第一篇：高效課堂應做到的

高效課堂應做到的一是教師必須依據課程標準的要求和自己學生的實際情況，科學合理地制定課堂教學的三維目標。教學目標的制定要根據因材施教原則，要因人而異，兼顧好優、中、差三個層次，不能一概而論，尤其是我校學生學習習慣養成情況和學習成績參差不齊，對于一些學困生，我們可以為他們設計一些淺層次的要求，讓這些學生循序漸進。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。很多教師反映學生啟而不發，調動不起，其實學生學習的積極性必須依靠教師靈活機動的教學策略和評價方式來調動。比如說課堂提問是語文教學中不可缺少的一個環節，它貫穿于課堂教學的始終，教師在設計時必須細細揣摩，既要問到關鍵處，又要問得淺顯易懂，要能調動學生的主動性，使他們經過自己的思考掌握知識，并提高分析問題解決問題的能力。

三是課堂教學中要適時指導、監控、反饋、激勵，我校學生畢竟學習能力比較差，又比較貪玩，完全放開讓他們自己學，課堂勢必會失控，所以教師必須及時調整課堂節奏及氛圍，并引導學生及時鞏固學習成果，最終達成教學上的三維目標。

構建高效課堂的另一個核心要素是學生。高效課堂的高效性就是通過課堂教學活動，使學生的知識和能力都有收獲。我縣制定的高效課堂評價標準中，學生方面主要是要學生激情飽滿，思維活躍，語言表達流利，分析問題與解決問題能力強。這就要求學生必須做到：

第一步課前預習。在預習過程中要預設自己的學習目標并完成，還要生成本課題的重難點或有價值的問題。比如說語文學科預習應以字詞、作者、背景和誦讀為主，像字詞這些借助工具書完全可以自己掌握，在誦讀過程中應注意熟悉并理解文章內容，提出自己的見解及一些比較有價值的問題。

第二步課堂交流展示。這一環節主要訓練學生思維和語言組織能力，應注意交流展示不能成為個別優秀學生的“T臺”，而應成為每個學生的“訓練基地”，在這里引導學生大膽、流利地發表自己的見解。

第三步達標測評。在反思總結過程中對預設的三維目標進行回歸性檢測，檢測鞏固本節課的的學習成果，并為下節課的目標預設提供依據。

第二篇：如何做到高效課堂

如何做到高效課堂

新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。

一、課前預習可以提高課堂效率。

課堂效率的提高需要教師與學生的共同努力。課前預習恰好可以充分調動教師和學生的積極性。教師布置的預習問題要有很強的針對性，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。這就需要教師在布置學生進行課前預習前，自己先要做精心的準備，要對新課內容有充分的認識，預習題目要精心準備反復斟酌，以求真正達到預習目的。

學生經過課前預習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前預習，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過課前預習，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。

二、主動是構建高效課堂的主體

高效課堂要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展，教師就必須把課堂主權還給學生，將課堂由“講堂”變為“學堂”，培養學生的主動性，使其成為課堂的主人，成為學習的主人。

因此，高效課堂要充分體現：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設計學案和教案，引導學生主動參與。關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境之中，著重培養學生的獲取信息的能力，開放性思維、創新和合作精神。將學生的學習過程視作學生知識遷移、應用的過程。鼓勵學生的自主選擇，尊重學生的心理發展階段特點，把學生的學習需要、動機和興趣置于核心地位。課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在知識的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。

每一堂課都要給學生留出時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。

第三篇：高中化學課堂提問如何做到高效

高中化學課堂提問如何做到高效

【摘要】學起于思，思源于疑。教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。因此，課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。

【關鍵詞】化學課堂；提問藝術；疑問；高效

【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）06-0055-01

課堂提問是設疑的一個重要環節。設計恰如其分的課堂提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，培養和訓練學生多方面的能力，有效提高數學課堂教學效果。

一、有效課堂提問是人才培養的需要

我們都知道，新世紀國際競爭的核心是人才競爭，人才競爭的實質又是創新精神和創新能力的競爭。現在有些教師的教學觀念仍然很傳統，“填鴨式”“滿堂灌”“保姆式”的教學方式仍然存在。二十一世紀我們需要的是創新型的人才，而不是一堆復制品。因此，要提高我國高中化學的教學質量，必須從課堂教學的變革與創新做起，把改革重心移向課堂，讓教學和人才培養質量來一次真正飛越。要飛越就一定要先從課堂提問下手。

二、有效課堂提問是以學生為中心的學習方式的需要

當今基礎教育改革的真正走向是要改變學生的學習方式，要從以教師為中心的“傳授教育”逐步向以學生為中心的“自主學習”“合作學習”“探究學習”的方向轉變。雖然新課程改革越來越關注學生學習的過程和方法，使得傳統意義上的教師不再是學生學習的終極評價者。然而，任何一個學習活動又都離不開教師的引導，教師適當的提問點撥能幫助學生更快地適應學習方式的轉變，讓學生更好地主動學習。如何將有效課堂提問教學運用在高中化學提問策略中，成為高中化學教師不可回避的一個問題。

