第一篇：淺談如何高效地評講英語試卷

淺談如何高效地評講英語試卷

摘要：進入期中期末復習階段，試卷評講成為有效提高教學質(zhì)量、全面提升學生知識與技能的關鍵環(huán)節(jié)。講評試卷用巧勁，則事半功倍。本文從以生為本，面向全體的角度出發(fā)，讓學生自主訂正，合作剖疑，反思總結(jié)，探索出了一種以“自主-合作-反思”為主線的有效的試卷講評課模式，切實提高試卷講評課的有效性。

關鍵詞： 自主合作反思有效講評

試卷是評價的重要手段之一。考試成績既是學生的學習成果，又是教師教學效率的一個指標，師生間很多的交流是通過講評試卷來實現(xiàn)的。講評的目的不僅是解答某個問題的正誤或者對試卷進行單純的分析，更重要是分析學生掌握知識的情況，矯正錯誤，查漏補缺，從而使學生的語言綜合運用能力得到提高。針對試卷評講課我進行了一些微觀的實驗研究，通過初步的實踐、反思、總結(jié)三個步驟的行動研究，有一些略微的想法：在如今圍繞新課改，突出以生為本、面向全體，以拓展學生思維為主的教學主旨中，試卷評講要改變僅僅校正答案的方式開展，而取而代之的，是一種以“自主-合作-反思”為主線的有效的試卷講評課模式，以培養(yǎng)學生發(fā)散型思維的復習型課堂。要上好試卷講評課，我們要做到以下幾點。

一、課前備好試卷講評課

1.親自做一遍。

教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷進行自測。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？是不是因為粗心造成了失誤？所考查內(nèi)容是否超出學生的知識范圍？

2.統(tǒng)計錯誤頻率。

對于學生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程也是提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統(tǒng)計錯誤頻率。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。

第一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。第二是記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號等符號。第三是統(tǒng)計圖法。學生試題出錯程度通過統(tǒng)計條形圖或折線圖能較好地反映出來。

3.對錯誤原因、類型進行調(diào)查和反思。

統(tǒng)計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每道題的錯誤類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯原因。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師進行調(diào)查、訪談和交流，才能得出科學的結(jié)論。

教師尤其要對由于自己的教學失誤而導致學生產(chǎn)生錯誤進行反思。例如，知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈，教的語法項目或詞匯的用法不夠深入使學生掌握過于膚淺而導致了錯誤，自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要等。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還要吸取教訓，努力完善自己的教學。

4.采取評講策略。

如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準備工作，教師對學生試卷上出現(xiàn)的問題已經(jīng)胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。

二、講評課上要圍繞高效作文章

課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學生積極參與。師生通過各種課堂活動，既要

1解決出錯頻率高、難度系數(shù)大的問題，也要給不具代表性的小問題、臨時冒出的新問題以滿意的答復，從而讓每個學生都能得到最大的收獲。課堂時間劃分為三個時段為宜。

1.自主訂正。講評課前我會在把學生的試卷發(fā)回給學生，要求他們根據(jù)自己的答題情況，先進行自我訂正，對于自我不能解答的問題，用標記做好符號。

2.小組討論。

在課堂開頭一段時間，教師可讓學生以小組的形式討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱課本和相關資料。教師要相信，通過學生之間的交流，很多問題能得到解決，這樣既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤原因加深了印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參與討論或給予引導。教師的任務是把問題呈現(xiàn)給學生，引導學生共同探討，各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環(huán)境。

3.教師主講。

經(jīng)過以上的步驟，教師的評講內(nèi)容和評講方式已水到渠成，評講的內(nèi)容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學生的注意力。出錯頻率小，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講。這樣，教師講題是“跳躍式”的，有針對性和代表性，極大地提高了課堂效率。

4.拓展延伸。

講評的同時，教師應指導學生分析每道題目的考查內(nèi)容，干擾因素是什么，如果改變題干或某個部分，怎樣獲取其正確答案，最后可啟發(fā)學生前后銜接，縱橫比較，聯(lián)想出所考查知識相類似的其他知識，真正做到舉一反三，觸類旁通。

例如：Tomorrow I ________(buy)a bottle of shampoo.A.boughtB.will buyC.am going buy

Step1:課前學生在“tomorrow”下打上下劃線，表示這是關鍵詞，或者寫上“因為有tomorrow,所以是將來時”；

Step2:課堂上讓孩子們說出課前準備好的解題策略；

Step3: 我問，為什么不能選擇C？（目的在于鞏固將來時）

Step4：如果我要選擇A，那么你覺得題目要如何改動？引出過去時的復習，同時，可以讓學生再列舉出一些過去時句子中慣用的時間，以及過去時單詞的變形等等。都可以根據(jù)課堂的時間，進程來進行安排。

這樣進行知識的連貫拓展，舉一反三的練習，雖然會耗費多一些時間，但相比真正準備針對過去時將來時的復習課而言，肯定是高效的一種復習方式。而且通過這樣做，能幫助學生構建知識網(wǎng)絡，鞏固知識，加深對所考知識點的印象，提高學生綜合運用知識的能力。

5.解答小疑問。

教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題，但極少數(shù)學生出現(xiàn)的問題可能還懸而未決。對于教師主講的全部內(nèi)容，并非每個學生都弄明白了，而且教師的主講過程使得有些學生聯(lián)想到了新的問題。因此，教師在第三時段要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。此外，教師仍需鼓勵學生之間互相討論，也可以讓部分學生當一回小老師，嘗試回答上述問題，而更多的時候需要教師給予面對面的必要幫助。對于學生來說，來自教師詳細而準確的反饋和及時得到教師提供的額外幫助，這些都有助于促成一個積極的課堂環(huán)境。這一時段旨在使不同層次學生的不同層面的問題都得到滿意的答復。

6.在試卷中總結(jié)、提煉出有用的課外詞匯、優(yōu)美的句子，積累英語語言素材，并通過朗讀加深記憶，增加課外詞匯量，從而提高閱讀理解能力。

三、講評課后落實幾個工作

1.落實好反思工作，講評課后師生都要進行各自的反思，學生要反思自己對各個知識點的掌握，反思自己在考試中存在的問題，教師要反思學生失分點較多的題目，要反思自我教學中的不足；

