第一篇：心得體會：妙用“試卷評講”

妙用“試卷評講”

四川省儀隴縣義路小學 教師：王遠凱

考試是教學流程中的一個必不可少的環節。之所以要考試，其目的在于檢查自己教學中的得失，檢查學生對各知識環節的掌握情況。從而做到“知己知彼”，然而在筆者的觀察中，很多老師忽視了考后的試卷評講這一重要環節，一味地把正確答案“灌”給學生，往往是草草了事。其實在試卷評

講中，一定不能怕“耽誤”了時間，因為其中大有利于復習的“玄機”。

一、知其然，更要知其所以然

學生題錯了，重要的不是改正過來，而是要讓他們知道錯在哪里，為何出錯。唯有如此，以后遇到類似的問題時，學生才不至于重蹈覆轍，一錯再錯了。有這樣一道歷史題：我國最早建立縣制是在（）。a春秋、b 戰國、c秦朝、d漢朝。學生在回答的時候大多選擇了“c”，因為在秦始皇鞏固統一的措施中有一點是“在地方推行郡縣制”，但他們不知道早在戰國時期秦國的商鞅變法中就有“建立縣制”的改革措施，所以答案應為“b”。只有讓學生知道正確答案緣何而來，以后這一知識點才能在他們的腦海里根深蒂固。

二、分析歸納，觸類旁通

“授人以魚，不若授人以漁”，在試卷評講中，我們更多的應該給學生答題的方法，分析路徑。這就要求教師要以題為點,以點“帶”面，分析歸納，拓展延伸，以達到“觸類旁通”的目的。面對這樣一道語文題：（續寫）理想是羅盤，給船舶引導方向；信念是，

。因為是初一，這類仿寫題學生還接觸得很少，所以很多學生或是滿臉迷茫,無從下筆;或是亂填一氣，不著邊際。那么在評講的時候，我們就可以抓住這個題目，告訴學生仿寫要求有三：①仿修辭、②仿格式、③仿意境。你只要給學生稍一示范，那么學生的答案就遍地開花了。你也會發現他們的思維是如此的活躍。這就完了嗎？沒有。我們還可以繼續訓練：①老師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，老師是，；②愛心是，愛心是，愛心是，愛心是。如此等等。這樣一來，學生以后遇到這類題目，思維自然就開闊了。

三、引導反思，查漏補缺

試卷評講完了，不妨引導學生和自己掩卷反思：哪些環節還沒有牢固，哪些方法行之有效。這樣學生就能在以后的學習中，明確努力的方向，改進學習的方法。

總之，試卷評講是一個不可忽視的重要環節，我們絕不能掉以輕心，草草了事，只有這樣才能達到事半功倍的教學效果。

二00九年十月

第二篇：試卷評講教案

南門小學語文第（十一）冊第（六）單元測試講評課 教案

◆教學目的：

1、鞏固所學詩詞。

2、所學詩詞的活用。

3、學習創造詩歌。

◆試卷分析：

試卷題目靈活而全面，有一定的難度系數，能考查出學生對知識的掌握及語言的運用能力。

◆講評與針對性練習設計：

講評

1、根據情景填寫詩句

每逢佳節，我們給遠方的親人寫信或發電子郵件，可以引用（）這句詩來表達自己的思念之情。

對于這一題在課堂上已經提到過，可是學生并沒有真正理解，以致一到考試記憶偏差，還是錯了。

（）這句詩經常被我們的班主任老師引用來說明語言藝術的滲透性，向春雨一般滋潤學生的心田。

這一題，中下等學生腦海中一片空白，其實在課堂上也有滲透。練習設計：

（1)老師期末寫評語祝你“更上......”(2)他不好好學習請你用一首詩來勸他“......”(3)對浪費糧食現象“......”(4)蘇軾《題西林壁》

(5)當你要報答母親恩情時用孟郊的“......”(6)當我們在外地過節時(王維)“.....”(7)當你看到雄偉的瀑布時“......”(8)當你把一道難題解開時“......”(9)老人面對黃昏時“......”

