第一篇：動感教學心得體會

動感教學心得體會

龐燕榮

實施“動感教學”課堂改革以來，學校領導對全體教師進行了相關的培訓，我們老師積極投身到動感教學課堂中。我深深感受到動感后的課堂氛圍與以往有所不同，學生的學習熱情高漲，課堂氛圍活躍。談談我的一些體會：

一、收獲：

1.因為增加了小組合作學習的機會，學生合作學習的熱情高漲，學生積極參與討論，合作能力得到較大提高。

2.給學生足夠的時間和空間，確保參與機會。為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。

3.培養學生良好的學習習慣。如：獨立思考、認真傾聽、積極參與、合作意識、認真寫作業等。

二、動感教學中遇到的困難：

1.小組合作學習效果不太好，學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。而且在合作學習的內容中，農村的孩子見識不多，語言表達能力較弱，使得合作交流大部分機會變成尖子生表見的機會而大部分學生更多表現為消極的、被動的觀眾或聽眾。對于那些能力較低的學生而言并沒有調動其課堂積極性。

2.學生展示效率低，花費時間多。小組匯報，匯報者還表現出含羞，扭扭捏捏不知該從何匯報的情況而聽者不夠認真，要根據展示及師生補充點撥隨時作好記錄的習慣沒有。展示匯報效果不理想。

3.低、中年級收知識水平、生活經驗的影響，如何引導他們較好的進行展示和評價？

第二篇：動感課堂心得體會

初中數學“動感課堂”教學改革心得體會與反思

寧武鎮中心學校 黃桂勤

“動感課堂”教學改革之風吹開了課堂教學模式革新之幕，使課堂教學模式在經歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學理念無疑是最關鍵的。因為只有先進的教育教學理念才能催生先進的教育教學行為。在“動感課堂”教學改革不斷推進的道路上，我堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創新，現結合平時的教學實踐談幾點心得體會與反思，純屬代表個人觀點，歡迎大家批評指正。

一、從學生看動感課堂

動感課堂體現在一切以學生為中心，以快樂為根本。學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。一堂成功的動感課堂主要看學生是否真正的學會了知識，是否真正的愛學，是否真正的成為課堂的主人，這是每位教師所關注的，因此在平時的動感課堂教學中，努力去做，我也是如此。而學生心目中的教師卻是有著友善的態度，有著廣泛的興趣，有著幽默的語言，有著良好的儀表，有著良好的品質，有著一顆寬容的心，是啊，這樣的老師人人喜歡，何況是學生了，可見動感課堂教師要把學生放在重中之重。

二、從老師看動感課堂

教師是課堂教學的組織者、策劃者、引導者、調控者。傳統教學教師一直扮演著“知識的源頭”、“真理的化身”，不敢放手給學生，唯恐一旦放手給學生，就

會出現疏漏，導致了學生厭學的現象，因此“動感課堂”教學改革是勢在必行的事，作為新時代的教師，要敢于開放和創新，敢于探索和實踐。要想讓提高我們的動感課堂效率，教師要開發學生的膽識、勇氣，開發學生的思維和創新能力，開發學生的自主和“當家”的能力。因此教師要學會尊重學生的自主權和主動權。

三、從課堂看動感課堂

課堂是教學的主陣地，是學生和教師活動的地方，一個輕松和諧的課堂才是學生的最愛，而高效課堂卻追求活而實，讓課堂活起來，學生成為了課堂的主角，學習的主人，教育的主體，同時也讓課堂達到它的實效性，“實”只能取決于學生如何學，怎么樣學才能達到學會的目標，因此動感課堂提出了小組合作學習這一教學方式，為我們的課堂提出了行之有效的教學方法，而小組合作的魅力就是如何發動學生，“利用”學生、解放學生、發展學生。

“動感課堂”教學改革讓教師原有的角色發生變化，“動感課堂”教學改革也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在“動感課堂”教學改革理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。自己也會在“動感課堂”教學改革理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹“動感課堂”教學改革的理念，不斷進行教育教學上的創新，相信寧武教育事業的明天會更輝煌。