2.落實好鞏固環(huán)節(jié)，亡羊補牢，未為晚也。對于學生在知識掌握中存在的不足，教師應

2該變換角度設問、設疑或設題，有意識的多加強這方面的訓練，或有計劃的安排在下一次測試中，通過反復強化，提高鞏固率。

3.落實好培優(yōu)輔差工作。個別優(yōu)生在課堂上可能還存在吃不飽的情況，教師可以適度要求學生自行多做相應的訓練，起到夯實基礎、拓展思維的作用；盡管課堂上教師的講解已經(jīng)很詳細，但是對于部分學困生而言，可能還存在對某些問題搞不清，因此也需要課后進行及時的進一步的個別輔導等，以幫助他們徹底掌握該知識點，強化講評效果，全面提高成績。

經(jīng)過近兩年的研究，我發(fā)現(xiàn)學生的學習自主性有了明顯的提升，學生愛學、善學、合作反思學習能力全面得到了提升，我所教學班級學生的平均分在四年級統(tǒng)考時比區(qū)平均成績高5分左右，上升到現(xiàn)在比區(qū)平均高10分。我自己也變得更愛教，更樂教。由此得出結(jié)論：這樣的試卷評講課從教學理念而言與英語課程目標相一致，符合英語學科課改的方向，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教學觀念，值得交流推廣。

參考文獻:

[1] 賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社

[2] 中國教育部《英語課程標準》（試驗稿），北京師范大學出版

[3] 張曉莉，呂巖《英語講評課教法探討》，全國外語學校工作委會

[4] 引用 《如何上好英語試卷講評課》--楊益惠

[5] 李香華《如何上好英語試卷講評課？》

第二篇：試卷評講教案

南門小學語文第（十一）冊第（六）單元測試講評課 教案

◆教學目的：

1、鞏固所學詩詞。

2、所學詩詞的活用。

3、學習創(chuàng)造詩歌。

◆試卷分析：

試卷題目靈活而全面，有一定的難度系數(shù)，能考查出學生對知識的掌握及語言的運用能力。

◆講評與針對性練習設計：

講評

1、根據(jù)情景填寫詩句

每逢佳節(jié)，我們給遠方的親人寫信或發(fā)電子郵件，可以引用（）這句詩來表達自己的思念之情。

對于這一題在課堂上已經(jīng)提到過，可是學生并沒有真正理解，以致一到考試記憶偏差，還是錯了。

（）這句詩經(jīng)常被我們的班主任老師引用來說明語言藝術的滲透性，向春雨一般滋潤學生的心田。

這一題，中下等學生腦海中一片空白，其實在課堂上也有滲透。練習設計：

（1)老師期末寫評語祝你“更上......”(2)他不好好學習請你用一首詩來勸他“......”(3)對浪費糧食現(xiàn)象“......”(4)蘇軾《題西林壁》

(5)當你要報答母親恩情時用孟郊的“......”(6)當我們在外地過節(jié)時(王維)“.....”(7)當你看到雄偉的瀑布時“......”(8)當你把一道難題解開時“......”(9)老人面對黃昏時“......”

(10)送別好友時“......” 講評

2、卜算子詠梅

【譯詩】

風雨將春天送走了，飛雪又把春光迎來。

正是懸崖結(jié)下百丈冰柱的時節(jié)，但仍然有花枝俏麗競放。

俏麗但不掠春光之美，只是把春天消息來報告。

待到山花開滿大地時，梅花就在花叢中歡笑。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。宋代林和靖，?這位賞梅愛梅的大隱士就有不斷吟唱梅花的詩篇。以“妻梅子鶴”的感情寄寓于梅花之中，?可謂愛梅之最的文人了。毛主席在這里所據(jù)陸游詠梅詞，?反其意而用之的《卜算子·詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。陸游寫梅花的寂寞高潔，孤芳自賞，?引來群花的羨慕與嫉妒。而主席這首詩卻是寫梅花的美麗、積極、堅貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時代革命者的操守與傲骨。中國寫梅之詩不計其數(shù)，?大意境與大調(diào)子都差不多；毛主席的確以一代大詩人的風范，出手不凡，?一首詠梅詩力掃過去文人那種哀怨、頹唐、隱逸之氣，創(chuàng)出一種新的景觀與新的氣象，?令人嘆為觀止，心服口服。練習設計：

閱讀陸游的《卜算子·詠梅》，完成問題。

卜算子

詠梅

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁。

更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

1．這首詞和毛澤東的《卜算子·詠梅》有哪些相同之處？（分點扼要敘述）

答：______________________________________________________________。2．這首詞和毛澤東的《卜算子·詠梅》有哪些不同之處？（分點扼要敘述）

答：______________________________________________________________。3．對陸詞下闋理解不當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．“無意苦爭春”，“無意”二字突出表現(xiàn)梅花謙虛博大的胸懷。B．“一任群芳妒”是寫“群芳”的狹隘心胸和忌妒心理，以反襯梅花虛懷若谷。C．“零落成泥碾作塵”是寫梅花受到環(huán)境的摧殘，即使成了泥和塵，也是“香如故”，始終保持自己的高潔品質(zhì)。

D．陸游是南宋愛國詞人，主張抗金，但屢遭投降派的打擊，所以情緒憤懣抑郁。詞中的梅花寂寞凄涼但高潔品格不變，正是詩人自身的寫照。講評

3、梅花詩句 王安石《梅》

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

遙知不足雪，為有暗香來。

元 王冕《墨梅》

我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

改進措施：

在以后的教學中應該將詩詞也能融入生活情境中來。

教師：胡一萍

南門小學語文第（十一）冊第（七）單元測試講評課 教案

◆教學目的：

１、鞏固復習本單元的生字新詞。

2、鞏固日積月累的知識。

3、對一字多義、形近字能夠靈活運用。

4、學會認真審題，談自己的感受。◆試卷分析：

1、從這次檢測中可以看出，部分記憶力較差的同學在看拼音寫詞語方面有較大的欠缺，需要加強訓練。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。在今后的教學當中，主要從以下幾個方面加以整改：一是要加強平時學生對所學知識的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。三是及時查漏補缺，抓好學困生的轉(zhuǎn)化工作。四是加強積累運用。五是加強與學生家長的聯(lián)系，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、在語文的閱讀上，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，結(jié)合試卷上出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學策略，使學生愛上閱讀，愛上語文，提高語文綜合素養(yǎng)。講評與針對性練習設計： ◆講評與針對性練習設計： 一、一字多義 要；a、索取 b、重要內(nèi)容 c、重要 d、希望得到 e、請求 f、表示對某種事的意志

g、須要，應該 h、將要 I、如果 j、那么

1、他們利用險要的地形，把沖上來的敵人??打下去。（）

2、他們知道班長要把敵人引上絕路。（）

3、他剛要擰開蓋子，班長搶前有步，奪過手榴彈??（）

4、他要知道了，我的計劃就完了。（）

逼：a、逼近，給人以威脅 b、強迫索取 c、靠近、接近d、狹窄

1、這是他自己說的，我可沒逼他。（）

2、諸葛亮又下令把船掉下來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。（）

面：a、臉 b、向著c、物體的表面 d、當面 e、一條線移動所構成的圖形，有長和寬，沒有厚度。F、部位或方面 g、量詞

1、有兩條路：一條面往主力轉(zhuǎn)移的方向??兩一條通向三面懸崖的蓮花瓣、棋盤陀頂峰。（）（）

2、五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托和巖石??（）

3、周逾很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺??（）

4、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（）

二、作文指導 與小動物之間的故事。許多同學因為沒有真正的生活經(jīng)驗，從而根本寫不出生動的文章來，很多文章都顯得十分虛假。只能指導他們?nèi)ザ嗫磩e人的文章。

