第一篇：初二語文《多一些寬容》說課設計

初二語文《多一些寬容》說課設計

一、教材分析

1、教材在單元中的位置

《多一些寬容》是蘇教版八年級下冊第二單元第八課，是一篇自讀課文。本單元的學習主題是“道德修養”，而《多一些寬容》正是一篇極好地弘揚中華民族傳統美德的文章。文章篇幅短小，結構嚴謹，可承載的內涵卻如此的豐富。在當今物欲橫流的社會，我們需要誠信，需要合作，更需要呼喚寬容。為此，我結合讀本“云襟胸懷”一節當中六篇關于“寬容”的文章，可以引領學生對“寬容”這一主題內涵展開探究性學習。通過這一課學習，突破本單元的兩個學習目標：

1）培養良好的道德修養，塑造崇高的精神境界。

2）品味議論文語言概括有力的特點。

2、課文內容本身的知識體系和知識點之間的聯系

這是一篇談人的修養的文章。課文共三段。首先簡要論述寬容的意義，然后重點闡述怎么樣才能做到寬容待人，最后又退一步加以補充論證。可以說是做到了既旗幟鮮明，又滴水不漏。每一句都經過精心推敲。寬容本是一個比較大的話題，作者在一篇幾百字的短文中就說得清楚透徹。無論從內容還是寫法、語言都值得我們探究與學習。如果就課文講課文，勢必使課文的解讀過于膚淺。在與讀本中六篇關于“寬容”的比較閱讀中，發現各篇對寬容的理解各有所側重。而讀本中的文章恰恰是對課本內涵的豐富與補充。基于這一點，我把本節課課型定為“主題探究學習課型”。

二、學情分析

1、原有基礎：以前曾嘗試過很多次的對比閱讀教學。學生有一定的對比閱讀基礎。學生能從內容到寫法到語言對兩篇文章進行比較、歸納、鑒賞。另外，在“自主互助學習型”課堂下，學生自學、探究、合作的能力都非常強，為本課的學習奠定了良好的學習行為習慣的基礎。

2、現有困難：從教師的角度來說，我從來沒有把這么多的文章，這么大的容量放在一節課來處理，對我的課堂教學是一種挑戰；從學生角度來思考，學生對人生的`思考與閱歷都還很稚嫩。對于寬容的理解可能只局限在課本當中的表面，如何引領學生深入文本去理解寬容的內涵，又如何引領學生走進生活，去學做一個寬容的人，一個品德高尚的人，應該說是我這節課要突破的難點所在。

三、教學策略

根據學生現有的學習習慣，就是基于“自主互助”的教學策略之上，探索“主題學習”中“主題探究學習”的教學策略。之所以選擇這兩種教學策略的原因是：

1）學生喜歡并習慣于這種學習模式；

2）本教學策略符合創新教育理論和建構教育理論的一些原理。關于這一點在教學流程當中展開論述；

3）“主題探究學習課型”模式的研究，符合我市“主題學習”的有關精神。就是在正常教學課時內拿出固定時間用于讀書、思考，充分利用好《主題學習》材料，由一篇文章，選擇相關、相近、相似的文章材料，加大學生閱讀量，豐富學生的語文積累，增強學生的感受和體驗，提高學生的語文素養。使學生真正成為學習的主人，成為生活的主人。

四、教學流程

本課文設計為兩課時。

（一）第一課時為自學閱讀課。

布置好閱讀篇目和閱讀任務。指導學生運用教師教給的現代文閱讀三步法來閱讀：一讀字詞，整體感知；二讀重點，圈點批注；三讀難點，攻關解疑。之所以這么設計的原因是：

1、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，學生的獨立自學就是學生利用自己的經驗、知識獨立解讀文本的過程。另外，學生要自學，必須掌握一定的自學方法。教師要關注學生如何學的問題，實現知識和方法的統一，教與學的統一，使學生的學習由被動的接受到主動的探究。

