第一篇：畫風(fēng)教學(xué)反思評(píng)課稿

《畫風(fēng)》評(píng)課稿 通關(guān)小學(xué)

魯宏萍

聽了魯老師的《畫風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被魯老師精彩的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略的表現(xiàn)而感動(dòng)。在執(zhí)教時(shí)，老師始終以生為本，以讀為主，運(yùn)用情景激趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

在教學(xué)過程中，老師通過設(shè)計(jì)情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)掘了學(xué)生想象的潛力。

三、讀悟結(jié)合，讀中有思。

本課教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導(dǎo)學(xué)生讀出特定的語(yǔ)氣，感悟三個(gè)小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

四、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，付老師不時(shí)地把恰到好處的激勵(lì)性語(yǔ)言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所設(shè)計(jì)問題具有啟發(fā)性和代表性。

老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法、快樂與體會(huì)傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對(duì)學(xué)生是最有價(jià)值的。雖然付老師沒有借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但她那樸素的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單多樣的方法，講解中情景的設(shè)計(jì)，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學(xué)的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學(xué)習(xí)的。

第二篇：畫風(fēng)評(píng)課稿

《畫風(fēng)》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文教研組

最近，學(xué)校舉辦了“賽課”活動(dòng)，杜麗輝老師代表我們二年級(jí)語(yǔ)文教研組參加學(xué)校比賽。杜老師講的是《畫風(fēng)》一課。杜老師在這次活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)過程，課堂上從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，這些給我們二年級(jí)老師留下深刻的印象，取得了很好的教學(xué)效果。

《畫風(fēng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫畫時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰(shuí)能畫風(fēng)”。趙小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后三人用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋。聽了杜老師上的《畫風(fēng)》一課，綜合教研組教師的觀點(diǎn)，下面談一些對(duì)這節(jié)課的感受：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，張老師用風(fēng)的謎語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生的好奇心，“看不見，摸不著，花兒見它點(diǎn)頭，小草見它彎腰，猜猜它是什么？”簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)一下激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于是第二課時(shí)，所以接著，她出示小詩(shī)歌來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。這首小詩(shī)也涵蓋了文章大意，在鞏固字詞的同時(shí)了解了課文內(nèi)容。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子教學(xué)，問題設(shè)計(jì)有效。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的“過程”讓學(xué)生充分的讀，在讀中理解，體驗(yàn)、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中杜老師注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題讀文章，教師出示重點(diǎn)句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！倍嗝磿?huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想??！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如我能“我也會(huì)畫風(fēng)了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語(yǔ)氣讀。每一次畫風(fēng)，都引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)的字來(lái)感悟。

杜老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)放在趙小藝和宋濤的畫風(fēng)上。她在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中提出的問題：“你在思考問題時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學(xué)生動(dòng)腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。

在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、課堂上重視常規(guī)訓(xùn)練

在杜老師的中個(gè)教學(xué)過程中，她很關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如指導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)說(shuō)完整的話，以及教學(xué)生字環(huán)節(jié)中，提醒學(xué)生書寫注意“三個(gè)一”，正確的坐姿等等。體現(xiàn)出在低年段重視培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，杜老師不時(shí)的把恰到好處的激勵(lì)性語(yǔ)言送給同學(xué)們，為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。

五、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

在課堂結(jié)束時(shí)，杜老師提出“我也會(huì)畫風(fēng)”，讓學(xué)生想一想，還能用什么方法畫風(fēng)？隨機(jī)讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說(shuō)相結(jié)合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩(shī)歌《誰(shuí)也不知道》，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識(shí)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有些不完美，這節(jié)課也不例外。

1、指導(dǎo)書寫的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫完后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，議一議，使他們的書寫更美觀。

2、教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。例如設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可補(bǔ)充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來(lái)畫聲音、氣味，你會(huì)畫什么？請(qǐng)你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來(lái)。

3、學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生發(fā)言不夠積極，還需要今后老師在問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)時(shí)多下功夫。

第三篇：畫風(fēng)評(píng)課稿

《畫風(fēng)》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文教研組

最近，學(xué)校舉辦了“賽課”活動(dòng)，杜麗輝老師代表我們二年級(jí)語(yǔ)文教研組參加學(xué)校比賽。杜老師講的是《畫風(fēng)》一課。杜老師在這次活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)過程，課堂上從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，這些給我們二年級(jí)老師留下深刻的印象，取得了很好的教學(xué)效果。