改進措施：要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。及時查漏補缺，抓好學困生的轉(zhuǎn)化工作。加強積累運用。加強與學生家長的聯(lián)系，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師 胡一萍

南門小學語文第（十一）冊第（八）單元測試講評課 教案

◆教學目的：

1、更加重視書寫端正、規(guī)范，卷面整潔。

2、重視學生學習習慣的培養(yǎng)：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。

3、對全班學生加強基礎知識的鞏固練習，尤其是對后進生加強基礎練習，掌握好基礎知識。（生字、詞語、詞語意思、課文填空等）

4、重視標點符號教學、重視學生對標點符號的使用。

5、加強閱讀訓練，提高學生閱讀能立。

6、規(guī)范學生的答題。

7、重視好詞好句的積累，多看看作文書，提高作文水平。◆試卷分析：

從學生完成試卷的情況來看，課內(nèi)積累相對較好，而課外積累則不容樂觀，學生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，這在補充詩句和寫出一片廢墟中表現(xiàn)的最為突出。出現(xiàn)這種情況的原因是：

一、學生日常讀書量小；

二、積累不得法，學生經(jīng)常有讀書摘錄的作業(yè)，但學生大都抱著完成任務的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使有的成語見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。

三、機械背誦，錯字連篇 通過本次試題，還反映出了學生中一個普遍存在的問題就是審題的能力和習慣較差。表現(xiàn)在題要求寫四字詞語，有的學生不知是沒看，還是沒有讀懂，一個字，一個詞語都有，如此種種，答非所問的學生不在少數(shù)。◆講評與針對性練習設計：

一、擴句練習

(1)我數(shù)著星星。(怎樣地數(shù)著?)(2)洪水沖垮了大堤。(什么樣的洪水?)(3)小草頂著露珠。(什么樣的露珠?)

(4)杏兒掛滿了枝頭。(什么顏色的杏兒?或者什么樣的杏兒?)(5)紅五角星大燈放出光芒。(什么樣的光芒?)(6)媽媽縫著紐扣。(怎么樣地縫著?)

二、越窯青瓷“甌樂”，又名上林青瓷“甌樂”，簡稱“甌樂”，俗稱碗樂。它是用陶瓷土制成的樂器和器皿進行音樂演奏，并以“越甌”為主奏樂器的一種藝術表現(xiàn)形式。

縱觀中國音樂歷史長河，中國歷來就有以陶瓷樂器和日用器皿演奏音樂的傳統(tǒng)。六七千年前河姆渡文化遺址出土的陶塤，長江流域春秋戰(zhàn)國墓葬大量出土的原始陶瓷樂器，浙江慈溪上林湖寺龍口越窯遺址出土的唐宋時期青瓷樂器，及有關歷史文獻記載，證明這一傳統(tǒng)歷經(jīng)商、周、秦、漢而綿延不絕，在唐宋時期，越窯青瓷甌樂因越窯的興盛而盛行。越窯是我國古代最著名的青瓷窯系，越窯的燒造史自東漢一直持續(xù)到南宋初，長達1100余年，在中國陶瓷史上具有極崇高的地位，慈溪上林湖集我國青瓷發(fā)祥地、“唐宋瓷都”、“海上陶瓷之路”始發(fā)地和“秘色瓷”中心產(chǎn)區(qū)于一身，是中國最重要的古代瓷窯址之一，2006年入先選《中國世界文化遺產(chǎn)預備名單》。青瓷文化是慈溪地域文化中不可缺少的組成部分。

改進措施：一定注重課外知識的積累。

教師 ：胡一萍

第三篇：心得體會：妙用“試卷評講”

妙用“試卷評講”

四川省儀隴縣義路小學 教師：王遠凱

考試是教學流程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。之所以要考試，其目的在于檢查自己教學中的得失，檢查學生對各知識環(huán)節(jié)的掌握情況。從而做到“知己知彼”，然而在筆者的觀察中，很多老師忽視了考后的試卷評講這一重要環(huán)節(jié)，一味地把正確答案“灌”給學生，往往是草草了事。其實在試卷評

講中，一定不能怕“耽誤”了時間，因為其中大有利于復習的“玄機”。

一、知其然，更要知其所以然

學生題錯了，重要的不是改正過來，而是要讓他們知道錯在哪里，為何出錯。唯有如此，以后遇到類似的問題時，學生才不至于重蹈覆轍，一錯再錯了。有這樣一道歷史題：我國最早建立縣制是在（）。a春秋、b 戰(zhàn)國、c秦朝、d漢朝。學生在回答的時候大多選擇了“c”，因為在秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施中有一點是“在地方推行郡縣制”，但他們不知道早在戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法中就有“建立縣制”的改革措施，所以答案應為“b”。只有讓學生知道正確答案緣何而來，以后這一知識點才能在他們的腦海里根深蒂固。

二、分析歸納，觸類旁通

“授人以魚，不若授人以漁”，在試卷評講中，我們更多的應該給學生答題的方法，分析路徑。這就要求教師要以題為點,以點“帶”面，分析歸納，拓展延伸，以達到“觸類旁通”的目的。面對這樣一道語文題：（續(xù)寫）理想是羅盤，給船舶引導方向；信念是，

。因為是初一，這類仿寫題學生還接觸得很少，所以很多學生或是滿臉迷茫,無從下筆;或是亂填一氣，不著邊際。那么在評講的時候，我們就可以抓住這個題目，告訴學生仿寫要求有三：①仿修辭、②仿格式、③仿意境。你只要給學生稍一示范，那么學生的答案就遍地開花了。你也會發(fā)現(xiàn)他們的思維是如此的活躍。這就完了嗎？沒有。我們還可以繼續(xù)訓練：①老師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，老師是，；②愛心是，愛心是，愛心是，愛心是。如此等等。這樣一來，學生以后遇到這類題目，思維自然就開闊了。

三、引導反思，查漏補缺

試卷評講完了，不妨引導學生和自己掩卷反思：哪些環(huán)節(jié)還沒有牢固，哪些方法行之有效。這樣學生就能在以后的學習中，明確努力的方向，改進學習的方法。

總之，試卷評講是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，我們絕不能掉以輕心，草草了事，只有這樣才能達到事半功倍的教學效果。

二00九年十月

第四篇：試卷評講教學反思

試卷評講教學反思

試卷評講教學反思1

語文詞語訓練的試卷發(fā)下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規(guī)定的時間范圍內(nèi)答題.......