2、建構主義理論認為，學習的過程是學習者主動建構知識的過程，即學生通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗，而自主互助學習正是以促進學生生命持續發展為目的的課堂，是以關注學生主體地位的落實為前提，以課堂生活重建為背景，讓學生在生活中進行自主建構的課堂。

（二）第二課時為討論展示課。

1、導入：由“將相和”的故事入題，既簡潔又直奔主題，從學生熟知的故事入題，能調動學生學習的潛能，讓學生的思維動起來，情感動起來，內心世界動起來。

2、明確本節課學習目標：通過比較閱讀，理解寬容的內涵。學做一個寬容的人。提示學生學習要緊扣目標，以課本為主，讀本為輔，讀本是對課本內容的補充。

3、整堂課設計的思路是：走進課本，解讀寬容；走進讀本，感受寬容；走進生活，學會寬容。之所以這么設計的原因是：葉圣陶先生曾說過：“教材無非就是個例子。”語文教學不能僅僅就文章教文章。例子的作用是要發揮好其語言的典范作用。而“主題學習”恰恰是引導學生在大量閱讀中豐富個人的認識、情感和體驗，豐富學生的語言，創造有利于學生與文本交流、對話的氛圍和條件，以形成思維碰撞和情感的升華，價值的提升。

4、交流探究：在這節課上，我設計了兩種交流探究方式：一種是在第一節自學閱讀課后，學生交流自學成果，合作探究疑難，篩選優秀成果，為下一步展示做準備。這一環節不僅拓寬了學生接受信息的渠道，還可以暴露學生自學中尚未解決的問題。在交流的過程中，學生的思維不斷碰撞，激發，生成智慧的火花，從而讓學生不斷獲得成功的體驗，增強學習的自信心。另一種交流探究的方式是在教師與學生與文本的交流中，學生在自學中沒能深入下去，或是根本無法解決的疑難問題，教師需設置情境，引領學生進一步的探究。譬如，學生在解讀寬容時，可能就理解到互愛是寬容的最高境界為止。這時教師需引領學生進一步探究批評、懲治是不是就不是寬容？寬容有沒有條件？讓學生深入思考或是激烈爭辯。無論是苦苦的思索，還是激烈的爭辯，學生的思維得到了鍛煉，學生體會到了學習的愉悅和自我發展的滿足，從而使學生對學習充滿持久性的渴望和期盼。

5、展示：展示是學生對小組優秀學習成果的展示，也是主要集中于小組學習中不能解決的疑難問題的進一步討論，在這個環節中，學生把對寬容一個個零散的理解整合、歸納，最后形成自己對寬容既個性又深刻的內涵理解。在展示時，為了突破本節課的難點“走進生活，學會寬容”，我設計了一個情景，便是20xx年轟動全球的美國弗吉尼亞校園槍擊案。讓學生置身于其中，假設你就是美國大學生或是韓國留學生或是受害者的親人更可能是兇手的親人，你會怎么做？設計這個環節的原因是：

1）學生在前面的學習、體驗、感悟的基礎上共享學習成果，目標達成；

2）從內容上看，展示的內容基于課本，又超越課本，把課內外知識融為一體，體現了大語文的觀點；

3）豐富多彩的展示活動，既是學生體驗的內化，又是學生的語文實踐的展現；

4）本環節的展示，體現出學生的生命發展，讓課堂從單一的知識課堂走向智慧—實踐的課堂。

6、回扣課文，用名言結束整堂課的教學。既有說服力，更有感召力。讓整堂課在文本的賞析中，交流的碰撞中，展示的激蕩中感受語文課的“三個維度”即深度、廣度和溫度。

五、板書設計

課型：主題探究學習課型

策略：“自主互助”教學策略

“主題探究學習”教學策略

兩課時：

1、自學閱讀課

學法指導：現代閱讀三讀法

2、討論展示課

整體思路：走進課本，解讀寬容

走進讀本，感受寬容

走進生活，學會寬容

第二篇：《〈寬容〉序言》說課教案

《〈寬容〉序言》說課教案

我今天所說課的篇目是《寬容》序言，它是人教版全日制普通高級中學語文教材第二冊第三單元的第四篇課文。

一、新教材對高中語文閱讀教學的要求

人教社的高中語文新教材（試驗本），打破了傳統的閱讀與寫作、說話、聽話混合編排的模式，改為閱讀與寫作、口語交際分編；各個單元的教學重點相當明確。高中語文新大綱中明確規定，高中語文教學要讓學生“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣”，“為繼續學習和終身發展打好基礎”，提出了“以閱讀教學為龍頭帶動整個語文教育是一個標本兼治的通途”，“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。語文教學以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。突出學生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶”。