(10)送別好友時“......” 講評

2、卜算子詠梅

【譯詩】

風雨將春天送走了，飛雪又把春光迎來。

正是懸崖結下百丈冰柱的時節，但仍然有花枝俏麗競放。

俏麗但不掠春光之美，只是把春天消息來報告。

待到山花開滿大地時，梅花就在花叢中歡笑。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。宋代林和靖，?這位賞梅愛梅的大隱士就有不斷吟唱梅花的詩篇。以“妻梅子鶴”的感情寄寓于梅花之中，?可謂愛梅之最的文人了。毛主席在這里所據陸游詠梅詞，?反其意而用之的《卜算子·詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。陸游寫梅花的寂寞高潔，孤芳自賞，?引來群花的羨慕與嫉妒。而主席這首詩卻是寫梅花的美麗、積極、堅貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時代革命者的操守與傲骨。中國寫梅之詩不計其數，?大意境與大調子都差不多；毛主席的確以一代大詩人的風范，出手不凡，?一首詠梅詩力掃過去文人那種哀怨、頹唐、隱逸之氣，創出一種新的景觀與新的氣象，?令人嘆為觀止，心服口服。練習設計：

閱讀陸游的《卜算子·詠梅》，完成問題。

卜算子

詠梅

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁。

更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

1．這首詞和毛澤東的《卜算子·詠梅》有哪些相同之處？（分點扼要敘述）

答：______________________________________________________________。2．這首詞和毛澤東的《卜算子·詠梅》有哪些不同之處？（分點扼要敘述）

答：______________________________________________________________。3．對陸詞下闋理解不當的一項是（）

A．“無意苦爭春”，“無意”二字突出表現梅花謙虛博大的胸懷。B．“一任群芳妒”是寫“群芳”的狹隘心胸和忌妒心理，以反襯梅花虛懷若谷。C．“零落成泥碾作塵”是寫梅花受到環境的摧殘，即使成了泥和塵，也是“香如故”，始終保持自己的高潔品質。

D．陸游是南宋愛國詞人，主張抗金，但屢遭投降派的打擊，所以情緒憤懣抑郁。詞中的梅花寂寞凄涼但高潔品格不變，正是詩人自身的寫照。講評

3、梅花詩句 王安石《梅》

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不足雪，為有暗香來。

元 王冕《墨梅》

我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

改進措施：

在以后的教學中應該將詩詞也能融入生活情境中來。

教師：胡一萍

南門小學語文第（十一）冊第（七）單元測試講評課 教案

◆教學目的：

１、鞏固復習本單元的生字新詞。

2、鞏固日積月累的知識。

3、對一字多義、形近字能夠靈活運用。

4、學會認真審題，談自己的感受。◆試卷分析：

1、從這次檢測中可以看出，部分記憶力較差的同學在看拼音寫詞語方面有較大的欠缺，需要加強訓練。在審題方面也需要多加培養。在今后的教學當中，主要從以下幾個方面加以整改：一是要加強平時學生對所學知識的掌握。二是要抓好家庭作業的質量和完成量。三是及時查漏補缺，抓好學困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學生家長的聯系，使學生養成良好的學習習慣。

2、在語文的閱讀上，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，結合試卷上出現的問題，及時調整教學策略，使學生愛上閱讀，愛上語文，提高語文綜合素養。講評與針對性練習設計： ◆講評與針對性練習設計： 一、一字多義 要；a、索取 b、重要內容 c、重要 d、希望得到 e、請求 f、表示對某種事的意志

