第一篇：教學反思 評課

一堂有效的科學課，要想高效，離不開教師對教材的科學處理，也離不開對學生的學習現狀的把握程度。教學思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進而轉換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學。

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現、去探索聲音產生的原因。

這一課是聲學的起始課，對激發(fā)學生的學習興趣具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學生做動作導入，讓學生對制造聲音及聲音產生后的感受有了初步的理解，之后的教學中，我讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。

“學起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發(fā)學生的認知沖突，以激發(fā)學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結出物體振動產生聲音，但是心中還是有疑問的，有些物體發(fā)聲時沒有看到明顯的振動?！笆遣皇撬形矬w發(fā)聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產生的原因。所有用第二組實驗證明，敲擊桌面，哈氣我們雖然可以用手感受聲音的產生時的振動。但是手的感覺并不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀察物體的振動。解決學生的疑問。

到此大部分學生都應該了解到振動，我最后利用尺子反證如果振動停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止。回到學生的第一個疑問。進一步鞏固，物體振動產生聲音的概念。

科學探究、科學素養(yǎng)等詞語可以說是對新的一輪課改提出了更高的要求，教研室提倡的三步導學法在本課運用效果非常好，激情導入，民主探究導學，目標檢測導結，一條線貫穿全課。今后，我要在課堂注重關注學生提出的每一個問題，讓他們自己研究問題，解決問題。更要關注教學的細節(jié)，走進學生的心靈，這樣，我才覺得是真正的科學素養(yǎng)的體現！

第二篇：評課與教學反思

腳內側踢球教學反思

教學時我通過對“腳內側踢球”技術問題的提出，讓學生在動腦思考的氛圍里，自然地融入到學習氛圍之中。并利用足球游戲，激發(fā)他們對“腳內側踢球”的興趣。在老師恰如其分的引領下，“無球練習”、“有球練習”逐步讓學生掌握“腳內側踢球”部位與技術要領。在練習中還采取不同方式與不同要求的變換讓不同程度的學生得到不同的發(fā)展。在“腳內側踢球踢準”游戲中，隨著距離的遠近及準確性的不斷提高，讓他們充分體驗到成功的樂趣。在學生能較好地掌握“腳內側踢球”技術后，我還引導學生進行“腳內側踢球”自我或小組合作創(chuàng)編游戲的設計，大膽的開發(fā)、嘗試、探索，充分發(fā)揮學生的聰明才智。

我在整節(jié)課的教學設計中緊緊圍繞“興趣”來教學，而不是為培養(yǎng)學生技術，放棄枯燥的“技術”變成學生的“玩”。但在“技術”教學中應思考如何變“枯燥”為“有趣”才是我們前進的正確方向，畢竟學生是學習的主體，如果他們不接受、不愿學，那作為教師的我們又教什么呢？通過本節(jié)課我還深深的感知到，作為一名體育教師，必須吃透教材，利用一切可利用的資源準確把握技術要領，并將其行之有效的傳授給學生。而不是覺得只讓學生了解、感興趣就可以了，只進行大致的自我了解，就敢上課，傳授給學生。讓學生只得“皮毛”，甚至錯誤的技術要領。那又何來體育教學、體育強身呢？另外，“技術”教學中的“技術檢驗”也很重要，一節(jié)課上得怎樣就是看學生“成果”。而“技術”層面如何“檢驗”，就要看我們體育教師對教材的理解與把握了。根據不同“技術”的要求，采取諸如比賽、游戲、問卷等方式加以正確“檢驗”，為后階段的學習提供保障。

另外，“技術”教學中的“技術檢驗”也很重要，一節(jié)課上得怎樣就是看學生“成果”。而“技術”層面如何“檢驗”，就要看我們體育教師對教材的理解與把握了。根據不同“技術”的要求，采取諸如比賽、游戲、問卷等方式加以正確“檢驗”，為后階段的學習提供保障。

腳內側踢球是足球技術中最基本也是最常用的一種動作方法，根據初學生的特點，我先采用模仿練習，先是無球的模仿練習，接著是有球的練習。體會擺動腿以髖關節(jié)為軸，大腿帶動小腿的擺動方法。但是有些學生對動作的完整概念往往不能理解，這就導致不同錯誤的發(fā)生。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉不夠，踝關節(jié)放松，腳尖沒有翹起；身體不會協(xié)調用力；腳型控制不好等等，鑒于這些錯誤的發(fā)生。我讓學生，兩人一組，一人用腳踩球，另一人做原地或上一步的踢球練習。并且踢球力量不要過猛，主要體會支撐腳的選位和擺動腿的擺動動作。采用這些方法后，取得了很好的效果，我覺得對小學生的要求，不應過急，練習應循序漸進，打牢基本功，才會取得技術方面的更加進步。