《畫風(fēng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫畫時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰(shuí)能畫風(fēng)”。趙小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后三人用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋。聽了杜老師上的《畫風(fēng)》一課，綜合教研組教師的觀點(diǎn)，下面談一些對(duì)這節(jié)課的感受：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，張老師用風(fēng)的謎語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生的好奇心，“看不見，摸不著，花兒見它點(diǎn)頭，小草見它彎腰，猜猜它是什么？”簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)一下激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于是第二課時(shí)，所以接著，她出示小詩(shī)歌來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。這首小詩(shī)也涵蓋了文章大意，在鞏固字詞的同時(shí)了解了課文內(nèi)容。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子教學(xué)，問題設(shè)計(jì)有效。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的“過程”讓學(xué)生充分的讀，在讀中理解，體驗(yàn)、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中杜老師注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題讀文章，教師出示重點(diǎn)句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！倍嗝磿?huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如我能“我也會(huì)畫風(fēng)了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語(yǔ)氣讀。每一次畫風(fēng)，都引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)的字來(lái)感悟。

杜老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)放在趙小藝和宋濤的畫風(fēng)上。她在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中提出的問題：“你在思考問題時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學(xué)生動(dòng)腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。

在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、課堂上重視常規(guī)訓(xùn)練

在杜老師的中個(gè)教學(xué)過程中，她很關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如指導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)說(shuō)完整的話，以及教學(xué)生字環(huán)節(jié)中，提醒學(xué)生書寫注意“三個(gè)一”，正確的坐姿等等。體現(xiàn)出在低年段重視培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，杜老師不時(shí)的把恰到好處的激勵(lì)性語(yǔ)言送給同學(xué)們，為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。

五、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

在課堂結(jié)束時(shí)，杜老師提出“我也會(huì)畫風(fēng)”，讓學(xué)生想一想，還能用什么方法畫風(fēng)？隨機(jī)讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說(shuō)相結(jié)合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩(shī)歌《誰(shuí)也不知道》，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識(shí)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有些不完美，這節(jié)課也不例外。

1、指導(dǎo)書寫的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫完后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，議一議，使他們的書寫更美觀。

2、教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。例如設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可補(bǔ)充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來(lái)畫聲音、氣味，你會(huì)畫什么？請(qǐng)你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來(lái)。

3、學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生發(fā)言不夠積極，還需要今后老師在問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)時(shí)多下功夫。

《畫風(fēng)》這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是人物的對(duì)話非常多，那么如何讀好對(duì)話，如何從人物的對(duì)話中體會(huì)感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，柯老師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生邏輯思維較差，對(duì)課文的感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美。同時(shí)，柯老師還特別注重激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)了起來(lái)，小手一個(gè)個(gè)舉了起來(lái)，課堂氣氛也活躍了。課堂上學(xué)生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語(yǔ)文課堂不能以“分析課文”為語(yǔ)文課的第一要?jiǎng)?wù)，重視對(duì)課文內(nèi)容的分析，輕視對(duì)文中語(yǔ)言文字的感悟，這樣勢(shì)必造成學(xué)生“言之鑿鑿”卻“無(wú)言以對(duì)”?！罢Z(yǔ)文”中的“文學(xué)”是感性的，以一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場(chǎng)景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。老師切不可忽視依據(jù)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，自由感受和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語(yǔ)文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們?cè)谠鷮?shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會(huì)提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會(huì)學(xué)有所

《畫風(fēng)》簡(jiǎn)析及設(shè)計(jì)思路點(diǎn)評(píng)

一、教材分析與處理

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫風(fēng)的，為第二課時(shí)理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，可將《畫風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

【知識(shí)目標(biāo)】讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

【能力目標(biāo)】在讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【情感目標(biāo)】遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)法的選擇

語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，可擬定“讀——悟——說(shuō)——畫”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。

學(xué)生通過多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫，在讀中積累語(yǔ)言，說(shuō)中培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程中。