第三篇：動感教學的心得體會

動感教學的心得體會

武鳴縣陸斡鎮陸斡小學 農瑞香

動感教學在我校開展已有一年多了，我深深感覺到：動感后的課堂氛圍與以往有所不同，學生的學習熱情高漲，課堂氛圍活躍。動感教學有很大的優勢，能讓老師輕松地教、學生能快樂地學。在語文動感教學中，“動”往往伴隨著孩子們的調皮、活力、朝氣和向上，課堂上充分地讓孩子們動口、動眼、動手、動腦，調動其積極性、主動性、創造性。我覺得合作學習小組的建立在動感教學中占有很大的作用，小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此，小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生。在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。

1、精選組長，用心培養

小組長關系著小組合作學習的質量，因此，這一職務的選擇至關重要。所以在進行合理分工的同時，最重要的是選好小組長1號，小組長必須有非常強烈的集體榮譽感、責任感，能帶頭、有威信、有組織能力。對小組長要明確職責及相關要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，允許小組長自己召開小組會議，可以在課間點名批評表現不好的同學、課堂上不認真聽講的同學要及時提醒，小組長的任務最重，不但要協調組內事務，還要幫助好組內最差的組員，最重要的是我們一定要給組長權利，在班級內樹立好組長的威信，告訴學生，組長就是老師，組員一定要聽從組長的安排。

組長的培養關系到一個小組的進退，有一個好的組長，是小組順利實施合作學習的必備條件。加強對小組長的思想教育，逐步培養他們的責任心。指導小組長如何有效組織學生學習。督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2、制定組規，培養組風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。嚴格的組規和良好的組風是小組規范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。教師引導學生制定嚴格的小組組規，可以從以下幾個方面制定：

（1）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，等別人說完之后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（2）小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現錯誤的原因是什么？把解題思路說出來。（3）一幫一落實制：每四人小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對照學習目標實現互相幫助。

通過以上規則，可以培養學生良好的學習習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。

小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。對于小組內解決不了的問題，可以在全班內解決。

在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。始終把握整個班級學風、班風的整體導向，防止出現意外、混亂、困難的局面。同時對于每個小組的表現情況要及時反饋評價，這樣有助于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充，找出發現問題與解決問題的最佳策略。

新課改給我們每個老師帶來了挑戰，也帶了更高的發展空間，快樂教學并非一種形式教學，只要我們每個老師用心對待，用心探索，我相信我們定會讓學生在快樂中成長，在快樂中學習。

第四篇：14動感圖文教學設計

第十四課 動感圖文——設置動畫效果

教學目標：

知識目標：掌握“預設動畫”和“自定義動畫”兩種設置動畫效果的方法。

技能目標：主動探索，合作互助的能力和表現自我的能力。情感目標：培養學生的審美能力。教學重點難點：

教學重點：“預設動畫”和“自定義動畫”兩種設置動畫效果的方法。

教學難點：動畫效果的設置要恰到好處。教學過程：

一、情景引入

師：同學們，有兩只蝴蝶，一只落在花朵上不動，另一只在你面前翩翩起舞。你更容易注意到哪一只？（學生回答）

師：在演示文稿的幻燈片中，已經插入了一些文字和圖片，在這些中，有哪些是希望觀眾重點觀看的內容？想不想讓一些對象出現的方式更加靈活？

師：現在播放幻燈片的時候，每一張幻燈片中的對象都是同時出現的無法突出重點。我們可以為一些對象設置動畫效果。讓它們的出現充滿變化，達到吸引觀眾注意的目的。

二、做什么

師：今天我們要為幻燈片中的一些對象設置動畫效果，使這些對象在幻燈片放映的時候，以特殊的方式出現。

1、通過“幻燈片放映”菜單上的“預設動畫”命令，為各個對象設置幾種常見的動畫效果。

2、如果想為幻燈片設置更為靈活的動畫效果，可以使用“自定義動畫”

三、教師演示

1、演示使用“預設動畫”的方法，為幻燈片中的對象設置動畫效果。

2、學生嘗試

3、演示使用“自定義動畫”的方法，為幻燈片中的對象設置動畫效果。

4、學生嘗試。

四、大顯身手。

學生完成《頤和園半日游》演示文稿的動畫設置方法，教師巡視指導。

五、小結。

為了動態地突出重點，吸引觀眾的注意，提高演示文稿的趣味性，我們可以給幻燈片中的某些對象加上動畫效果。動畫效果的設置要恰到好處，避免喧賓奪主。

反思：

通過本節課學習，使學生熟悉自定義動畫的作用和目的，從而使自己的作品更加合理美觀。恰當使用自定義動畫，學會整體規劃，體會和諧之美。由于通過前面的學習，學生們已經掌握了制作簡單演示文稿的技能，而且PPT制作對于大部分四年級學生來說在平時的學習生活中已接觸過。所以教學過程中，在教授簡單的動畫效果制作的同時，做了適當的延伸，例如：動作路徑的設置，動畫出現順序的調節，對象進入的速度等。

