣才能不重不漏地完成你的任務。我們來看下面的練習：

【投影】課堂練習3：某有機物的結構簡式如右圖，它的含有醛基（—CHO），除苯環外不含其他環的芳香族化合物的同分異構體共有（）A．3種 B．4種 C．5種 D．6種

【活動】學生討論，按照一定的程序寫出該有機物同分異構體的碳鏈骨架，教師投影學生練習，進行點評。【投影】

師：在交卷之前，不要忘了把氫原子補充完整。同學們的練習完成得棒極了！自我鼓勵一下！希望大家在今后的練習中記得用一定的程序來完成同分異構體的書寫。【總結】今天，我們針對大家在月考中體現出的問題進行了試卷的評講和相應的練習。對于知識上的疏漏，你彌補得如何了呢？如果你還有其他問題，今晚的自習課我將和你一起解決。今天的課就上到這里。課后鞏固練習：

1、設NA為阿佛加德羅常數，下列敘述中正確的是（）— —

2—2—

2—

—

+—2—A．標準狀況下，11.2L四氯化碳所含分子數為0.5 NA B．1L 1mol/L的鹽酸溶液中，所含氯化氫分子數為NA C．1L 1mol/L醋酸溶液中離子總數為2NA D．46 g NO2 和 N2O4混合氣體中含有原子數為3NA

2、某芳香族有機物的分子式為C8H6O2，它的分子（除苯環外不含其他環）中不可能有（）

A．兩個羥基 B．一個醛基 C．兩個醛基 D．一個羧基

3、某溶液中若加入鋁粉立即產生大量氫氣。在此溶液中，下列哪組離子一定能大量共存？（）

A．Na、Ba、ClO、NO3 B．K、Al、Cl、SO4 C．K、Na、SO4、Cl++2—— + 2+——

+

3+

—

2—

D．Na、Fe、I、NO3

+2+——

4、（l）配平離子方程式：

MnO4＋ H2O2＋ ———— Mn＋ O2↑十 H2O（2）以乙烷、空氣和KOH溶液形成燃料電池，寫出電池工作時的總反應式： ；電極的負極反應式：。

【教學反思】

這節課是一節習題評講課，其目的是透過學生在考試中出現的問題進行知識缺漏的彌補。從課前的準備到課后學生的反映，都給了我很多啟示。

在以前的評講課中我發現，教師講出錯率低的習題，大部分同學不愿意聽，課堂氣氛沉悶；教師直接對出錯率高的習題進行集中糾正，學生當時記住了，但印象不深刻，下次遇到了仍然出錯。總結這些情況后我發現，學生的錯誤之所以屢禁不止，是因為沒有發揮出學生學習的主動性，出現的錯誤沒有引起他們的重視。所以在評講這套題之前，我將試題評分標準發給學生并要求學生先訂正錯誤，這樣學生確實不懂的問題就顯現出來，評講時學生才會去積極思考，解決自己的問題。對于我，課前我對學生出錯的習題以及出錯原因進行了統計，大約有1/4學生出錯的習題列為評講內容，這樣使我這堂課的針對性較強。為了使學生暴露出的問題得到有效地解決，我還準備了一些課堂練習對知識進行及時地鞏固。課堂上，如果教師一直講，學生一直聽，學生的積極性仍然調動不起來。我試著通過師生間的互動暴露出學生的問題，讓其余學生—

2+幫助解決。我注意及時給予學生鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅。通過課后學生的情況反饋看出，學生對這樣的評講課有較濃的興趣，85%學生的問題能得到有效的解決。這是我這節課的成功之處。