二、課文特點及在教材中的地位

《〈寬容〉序言》是房龍為他的《寬容》一書所作的序言，該序言的寫法很特別，是一篇散文詩式的寓言。作者以豐富的想象和聯想，虛構了一個“創新”與“守舊”兩大勢力斗爭的故事，從而生動形象地說明了《寬容》一書的精髓。該文被安排在第二冊第三單元第四課應出于以下考慮：

1、本單元的學習重點是分析評價，借鑒吸收。對課文的分析評價，可以全面涉及它的內容和形式，也可以著重就某一個方面做出恰當的評價。該單元前三課要求分別為：對《黃鸝》的哲理作一點評價、分析評價《咬文嚼字》的觀點、體會并借鑒《我與地壇》對生命的認識，而第四課則是通過前三課的學習，培養學生自己分析評價、借鑒吸收的能力。

2、結合高中階段學生的年齡和心理特點，對哲理的分析和借鑒，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，有助于培養良好的分析問題、解決問題的能力。

3、是繼第一單元的“整體把握、篩選信息”和第二單元的“研究探討、深入領會”之后的對閱讀能力的進一步提高。

三、學生情況分析

我們所教班級的高中學生由于社會教育的大環境影響，習慣了傳統的填鴨式的教育，缺少對人生、對社會的獨立思考，因而課文的理解會停留在表面，流于形式。另一方面，由于高中學生處于自身人格趨于形成的時期，又會過于強調“創新”而否定傳統，產生認識上的誤區，因此，引導學生正確對待課文蘊含的哲理使該課應該注意的四、教學目標與教學重點

根據以上分析，我認為該課的教學目標應確定為：

1、把握和評價故事中蘊含的哲理。

2、理解“無知山谷”、“知識的小溪”等事物的象征意義，理解故事中“先驅者”、“守舊老人”、“無知的人們”三種形象的典型意義

3、培養學生思維的深刻性，能正確、全面、透徹的看待問題。教學重點為：透過本文主旨，進行創造人格的熏陶，培養對新事物理解、寬容的態度。

五、教學方法與教學手段的運用

“強化閱讀，整體把握，深入體會，正確評價”是本人在該課教學中的指導思想，在處理教材時，結合配樂朗讀使學生在總體上感覺、感知作者深邃的思想，通過多媒體補充，讓學生展開聯想的羽翼，領會寬容的要義，達到內化的目的。運用點評法正確引導學生理解文章的寓意，引導學生正確對待“創新”和“守舊”，“創新”和“傳統”的關系。在教學中充分調動學生的積極性，采用朗讀、詞段點評、討論、質疑、等方式使學生獨立思考，并把握和評價故事中蘊含的哲理。

六、教學過程設計

（見《〈寬容〉序言》教案）

第三篇：語文一年級鋤禾說課設計

語文一年級鋤禾說課設計

下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）

《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農民在烈日下揮汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

一、教學重點

教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。

根據教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：

1、掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標）

2、能說出這首古詩的意思。（智能目標）

3、能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標）

4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。（技能目標）

5、懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農民的勞動，愛惜糧食。（情感目標）

在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。

a、布置學生先預習古詩。盡自己能力弄懂古詩。

b、制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學課件。

二、說教法學法

1、教法

充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。

2、學法

分學習小組。

三、基本教學過程

大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側重地作個解說。

1、解詩題

首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農》這首古詩時，一般先弄懂“憫農”的意思。

2、知詩人

接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農》。《鋤禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。