在試卷講評課伊始，我首先總結(jié)了全班同學答題、考試的情況；接著總結(jié)小組的考試情況，根據(jù)考試結(jié)果把各個小組的考試結(jié)果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子及進步的孩子......通過對考試結(jié)果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)孩子們都很重視、在乎這種形式的總結(jié)，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。

課中，讓孩子們首先把自己已經(jīng)會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標記。此環(huán)節(jié)特別注意要發(fā)揮小組長及同學們的幫帶作用。

接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關聯(lián)詞語的練習......出現(xiàn)了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。

最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

通過本節(jié)課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。

但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。

試卷評講教學反思2

臨近期中考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結(jié)合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統(tǒng)計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是計算錯？還是理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調(diào)動優(yōu)秀學生的積極性，鍛煉他們的數(shù)學表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣思考的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的困惑。

這樣上了幾天課后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。

近兩天，我采取通過實物投影把學生的作業(yè)直接打在屏幕上，做好錯題分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習出現(xiàn)的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的引導，讓學生在糾錯的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷對問題的自我否定的'過程，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，促進學生的思維發(fā)展。

試卷評講教學反思3

公開課需要磨課，磨課的過程也是折磨人的過程，期間的辛酸只有開課的老師自己知道。一個老師敢于把自己變成靶子，讓別人來說一說，評一評，這樣的勇氣實在難得可貴。

試卷講評課很重要，作為單純涉及考點解法知識的課型，對于加深理解鞏固是一個好途徑；但在日常的講解中，我們也常常忽視他的高效性。仿佛閱讀課、作文課才是自己人，試卷講評課是一個了略微熟悉的外人。

今天我是帶著自己的三個問題來聽的，可以說是來請教的。我很好奇，在一堂課的時間里，開課老師講評哪些內(nèi)容，這涉及教學內(nèi)容的取舍問題；很好奇老師是怎么講評的，這涉及教學的組織方式，很好奇講評之后他還要做些什么，講評課不僅僅只有講評，還要練習拓展，所以講評課還可以成為講評練課。

很激動的是，這堂課給了我太多的啟發(fā)。

敢于取舍，內(nèi)容有針對性。取舍的標準就是借助云數(shù)據(jù)進行分析，很快圈定了這節(jié)課研討的重點，哪些題目要講，哪些題目學生自己校對，哪些題目學生研討，讓這堂課的方向很明確。當然呈現(xiàn)的形式可以更加清晰一些，比如重點出示那幾道題。

學法引路，啟發(fā)學生思考。教師自己率先垂范，指出分析的流程。就把陳述性知識變成了一種策略，和可操作性的流程，讓學生明白接下來自己該做些什么，可以處事半功倍。

重視歸類，關涉非智力因素（要養(yǎng)成仔細審題，科學安排答題順序、要注意書寫規(guī)范，看分答題）。通過小組合作的方式，自主發(fā)現(xiàn)分析，自主自主分析，自主制定措施，讓學生主動思考，活躍了思維。在交流的過程中，讓學生自我展示，特別關注學生非智力因素，很全面。

情感激勵，課堂溫暖如春。注重欣賞和鼓勵，展示優(yōu)秀作品，對學生起到激勵作用。

變式講解，拓展延伸鞏固。可以聯(lián)系課文相關內(nèi)容鞏固，還可以出一道融合以上知識點的題目進行檢測，還可以讓學生自己出題考察旁人。

組織形式上，是否可以考慮由于時間的限制，是否可以讓學生重點談論每一題，變成這一組成為這一題的老師，有他們的來講解，一是可以提高效率速度，讓更多小組有機會參與期間。

試卷評講教學反思4

臨近期末考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結(jié)合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統(tǒng)計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是粗心寫錯？還是不會做，理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調(diào)動優(yōu)秀學生的積極性，鍛煉他們的語文表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣做的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的困惑。

這樣上了幾天課后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。

近兩天，我采取通過微信投屏把學生的試卷直接打在班班通上，做好分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習出現(xiàn)的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的引導，讓學生在糾錯的'過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷對問題的自我否定的過程，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，促進學生的思維發(fā)展。

第五篇：《月考試卷評講》教學設計

《月考試卷評講》教學設計

教學目的：根據(jù)學生試卷中反映出的主要問題，針對性地進行評講和練習，以求收到實效。

教學方法：講、練、評結(jié)合 教學時間：45分鐘 教學設計：

【引入】 這次月考試卷和評分標準大家已經(jīng)看到了。昨天大家對自己的錯誤也進行了訂正。今天，我們對出錯較多的習題進行評講，希望你通過今天的課找出自己的不足之處，從而得到提高。

【講解】 選擇題中，第9題考察阿伏加德羅常數(shù)的有關計算。這道題出錯主要在A選項，有10個同學選A。

師：請同學來分析A選項為什么錯誤。生：22.4L氣體沒有指明溫度和壓強。

師：對！要將22.4L與1mol對應起來，必須強調(diào)描述的對象是氣體，環(huán)境是標準狀況，即0℃，101kPa。離開溫度、壓強談氣體的體積無意義。

師：阿伏加德羅常數(shù)的有關計算是重要的考點，但也是同學們的薄弱環(huán)節(jié)所在。針對這一弱點，我們來看下面的練習。

【投影】

課堂練習1：設NA表示阿伏加德羅常數(shù)，判斷下列說法是否正確？(1)標準狀況下，22.4L辛烷完全燃燒，生成的二氧化碳分子數(shù)為8 NA(2)常溫常壓，48g臭氧含有的氧原子個數(shù)為3 NA(3)同溫同壓下，體積相同的HCl與H2和Cl2的混合氣體一定具有相同的原子數(shù)目(4)1mol 甲基中含有電子數(shù)為10 NA(5)2.7g金屬鋁與足量鹽酸反應，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2 NA(6)1mol C8H18分子中共價鍵總數(shù)為25 NA(7)250C時，1L pH=13的NaOH溶液中約含有NA個OH—