這節課的教學仍有許多不足之處。評講課的目的除了幫助學生解決知識上的問題以外，還要教會學生解題方法，這就需要教師對題型特點、思維方式進行點撥，這樣才能使評講源于習題而高于習題，起到提升學生綜合能力的作用。但由于我自己初涉教壇，經驗還很不足，所以今天對試題的總結顯得很薄弱，評講效果不如預期的滿意。在課堂上要發揮學生的主動性，讓他們主動去思考，教師對情景的創設、問題的設計很重要，但在課前我對問題的創設沒有進行細致地考慮，這使得學生的積極性調動不充分，今后在這方面還應該向有經驗的老師多請教，自己在教學中多摸索，使自己在教學中有更大地提高。對上好評講課的基本認識 雙流中學

周友明

高三復習教學中的一個主要和非常重要的課就是評講課。我們在復習了章節知識、專題知識以后，需要選擇試題來熟練鞏固，通過測驗來檢測學生的復習效果，除此以外還有大大小小的診斷性考試、半期考試以及月考，考試少不了，那么評講也就少不了，學生們不管對于平時測驗還是大型考試，一般都是抱著認真的態度來對待，那么教師的評講就必須抱著更認真的態度來對待，因此上好評講課，非常重要。下面我對上好評講課，結合我們學校的要求和一些做法以及楊老師的課，談談基本認識，供大家參考。

一、評講的目的

一份試題有十幾或者二十幾道題目，教師如果平均使力，面面俱到，其結果只能是事倍功半。評講就是為了針對學生實際，讓學生進行知識的修正和補救，方法的提煉和掌握，能力的培養和提高，講求實效，從而達到熟練掌握和鞏固知識的目的。今天上課的班，是我們學校的中等層次的班，本次考試問題比較多的題有下面幾個：選擇題有 9題學生理解概念的能力差，10題和11題，學生審題能力，26（3）、27（3）學生答題不規范，28、29（5）學生能力差，不能回答好，因此教師在評講時，就怎樣針對這幾個題，針對高考來發散展開進行

1、評講時要講審題 評講時要教會學生審題，就要求學生必須明白題意，要明確命題者的意圖，甚至是明白命題者的深層次的用意，有的學生膽大而不心細，看錯題，看漏題，題目要求未看清楚,多看出字或者少看字,看錯字詞，如要求寫電子式卻寫出分子式或結構簡式； 要求寫元素名稱卻寫成元素符號甚至化學式；要求寫離子方程式卻寫成化學方程式；要求標出電子轉移的方向和數目, 要求寫出反應類型卻視而不見，如果看錯、看漏，差之毫厘，失之千里。特別是一些經常看錯題目的同學叫他們用筆指到一字一句地讀題，將題目中一些重要的字詞用重點符號標記出來，要求他們養成認真審題、認真讀題的好習慣。比如我們這套題學生在審題時，把10題的D的狀態看錯或者沒有看到選A的占了1/4，27題，學生不明白各裝置的作用，沒有把題、圖、表聯系起來。這些只有平時評講時講了，高考才可能不犯或者少犯類似錯誤。

2、評講時要講規范

評講時教師要講要求學生字跡清楚、卷面整潔、畫圖規范、格式正確。在書寫方程式時, 有的“→”、“=”、“

” 不規范使用，有的條件不注明,漏寫小分子(如H2O等)。元素名稱符號書寫不規范,官能團連接方式錯誤,有機結構少寫或多寫H原子,化學專有名詞寫錯字或簡化字。在答實驗題目時，有的學生的語言極不規范，邏輯思維混亂，不知道采用逆思維，如26題的3問，既然溶液顯堿性，那么c（OH-）> c（H+），而原來c（OH-）= c（H+），說明要么生成OH-要么反應H+，到底哪個對，如果反應H+自然就想到H+放電，然后再順表述，然后要求學生用書面語言和化學語言表達，而且要求語言精練。再如，27題（3）問，大部分學生知道從C中逸出了氣體，但在回答時，卻沒有表達敘述出有氣泡產生，學生失分多，主要是不知道需要回答什么，還有一些同學對答題的基本格式沒有掌握，如果有類似不規范的書寫和答法都要指出。這就要指導他們答題時有哪些基本要求，在該試卷中這道題應當怎么答，遇到類似的題又應當怎么答。