第三篇：評課和教學反思

評課與教學反思

通過觀看我的教學視頻，我發(fā)現自己從開始講課到后面錄視頻，有很大的進步，知道在課堂上應該用怎樣的態(tài)度去面對教學，以前認為老師很容易，很輕松。但接觸試講過后，我深知作為教師的責任，要去給別人傳授知識，必須自己要把知識搞懂，并且要對知識有擴展。

對于自己這堂課我有如下評價： 優(yōu)點：1.準備充分，很有條理性。

2.本堂課知識所對應的實驗應用較好。3.聲音洪亮，表情自然。

缺點：1.在教學過程中，沒有給學生太多的思考時間。

2.在講課的時候，和同學們的眼神交流較少。

為了盡快走進新課改，走進新課程，我在教學設計時，在轉變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽嘗試：

1.給學生時間與空間，放手學生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者、咨詢者與合作者，達到更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的效果。

2.本節(jié)課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的聲音引導學生提出問題，進行猜想假設，在進行實驗之前，先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，應采用的研究方法——實驗探究法，最后通過學生的實驗展示，交流與討論，總結得出探究結論：聲音是由于物體振動而產生的，聲音的傳播需要介質，在不同介質中聲音的傳播速度不同。通過層層深入，啟發(fā)學生思維，使學生在分析歸納中充分體現了主動性，再通過學生大量列舉生活中的實例從而更好地突破重難點。

第四篇：聽評課教學反思

聽評課教學反思

初二年級楊愛民

數學的課堂教學，有很大一部分時間是用于練習和考試的試卷講評。而在目前的現實教學中，試卷講評如果還只停留在逐題串講、就題論題、沒有主次，學生似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微，就達不到高校課堂的要求。因此，如何提高試卷講評課的效率，已直接成為關系到能否盡快提高初中數學課堂教學質量的大問題。下面是在聽完我組胡艷華、邢寶帥兩位老師的試卷講評課后的一點體會。

一、知識成網絡

講評前要做到概念清晰題型明了。確切理解基本概念、基本定義與定理，這是正確分析、解答試題的基礎。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的某一個問題上，而應注意幫助學生理清知識內容、知識間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內涵和外延。

二、方法成套路

在講評中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個問題都要知道它是一個什么樣的題型，涉及到什么概念，應用了什么定理，采用了什么方法。一個良好的思維程序應該是：①逐字逐句，仔細審題。②分析過程，畫出圖，找到特征。③ 分析計算④推導結果，討論意義.此外，在講評中要適當地聯(lián)系同類型的問題，不要僅僅是從一道題到另一道題，聯(lián)系相同類型的題有助于幫助學生更好的梳理知識與理解知識，因此在講評過程中要注重知識點之間的聯(lián)系與遷移。

三、夯實基礎，注重典型題目

基礎知識是解決一切問題的根本，就像一座大樓的地基一樣，有了堅實的地基才能更好建造高樓大廈，教學中和試卷講評中都要注重基礎知識的掌握與理解，加深對基礎知識的理解。而講評最需要解決的是，針對學生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現象，教師要幫助引導學生進行全面思考、分析、比較。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效。因此在講評過程中，要充分利用典型的問題，挖掘典型題目在培養(yǎng)學生數學思維能力方面的作用，不要盲目地追求數量，要集中精力理解一個典型題目，搞懂一片問題。胡老師在試卷講評過 1

程中有意識地對方法和規(guī)律進行有機的滲透、歸納總結，這樣一個過程會使學生在處理問題時有高屋建瓴的感覺。

四、培養(yǎng)興趣，樹立信心。

講評過程中要注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣和樹立信心。對于初中的學生來說學習興趣很重要，對學生有很大的影響。同時興趣是學習好數學的重要非智力條件，興趣也是學生對學好數學充滿信心的心理基礎。一些學生由于對數學沒有信心，畏難情緒驅使他們放棄對簡單數學試題的分析與解答，因此我們在講評試卷的過程中一定要切準學生的實際水平，對不同層次的學生要有不同的要求，對基礎欠佳的學生，不要盲目地追求難題，而應在基本題和中檔題上下功夫，逐步建立起學生的自信心，增強學生的學習興趣。同時要及時看到學生的進步，多使用激勵與鼓勵性質的語言，激發(fā)學生的學習興趣，鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

此外，試卷講評課還要注意不拖三拉四，測試結束后，要及時閱卷，統(tǒng)計，分析與講評。要充分準備，課前做好準備工作，對學生的做題情況要做到了如指掌，做好統(tǒng)計與分析，講評時做到有備無患，切中要害。胡老師和邢老師在講評試卷前都做了大量的統(tǒng)計工作，并且閆老師直接把錯誤較多的題和錯題率展示給學生，讓學生的學習更加有目的性。講評時還要突出重點，著重對三類題進行講解，對于沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止，對于部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評，對于絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。講評中還應加強對學生答題方法的指導，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。講評試卷時，還應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，找出自己考卷中的錯誤并糾正。并且對不同的學生應該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；講評中要充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生自己講，劉老師和閆老師在講解的過程中讓學生參與，充分調動學生，發(fā)揮學生的主體作用；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這

樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，兩位老師在上課的過程中就采用了這種方式，效果也很不錯；試卷講評結束后，應對自己的教學方法和教學內容進行反思。

總之，在講評的過程中要做到突出針對性，注重效果性，強調層次性，講究激勵性，注意新穎性。課堂講評時要注重激勵與鞭策，審題和解題思路，方法與技巧，思維的發(fā)散和變化，知識的拓展與創(chuàng)新。課前準備要及時，要統(tǒng)計，要備課。課后要落實好知識消化，知識鞏固和個別輔導。

通過這次試卷講評課讓我們更加充分的認識到了試卷講評課的重要性，為現實教學提供了理論與實踐基礎，也讓我們深刻思考如何更好的上好一節(jié)試卷講評課，從而更好的提高課堂效率，打造“高效課堂”。

第五篇：評課與教學反思

《單一品種保本分析》評課與教學反思

《 單一品種的保本分析》是本教材中的一個基礎部分，在本教材中有著承上啟下的作用，為同學們對后管理會計的職能以及具體的操作方法的學習打下堅實的基礎，使會計專業(yè)的學生能在以后的相關工作崗位中能學以致用。

一、教學評價

（一）、教學準備：

在上課前進行了認真的備課，查閱了相關的課后資料，對課堂的教學時間 進行了一個詳細的安。并對課程標準進行了仔細的對照，把握教學內容的同時，明確本節(jié)課的教學重難點，完成教學目標。

（二）教學過程：

1、教學方法：教學講授法、課堂練習法和案例分析法，把這三種方法有機的結合起來運用，達到了充分調動學生的學習積極性和學習熱情，使學生能更好地把握教學內容，明確本節(jié)課的教學重難點。

2、教學內容：教學內容組織合理，重點突出，難點突破；注重知識多方聯(lián)系和知識間的整合；注重理論聯(lián)系實際，解決學生疑惑。尤其是在講授保本的概念與保本分析的概念的時候結合生活中的實例來幫助同學們理解較為抽象的概念，同時調動了學生的思維記憶活躍了課堂的氣氛。并采用了圖示法展示了保本點的概念，更形象、具體的說明什么是保本點，使同學們對保本點有了更清晰、明了的的認識。

3、教學程序:課堂整體設計合理，由易到難，先保本的相關概念后保本的具體計算；接著，結合了網購的生活實例創(chuàng)設情境，是同學們在理解概念時更加通俗易懂；然后，并運用相關例題以及練習題檢測課堂學習的效果，同學們對該知識點的掌握反饋；課堂最后，給同學們布置適當的作業(yè)，幫助同學們對新知識的課后吸收，進一步強化學生在本堂課學習的知識。

4、教學效果：通過舉例分析，通過教師講授，讓同學們明白保本的概念、保本點的概念和表現形式以及保本點的計算，激發(fā)學生們的學習興趣，并通過例題的講解以及課堂練習，讓同學們自己在練習中進一步強化本節(jié)課的知識要點，通過展示保本分析坐標圖，學生可以在不知不覺地理解概念的內涵，經歷抽象概念這個思維加工過程，為之后的例題講解打下了扎實的基礎，達到“魚”“漁”兼得，知能雙贏的目的。整堂課學生的學習積極性都比較高，讓學生參與到了互動，拉近了老師和學生之間的距離，充分打破了教師教，學生學的簡單模式。

整體來說，本堂課還是一堂較為成功的課，但是也存在一定的不足之處:課時分配的不是很恰當，在講解單一品種保本點的計算的時候應該更詳細的分析一下題目，并將公式具體化，分析相關因素對保本點的影響，可以幫同學們在理解保本點的計算更加深入。同時，同學們對該知識點的掌握也更加深入，并在腦海中加深了以便印象。

二、教學反思

我們針對的教學對象時職業(yè)中學的學生，學生學習層次參差不齊，部分學生缺乏良好的學習習慣、實踐鍛煉和生活閱歷，自主學習的水平不高，探索研究問題的能力不夠。因此，在我的教學過程中，也不乏偏頗的想法。

（一）、要想給學生一碗水，自己就要有一桶水，而且還是一桶流動的水

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。只有精通業(yè)務，才能將正確的知識傳授給學生，會計學科知識更新很快，市場經濟下新的會計事項不斷出現，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)或規(guī)章。