g、須要，應該 h、將要 I、如果 j、那么

1、他們利用險要的地形，把沖上來的敵人??打下去。（）

2、他們知道班長要把敵人引上絕路。（）

3、他剛要擰開蓋子，班長搶前有步，奪過手榴彈??（）

4、他要知道了，我的計劃就完了。（）

逼：a、逼近，給人以威脅 b、強迫索取 c、靠近、接近d、狹窄

1、這是他自己說的，我可沒逼他。（）

2、諸葛亮又下令把船掉下來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。（）

面：a、臉 b、向著c、物體的表面 d、當面 e、一條線移動所構成的圖形，有長和寬，沒有厚度。F、部位或方面 g、量詞

1、有兩條路：一條面往主力轉移的方向??兩一條通向三面懸崖的蓮花瓣、棋盤陀頂峰。（）（）

2、五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托和巖石??（）

3、周逾很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺??（）

4、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（）

二、作文指導 與小動物之間的故事。許多同學因為沒有真正的生活經驗，從而根本寫不出生動的文章來，很多文章都顯得十分虛假。只能指導他們去多看別人的文章。

改進措施：要抓好家庭作業的質量和完成量。及時查漏補缺，抓好學困生的轉化工作。加強積累運用。加強與學生家長的聯系，使學生養成良好的學習習慣。

教師 胡一萍

南門小學語文第（十一）冊第（八）單元測試講評課 教案

◆教學目的：

1、更加重視書寫端正、規范，卷面整潔。

2、重視學生學習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。

3、對全班學生加強基礎知識的鞏固練習，尤其是對后進生加強基礎練習，掌握好基礎知識。（生字、詞語、詞語意思、課文填空等）

4、重視標點符號教學、重視學生對標點符號的使用。

5、加強閱讀訓練，提高學生閱讀能立。

6、規范學生的答題。

7、重視好詞好句的積累，多看看作文書，提高作文水平。◆試卷分析：

從學生完成試卷的情況來看，課內積累相對較好，而課外積累則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，這在補充詩句和寫出一片廢墟中表現的最為突出。出現這種情況的原因是：

一、學生日常讀書量小；

二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使有的成語見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。

三、機械背誦，錯字連篇 通過本次試題，還反映出了學生中一個普遍存在的問題就是審題的能力和習慣較差。表現在題要求寫四字詞語，有的學生不知是沒看，還是沒有讀懂，一個字，一個詞語都有，如此種種，答非所問的學生不在少數。◆講評與針對性練習設計：

一、擴句練習

(1)我數著星星。(怎樣地數著?)(2)洪水沖垮了大堤。(什么樣的洪水?)(3)小草頂著露珠。(什么樣的露珠?)

(4)杏兒掛滿了枝頭。(什么顏色的杏兒?或者什么樣的杏兒?)(5)紅五角星大燈放出光芒。(什么樣的光芒?)(6)媽媽縫著紐扣。(怎么樣地縫著?)

二、越窯青瓷“甌樂”，又名上林青瓷“甌樂”，簡稱“甌樂”，俗稱碗樂。它是用陶瓷土制成的樂器和器皿進行音樂演奏，并以“越甌”為主奏樂器的一種藝術表現形式。

縱觀中國音樂歷史長河，中國歷來就有以陶瓷樂器和日用器皿演奏音樂的傳統。六七千年前河姆渡文化遺址出土的陶塤，長江流域春秋戰國墓葬大量出土的原始陶瓷樂器，浙江慈溪上林湖寺龍口越窯遺址出土的唐宋時期青瓷樂器，及有關歷史文獻記載，證明這一傳統歷經商、周、秦、漢而綿延不絕，在唐宋時期，越窯青瓷甌樂因越窯的興盛而盛行。越窯是我國古代最著名的青瓷窯系，越窯的燒造史自東漢一直持續到南宋初，長達1100余年，在中國陶瓷史上具有極崇高的地位，慈溪上林湖集我國青瓷發祥地、“唐宋瓷都”、“海上陶瓷之路”始發地和“秘色瓷”中心產區于一身，是中國最重要的古代瓷窯址之一，2006年入先選《中國世界文化遺產預備名單》。青瓷文化是慈溪地域文化中不可缺少的組成部分。