好奇心是學生的天性，這就要求教師在教學中要善于設疑來巧妙地激發學生的學習興趣。如，在講解醋時，我這樣提問：“很多家庭主婦在燒魚時都喜歡加點醋去腥，你知道這其中的奧秘嗎？”這樣的提問讓學生置身真實的生活情境中，學生在這種生活化問題的刺激下參與意識更加濃厚了。只有發揮有效課堂提問，營造民主課堂，創設真本、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展（發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等），開展教育性對話。

要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分地講解與“牽”有著本質的區別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與、主動探究。特別學生學習發生困難，須診斷、敢調整、敢引導、敢追問、敢講解，把學生思維和情感引向深入，這樣才能增強課堂教學的有效性。要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現的效果。因此，深入研究中學化學課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平、誘發學生更多地參與課堂應答、師生協作、構成課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效果。

三、有效的課堂提問可以大大提高課堂教學效果

有效課堂提問是教學過程中教師不斷對自己教學提問進行思考與研究，對自己在教學提問中提出的問題不斷地進行回顧、整合、優化，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學過程有效提問的合理性。而這種合理性的涵蓋量很大，如，教學計劃中的目標問題設定是否合理、教學過程設計是否合理、教學目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變。課堂教學的提問要有啟發性，教師還要善于捕捉提問時機，巧于引發善于創設，化學課堂提問還要注重趣味性與生活性。如，學鹽酸時我這樣問：“人體胃液主要成分為鹽酸，有些缺鈣的人會食用鈣片（主要成分CaCO3）你知道為什么呢？”在學習“鐵與鐵合金”時我這樣問“大家都有這樣的生活經驗吧，削皮后的蘋果顏色會很快變深，哪位同學知道這其中的奧妙呢？”這樣的問題避免了課堂的枯燥性，有利于激發學生學習的興趣。

惟其如此，教師在教學實踐中重視有效教學提問，善于思考，積極開展有效課堂提問，才會有利于提高與促進教師的全面發展。在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。教師把自我的發展看成是必須和必要的，才會努力地去發展自我，建構自我，從而不斷促進自我學會學習，教會學生學習。

四、有效課堂提問的策略

時機對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用。提問的時機，從教學內容上看，應選在知識的重點、難點、關鍵點；從教學的進程來看，學生注意力不夠集中，要及時提問。通過提問，把學生的注意力引到課堂上來；當學生的思維發生障礙，產生偏差時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；當講授時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習；從教學的靈活性來看，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況，及時地進行反問或追問。教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的應答。它能讓學生保持學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。

1.提問后要給學生留有思考的時間，“開車不等客”的做法不利于學生思維。

2.學生回答后教師要慎重處理學生的回答，盡量以不同的方式評價學生的回答，并及時矯正認識缺陷。

3.學生合理的回答要給予表揚，時刻給學生公正熱情的鼓勵。教師民主，學生踴躍發表觀點，讓課堂氛圍更和諧、寬松。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。不同的課堂有不同的提問方式，作為教師一定要靈活運用提問策略，充分發揮提問的有效價值，從而激發學生的創新性思維。

第四篇：如何在英語教學中做到高效課堂

如何在英語教學中做到高效課堂

當今，中學生的英語學習負擔越來越重，對一部分學生來說，感覺怎么也學不好，據調查在他們的學習時間中，一半的時間用來學英語上。在升學的壓力下，已成為眾多學生跨入重點高中的一道障礙。作為一名英語教師，我們不得不思考：如何讓學生對英語感興趣？如何帶領學生走上一條輕松學英語的道路？我認為：應該提高英語教學中的課堂效率，在教學中做到高效課堂。下面是我淺談一下英語教學高效課堂的幾點建議：

一． 更新教育教學觀念

教師與學生是平等的。要讓學生成為學習的主人，不能把他們看做簡單的認知體。教師應該給學生尊重和愛護，用語言和行動來感化他們。教師要不斷的變化教學方式，英語教學本身就是一個長期復雜和枯燥的過程，要在這樣艱難的過程中使教師樂教，學生樂學。這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材以活躍課堂，提高課堂質量，如何活躍課堂氣氛呢?我認為應該巧用一些諺語、歌謠、謎語、游戲等來激發學生的學習興趣，讓孩子喜歡學，提高了課堂效率。

英語課堂教學的方式，應從聽說讀寫訓練出發，是訓練生動化，情景化，多樣化，激發學生的學習興趣，主動參與訓練，從而有效的培養學生的聽說讀寫的能力。要使他們在運用中嘗到樂趣，如編寫對話，英語游戲等，對他們的每一個語言的使用，每一次的開口都給予鼓勵，把課堂角色多給予學生。教師從教學內容，學生實際出發，精心設計，多方籌措充分調用各種直觀教學，創設生動形象的語境，通過視聽感覺來吸引啟發學生，提高課堂教學效率。