因此，作為一名教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構，而且還要樹立終身學習、與時俱進的觀念。只有這樣，才有能力在教學內容上根據學生的實際情況對教材做適當調整或增減變動。僅僅掌握課本，對于學生是足夠的，但對于教師是不行的。俗語說：“要想給別人一碗水，自己就要有一桶水。”就拿我講授的“單一品種保本分析”這一節(jié)的內容來說，教師必須要掌握與它相關的知識，如中級財務會計、高級財務會計、稅法、財務管理、成本會計、財務分析和審計等；還要學習會計方面的法律法規(guī)，如《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《會計基礎工作規(guī)范》等；同時也要查閱相關的資料來更新自己的知識。要想讓學生對知識的學習和理解更系統(tǒng)、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時候就可將其穿插進來，讓它融入整個教學過程中，同時在實踐教學中我盡量追求用最簡單和通俗的語言，并結合生活中具體的實例將抽象的保本的概念以及什么是保本分析講清楚。這一方面可激起學生的興趣、喜歡聽老師的課，另一方面也可讓學生的知識體系更完整。

（二）、學生主動學習比被動學習效果更好 教學過程是離不開學生參與的。雖然本堂課的專業(yè)性比較強，講解很大程度上教師還是處于主導地位，但如果能夠適時的轉換角色，讓學生自己主動思考和解決問題，是能收到很好效果的。因此，在培養(yǎng)學生主動學習方面我主要是從教學方法和實踐教學技巧方面想辦法。

第一，在教學方法上注重課堂練習，并將管理學的理論與方法運用到教學實踐工作中來，如教學生通過團隊合作來討論和分析問題，利用頭腦風暴法進行決策等。課堂練習就是促使學生主動學習的一種重要教學方法。在運用教學練習題時，我將讓同學們自己動手，做課件上的練習題，一定的時間后，采用問答方式來分析解題思路以及解題步驟。同時在給出具體的解題步驟時教他們利用公式來就算出保本點，如頭腦風暴法等。這樣不僅培養(yǎng)學生在學習過程中的有效思維, 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力, 分析問題、解決問題、口頭表達能力以及主動學習的能力，而且增強學生的學習動機、開闊視野和增強學習的信心。

第二，在課堂教學上提倡學生自己踴躍站起來回答問題，作為教師并不輕否定學生的觀點，鼓勵發(fā)散思維。如在開始上“保本的概念”時，我讓學生說說自己對保本是一個怎么樣的理解，在企業(yè)中保本有著什么樣的地位以及在生產銷售中又有著什么樣的作用，在生活中有沒有聽說過或接觸“保本”這個詞匯等，在這樣一個輕松交流的氣氛中，我鼓勵學生主動踴躍地起來談自己的想法。最后班上有90%的學生都主動回答了問題，這樣學生不僅自己思考了，而且還能鍛煉自己勇氣和增強自己信心，同時也輕松掌握了一些相關的專業(yè)知識。

第三，采用“開拓性提問法”。在教學過程中為了讓學生掌握所學知識，培養(yǎng)各方面的能力，我采取了“開拓性提問法”。把每一節(jié)課要講的內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里含有許許多多的小問題，小問題里面又含有許多更小的問題。如：保本點的計算公式推導中涉及到營業(yè)利潤的基本公式以及保本點的含義。這些問題都是學生已有的知識，一步一步學習新知識并回顧舊知識，問題的邏輯性很強，遵循了循序漸進的原則，學生基本能回答出來。這樣整個課堂氣氛非常活躍，我不斷地問問題，學生不停地思考?；卮饐栴}時，有時學生齊回答，有時找個走神的學生回答。整個教學過程，好像是和學生在交流，而不是教師一個人的舞臺。另外在每個知識點講完后，應與同學們一起再把該知識點闡述一遍，這樣可以。通過總結，使學生所學知識系統(tǒng)化，體系化，很難忘記.這樣做遵循了遺忘的規(guī)律。

（三）、課堂學習更重要的是培養(yǎng)學生再學習的能力

學校里，自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。職高中學的學生自學的能力特別的差，沒有主動學習的習慣。新課結束后，大部分學生不會課下去溫顧知識。作為一名教師不僅是要把知識傳授給學生，還要把學習知識的方法傳授給學生，布置相應的作業(yè)以及課后活動以及讓同學們課下觀察生活中的交易事項哪些情況達到了保本狀態(tài)，以此來引導同學們課后鞏固。故“授人以漁，而非授人以魚”。

總之，在以后的課堂教學中，要充分發(fā)掘學生們的潛質，調動學生的積極性和學習熱情，把整個課堂交給學生們，使他們學會獨立思考，自己學習新知識，培養(yǎng)學生們的團隊合作精神，將《管理會計》這門課程與企業(yè)內部的結合起來，讓課堂的學習氛圍達到預期的效果。