改進措施：一定注重課外知識的積累。

教師 ：胡一萍

第三篇：試卷評講教學反思

試卷評講教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的試卷評講教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

試卷評講教學反思1

臨近期末考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是粗心寫錯？還是不會做，理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調動優秀學生的積極性，鍛煉他們的語文表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣做的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的困惑。

這樣上了幾天課后，我發現大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。

近兩天，我采取通過微信投屏把學生的試卷直接打在班班通上，做好分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習出現的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的引導，讓學生在糾錯的'過程中，自主地發現問題、解決問題，經歷對問題的自我否定的過程，培養學生的發現意識，促進學生的思維發展。

試卷評講教學反思2

語文詞語訓練的'試卷發下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規定的時間范圍內答題.......

在試卷講評課伊始，我首先總結了全班同學答題、考試的情況；接著總結小組的考試情況，根據考試結果把各個小組的考試結果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現優秀的孩子及進步的孩子......通過對考試結果的總結發現孩子們都很重視、在乎這種形式的總結，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。

課中，讓孩子們首先把自己已經會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標記。此環節特別注意要發揮小組長及同學們的幫帶作用。

接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關聯詞語的練習......出現了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。

最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

通過本節課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。

但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。

試卷評講教學反思3

臨近期中考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是計算錯？還是理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調動優秀學生的積極性，鍛煉他們的數學表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣思考的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的困惑。

這樣上了幾天課后，我發現大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。

近兩天，我采取通過實物投影把學生的作業直接打在屏幕上，做好錯題分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習出現的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的引導，讓學生在糾錯的過程中，自主地發現問題、解決問題，經歷對問題的自我否定的過程，培養學生的發現意識，促進學生的思維發展。

試卷評講教學反思4

公開課需要磨課，磨課的過程也是折磨人的過程，期間的辛酸只有開課的老師自己知道。一個老師敢于把自己變成靶子，讓別人來說一說，評一評，這樣的勇氣實在難得可貴。

試卷講評課很重要，作為單純涉及考點解法知識的課型，對于加深理解鞏固是一個好途徑；但在日常的講解中，我們也常常忽視他的高效性。仿佛閱讀課、作文課才是自己人，試卷講評課是一個了略微熟悉的外人。

今天我是帶著自己的三個問題來聽的，可以說是來請教的。我很好奇，在一堂課的時間里，開課老師講評哪些內容，這涉及教學內容的取舍問題；很好奇老師是怎么講評的，這涉及教學的組織方式，很好奇講評之后他還要做些什么，講評課不僅僅只有講評，還要練習拓展，所以講評課還可以成為講評練課。

很激動的是，這堂課給了我太多的啟發。

敢于取舍，內容有針對性。取舍的標準就是借助云數據進行分析，很快圈定了這節課研討的重點，哪些題目要講，哪些題目學生自己校對，哪些題目學生研討，讓這堂課的方向很明確。當然呈現的形式可以更加清晰一些，比如重點出示那幾道題。

學法引路，啟發學生思考。教師自己率先垂范，指出分析的流程。就把陳述性知識變成了一種策略，和可操作性的流程，讓學生明白接下來自己該做些什么，可以處事半功倍。

重視歸類，關涉非智力因素（要養成仔細審題，科學安排答題順序、要注意書寫規范，看分答題）。通過小組合作的方式，自主發現分析，自主自主分析，自主制定措施，讓學生主動思考，活躍了思維。在交流的過程中，讓學生自我展示，特別關注學生非智力因素，很全面。

情感激勵，課堂溫暖如春。注重欣賞和鼓勵，展示優秀作品，對學生起到激勵作用。

變式講解，拓展延伸鞏固。可以聯系課文相關內容鞏固，還可以出一道融合以上知識點的題目進行檢測，還可以讓學生自己出題考察旁人。

組織形式上，是否可以考慮由于時間的限制，是否可以讓學生重點談論每一題，變成這一組成為這一題的老師，有他們的來講解，一是可以提高效率速度，讓更多小組有機會參與期間。