3、評講時要講思路、講方法

評講時教師要講解解題思路，要進行方法點撥，而且要把重點放在講思路，對學生進行思路的啟發和方法的指導。比如學生在做題時，思路方法錯誤或者混亂，答題必然錯誤，就必然掉入命題者的陷阱，這有的是知識不過關，有的是思路不清晰，有的是根本就沒有方法，不知道如何解答這種題目，如11題，教給學生做推斷題時，先找到題眼。再如27題，要指導學生分析實驗目的和過程，總結實驗題解題的方法和程序，還有28題，教給學生解答氧化還原反應的計算方法是電子守恒，方程式的書寫先寫氧化劑和還原劑以及產物，再根據電子守恒、電荷守恒，最后根據原子守恒配平方程式，在電荷和原子不守恒的情況下如何加介質，29題，教給學生書寫限定條件下同分異構體的基本方法，一碳二官三位置，要求學生書寫時有序思維，因此評講時教師要教給學生一些解決問題的思路和方法。

4、評講時要講錯因

評講時教師要講錯因，要注意幫助學生做好試卷的自我分析，如評講9、10題時，課堂上教師要求學生自己回答為什么錯選A，教師也可以在課前了解學生的錯誤原因，然后在課堂上提出來叫大家分析，還可以設想一些可能錯誤叫學生分析。分析的目的是為了糾正，教師再具體指出為什么錯，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，調動學生積極性。

5、評講時要講聯系、講創新

教師只將一道題講好題意、講清思路、講明方法，是遠遠不夠的，必須從一道題中跳出去講聯系、講適當的擴展、講創新，因此就要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，許多同類的題，許多同類的高考題以及它的變化和發展。教師通過講一道題而要求學生掌握一類題，從一個知識點，聯系到整個知識網，教師要重視學生知識鏈、知識網的構建。有些題，教師經常講，考試經常考，但學生仍然要經常錯，因此在講這類題目時，教師切忌就題論題，要講題的變化，比如該試卷中的9題（阿伏加德羅常數有關的題）、28題（氧化還原反應的有關計算和離子方程式的書寫），29（5）（同分異構體書寫判斷的題），7題（離子共存的題），12題（離子濃度大小比較的題），由于我們學校后兩個題考的次數較多，本次考試學生錯的不多，因此教師沒有評講，在評講這類題時，做到舉一反三，如果就題論題，往往沒有多大收效。因此評講時，教師要創新地講，要求在這個基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維。

總之，在講評過程中教師要力求精講、精析，要針對典型的錯例，針對學生實際，針對高考，擇其重點加以分析、點撥，充分啟發學生思維，調動學生的積極性，對重要的題型及其解題思維和方法進行有效的歸納總結。這樣才能真正使評講有針對性，有目的性，這樣的評講才有實效性，才能提高評講效率。

二、如何發揮學生的主體性

1、評講前學生要自我評價

發試卷時，教師可以同時發給學生答案，我們本次考試后同時印發了答案，要求學生不能只是看分數，同時更要看答案，要自我評價，即使沒有發答案，也要教育學生養成自己評價、自己修訂的習慣，并反思自己為什么錯，答案為什么是那樣的，對于自己的問題最好在自己的試卷上指出，比如自己是過失性失誤，還是知識遺漏，還是方法問題，并且在相應的題目上做好標記，要求學生可以獨立完成，也可以討論完成。這樣有利于學生在聽評講時，集中精力，增強評講的實效。

2、評講中學生要勤思、勤練、勤記

不要把評講課變成只是教師講，要給學生表述自已思維過程的機會，增加教師與學生，學生與學生討論問題的時間。即便學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，能夠暴露的問題盡量暴露出來，以便教師清楚地了解其學習中的困難究竟發生在何處，便于及時糾正和指導。評講過程中不僅要求學生記答案，而且還要求學生記規律和方法，記教師的總結，還要求學生思考練習教師補充的鞏固拓寬練習題，并積極回答老師提出的問題，并能夠盡量提出問題。