三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用

（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固識(shí)字。

識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)此十分重視。本課要求認(rèn)識(shí)的7個(gè)生字中有6個(gè)出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，可通過課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對(duì)了，小伙伴就會(huì)回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對(duì)生字的記憶。

（二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，可提出問題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風(fēng)。他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請(qǐng)大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來(lái)”。以此引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問題，學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？這樣，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。

然后再采用實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)畫畫等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，老師在冠以“小詩(shī)人”的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來(lái)越棒。當(dāng)幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)?？勺寣W(xué)生給自己作的小詩(shī)加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語(yǔ)文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f(shuō)，小小畫筆傾注了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，稚嫩的畫面，使一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來(lái)，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩(shī)人”般的話去猜猜別的畫中的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，起到了很好的效果。

（四）總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識(shí)。

展示了自己畫的風(fēng)以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。

四、板書程序設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩(shī)”組成。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。風(fēng) 來(lái) 了

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在擺動(dòng)（跳舞）（飄舞）的小樹里。

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹動(dòng)了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)（舒展）的旗子里。

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)言學(xué)習(xí)師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在熟讀熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主線有層次地進(jìn)行詞語(yǔ)積累、句子表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，并在扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)言的豐富性與美感，懂得生活中要善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新

柯老師的這堂課是《畫風(fēng)》更是畫你我心中教學(xué)的主題風(fēng)！

《畫風(fēng)》一課講了三個(gè)小朋友一起畫畫時(shí)遇到一個(gè)共同的問題“誰(shuí)能畫風(fēng)”。陳老師以生為本，以讀為主。以下是聽課的幾點(diǎn)體會(huì):

一、識(shí)字教學(xué)，靈活多樣。

識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受知識(shí)提供方便。本課中有7個(gè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，其中就有6個(gè)是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學(xué)生從人物的名字中認(rèn)識(shí)這些生字，陳老師采取形式多樣的方法，如說(shuō)名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說(shuō)說(shuō)自己怎么記住他們的名字等等，使學(xué)生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，識(shí)字教學(xué)得到了很好的落實(shí)。

二、抓住契機(jī)，說(shuō)話練習(xí)

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，宋濤，陳丹，趙小藝他們的畫中有哪些景物。陳老師出示：“他們的畫中有____，有____還有_____” 引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整。學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)板書說(shuō)話練習(xí)，說(shuō)說(shuō)宋濤，陳丹，趙小藝他們是怎樣畫風(fēng)的。在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地抓學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范。

三、以讀為本，促進(jìn)理解

教師以讀為本，以拓展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了問題：“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題，通過自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競(jìng)賽讀等不同的方式，讓學(xué)生在多樣式、多層次的閱讀活動(dòng)中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，四、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，陳老師不時(shí)的把恰到好處的激勵(lì)性語(yǔ)言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。陳老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法、快樂與體會(huì)傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對(duì)學(xué)生是最有價(jià)值的。

情景激趣，樂在其中-----《畫風(fēng)》評(píng)課稿

2009-04-02 14:45:28| 分類： 論文|舉報(bào)|字號(hào) 訂閱

情景激趣，樂在其中-----《畫風(fēng)》評(píng)課稿 開封市金明區(qū)水稻鄉(xiāng)孫莊小學(xué)

聽了梁苑小學(xué)張真老師的《畫風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被張老師精彩的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略的表現(xiàn)而感動(dòng)。在執(zhí)教時(shí)，老師始終以生為本，以讀為主，運(yùn)用情景激趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

一、談話導(dǎo)入，增強(qiáng)了師生的親和力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前的談話中，張老師用關(guān)愛的語(yǔ)氣問孩子們今天早上是怎么來(lái)的？天氣怎么樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風(fēng)》。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

張老師出示了三個(gè)精致的頭飾，讓三個(gè)小朋友與他們交朋友，并想一想要對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？在這個(gè)教學(xué)過程中，老師通過設(shè)計(jì)情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)掘了學(xué)生想象的潛力。

三、識(shí)字教學(xué)靈活多樣，形式新穎。

本課要求認(rèn)識(shí)的7個(gè)生字中其中6個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，老師根據(jù)這一教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們和三個(gè)戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導(dǎo)同學(xué)們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語(yǔ)等方法來(lái)記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會(huì)到“教無(wú)定法，貴在得法?！?/p>