第四篇：評講試卷教案樣式參考

政治試卷評講教案

一、教學目標：

1、糾正錯題，找準錯因，理順答題思路。

2、掌握各類題型的做題方法和做題技巧。

3、通過評講，鞏固基礎知識。

二、教學重點與難點：

通過重點題目的講解，把握做題的規律。

三、課時安排： 1課時

四、教學過程：

（一）試卷及考試情況分析：

1、試卷分析：

本套試卷題目難度不大，既注重了對基礎知識的考察，又注重對能力的考察。客觀題16分，考察內容覆蓋面廣，主要考察學生的基礎知識；主觀題24分，主要考察學生對知識的運用能力。

2、考試情況分析：

總體來看，考得不錯。所收兩個小組40份試卷中，32分以上的同學有19人，優秀率為21%；不合格的僅為一人，及格率為98%。但是問題還是存在的，有幾個題目，出錯的人很多，如選擇題第6題（出錯人數為7人），第7題（出錯人數為21人），9題（出錯人數為8人），20題（出錯人數為11人）。非選題部分，17題失分人數為6人，18題失分人數為6人。

3、錯因分析：

從答題的情況來看，學生的錯因主要是：基礎知識不扎實，做題時審題不清，答題不夠規范，不會用學科語言來組織答案，不會轉換問題等。

（二）明確訂正要求：

1、用紅筆更改試卷中的所有錯誤，并對出錯知識點進行強化鞏固。

2、做好筆記，在試卷上記下老師總結的答題思路和答題技巧。

3、建立錯題檔案。

（三）有針對性的評講錯例：

1、講錯例

重點評講全班出錯率較高的題目，在評講的同時鞏固所學知識點。（以6題、7題、9題、17題、18題為重點）

2、講思路

講試題題型特點和解題思路，引導學生思考試題在考察哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題的突破口在那里?用什么方法解題最好。（以16題、17題為例詳細講解。）

3、講方法

抓典型題目，講基本方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，能抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論。讓學生明確解題既要注重結果，更要注重過程。（以選擇題7題、12題和非選題18題為例）

4、講規律

即歸類講解，對某一題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正是學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道題，會解一類題。（以17題辨析題的講解為主）

5、講變化

評講中借題發揮，將原題進行變形。對某一知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。可以對習題的提問方式和提型進行改變（改一改）（以9題為例）；對習題所含知識內容擴大使用范圍（擴一擴）（以11題為例）；從某一原題衍生出許多新的題目（變一變）（以15題為例，衍生出活動形式和調查方式等題目）。

（四）、課堂小結：

根據答題中暴露出來的問題，對同學們今后的學習提出三點要求：

1、認真聽課，積極回答問題，積極思考，不斷提高總結能力。

2、認真完成當堂的《同步導學》和《補充習題》，特別注意聆聽老師講解時分析的答題思路和解題技巧。

3、課下留一定的時間看課本，只有熟悉知識點，才能靈活運用知識。

五、教學反思：

一節高質量的試卷評講課，需要教師精心準備，要能抓住典型、擇其要點、精講精析的同時延伸發射、創新思維、歸結技巧，并且在題目講解過程中復習知識，夯實基礎。本堂試卷評講課，我注重了答題思路、解題方法，并對試題進行了適當的變化和延伸，同時在講題過程中注意復習和鞏固了相關知識點。另外，由學生講自己的答題思路、由學生找出題目所包括的知識點并查找課本講知識點補充完整，調動了學生的積極性，發揮了學生的主體地位。但是，本堂課也有不足，因為是評講初二的試卷，相對于總結解題思路和夯實基礎，我對于答題的技巧講得少了一些。對于初二學生來講，夯實基礎要比技巧更重要，但對于初三來講，答題技巧的指導也尤為重要，在今后的試卷評講課上我會注意這一點。