本節課在教學過程中采用“任務驅動——自主探究——任務完成——效果評價——歸納總結”的教學模式。

不足之處幻燈片自定義動畫部分學生掌握的不熟練，再教時注意精心設置教學環節創造機會讓學生動手操作合作學習形成技能。

第五篇：構建動感作文教學模式

構建“動感作文”教學模式

——語文版七上第三單元作文教學例說

安徽省潛山縣三妙初中 徐 赟

新課程標準7—9年級作文教學強調學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。什么叫“有創意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有個性，不止于一般化。有創意的表達，這應該是在文從字順的基礎上，作文表達的最高境界。試想，如果學生缺乏生活，缺乏體驗，作文訓練方式的陳舊、保守、不恰當，他們的寫作背景知識有限，他們能做到有創意的去表達嗎？能表達出自己的真情實感嗎？有獨特的感受和真切的體驗嗎？缺乏對生活的觀察和體驗，這就是絕大多數學生作文水平欠缺的根本原因。

在語文版七年級上冊的作文教學中，我們體會到每個單元的口語交際、作文訓練和研究性學習，都強調了要讓學生親身活動、親自參與社會實踐，如：向新同學介紹自己，采訪任課老師，說家鄉，演講賽、辯論賽、故事會，上街找標牌錯別字，評析廣告用語，現代科技給我們帶來了什么，等等。因此，必需構建一種新的作文教學模式，我們姑且稱之為“動感作文”。試以該單元作文實例簡述之。

第一步：實際活動，觀察體驗

第三單元課文是寫景散文，寫作要求主要是描寫秋景。時值深秋、初冬之際，我縣有國家風景名勝天柱山，縣城附近有許多名勝古跡，均較遠，學校地處丘陵，只能因地制宜，就近觀察。雖然同學們生長在農村，對這里的風土人情、四季變化、景物特征，有所了解，但是，僅憑頭腦中的一點印象，要寫出象樣的作文來，并非易事。我校附近有一個叫做泥里鱉的小型水庫，就安排了一次實地觀察活動。在觀察中，要盡量啟發學生充分說出觀察的感受、心情等等，還有的看到楓樹聯想到“霜葉紅于二月花”，看到垂釣聯想到“路人皆問遙招手，怕得魚驚不應人”。

第二步：列綱寫稿，讀議評改

語文課上，我就活動的意義、作文的立意、寫作要注意的事項等，稍微做了提示，要求他們按照第三單元的要求，自擬題目，列出提綱，寫出草稿，500字以上。由于有了切身體驗，有醞釀做基礎，學生很快就進入寫作狀態。

作文課上，由作文者上講臺大聲朗讀自己的作文，然后學生發言，進行互評，讀文者本人也要進行答疑、解釋或反駁。學生發言要注意幾種情況，如，光說幾句好話的，或不著邊際、不得要領的，或吹毛求疵的，老師要充分發揮主導作用，把好關，及時引導、點評。對評議時間長短，要靈活掌握，如爭議比較大的或涉及到有價值、有意義的話題，可多花一點時間。對平時作文水平好、中、差的，均要抽他們上臺朗讀，得到鍛煉。沒有在課堂上朗讀的，要在小組內讀、評、議，由班長、語文課代表掌握。

根據朗讀的語感和評議的意見進行修改，從題目、立意、材料、結構、語言，甚至一個字、詞、句，或者標點符號，都盡量進行修改。自改為主，他改為輔，一定要請別人修改。課堂上，有一個女同學提出了與作文者不相同的有新意的意見，在征得兩人同意后，當即要求她對該作文進行修改，她及時寫出了詳細的文字，結果對作文者幫助很大，啟發很多。如，有個學生講“向往已久”不妥，宜改為“夢寐以求”，同學們認為，這只是時間的長短與程度的深淺的區別，可由作文者自行處理。修改的重點放在對景物的生動、細致的描寫上。