【活動】 請學生分析、討論各選項的正誤，對錯誤的選項指出錯因。教師進行總結(jié)。生一：選項（1）錯，標準狀況下辛烷是液體，不用22.4L來描述。生二：選項（2）錯，此時臭氧不是處于標準狀況。

生三：我認為選項（2）正確，因為物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)所處的狀態(tài)無關。

師：大家注意，氣體物質(zhì)的體積與氣體所處的環(huán)境有關，但物質(zhì)的質(zhì)量是物質(zhì)的固有性質(zhì)，與外界溫度、壓強都沒有關系。生四：選項（3）正確，因為它們均是雙原子分子，物質(zhì)的量相等，則原子總數(shù)相等。生五：選項（4）錯，1mol甲基中含有電子數(shù)應為9NA

生六：選項（5）錯，鋁是+3價金屬，0.1mol Al應失去0.3 NA的電子。生七：選項（6）正確。師：你能告訴我們做法嗎？

生：我是將C8H18的結(jié)構式畫出來數(shù)得的結(jié)果。師：大家認為這位同學的做法正確嗎？ 生：正確，但太麻煩。.師：是的。這種辦法很可靠，但如果分子中共價鍵太多，數(shù)起來會很麻煩。有沒有既快又好的做法呢？對于烷烴CnH2n+2，分子中共價鍵總數(shù)為多少？

生：可以根據(jù)C和H的成鍵特點來做。一個C四個電子，一個H一個電子，每兩個電子

形成一根共價鍵。所以共價鍵的總數(shù)為：N（共價鍵）=（4n + n）/2。師：大家說說這位同學的做法如何？ 生：這種辦法真簡單！

生八：選項（7）不正確，因為此時c（OH）= 0.1mol/L，n（OH）= 0.1mol。【總結(jié)】 大家剛才說得很好。這種題做法比較簡單，但做題的時候一定要仔細，把題目的條件、結(jié)論看清楚，避免不必要的失分。【活動】 請學生分析選擇題10、11題出錯原因。

師：第10題有1/3的同學選擇A。現(xiàn)在我們請當時選A的同學來分析一下這個選項。生：A不正確，因為物質(zhì)D是固體。我考試時忽略了這個條件。

師：看來大家這道題出錯主要是讀題不仔細造成的。快把“s”做上著重符號。平時審題要仔細，關鍵的地方不要忽略了。

師：11題有不少同學反映找不到題目的入題點。通過改錯，現(xiàn)在你找到突破口了嗎？ 生：突破口在：“Y—被氧化可生成YZ3—”。由此我猜測Z是氧元素，根據(jù)題目條件，X 應該是鉀元素，Y是氯元素。代入題目驗證，我的猜測是正確的。

【總結(jié)】 對于選擇題來講，同學們的失分主要是讀題不仔細，審題不清造成的。如何才能準確、快速地審題，避免不必要的失分呢？請看大屏幕。【投影】 審題要點：

逐字逐句仔細讀題

關鍵字詞勾圈劃點

尋找解題的突破口

—

—【講解】 關于審題，我們再來看26（3）。

【活動】 請學生代表讀出自己的敘述答案，其余同學給予評價。生一：陰極H得電子，產(chǎn)生OH，使酚酞顯紅色。生二：溶液中有OH，遇酚酞顯紅色。

生三：陰極H得電子變?yōu)镠2，使溶液中c（OH）增大，溶液呈堿性，遇酚酞顯紅色。生四：陰極H 放電，使溶液中c（H）> c（OH），使酚酞變紅。師：剛才幾位同學的敘述哪些較好？ 生：后兩位同學的敘述更清楚。

師：是的。后兩位同學的敘述抓住了要點。溶液之所以變紅，是因為溶液呈堿性；溶液之所以呈堿性，是因為H 放電，使溶液中c（H）> c（OH）。

【投影】 陰極H+ 得電子生成H2，使水的電離平衡正向移動，c（H）> c（OH），溶液顯堿性，酚酞變紅。

【總結(jié)】 對于敘述題，我們思考時可以從結(jié)論入手，往條件方向反推。寫答案時按照邏輯順序分析清因果關系進行順向敘述，簡單講就是逆推順答。語言敘述要精簡扼要。【投影】 簡答題答題要求：

語言精簡扼要，體現(xiàn)邏輯關系。

【講解】 27題是一道實驗題，約有1/3的同學不同程度地失分。從同學的提問來看，主要問題出在沒有將實驗裝置圖和題目中的表格內(nèi)容聯(lián)系起來，以至于題目分析不清。【活動】 請學生分析實驗流程，解決學生答題中出現(xiàn)的問題。

生：將廢塑料加熱，產(chǎn)物經(jīng)過B裝置被冷水冷卻，甲苯和苯留在試管中。剩余氣體進入C裝置，丙烯和乙烯與Br2發(fā)生加成而留在溴水中。最后逸出被點燃的氣體是甲烷和氫氣。師：這位同學分析得非常清楚。根據(jù)剛才同學的敘述，我們來看大家出錯較多的（3）題。將氣體通入溴水中，除了溴水褪色以外，為什么還會有氣泡冒出？ 生：因為甲烷和氫氣不與溴水反應而逸出。生：哦！難怪實驗現(xiàn)象有兩點！師：大家對這道實驗題還有疑問嗎？ 生：沒有了。

【總結(jié)】 實驗題是常見的一種考題形式。拿到題，大家應該先分析清楚這個實驗要干什么，如何通過操作來實現(xiàn)這個目的，也就是分析清實驗目的和實驗操作，然后根據(jù)實驗

流程完成題目。

【講解】 28題考察氧化還原反應的有關內(nèi)容。

師：對于第（1）問算元素的化合價，你認為從哪個知識點來入手分析？

+

—+

+

—+

+

—+

——+

—生：根據(jù)電子守恒關系求解。師：哪位同學來具體分析一下？

生：我來！反應中Xe元素的化合價從+6價變?yōu)?價變化了6價，參加反應的Xe元素共 有2.5×10mol，所以共得到電子6×2.5×10 mol = 1.5×10 mol。參加反應的Mn元素物質(zhì)的量為3×10mol，所以Mn元素的化合價變化為：（1.5×10）÷（3×10）= 5。所以氧化產(chǎn)物中，Mn的化合價為 +7價。師：大家說，Mn元素對應的產(chǎn)物是什么？ 生：MnO4。

師：根據(jù)化合價升、降總數(shù)相等，我們可以將XeO3、Mn、Xe和MnO4的化學計量數(shù)