3、評講后學生要鞏固、提高

一般評講后，學生已經能夠掌握有關知識、具有一定的方法和能力，評講后還要求學生進行自我總結，以鞏固評講成果；如果沒有鞏固，那么過幾天后可能又忘記了，因此要求學生課后要根據自己的情況認真完成老師布置的練習，而且每隔一段時間要翻看自己的試卷，以此達到提高。

三、如何發揮教師的主導性

1、評講前教師要統計和歸納

教師在評講前應事先準備的內容主要包括成績的統計、錯誤統計、試卷的難易比例的統計、各題目和知識點的得分率的統計，知識的歸類比較、方法的歸納，學生好的解法和答法的歸納，以及典型的錯誤的歸納，并且要作重點剖析，以及要補充的相關訓練題等。只有這樣教師在評講時才能針對那些普遍存在的問題或錯誤率較高的題目，進行歸類、分析和講解。

2、評講中教師要貫徹講、練、評相結合

在評講中既要有教師的講又要有學生的練，還要有教師的評，主要是教師的引導，也就是仍然要求貫徹講、練、評于教學的始終，才能達到鞏固的目的。對于錯誤較多，又常考的題，教師在評講時要針對學生實際，針對高考，配以相關的習題，要求學生思考練習，還要做到學生練后再講、至少要思考后再講，如本次課中結合存在的問題精選設計了較多相關的題目，如與阿伏加德羅常數的有關的題，氧化還原離子方程式的書寫的題，同分異構題的書寫判斷的題，在課堂上進行強化訓練；要充分利用各種教學設備和手段，如小黑板、幻燈片、投影儀甚至油印的練習等，加大課堂容量。

3、評講后教師要及時輔導和跟蹤

我們評講的試題只是大多數同學有錯誤的問題，還有一些題沒有評講，因此個別的學生和個別的問題還要有個別的輔導，還要配以相應的試題學生課后跟蹤練習。要注意課內評講與課外輔導相結合。

四、評講時要注意的策略

1、評講要有及時性

不管是平時練習還是檢測，要評講而且要及時。我們反對只練不講，或者練習后只是貼答案叫學生對答案的做法，那樣無助于學生掌握知識和修正知識，也反對檢測后很久才評講的做法，那樣學生原來是怎樣錯的可能已經忘記了，那樣的評講，即使評講得很好，但評講以后，學生印象不深，評講的效率就大打折扣。我們本次考試是上周星期五和星期六進行的月考，也才把試卷閱出來了，今天的評講是隨堂評講。

2、評講要有激勵性

評講時要激勵學生。學生一般對于試卷的分數十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善于總結自己取得成績的原因，而對于一些成績差的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至不敢分析自己失誤的原因，有的拿到試卷后馬上就把有分數的一面翻過去，害怕有人知道了他的分數。因此教師在評講時不能只是一味地批評學生，如果真正愿意學習并且愿意學好的學生，只要拿到試卷后他已經知道自己的差距了，再說他是木腦袋將會使他喪失學習的信心，如果是不愿意學習的學生，你說他是木腦袋也不起作用，他還會說是你老師沒有把他教懂。我們也許經常聽老師不耐煩地說，我對這種題已經講過好多遍了，你還要錯，這只能說明兩方面的問題，一是你該不該講，也就是說既然學生不能掌握，你為什么還要講呢，二是你原來可能就根本沒有講好，或者沒有向學生講懂，因此評講時批評抱怨學生沒有一點作用。在評講過程中，應該是激勵學生，對于回答得好的要及時表揚，要評出信心，并且應將激勵貫穿于評講的始終。對一直較好的學生要激勵他們找準差距；對進步大的學生要激勵他們更加進步；對考得不好或者學習基礎差的學生要找其閃光點，激勵他們的學習興趣和信心。通過講評，充分調動各類學生學習積極性，促進智力因素與非智力因素協調發展，從而實現大面積提高教學質量的目的。