四、讀悟結(jié)合，讀中有思。本課教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導(dǎo)學(xué)生讀出特定的語(yǔ)氣，感悟三個(gè)小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

五、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，張老師不時(shí)的把恰到好處的激勵(lì)性語(yǔ)言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。

張老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法、快樂與體會(huì)傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對(duì)學(xué)生是最有價(jià)值的。雖然張真老師沒有借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但她那樸素的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單多樣的方法，講解中情景的設(shè)計(jì)，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學(xué)的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學(xué)習(xí)的。

（設(shè)計(jì)意圖：重視借助圖畫閱讀，也就是出示三個(gè)孩子所畫的畫，讓孩子看圖來(lái)讀相關(guān)的句子，這樣既訓(xùn)練了朗讀又理解了課文。這也是新課程對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求，這樣利用圖文聯(lián)系的特點(diǎn)，取得圖文互補(bǔ)的效果。其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。）

四、總結(jié)延伸，發(fā)展思維

第四篇：《畫風(fēng)》評(píng)課稿

《畫風(fēng)》評(píng)課稿

廈門市蓮龍小學(xué) 曾小玲

《畫風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。文本貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。這節(jié)課方華松老師在“以生為本”的理念指導(dǎo)下完成了比較成功的一節(jié)課，本課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)這一精神。

一、“以生為本”，開放課堂。

《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇捎诘湍昙?jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？方老師在這方面做了一定的嘗試性探索，她巧妙地設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的？從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，并用橫線畫出來(lái)；2.風(fēng)藏在哪里，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的，請(qǐng)打上△；3.把三個(gè)小朋友畫的風(fēng)用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。以此引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，展示作畫，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中不但理解的課文的內(nèi)容，而且初步學(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵字詞讀懂句子”的方法，這樣把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、“以讀為本”，解放課堂。

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，方老師在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往“以教材為中心”的教學(xué)，體現(xiàn)教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。整堂課朗讀貫穿始終，在教學(xué)中方老師注重引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，分別設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題：趙小藝把風(fēng)藏在畫里，小朋友你們能把風(fēng)藏進(jìn)朗讀中嗎？原來(lái)這調(diào)皮的風(fēng)把小樹變得彎彎的；淘氣的風(fēng)把雨絲變得斜斜的了，好像在跟他們玩捉迷藏呢。大家能像邊讀邊把小樹和雨絲的樣子演出來(lái)嗎？學(xué)生帶著問題練讀、分讀、競(jìng)賽讀，表演讀，爭(zhēng)當(dāng)“宋濤、陳丹、趙小藝”。教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如：“我能”、“我也會(huì)畫風(fēng)了”、“我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語(yǔ)氣讀。這樣以學(xué)生讀為主，在多種形式的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中再次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、拓展想象，激趣課堂。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。而文本是靜態(tài)的，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活?；凇耙陨鸀楸尽钡睦砟?，方老師精心地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)句式：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在）?！弊寣W(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)風(fēng)悟風(fēng)，然后巧妙地把四個(gè)句式串聯(lián)起來(lái)，變成一首朗朗上口的小詩(shī)，這樣在加深學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，加上葉圣陶的詩(shī)作，使課堂變得詩(shī)意盎然，情趣盎然。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。本堂課在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，方老師把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，設(shè)計(jì)了“三個(gè)小朋友都能把看不見、摸不著的風(fēng)畫得那么好，真不簡(jiǎn)單，還有沒有其他方法畫風(fēng)呢？”引導(dǎo)想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我畫（），風(fēng)把（）吹得（），風(fēng)藏在（）。以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉悅的氣氛中，學(xué)生求新求異的思維得到了發(fā)展，學(xué)生真正成為課堂的主人，積極地思考起來(lái)，促使學(xué)生從文本里走出來(lái)。

總之，方老師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧愉快的氛圍，在教學(xué)過程中，充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。本課的教學(xué)方式主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)合作交流，給學(xué)提供了展示的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。

第五篇：畫風(fēng)教學(xué)反思

《畫風(fēng)》教學(xué)反思

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。課文主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有頗多感受。

語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。例如在教學(xué)課文4～8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋??等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。一節(jié)課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現(xiàn)，原來(lái)看不見，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫出來(lái)。

以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。