配定。

【投影】 5XeO3 + 6 Mn— 5Xe + 6MnO4 師：接下來該怎么辦？ 生：將電荷配平。

師：在水溶液中，一般如何配平電荷？ 生：加H 或OH。

師：是的。對于本題，到底該加什么呢？為什么？

生：加18H。因為如果加OH，則Mn（OH）2是弱堿，不能拆。【投影】 5XeO3 + 6 Mn — 5Xe + 6MnO4 + 18H 師：下一步又該怎么辦？

生：反應物配9H2O，完成方程式的配平。

【投影】 9H2O + 5XeO3 + 6 Mn === 5Xe + 6MnO4 + 18H

師：總結(jié)我們剛才的配平步驟，先是依據(jù)反應情況寫出氧化劑、還原劑及其對應的產(chǎn)物，依據(jù)電子守恒將其配平，然后依據(jù)電荷守恒和質(zhì)量守恒加入介質(zhì)，完成方程式的配平。【投影】 氧化還原離子方程式的書寫：

1、依題意寫出氧化劑、還原劑及對應產(chǎn)物

2、用電子守恒找出上述四種物質(zhì)的系數(shù)

3、再用電荷守恒找出其它物質(zhì)

4、最后用質(zhì)量守恒完成配平

【講解】 如何加入介質(zhì)是同學們的一大弱點。針對這一不足，我們來完成下面的練習： 【投影】 課堂練習2 ：在下列離子方程式中加入恰當?shù)奈镔|(zhì)，將其配平。

（1）將Cl2通入Na2S2O3溶液中：

S2O3+ 4Cl2 + — 2SO4 + 8Cl+ 2—

2—

— 2+

—

+2+

—

++—+—2+

—

2+

———3—

3—2—3

—3

—2（2）以NaOH作電解質(zhì)溶液的CH4燃料電池負極反應： CH4 + e + — CO3 + 【投影】 將學生的答案進行投影。

S2O3+ 4Cl2 + 5H2O ==== 2SO4 + 8Cl + 10H CH4 — 8e+10OH ==== CO3 + 7 H2O 【講解】 寫物質(zhì)的同分異構體是大家的一個難點。我們來看看29（5）題如何解答。【講解】 我們已經(jīng)寫出了E的結(jié)構簡式。根據(jù)題目條件，我們只需要將—CH2COOH這個原子團做相應的變換即可。我們寫同分異構體一定要進行有序地思維，否則寫出的物質(zhì)容易寫重或?qū)懧?/p>

【活動】 與學生一起回顧、練習同分異構體的書寫程序。師：書寫同分異構體的程序是怎樣的呢？

生：先寫碳鏈異構，然后考慮官能團位置異構，最后是官能團異構。

師：大家回答得很好。針對這道題，兩個碳只有一種異構情況。題目要求要有碳氧雙鍵，這個官能團的位置可以出現(xiàn)在一碳上，也可以出現(xiàn)在二碳上。剩余的一個氧原子可以插在C—O鍵或C—C鍵之間。所以，我們可以得到如下的七種同分異構體。最后大家不要忘了把氫原子補完整。【投影】

【講解】 按照一定的限制條件書寫同分異構體一定要注意思維的有序性，這樣才能不重不漏地完成你的任務。我們來看下面的練習：

【投影】課堂練習3：某有機物的結(jié)構簡式如右圖，它的含有醛基（—CHO），除苯環(huán)外不含其他環(huán)的芳香族化合物的同分異構體共有（）A．3種 B．4種 C．5種 D．6種

【活動】學生討論，按照一定的程序?qū)懗鲈撚袡C物同分異構體的碳鏈骨架，教師投影學生練習，進行點評。【投影】

師：在交卷之前，不要忘了把氫原子補充完整。同學們的練習完成得棒極了！自我鼓勵一下！希望大家在今后的練習中記得用一定的程序來完成同分異構體的書寫。【總結(jié)】今天，我們針對大家在月考中體現(xiàn)出的問題進行了試卷的評講和相應的練習。對于知識上的疏漏，你彌補得如何了呢？如果你還有其他問題，今晚的自習課我將和你一起解決。今天的課就上到這里。課后鞏固練習：

1、設NA為阿佛加德羅常數(shù)，下列敘述中正確的是（）— —

2—2—

2—

—

+—2—A．標準狀況下，11.2L四氯化碳所含分子數(shù)為0.5 NA B．1L 1mol/L的鹽酸溶液中，所含氯化氫分子數(shù)為NA C．1L 1mol/L醋酸溶液中離子總數(shù)為2NA D．46 g NO2 和 N2O4混合氣體中含有原子數(shù)為3NA

2、某芳香族有機物的分子式為C8H6O2，它的分子（除苯環(huán)外不含其他環(huán)）中不可能有（）

A．兩個羥基 B．一個醛基 C．兩個醛基 D．一個羧基

3、某溶液中若加入鋁粉立即產(chǎn)生大量氫氣。在此溶液中，下列哪組離子一定能大量共存？（）

A．Na、Ba、ClO、NO3 B．K、Al、Cl、SO4 C．K、Na、SO4、Cl++2—— + 2+——

+

3+

—

2—

D．Na、Fe、I、NO3

+2+——

4、（l）配平離子方程式：

MnO4＋ H2O2＋ ———— Mn＋ O2↑十 H2O（2）以乙烷、空氣和KOH溶液形成燃料電池，寫出電池工作時的總反應式： ；電極的負極反應式：。

【教學反思】

這節(jié)課是一節(jié)習題評講課，其目的是透過學生在考試中出現(xiàn)的問題進行知識缺漏的彌補。從課前的準備到課后學生的反映，都給了我很多啟示。

在以前的評講課中我發(fā)現(xiàn)，教師講出錯率低的習題，大部分同學不愿意聽，課堂氣氛沉悶；教師直接對出錯率高的習題進行集中糾正，學生當時記住了，但印象不深刻，下次遇到了仍然出錯。總結(jié)這些情況后我發(fā)現(xiàn)，學生的錯誤之所以屢禁不止，是因為沒有發(fā)揮出學生學習的主動性，出現(xiàn)的錯誤沒有引起他們的重視。所以在評講這套題之前，我將試題評分標準發(fā)給學生并要求學生先訂正錯誤，這樣學生確實不懂的問題就顯現(xiàn)出來，評講時學生才會去積極思考，解決自己的問題。對于我，課前我對學生出錯的習題以及出錯原因進行了統(tǒng)計，大約有1/4學生出錯的習題列為評講內(nèi)容，這樣使我這堂課的針對性較強。為了使學生暴露出的問題得到有效地解決，我還準備了一些課堂練習對知識進行及時地鞏固。課堂上，如果教師一直講，學生一直聽，學生的積極性仍然調(diào)動不起來。我試著通過師生間的互動暴露出學生的問題，讓其余學生—