3、明詩意

我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩以及在課外已經掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環節，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。

接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決。“點撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。

學生查閱字典，聯系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：

a、問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？

b、出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。

c、看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。

d、用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。

剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意

思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。

4、誦詩句

古詩節奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：

a、教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）

b、采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。

c、教師進行適當的技巧指導：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。（教師范讀）

d、反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。

四、作業設計

根據本節課的重難點和設計作業時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業：

1、要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。

2、鼓勵學生在課后繼續積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。

現在我簡單來講講第二教時的教學安排。

我先進行《鋤禾》的復習檢查，然后半扶半放地引導學生學《憫農》，質疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生學習《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當然，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。

我的說課到此結束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。

附板書：

鋤禾

解詩題：鋤禾

知詩人：李紳（唐）

明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦

誦詩句：嚴肅、較沉重

第四篇：《生活需要寬容友善》說課

生活需要寬容友善（說課稿）

各位領導、老師，你們好！我是來運河中學的王銀燕，今天我要說課的內容是《生活需要寬容友善》

一、說本課在教材中的地位和作用

《生活需要寬容友善》是蘇人版思想品德七年級上冊第二單元第7課《讓人三尺又何妨》的第一框。第七課在第二單元中具有不容忽視的重要的地位，它前面承接教材我與他人交往這部分內容，后面是我與異性、我與集體交往的內容。學好本框題的內容，讓學生感悟到寬容友善的重要性，就能使學生發自內心的產生一種需要，在生活中要做到寬容友善，學好本框為下面一框《如何正確把握寬容友善》做鋪墊。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合初一年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：

1）寬容友善是中華民族的傳統美德

2）認識到寬容友善在生活中的重要性

3）知道生活需要寬容，尤其是要寬容那些曾經傷害過我們的人。

2、能力目標：

通過參與活動，能夠運用寬容的心態對待周圍的人，學會寬容 待人，做到知行統一。

3、情感、態度、價值觀：

懂得寬容、與人為善是交往的品德，是中華民族的傳統美德，是一個人有修養的體現，要樂于寬容待人，與人為善。

三、說教學的重、難點

● 本課的重點是寬容友善的重要性，知道生活中需要寬容。把握這個重點需要注意以下幾點：

1.現實社會中，由于缺乏寬容引起的矛盾和沖突有很多，應引起我們高度重視。

2.尋找生活中不寬容他人、待人不友善的現象，并加以分析。● 本課的難點是對那些曾經傷害過自己的人要不要寬容。現在的學生基本上都是獨身子女，在他們身上那種以我為中心，自私的情感很濃，要他們寬容自己的朋友，親人可能很容易做到，可是要寬容那些曾經傷害過自己的人，在心理上可能一時無法真正接受，所以把握這個難點，我從以下兩個方面突破：

1．指導學生自由討論交流，你覺得對那些曾經傷害過自己的人要不要寬容，并說說自己的理由，先讓學生把自己的理解和心理的感覺說出來，老師不急著做點評，都給予積極的肯定。

2．創設一個情景，運用心理咨詢上經常運用的一種咨詢技巧“同情”，也就是換位思考，站在他人的立場上考慮問題，達到教育的目的，讓學生真正的從心理上能夠接受，我們要寬容的對待曾經傷害過自己的人。

四、說教法

我們都知道思想品德課是一門塑造人的思想，并以思想指導實踐行動的德育學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生在思想上感悟知識，更要促使學生在行動上落實所學知識。考慮到學習對象是剛剛由小學升入初一年級的學生，他們的感性思維能力較強，而理性抽象思維的能力較弱，所以我主要采取創設情境的教學方法，讓學生真正在參與活動中自主、探究、合作學習，在活動中獲得知識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，引導學生辯證地看待發生在身邊的現象，培養學生健康的心理，發展學生的思辯能力。