第三步：展示成果，反思提高

經過以上過程，學生作文有了一個自我提高，對其中優秀作文可以在黑板報、學習園地張貼、展出，或匯集成冊，推薦到學校廣播站、校刊去采用，投稿到報刊或網上去發表。

讓學生在口頭交談中，在日記上或作文本里寫下心得體會，進行自我反思，學會總結作文的經驗教訓，提高認識，特別是同學們講的有啟發性的意見，更要認真對待。這樣不斷思考、積累，就能保持濃厚的作文興趣，為今后作文如何提高，起到積極自覺的、理性的規范和引導作用。

習作展示：

泥里鱉之行

“今天中午，我們到泥里鱉水庫去玩！”老師的一句話，我們高興極了，蜂擁沖出教室。泥里鱉，泥里鱉，是不是那里鱉很多，泥里全是啊？那里的景色到底如何呢？在路上，我們盡情地遐想著，路邊的野菊花還在開著，我們也不注意。幾分鐘后，我們到達目的地。這算什么嗎？一個破水庫，風景沒多少，水也淺得可憐，先以為是個什么好地方，原來就是這個樣。同學們嘟噥著，但我們吵歸吵，還是在這里盡情地玩了起來。

在泥里鱉的周圍都是山，楓樹的葉子卻早已紅了。大堤很高，不知筑了多少石頭。堤下是田，遠處有河流和公路。大堤的右側有很多的藤條，青青的，長長的，我用手拉也拉不斷，強韌而有力地貼住在大地上。在水庫一頭的地方，有一個坑，可能是下雨時沖洗的吧！在水的旁邊有一個小屋，我們對里面充滿了好奇，看了那鐵門，心想，里面肯定有什么危險的東西，真想一睹為快，但好奇心再怎么重，我們也不敢去開那個門，原來是農村人畜飲用水工程的水井和電房。

我們離開了那個小屋，很快散開了。我與徐雅君來到一個山巖下，紅色的山巖，不是太陡，依稀長著一些小草，還怪怪的呢。我們就決定攀山巖。我抓住草、樹，靈活地爬上山。可徐雅君半天也沒有上來。我就把她拉了上來。站在高處，鳥瞰水庫，還真有一番風味情趣呢。我坐在樹陰下，徐彬彬捧來了一些蘑菇。這下，我可按捺不住自己了，一個勁地問他茅草菇在哪兒找到的，但我最終還是沒有尋到。坐在地上，我想起了小時侯的游戲，我們在山上玩，玩瘋了，還把一個小朋友的衣服給撕破了一塊呢。

同學們大多在觀看一個釣魚者，我當然也不例外。我問他：“你在這里釣過大魚嗎？”他說：“魚，這里有，我沒有釣過大的。”我心想，釣了這么久，也沒有一條大的，還釣什么嘛。也不知你怎么想的，這么有耐心。水很清澈，許多男生還在用邊石頭向水中砸水漂或者在比遠呢。

我們又在一棵大樹下表演節目，開始由邱鳳娟唱《歐若拉》，在雷鳴般的掌聲中，都是我們女生唱，沒一個男生表態。我們不耐煩了，讓謝小棟與一個女生唱《天仙配》，可他們誰也不愿意。讓他一個人唱，也不肯。還是張進唱了一首《兩只蝴蝶》，如此循環。當然，也少不了我這個精靈，我與一個同學合唱了一首我最愛的《心醉》。現在想一想，都還在回味。

在快樂面前，時光消逝真快。轉眼間，該回去了，我們卻有些不舍。對于剛來時那種不滿轉變成留戀。留戀這里的純真，留戀這里的質樸，更留戀這短暫的自由。

（703班

汪燕）

本文真實地記敘了這次活動的經過，對景物有觀察和描寫，點面結合，情感體驗真切，由向往、不滿到留戀，結尾很好地表達了自己的感受。

另外，還有描寫景物為主的《冬游小記》（徐彬彬），記敘活動為主的《記一次難忘的冬游》（徐子佳），寫師生關系為主的《老師帶我們冬游》（劉燕），與平時校內生活比較為主的《快樂的中午》（胡玲玲），寫感想為主的《游泥里鱉水庫所想到的》（徐勤），等等。