2+幫助解決。我注意及時給予學生鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅。通過課后學生的情況反饋看出，學生對這樣的評講課有較濃的興趣，85%學生的問題能得到有效的解決。這是我這節(jié)課的成功之處。

這節(jié)課的教學仍有許多不足之處。評講課的目的除了幫助學生解決知識上的問題以外，還要教會學生解題方法，這就需要教師對題型特點、思維方式進行點撥，這樣才能使評講源于習題而高于習題，起到提升學生綜合能力的作用。但由于我自己初涉教壇，經(jīng)驗還很不足，所以今天對試題的總結(jié)顯得很薄弱，評講效果不如預期的滿意。在課堂上要發(fā)揮學生的主動性，讓他們主動去思考，教師對情景的創(chuàng)設、問題的設計很重要，但在課前我對問題的創(chuàng)設沒有進行細致地考慮，這使得學生的積極性調(diào)動不充分，今后在這方面還應該向有經(jīng)驗的老師多請教，自己在教學中多摸索，使自己在教學中有更大地提高。對上好評講課的基本認識 雙流中學

周友明

高三復習教學中的一個主要和非常重要的課就是評講課。我們在復習了章節(jié)知識、專題知識以后，需要選擇試題來熟練鞏固，通過測驗來檢測學生的復習效果，除此以外還有大大小小的診斷性考試、半期考試以及月考，考試少不了，那么評講也就少不了，學生們不管對于平時測驗還是大型考試，一般都是抱著認真的態(tài)度來對待，那么教師的評講就必須抱著更認真的態(tài)度來對待，因此上好評講課，非常重要。下面我對上好評講課，結(jié)合我們學校的要求和一些做法以及楊老師的課，談談基本認識，供大家參考。

一、評講的目的

一份試題有十幾或者二十幾道題目，教師如果平均使力，面面俱到，其結(jié)果只能是事倍功半。評講就是為了針對學生實際，讓學生進行知識的修正和補救，方法的提煉和掌握，能力的培養(yǎng)和提高，講求實效，從而達到熟練掌握和鞏固知識的目的。今天上課的班，是我們學校的中等層次的班，本次考試問題比較多的題有下面幾個：選擇題有 9題學生理解概念的能力差，10題和11題，學生審題能力，26（3）、27（3）學生答題不規(guī)范，28、29（5）學生能力差，不能回答好，因此教師在評講時，就怎樣針對這幾個題，針對高考來發(fā)散展開進行

1、評講時要講審題 評講時要教會學生審題，就要求學生必須明白題意，要明確命題者的意圖，甚至是明白命題者的深層次的用意，有的學生膽大而不心細，看錯題，看漏題，題目要求未看清楚,多看出字或者少看字,看錯字詞，如要求寫電子式卻寫出分子式或結(jié)構簡式； 要求寫元素名稱卻寫成元素符號甚至化學式；要求寫離子方程式卻寫成化學方程式；要求標出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目, 要求寫出反應類型卻視而不見，如果看錯、看漏，差之毫厘，失之千里。特別是一些經(jīng)常看錯題目的同學叫他們用筆指到一字一句地讀題，將題目中一些重要的字詞用重點符號標記出來，要求他們養(yǎng)成認真審題、認真讀題的好習慣。比如我們這套題學生在審題時，把10題的D的狀態(tài)看錯或者沒有看到選A的占了1/4，27題，學生不明白各裝置的作用，沒有把題、圖、表聯(lián)系起來。這些只有平時評講時講了，高考才可能不犯或者少犯類似錯誤。

2、評講時要講規(guī)范

評講時教師要講要求學生字跡清楚、卷面整潔、畫圖規(guī)范、格式正確。在書寫方程式時, 有的“→”、“=”、“

” 不規(guī)范使用，有的條件不注明,漏寫小分子(如H2O等)。元素名稱符號書寫不規(guī)范,官能團連接方式錯誤,有機結(jié)構少寫或多寫H原子,化學專有名詞寫錯字或簡化字。在答實驗題目時，有的學生的語言極不規(guī)范，邏輯思維混亂，不知道采用逆思維，如26題的3問，既然溶液顯堿性，那么c（OH-）> c（H+），而原來c（OH-）= c（H+），說明要么生成OH-要么反應H+，到底哪個對，如果反應H+自然就想到H+放電，然后再順表述，然后要求學生用書面語言和化學語言表達，而且要求語言精練。再如，27題（3）問，大部分學生知道從C中逸出了氣體，但在回答時，卻沒有表達敘述出有氣泡產(chǎn)生，學生失分多，主要是不知道需要回答什么，還有一些同學對答題的基本格式?jīng)]有掌握，如果有類似不規(guī)范的書寫和答法都要指出。這就要指導他們答題時有哪些基本要求，在該試卷中這道題應當怎么答，遇到類似的題又應當怎么答。

3、評講時要講思路、講方法

評講時教師要講解解題思路，要進行方法點撥，而且要把重點放在講思路，對學生進行思路的啟發(fā)和方法的指導。比如學生在做題時，思路方法錯誤或者混亂，答題必然錯誤，就必然掉入命題者的陷阱，這有的是知識不過關，有的是思路不清晰，有的是根本就沒有方法，不知道如何解答這種題目，如11題，教給學生做推斷題時，先找到題眼。再如27題，要指導學生分析實驗目的和過程，總結(jié)實驗題解題的方法和程序，還有28題，教給學生解答氧化還原反應的計算方法是電子守恒，方程式的書寫先寫氧化劑和還原劑以及產(chǎn)物，再根據(jù)電子守恒、電荷守恒，最后根據(jù)原子守恒配平方程式，在電荷和原子不守恒的情況下如何加介質(zhì)，29題，教給學生書寫限定條件下同分異構體的基本方法，一碳二官三位置，要求學生書寫時有序思維，因此評講時教師要教給學生一些解決問題的思路和方法。

4、評講時要講錯因

評講時教師要講錯因，要注意幫助學生做好試卷的自我分析，如評講9、10題時，課堂上教師要求學生自己回答為什么錯選A，教師也可以在課前了解學生的錯誤原因，然后在課堂上提出來叫大家分析，還可以設想一些可能錯誤叫學生分析。分析的目的是為了糾正，教師再具體指出為什么錯，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生積極性。