二.教師深挖教材

我們教師要挖掘教材的深度和廣度，在備課上下功夫，一節課要滿足不同層次的學生的求知欲，對于基礎差的學生應該重在基礎上加強，在講授基礎句型語法練習這方面，給他們發言的機會較多，在知識拓展方面的知識練習留給優秀的學生，這樣讓每個學生都有參與交流的機會，他們都能體會到掌握所以學知識的成就感，對英語學習漸漸產生了興趣，大大調動了他們學習的積極性.三． 面向全體學生，關注每一個學生

我們要面向全體學生，關注每一個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。反之，如果學生對一個教師反感，甚至望而生畏，那么學生根本就不會學好。要想讓學生喜歡你所教學科，首先讓學生喜歡你，認可你才行。

四．營造良好的語言學習環境，打好高效課堂的基礎 高效課堂，就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生高效地發展，所以一定要改變“一塊黑板，一支粉筆，一講到底”的傳統。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，這就要求我們用熱情去激發他們的學習興趣。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據課堂情況去創設良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情。

五． 建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍 教育教學質量的高低很大程度上是看師生之間的關系如何，課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系是否融洽，和諧的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則就會產生負效益。

六．利用課件，濃縮上課內容

我們使用多媒體，能在課堂上省出更多的時間，讓學生有針對性進行測試方面的訓練，在一節課中，讓學生既能掌握運用新授知識，又能把握考試考點，尤其在九年級的復習中，課堂內容容量大，做到既鞏固基礎，又加強訓練。

現行教材編排量大，涉及內容廣。假 照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間，提高了教學效率。

七．多表揚，少批評。

多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。

總之, 當我們的英語課堂成為學生表現自己、發現自己和肯定自己的地方，那么學生學習的熱情只升不降，教育的外在要求成為學生自我實現的渴求。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

第五篇：如何做到高效工作

所謂高效，很容易理解，但不容易做到。

工作高效可以通過兩個維度來展現，即效率和效益，通俗點說，就是“又快又好”。對企業而言，高效可以實現令人滿意的投入產出比；對業務而言，高效是工作業績成果輸出的重要前提；對個人而言，高效意味著擁有超強的綜合能力。

評價一個組織或個人是否高效，離不開以下這三個硬指標：第一是時間，在合理的情況下時間越短越好，周期越長則成本越高；第二是工作量，要與時間指標關聯起來做綜合評估，在資源固定的情況下，如果工作量大，就不能盲目壓縮時間周期，否則必然會影響質量；如果對周期有嚴格要求，就要對工作量做合理評估，然后考慮協調或增加資源來應對矛盾。第三是效果，是指需求或預期的符合度。設定時間也好，評估工作量也好，都是為達到這個效果而服務的。如果沒有了效果，分析時間和工作量這兩項指標就都失去了意義。

如何才能做到高效呢？以下這五個方面都是重要途徑，都需要關注并做到位。每達到一項，就離成功進了一步。

謀——籌劃務求全面，準備務求充分，分工務求合理；有足夠的準備周期，把推進戰略、開展業務所牽涉到的要素和各種可能分析透徹并做好控制。謀定后動，想不全面就會被動，效果也會隨之打折扣。

規——有計劃、有流程、有制度、有指導、有獎懲，而且流程合理，制度完備，指導到位，獎懲分明；再把如何溝通、如何協作、資源整合等策略也考慮在內，確保每個員工都清楚自己該做什么，做到什么程度，怎么做，如何評價做的是好是壞，然后按照游戲規則有序推進工作。體系完備了，突發臨時性的工作將大幅減少，協調、救火工作也減少了。人的精力被抽出來思考更多事情。

質——始終追求高質量，讓工作推進的每個階段都滿足預定的要求，不偷工減料，也不跑偏，減少修正和返工的概率，這樣既降低了成本，也提高了效率。

迅——動作迅速，在特定時間內滿足產出要求，不拖延。日前社會上提到一個名詞叫“拖延癥”。這本是一個心理學名詞，最近卻成為眾多白領為自己貼上的標簽。據說72.8%的人坦言自己患上了“拖延癥”。這是一種“心靈的感冒”，明明事情就擺在眼前，可就是一拖再拖，不到最后一秒不行動。“拖延癥”是高效的大敵，就個人而言，是無法戰勝自我的表現，應該加強自律建立信心，做好計劃馬上行動起來。

樂——不論組織還是個人，擁有快樂才能高效。一支快樂的團隊，一定是激發起內動力的團隊，是擁有戰斗力的團隊，自信勇敢，愿意接受挑戰。團隊如此，個人亦然。這種精神狀態是打勝仗的重要前提條件，當然，也對管理者調動積極性的能力提出了很高的要求。高效的含義是“又快又好”，這是個人和組織追求的重要目標，但在不同的條件下，其表現形式不盡相同。追求高效首先表現為一種積極的態度，應該融入意識里，不斷努力。