怎樣做到高效聽課

目前，很多教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現象，那么聽課時應該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。

宏觀“看”整體

課程改革使“教”和“學”的方式都發生了較大的變化。教師是教學活動的設計者、參與者、指導者；是促進學生自主學習、合作學習的“引路人”；教師要盡量減少對教學時間和空間的占有，把更多的教學時空讓給學生。要運用這些理念去觀察和把握授課教師的教學思路是否清晰，教學方法是否得當，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構是否合理，訓練是否有效；

微觀“品”細節

“細節決定成敗”，因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環節進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環節，要細致入微地“品味”、推敲。既要深入思考教學過程中的每一個細節在知識的形成、發展和應用過程中的作用，更要推敲其創新性與合理性問題，哪些細節設計的比較恰當、合理；哪些細節的設計需要改進，怎樣改進。因為教學中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學過程的細節中，聽課教師只有對授課教師的每個教學細節認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，并發現不足和問題。

關鍵“抓”要領

新課程理念下一節課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。

聽什么、怎樣聽

一要聽教師的教學語言。

不但要聽教師的語言基本功還要聽教師的語言藝術（如，對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環節的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。

二要聽學生的課堂發言。

傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果。聽學生發言主要要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組討論后學生代表的發言等。

看什么、怎樣看

一、要看教師的主導作用發揮得好不好。

1. 看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；

2. 看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；

3. 看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗。

4. 看教師的專業功底和教學基本功是否深厚和扎實；

5. 看現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當，等等。

二、要看學生的主體地位有沒有得到充分體現。

1. 看學生參與活動的機會的多少。如，活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等；

2. 看學生在活動中的狀態。如，是否善于動手操作，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等；

3. 看學生在探究問題中的表現。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發言，是否會發言（即發言的水平）等；

4. 看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等。

記什么、怎樣記

聽課記錄應包括四個方面的內容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評。

基本信息：主要是時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。

教學實錄：記錄的是教學的內容，主要包括①教學過程，包括教學環節、教學內容、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發言、教學亮點和失誤之處老師和學生的語言、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的制作技術等）。課堂實錄應該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設的研討課時，課堂實錄需要全面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節課教學過程中的不同環節的記錄也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環節則可以簡記或不記。

教學點評：聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。教學點評既可以是對教師也可以是對學生的評議；既可以是針對教學中某些具體問題的看法與思考，也可以是受啟發所產生的靈感和頓悟。

教學點評，教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現的是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。

教學總評。聽完課后教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。

教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現。

思什么、怎樣思

聽課不思考就不可能作出準確的評價，更不會有收獲。

聽課過程中要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；設計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；亮點和不足之處的原因是什么，對學生會產生哪些影響，如果是自己來上這節課，應怎樣處理這些問題；是否存在科學性錯誤；若自己是學生,我是否能夠掌握和理解所學的內容，老師的教法是否吸引我；新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內化為教師自覺的教學行為，等等。

此外，對聽過的課要經常反思和研究，因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間翻翻它，將有聯系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。

最后要注意的是，聽課時要將聽、看、記、思靈活地結合起來，并根據教學情節的不同其側重點也不同。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學生板演、小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重于對已完成的教學時段的思考，并記錄點評意見。

總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業成長構建了良好的平臺。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發揮聽課的功能和作用。

所謂高效，很容易理解，但不容易做到。

工作高效可以通過兩個維度來展現，即效率和效益，通俗點說，就是“又快又好”。對企業而言，高效可以實現令人滿意的投入產出比；對業務而言，高效是工作業績成果輸出的重要前提；對個人而言，高效意味著擁有超強的綜合能力。

評價一個組織或個人是否高效，離不開以下這三個硬指標：第一是時間，在合理的情況下時間越短越好，周期越長則成本越高；第二是工作量，要與時間指標關聯起來做綜合評估，在資源固定的情況下，如果工作量大，就不能盲目壓縮時間周期，否則必然會影響質量；如果對周期有嚴格要求，就要對工作量做合理評估，然后考慮協調或增加資源來應對矛盾。第三是效果，是指需求或預期的符合度。設定時間也好，評估工作量也好，都是為達到這個效果而服務的。如果沒有了效果，分析時間和工作量這兩項指標就都失去了意義。

如何才能做到高效呢？以下這五個方面都是重要途徑，都需要關注并做到位。每達到一項，就離成功進了一步。

謀——籌劃務求全面，準備務求充分，分工務求合理；有足夠的準備周期，把推進戰略、開展業務所牽涉到的要素和各種可能分析透徹并做好控制。謀定后動，想不全面就會被動，效果也會隨之打折扣。

規——有計劃、有流程、有制度、有指導、有獎懲，而且流程合理，制度完備，指導到位，獎懲分明；再把如何溝通、如何協作、資源整合等策略也考慮在內，確保每個員工都清楚自己該做什么，做到什么程度，怎么做，如何評價做的是好是壞，然后按照游戲規則有序推進工作。體系完備了，突發臨時性的工作將大幅減少，協調、救火工作也減少了。人的精力被抽出來思考更多事情。

質——始終追求高質量，讓工作推進的每個階段都滿足預定的要求，不偷工減料，也不跑偏，減少修正和返工的概率，這樣既降低了成本，也提高了效率。

迅——動作迅速，在特定時間內滿足產出要求，不拖延。日前社會上提到一個名詞叫“拖延癥”。這本是一個心理學名詞，最近卻成為眾多白領為自己貼上的標簽。據說72.8%的人坦言自己患上了“拖延癥”。這是一種“心靈的感冒”，明明事情就擺在眼前，可就是一拖再拖，不到最后一秒不行動。“拖延癥”是高效的大敵，就個人而言，是無法戰勝自我的表現，應該加強自律建立信心，做好計劃馬上行動起來。

樂——不論組織還是個人，擁有快樂才能高效。一支快樂的團隊，一定是激發起內動力的團隊，是擁有戰斗力的團隊，自信勇敢，愿意接受挑戰。團隊如此，個人亦然。這種精神狀態是打勝仗的重要前提條件，當然，也對管理者調動積極性的能力提出了很高的要求。高效的含義是“又快又好”，這是個人和組織追求的重要目標，但在不同的條件下，其表現形式不盡相同。追求高效首先表現為一種積極的態度，應該融入意識里，不斷努力。