5、評講時要講聯(lián)系、講創(chuàng)新

教師只將一道題講好題意、講清思路、講明方法，是遠遠不夠的，必須從一道題中跳出去講聯(lián)系、講適當?shù)臄U展、講創(chuàng)新，因此就要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，許多同類的題，許多同類的高考題以及它的變化和發(fā)展。教師通過講一道題而要求學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，教師要重視學生知識鏈、知識網(wǎng)的構建。有些題，教師經(jīng)常講，考試經(jīng)常考，但學生仍然要經(jīng)常錯，因此在講這類題目時，教師切忌就題論題，要講題的變化，比如該試卷中的9題（阿伏加德羅常數(shù)有關的題）、28題（氧化還原反應的有關計算和離子方程式的書寫），29（5）（同分異構體書寫判斷的題），7題（離子共存的題），12題（離子濃度大小比較的題），由于我們學校后兩個題考的次數(shù)較多，本次考試學生錯的不多，因此教師沒有評講，在評講這類題時，做到舉一反三，如果就題論題，往往沒有多大收效。因此評講時，教師要創(chuàng)新地講，要求在這個基礎上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維。

總之，在講評過程中教師要力求精講、精析，要針對典型的錯例，針對學生實際，針對高考，擇其重點加以分析、點撥，充分啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生的積極性，對重要的題型及其解題思維和方法進行有效的歸納總結(jié)。這樣才能真正使評講有針對性，有目的性，這樣的評講才有實效性，才能提高評講效率。

二、如何發(fā)揮學生的主體性

1、評講前學生要自我評價

發(fā)試卷時，教師可以同時發(fā)給學生答案，我們本次考試后同時印發(fā)了答案，要求學生不能只是看分數(shù)，同時更要看答案，要自我評價，即使沒有發(fā)答案，也要教育學生養(yǎng)成自己評價、自己修訂的習慣，并反思自己為什么錯，答案為什么是那樣的，對于自己的問題最好在自己的試卷上指出，比如自己是過失性失誤，還是知識遺漏，還是方法問題，并且在相應的題目上做好標記，要求學生可以獨立完成，也可以討論完成。這樣有利于學生在聽評講時，集中精力，增強評講的實效。

2、評講中學生要勤思、勤練、勤記

不要把評講課變成只是教師講，要給學生表述自已思維過程的機會，增加教師與學生，學生與學生討論問題的時間。即便學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，能夠暴露的問題盡量暴露出來，以便教師清楚地了解其學習中的困難究竟發(fā)生在何處，便于及時糾正和指導。評講過程中不僅要求學生記答案，而且還要求學生記規(guī)律和方法，記教師的總結(jié)，還要求學生思考練習教師補充的鞏固拓寬練習題，并積極回答老師提出的問題，并能夠盡量提出問題。

3、評講后學生要鞏固、提高

一般評講后，學生已經(jīng)能夠掌握有關知識、具有一定的方法和能力，評講后還要求學生進行自我總結(jié)，以鞏固評講成果；如果沒有鞏固，那么過幾天后可能又忘記了，因此要求學生課后要根據(jù)自己的情況認真完成老師布置的練習，而且每隔一段時間要翻看自己的試卷，以此達到提高。

三、如何發(fā)揮教師的主導性

1、評講前教師要統(tǒng)計和歸納

教師在評講前應事先準備的內(nèi)容主要包括成績的統(tǒng)計、錯誤統(tǒng)計、試卷的難易比例的統(tǒng)計、各題目和知識點的得分率的統(tǒng)計，知識的歸類比較、方法的歸納，學生好的解法和答法的歸納，以及典型的錯誤的歸納，并且要作重點剖析，以及要補充的相關訓練題等。只有這樣教師在評講時才能針對那些普遍存在的問題或錯誤率較高的題目，進行歸類、分析和講解。

2、評講中教師要貫徹講、練、評相結(jié)合

在評講中既要有教師的講又要有學生的練，還要有教師的評，主要是教師的引導，也就是仍然要求貫徹講、練、評于教學的始終，才能達到鞏固的目的。對于錯誤較多，又常考的題，教師在評講時要針對學生實際，針對高考，配以相關的習題，要求學生思考練習，還要做到學生練后再講、至少要思考后再講，如本次課中結(jié)合存在的問題精選設計了較多相關的題目，如與阿伏加德羅常數(shù)的有關的題，氧化還原離子方程式的書寫的題，同分異構題的書寫判斷的題，在課堂上進行強化訓練；要充分利用各種教學設備和手段，如小黑板、幻燈片、投影儀甚至油印的練習等，加大課堂容量。

3、評講后教師要及時輔導和跟蹤

我們評講的試題只是大多數(shù)同學有錯誤的問題，還有一些題沒有評講，因此個別的學生和個別的問題還要有個別的輔導，還要配以相應的試題學生課后跟蹤練習。要注意課內(nèi)評講與課外輔導相結(jié)合。

四、評講時要注意的策略

1、評講要有及時性

不管是平時練習還是檢測，要評講而且要及時。我們反對只練不講，或者練習后只是貼答案叫學生對答案的做法，那樣無助于學生掌握知識和修正知識，也反對檢測后很久才評講的做法，那樣學生原來是怎樣錯的可能已經(jīng)忘記了，那樣的評講，即使評講得很好，但評講以后，學生印象不深，評講的效率就大打折扣。我們本次考試是上周星期五和星期六進行的月考，也才把試卷閱出來了，今天的評講是隨堂評講。

2、評講要有激勵性

評講時要激勵學生。學生一般對于試卷的分數(shù)十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善于總結(jié)自己取得成績的原因，而對于一些成績差的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至不敢分析自己失誤的原因，有的拿到試卷后馬上就把有分數(shù)的一面翻過去，害怕有人知道了他的分數(shù)。因此教師在評講時不能只是一味地批評學生，如果真正愿意學習并且愿意學好的學生，只要拿到試卷后他已經(jīng)知道自己的差距了，再說他是木腦袋將會使他喪失學習的信心，如果是不愿意學習的學生，你說他是木腦袋也不起作用，他還會說是你老師沒有把他教懂。我們也許經(jīng)常聽老師不耐煩地說，我對這種題已經(jīng)講過好多遍了，你還要錯，這只能說明兩方面的問題，一是你該不該講，也就是說既然學生不能掌握，你為什么還要講呢，二是你原來可能就根本沒有講好，或者沒有向?qū)W生講懂，因此評講時批評抱怨學生沒有一點作用。在評講過程中，應該是激勵學生，對于回答得好的要及時表揚，要評出信心，并且應將激勵貫穿于評講的始終。對一直較好的學生要激勵他們找準差距；對進步大的學生要激勵他們更加進步；對考得不好或者學習基礎差的學生要找其閃光點，激勵他們的學習興趣和信心。通過講評，充分調(diào)動各類學生學習積極性，促進智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的目的。