1、教學準備：

①課前讓學生收集、查找古今中外寬容方面的名言警句小故事。②課前找學生交談，了解學生們在平時與人交往過程中存在的寬容友善方面問題

2、教學方法：

①情境創設法：教師創設情境，讓學生在情境中感悟到寬容友善的重要性

②親身體驗法：從學生身邊的小事入手，回歸到學生的實際生活引導學生例舉生活中“自己”經歷的事情，體驗、理解其中所蘊涵的道理。

由于本框題內容與學生的現實生活關系比較密切，學生已經具有了一定的直觀的感受認識，可以例舉現實生活中存在的一些有關與人相處、交往的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

《初中思想品德新課標》要求“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要，有生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的自主探究學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法： 自主探究法、小組合作法、分析歸納法、總結反思法。

六、說教學思路

1、導入新課：利用學生身邊的實實在在的例子，通過學生的思考討論，引出課題。即貼近學生生活，又充分調動學生的積極性。

2、講故事說寬容：通過老師講故事，學生講故事，以及關于寬容的名言，讓學生感悟到寬容是中華民族的傳統美德。

3、談生活悟寬容：例舉校園中，寬容與不寬容正反兩個例子，讓學生從真實的生活中感悟到寬容的重要性，接著引導學生談談自己的親身經歷，通過情感的體驗，讓學生加深對寬容重要性的認識。通過填寫句子這一環節，把對寬容重要性的認識表現出來。

4、創情景踐寬容：為了達到知行統一的目標，通過創設對于曾經傷害過自己的人要不要寬容這一情景，讓學生展開充分的討論，最終得出：我們要寬容的對待所有的人，包括曾經傷害過自己的人。要學生真正認識到這一點很難，所以，在這里我通過換位思考，情感滋潤等細節的處理，讓學生感受到對與曾經傷害過自己的人，確實需要寬容。

5、尾聲：通過一幅對聯，讓學生加和橫批，達到強化主題的作用，通過教師寄語，滋潤學生的心田，達到情感上的共鳴。

接下來我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程

一、導入

《沖突》

導入采用了學生身邊的一件事實實在在的事，第一可以激發學生學習的積極性，第二來自學生的生活，更具有說服力，通過學生對當時情景的猜測和人物的分析，以及大膽的假設，讓學生認識到，生活需要寬容，從而引出課題《生活需要寬容友善》

二、新課

生活需要寬容友善

1、老師講故事

《負荊請罪》

這是一個擁有寬容美德的典故，通過一系列問題，讓學生知道寬容這一美德很重要。

2、你還知道哪些寬容的故事和名言嗎？

課前讓學生收集有關寬容的故事和名言，收集的過程實際上就是對學生心靈滋潤和凈化的過程，通過這些名言和故事，讓我們感悟到，歷史上凡有所建業的人，無不有著寬容的胸襟，寬容是中華民族的美德。

3、園生活剪影：

剛才說故事也好，講名言也吧，都是歷史上的，是過去的，有同學可能會說，那些離我們太遙遠了，要真正讓學生能信其有，還必須從學生的生活實際出發，所以接下來我就把視線一下子拉到我們的校園里，發生在校園里的兩件截然不同的事。

正反事例對比，通過學生的討論，結果很快就顯現，生活中需要寬容。其實在我們同學身邊這樣的事可以說天天發生，所以接下來我又把視線往前推進了一步，從別人身上回到自己身上

4、你說我說大家說：

學生所講，就是他們的親身經歷，親身感受，可以說沒有什么比這更加深刻，寬容了別人結果就怎樣，沒有寬容，結果又是怎樣，學生講的頭頭是道，（這里對于學生的回答，老師要做正確的引導）。這正反對比實際上就是講的寬容的重要性，如何把他具體化，于是我設置了一個活動----填寫句子

5、填寫句子： 通過填寫句子這種方式，再次讓學生認識到寬容的重要性。教學進行到這里，學生已經認識到寬容很重要，生活中需要寬容，所以要他們對自己的親人、朋友做到寬容也就很容易。可是對哪些曾經傷害過自己的人要不要寬容？這對他們可能是一個考驗，剛才我講過現在的學生基本上都是獨身子女，在他們身上那種以我為中心，自私的情感很濃，所以如何突破，我首先讓學生談談自己的感受