反思：

1、生活是作文的源泉

作文教學要注重學生觀察生活，體驗生活，這是從根本上解決作文蒼白無力、千人一面的有效途徑。只有源頭有活水，才能文思如泉涌。如果還是無源之水，無本之木，學生怎能寫好作文？“智”從“靜”來，凝眉靜思，雖然也對，因為那“靜思默想”的東西還是來源于動態的生活感受和體驗，不過學生難于確切的表達。在這次作文之前，我們已經布置學生寫過描寫秋景的作文，學生憑印象寫，結果很不理想，不是仿寫的東西多，就是摘錄的內容多，假大空的語言多，自己的體會少，缺乏上乘之作。

我們要把作文的過程，真正變為新課標所蘊涵的深層教學理念，即“作文是生存，作文是一個人的生存方式，是生命的體驗過程”。因此，只有喚醒學生的創新意識、參與意識、動感意識，明確學生的表達主體地位，養成學生對祖國語言文字的駕馭能力，改變學生被迫的角色意識，才能不斷達到作文教學的最終目標，即要讓學生能夠敏銳地抓住生活的本質，“小中見大”，表達自己的思想、認識和看法，將生活的內涵化為自己的感悟，從自己的生活閱歷、文化背景、思維特點、審美情感出發，選擇適合自己的題材和自己的寫作角度，寫出令人擊節贊賞的好文章。這一次作文，由于學生親身經歷，眼見為實，始終“動”在其中，許多平時作文無話可寫的學生，都寫出了較長的習作，基本上取得了大面積豐收。

2、興趣是最好的老師

傳統的作文訓練，對寫作動機的誘導、寫作過程的體驗不太重視，有的只布置一個題目，有的只注重作文的結果，有的過分注重寫法和技巧的點撥，這是過去作文教學所存在的弊端。新課標強調培養學生對寫作的興趣，“有獨立完成寫作的意識”，強調“與他人交流寫作心得”，分享感受，溝通見解，這就使作文教學進入到一個宏闊的空間，歸入到正常的軌道。

這次作文，由于動因強烈，交流和評改的過程充分，學生既要在活動中觀察、體驗，又要針對別人的作文力求做出一分為二的客觀的評價，還要力求修改好自己的作文。我始終引導學生在共同探討、民主、合作的氣氛中深入地進行，集思廣益，充分發揮了學生的主觀能動性和積極性，學生一直保持著良好的興趣。如果能把這種興趣強化為寫作的動機，就能轉變為富于情趣性、挑戰性的寫作欲望，養成一雙敏銳的眼睛、發現的眼睛，內心能產生一種強烈的表達欲，那將會使學生終身受益。

3、“動”到實處，“感”在好處

即使是沒有明顯的行動，也有手動、眼動、嘴動、心動，只不過有的表現為隱性的動。在每個環節中，都要學生積極地“動”（心、身），認真地“感”（感受、感悟）。動與感是相輔相成的，在動中感，在感中動。這樣，就變成了開放的作文，互動的作文，“自能作文”（葉圣陶語）、科學的作文。從課內走向課外，從校園走向社會，從片面走向全面，從現實走進歷史、走向未來。寫作之前有動，作文過程中有動，寫完之后也有動。總之，一定要從靜態走向動態。不光要想方設法動，更要強調感，在動感中自然而然地生成作文。

新課改下的作文教學，針對的是學生的興趣和需要，是社會的特點和需求，是科學規律和科學發展，是文學藝術的崇高和優美，是對外開放和發展的全人類的精神。盲目、封閉、落后的形式主義的作文教學模式，是適應不了現代社會對學生寫作的期望的。在“情境作文”、“綠色作文”、“生態作文”、“新概念作文”、“創新作文”、“生活化作文”、“個性化作文”、“人文作文”、“大作文”等這些成功的作文教學模式已經百花齊放或正在不斷研究的今天，構建“動感作文”教學模式，我們認為是非常及時和必要的，當然還有待于理論上的深入探討、論證，尤其是在實踐中檢驗，在作文教學實踐中不斷豐富、發展和提高。

（其中作文《泥里鱉之行》和評語發表在《新課程報·語文導刊》2006年8月8日）