第五篇：如何進行試卷評講

如何進行試卷評講試卷講評是考試這一教學環節中的重要組成部分，通過試卷講評，可以使教師對當前的教學盲點及時進行彌補，也可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環節進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、豐富體驗、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等目的。試卷評講是學生知識的再整理、再綜合、再運用的過程，也是知識弱點轉化為強點的有效操作，在教學中起著承上啟下的轉折作用。

試卷評講課該怎樣上才更有效？

案例：

下面是三位教師評講試卷時采用的不同方式和方法，也是大多數教師通常采用的評講、補差法。

甲老師：將試卷上的全部試題，花了約兩節課，逐題對全體學生進行了一次認真細致的講解。結果是，大部分學生心不在焉，因為會做了，聽不聽無所謂，而真正答錯題的學生是否真會了，教師心里仍然沒底。兩節課下來，教師口干舌焦，非常疲憊，但覺得這是對全體學生的負責。

乙老師：評講時采取了個別補差法，先后花了近四節課，一個學生一個學生的當面補差。其他學生有的預習，有的做其他事情。該教師可謂在“針對性”上下了功夫，尤其是差生，有的題目，還多講了幾遍，自認為補差有效果。

丙老師：在批改試卷時，就留了神，將錯題及哪些學生錯了都做了統計并作了分析，課上采取了三種評講形式：一是集中將普遍性錯誤的題目做了集體評析；二是根據錯題將學生進行分組，對一般性的錯題，采取了小組自主、合作、生教生的辦法進行評析，小組評析不到位的主動請教老師，教師也根據平時的學情，有目的地補差；三是課后與有關學生談心，重點分析失誤的原因。教師輕松愉快地在一節課內完成了評講、補差任務。

分析：

從以上三位教師評講試卷的態度上看，他們有一個共同點，這就是工作責任心都很強，都在盡心盡力地幫助學生提高學習成績，這種敬業精神實在是難能可貴的。可透過他們的評講，從方法、效果、負擔上稍作比較，就不難發現各自的利弊，且區別明顯。

透過分析表還可以看出：

甲老師針對知識點進行了全部集體評講，做了許多無用功，結果卻是得不償失的。自己辛苦了不說，真正的差生輔導還是沒有到位，就連優等生久而久之也將失去學習的興趣。

乙老師太辛苦，工作效率不高這是明擺的，大部分學生在教師的指導下提高錯過了機會，再說抓“少”放“多”也是不合算的，學生的整體發展受到了制約。

丙老師的評講可謂是恰到好處。有效的評講起到了四兩撥千斤的作用。如批改試卷時就留意如何評講，評講中抓住要領，尤其是個別的談心、輔導，不光是補知識，還補習慣、能力。評講做到了生生互動，師生互動，師生積極性高，學生的全面素質得到了和諧發展。

試卷的講評，到底講什么、怎樣講？

在試卷評講課上，一要評講學生，評學生的錯因和進步。

二要評試卷，評試卷的難易和亮點，一要評講學生，評學生的錯因和進步。教師可以通過對學生學習成績進行分析，向學生簡要介紹各分數段的人數，點名表揚成績提高幅度較大的學生，但不必要公布每個學生的分數，這樣做既保護了大部分學生的自尊心，又讓他們了解到自己的真實水平以及和其他同學的差距。教師也可以通過對學生答題情況進行分析，找出學生答卷中出錯的原因和“閃光點”，高度評價那些解題思路清晰、靈活，解題方法巧妙和有創新意識的學生，從而能充分調動學生學習的興趣和參與課堂的積極性。