6、討論：對哪些曾經傷害過自己的人要不要寬容？

這里可以用討論的方式，也可以用辯論的方式，正方是要寬容，反方是不要寬容，總之不拘泥于形式，目的就是讓他們把自己的真實感覺說出來，尤其是那些認為不能寬容的同學，你一定要讓他們說，把自己心中淤積的不快、不滿說出來，然后你再通過下面的環節對他的心靈進行安撫和滋潤，他就容易接受，如果你不讓他發泄出來，硬是強加給他一個和自己完全不同的想法，那他潛意識里就有排斥感，就無法讓他真正接受。接著我就創設了一個故事情景，對他們進行情感上的滋潤

7、故事： 《做過一次賊，就永遠是賊嗎? 》

故事聽了讓人心里很有點不是滋味，尤其是故事的最后，湯母有感情的大聲喊叫，從他的聲音中我們感受到他的那種無助和無奈，很具有心靈的震撼力。在問題的設置上，通過情景猜測，和換位思考，尤其是引導學生去感受那種不被別人寬容和原諒的無助和無奈，從而產生渴望別人寬容的心里需要，進而達到我們的教學目的，我們要寬容的對待所有的人，包括那些曾經傷害過我們的人。到這我們整個這節課的教學目標已經全部完成，在此基礎上我設置了一個環節，給對聯加橫批，起到一個畫龍點睛，突現主題的作用

8、給對聯加橫批：

9、教師寄語：對學生進行心靈的滋潤和安撫，也包涵著教師對學生的期望和祝福，在優美的音樂聲中結束本課。

布置作業。

針對初一年級學生身心特點，我設計了一份《達標思考題》，其中一個“心理實驗室”，測測你的氣量有多大，通過讓學生實話實說做完16個心理檢測題來了解自己的氣量有多大。另一個是拓展題：給一位曾經傷害過自己的人或自己傷害過的人寫一封信，說說你當時的感受和現在的想法。【我為什么要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

結束：

各位領導、老師們，本節課我根據初一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，因本人學識有限，不當之處懇請大家批評指正，謝謝大家！

第五篇：說課設計

說課設計

尊敬的各位評委大家下午好，我是來自保山第九中學的說課選手，今天我說課的題目是《功》，我將進行教學內容分析，教學對象分析，三維目標，教學重難點以及教學方法、教學過程、課后反思這些方面展開我的說課。

一、教學內容分析

本課選自人教版高中物理教材必修二第七章第二節，本節課的主要內容是闡述了功的概念以及功的計算公式，并討論了在各種角度下功的計算及功的正負性的可能，在學習本節課之前學生已經在必修一學習了位移、力和牛頓運動定律等知識，而在本節課之后學生將學習功率、動能定理，機械能守恒定律，能量守恒定律等運動學復雜問題，所以本節課在地位上起到了承前啟后的作用。

二、教學對象分析

本節課教學對象是保山第九中學新高一43班的學生，這些學生有一定的知識基礎和自主學習能力，對知識儲備上來說，學生在初中階段已經學習了功的相關概念，所以對本節課來說學生是比較熟悉的，但是由于學生在初中階段還未涉及矢量的概念，以及功的公式中cosα還未出現，所以學生容易憑借學習經驗在意識中形成錯誤的概念，這節課我將在轉換學生錯誤的概念的前提下，聯系生活實際，力求做到讓STS的理念滲透到本節課里面。三、三維目標

1、知識與技能目標

①、正確理解功的概念及其公式；②、會利用功的概念求解相關問題；③會利用功的功概念解決生活中的實際問題。

2、過程和方法目標

①、通過生活現象提高學生的觀察能力和獨立思考能力；②通過小組探究讓學生逐步形成提出問題、分析問題和解決問題的能力；

3、情感、態度、價值觀目標 ①、從認識功的本質出發與實際相聯系，形成理論聯系實際的思想；②、從自主探究出發（探究功的正負性這一活動），使學生形成認真嚴謹的科學態度以及養成良好的探究習慣。