第四篇：試卷評講的教學設計

期中測試卷評講的教學設計

一、教學內容：人教版五年級上冊半期測試卷試題。

二、教學目標：

1.讓學生掌握與試題對應的知識點；.讓學生找出錯的原因，并想出解決此類題的方法；

3.培養學生將數學信息簡單化的思想；

4.通過小組合作，培養學生的交流能力以及樂于助人的好習慣。

三、教學重點：讓生找出錯的原因，并想出解決此類題的方法。

教學難點：培養學生將數學信息簡單化的思想。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程：

（一）錯題集

1.老師出示學生在計算方面的錯題。

2.讓學生找出他的計算錯在哪個地方，并改正過來。3.小結：在做計算時要注意的地方。

看清楚數字，別抄錯；

計算要仔細，別丟分；

注意小數點，別亂寫；

要認真審題，別粗心。

（二）典型題

老師把卷子上類似的題型歸類評講，比如：

1.（1）填空題第1題和選擇題第2題，都是根據積（商）的變化規律來解

決，讓學生來說一說積（商）的變化規律。

（2）做一道相應的練習題。

練習：根據80.4÷12=6.7，直接說出下面各題結果。

8.04÷1.2 =（）

0.804÷12 =（）

804÷1.2 =（）

80.4÷0.12 =（）

2.（1）填空題第5題和選擇題第3題，都是根據同一個知識點來解決，讓 生來說一說。

① 一個數（0除外）乘一個比1大的數，積比原來的數大；

②一個數（0除外）乘一個比1小的數，積比原來的數小；

③一個數（0除外）除以一個比1大的數，商比原來的數小；

④一個數（0除外）除以一個比1大的數，商比原來的數小；（2）重點講選擇題第3題。

如果a÷1.5 = b×1.5（a、b都不為0），那么（）

A.a ＞

b

B.a ＜

b

C.a ＝ b 先請學生來說一說，老師再補充。

a÷1.5 = b×1.5

a÷1.5 = C

a ＞ C

C

C

b×1.5 = C

C ＞ b

所以，a ＞ b 3.解決問題第2、3題，都是生活中的實際問題，（說明生活離不開數學，數 學源于生活），讓學生分析、提煉出題中的數學信息，知道每一步在求什么。

（三）易錯題 1.填空題第6題

①小組討論此類型的題該怎么做； ②學生說一說做題的思路與方法。

2． 選擇題第1題

①讓學生來說一說方法； ②做一道對應的練習題，一個兩位小數四舍五入后為2.1，這個兩位小數最大是（），最小是（）。

3． 解決問題第1題

讓學生找出已知條件和問題，分析、提煉出數學信息。第一步需要求出什么，第二步才能求出面積。

（四）一題多解

1．解決問題第4題

①讀題后，讓學生提煉信息，把題中的信息簡單化。

A ＋B=5.2

B ＋C =5.4

A ＋C =4.6

②讓學生來交流下自己的思路及解題過程。

③比較哪種方法更簡便，優化解題方法。

（五）課堂總結。

板書設計：

期中測試卷評講 a÷1.5 = b×1.5

a÷1.5 = C

a ＞ C

C

C

b×1.5 = C

C ＞ b

所以，a ＞ b 4.題

A +B = 5.2

B+C = 5.4

A+C = 4.6

方案

（一）方案

（二）A +B + B+C + A+C

A +B + B+C

5.2 +

5.4 + 4.6 = 15.2

5.2 +

5.4 = 10.6

A+ B +C = 15.2÷2=7.6