二要評試卷，評試卷的難易和亮點，評出題者的考查意圖。教師要對試卷所考查的知識范圍和能力的層次進行分析，對共同存在的問題，涉及的知識點，用到的思想、方法等歸類集中，對典型試題做多角度、多方位的評析，也可適當進行“處理”、“加工”或“改造”，通過一題多解，一題多變，以開拓學生思維的視野，使學生的思維水平得到更長足的發展。教師切不可就題論題，主次不分，面面俱到，泛泛而談，這樣不管學生答題情況如何，也不管試題難度大小，逐題逐條流水式地講下去的講評方式，學生甚厭，效果甚微。那么怎樣評好一份試卷呢？

第一，教師應分析考試情況，做到心中有數。

教師在講評前，要先進行有關的成績統計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等），以此來確定本班學生對知識的掌握情況。然后，對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括掌握知識性失誤和技能性的失誤。這些分析和總結是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷評講是起不到它的作用的。

第二，試卷評講應注意重點和講究方法。

重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到。哪些地方是試

卷評講的重點呢，主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題知識點上；平時教學中疏忽，又在實際檢測中正確率極低的教學“盲區”。這些內容也不光是教師自己決定的，也要根據學生的答卷收集信息和學生言談中收集。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評，同時，對一些典型性試題要縱橫拓展、深化質疑，讓知識點從多角度、多方位來拓展。

第三、啟發思維，突出主體性。

新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則。

講評的起點應使大多同學受益，既不可過高，也不可過低，教師要打破一言堂的習慣，發動學生參與評析試卷，有些題目，可以由學生擔當“講解員”，分析他們是如何進行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學生進行思維示范。也可以讓他們談談是怎樣產生錯誤思維的，這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷。有些在認識上比較模糊的，題目，可以由學生展開交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感受提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，使學生真正成為講評課的主人。

教師的作用就在于組織、點撥、啟發，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發展智力，提高思維水平。

第四、增強信心，重視激勵性

激勵應貫穿講評的始終。大部分學生對考試是比較重視的，甚至有些害怕緊張，考的差的學生，不用老師批評，自己就已經感到懊惱、難過，因此講評時應及時總結學生的答卷情況，表揚那些解題規范、思路清晰、思維敏捷和解法有獨到之處、有創造性的學生。對原來基礎較差、分數不高的學生，教師可以從解題思路、運算過程、書寫格式、卷面整潔上捕捉其“閃光點”，使他們看到自己的點滴進步，從而增強學習的信心；對成績一直較好的學生，要激勵他們找準差距，鼓勵他們再上一層樓。通過講評，要充分調動各類學生學習的興趣、情感等多方面積極因素，激發勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協調發展，實現大面積提高教學質量的目的。

總之，講評要以贊揚、肯定為主基調，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗。不能一味責怪學生：“這些內容老師平時再三強調過，為什么還錯？”不能因答卷中的失誤而諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心。

第六、以點帶面，體現綜合性。

同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個內容的不同方面，或不同知識的同一個方面，這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費時，而且低效。因此，在評析過程中教師可以把這些相關連的知識或題目的講解有機的組合在一起，采用相同知識歸類，不同知識對比的方法進行講評，以“點”帶“面”，形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，有助于學生全面、完整地理解知識間內在的本質的聯系和發展，形成新的認知結構。

對于試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應作進一步的“借題發揮”，促使學生思維的發散，一般可以從三個方面進行發散引導：

①對試題的解題思路和方法進行發散——“一題多解”。

②對試題的條件或結論進行發散——“一題多變“。

③對試題本身進行發散——“一題多拓”。

俗話說：“教學有法，教無定法。”每套試卷的題目難易程度不同，講評時學生的基本情況不同，講評的時間不同等因素要求教師必須進行不同程度、不同層次的講評，不可拘泥于一種模式。但不管如何，試卷講評課都應該在新課程標準的指導下，讓學生成為學習的真正主人，要充分體現“教師為主導，學生為主體”這一教學理念，達到“不同的學生在學習上得到不同的需要和發展”的目標。