四、教學重難點

1、教學重點：功的概念的闡述以及利用功的公式進行計算；

2、教學難點：討論各種角度下功的正負性及總功的計算方法。

五、教學方法

根據以上教學內容分析，教學對象分析以及三維目標，并綜合新課標教學理念和學生的實際，我將采取多媒體輔助教學法啟發式教學法以及小組討論總結法來開展我的教學內容

六、教學過程

下面是我具體的教學過程: 首先是引入部分,我將以一段芬蘭舉辦的世界大力士錦標賽，大力士拉卡車這么一段視頻來引入新課，以此來回顧初中學習功的概念是什么，以及初中學習過的功的計算公式W=F.S以此來引出學生之前可能形成的一個錯誤的潛概念，就是在任何情況下求功都可以用W=F.S來計算，而不考慮力與位移之間有個夾角的情況。其次是構建功的概念的過程，這個過程我還會繼續沿用大力士拉卡車這個例子，從兩個角度來得出今天教學的主要的內容，也就是功的公式。第一是從數學的角度，由于高一下學期已經學習了矢量，也就是數學上向量的概念，然后功的公式中的力和位移都是矢量，可以通過數學上矢量的點成法則直接得出功的公式。第二是從物理課的角度出發，從物理意義和物理概念上來理解功的公式，即W=F.L.COSα，可以通過必修一已經學過的力的正交分解，將力分解在與位移同向和與位移垂直的兩個方向上，書本上也有所提及，從這么一點出發從而的到今天要學習的功的公式，這里也體現出本次教學的思想之一，即數學和物理相結合的思想。

再次是探究過程，由于通過上面的學習已經得出了功的計算公式是W=F.L.COSα，既然公式中含有COSα一項，結合數學的推理來看，必然導致功W是有正負性的，因為從數學的角度出發COSα是有正負性的，我將將學生分成學習小組進行討論，即討論在不同的α取值下，什么情況做正功，什么情況做負功和什么情況做功為零。探究之后可以請一組分析的比較好的同學將他們的討論結論展示給大家，然后讓其他學生對他們進行評價，教師對他們組也進行評價，最后得出定論。

最后是形成性評價，我將聯系實際，通過學生們感興趣的運動項目，比如說籃球，足球，舉重等，來讓學生自己分析在這些不同的運動項目中有沒有做功，做功是多少，是正功還是負功，從感性上讓學生對功有一個比較透徹的理解，及讓學生初步知道正功和負功分別對運動有什么樣的影響，從而為以后的學習打下一定的基礎。然后從理性上讓學生利用書本上的例題來計算功，進而引出總共的兩種求法，一是先求出各個力所做的功，然后求這些力做功的代數和；二是，先求出各個力的合力，然后求出合力所做的功即是總功。在此過程中我將對學生進行引導，讓學生自己得出這樣的結論，從而為以后學習動能定理、機械能守恒定律打下基礎。接著從易到難，我將再舉一個相對難的例子，也就是課后習題三，也是一個類似于滑雪的問題，從由淺入深的層次讓學生從理性上對功有個更加透徹的了解。

接下來是個課堂小結和課后作業，在此我將再次延伸，讓“吃不飽”的學生繼續學習，由于以上我們研究的都是恒力做功的問題，我將引導學生自主學習如果將恒力變成變力后將如何計算功。

七、教學反思

本節課的亮點有亮點：一是引入過程，通過大力士超凡的力氣抓住學生的注意力，并且從該視頻出發，得出了功的概念及功的計算公式；二是以新課標和本校的“315”有效課堂的理念為基礎，充分發揮出了學生的主觀能動性，真正的體現了以學生為學習主體的教育理念；

不足之處是課堂督促力度不夠，主要體現在以小組討論為主時，個別學生沒能積極參與其中，有濫竽充數之嫌；其次是課后作業的設置上沒有兼顧到基礎薄弱的學生，可能會出現好的學生“吃不夠”，基礎較差的學生“吃不到”的情況。