B+B=10.6－4.6= 6 C =7.6－5.2 = 2.4

B =6÷2=3 A =7.6－5.4 = 2.2

A=5.2－3 =2.2 B = 7.6－4.6 = 3

C =5.4－3 =2.4 教學反思：

自我感覺稍微比較好的地方：

整個設計流程從易到難，第一個環節做得相對好點，讓學生發現問題——指出問題——解決問題——總結方法。不足指出：

1.課前準備不充分，導致教學思路不夠清晰； 2.試卷分析不到位，對學生錯的地方了解不夠； 3.為了評講而評講，沒抓住評講的重難點；

4.評講內容有點多，能理解的學生已經會說會寫了，不會的學生還是不會，教學過程中忽略了理解能力稍微差的學生；

5.老師講話語速有點快，老師講得多，沒有把課堂還給學生。

第五篇：試卷評講課后的反思

試卷評講課后的反思

殷都實驗中學 李景麗

6月4、5號二模結束后，教研室的周繼紅老師通知，讓我準備一節試卷評講課。我正困惑第三輪復習課怎么上呢，很高興能得到領導和各位教師的指點。上完這節復習課后，在周老師和全體聽課老師的指導下，我把有關試卷評講課中要注意的問題整理出來，以求對自己今后的復習課指明方向。

一、及時反饋

試卷評講時間要及時。學生剛考試完，對自己做題的情況還很關心、在意，不應停滯的時間太久。從我校月考的做法可以體現出來。

二、學生自改

試卷提前發給學生，給學生留有自己審看試卷的時間。先分析哪些題是失誤，哪些題是沒有讀懂題意，哪些是計算方面的錯誤。例如：?

9322的絕對值是（）999A、B、?C、?D、2244

李麗娟、齊晨君都選擇了B。自己分析后說是沒有看見“絕對值”三個字。

有些是學生沒有看出題目中隱含的條件。例如：一題化簡求值題，先化簡后，再從1、3、4中選擇一個你喜歡且使原式有意義的a的值代入求值。其中1會使原式無意義，學生如果選擇1就會錯誤。這些學生通過自己思考就會糾正過來。

三、小組交流

試卷到學生手后，同學之間會互相交流。有些題目學生交流之后可以解決。學生與學生之間的幫助更能使學生接受。他們在講解的過程中，可以反復詢問，直到弄懂為止，沒有在老師跟前的拘謹。

四、教師引導

老師講評試卷之前，應認真分析學生答題情況。了解到哪些題目是個別學生的失誤，哪些題目是大多數學生沒有完成，哪些題目哪些學生做的方法巧。在講評過程中注意關注到每個學生，那怕是問一聲“史杰杰，你的是哪里錯誤？”更能使學生自豪的是“史志斌，你的方法真巧。全班同學都因為你的解法會心的笑了。”這些學生覆蓋面積要大，使他們都能感受到老師的關注，會覺得老師能了解到每個具體的人，而不僅僅是全班同學。

在講評過程中，多給學生機會。我班的學生經常是自發的發言。有些是一題多解，學生如果覺得自己的方法簡單明了，可以在其他同學發言后大膽講出自己的思路、方法。例如，判定三角形相似，大多數學生用到了勾股定理求出各邊的長，利用三邊對應成比例。而孫會林同學看出兩個三角形中的角度相等，直接判定三角形相似，即簡便有節省解題時間。

同時，通過試卷講評也要解決一些細節問題：滿分9分，為什么你只能拿到7分或者8分呢？是缺少了開始的“解”或者“證明”必要的文字，還是解題最后的結論沒有寫清？是計算方面的失誤，還是筆誤？有的同學上面寫的52，到后面會寫成50。

五、學生反思

試卷講評結束，學生還要認真分析試卷：是審題不清了，還是某種類型的題目還不能獨立解決；以后應該在哪些類型的題目上下功夫。同時注意做題的規范，盡量節省做題時間。

感謝各位領導和同仁的指導，使我對講評試卷課不再那么的茫然。