第一篇：怎樣聽課（精選）

怎樣聽課

一、聽課的意義

聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學水平的一種方式，是教師的一項必不可少的經常性的職責與任務。

所以，聽課的意義就顯得十分重要：

1、有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，“取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”……就說明這個道理；

2、有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；

3、有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入，提高教學水平，提高教學質量。

當然也存在有的老師對聽課的認識不夠到位現象，在聽課問題還存在如下誤區： 誤區一：三心二意。執教教師在黑板前“大講”，有的聽課教師在底下“小講”。還有的老師“一心多用”，時而聽課“速記”，時而“耕種自留地”——或改作業，或寫教案，更有甚者玩手機或中途離開課堂。

誤區二：只把自己當聽眾。有的教師做聽課筆記時，只記一些大的教學環節，大多時候只當一名“忠實的看客與聽眾”，而沒有更多的思考。

誤區三：為“功利”而聽課。一般學校都會規定教師每學期、每周的聽課數量，因為聽課數量與量化、評優、晉職等都掛鉤。毋庸諱言，平時的聽課有的人是被動的，許多老師去聽課只是為了完成任務（更有甚者不進課堂去聽課）。抱著這種功利的心態去聽課，聽課的效果肯定是大打折扣。

二、有備而聽，不盲目聽課

1、作好聽課內容的準備：

聽課前一是看看相關教參、教材，掌握課程標準和教材要求，熟悉有關內容。二是對上課教師的教學特點了解；三對所聽課班級的學生情況要有所了解。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好（尤其剛工作的、對整個系統教材都還不熟悉的新教師更應該做到這點）。

2、扮演好自己聽課的角色：

聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。（1）“我是學生”的角色

聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學習”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

（2）“我是教者”的角色

聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。（3）“熱心的指導者”的角色

聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到一運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；二對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；三準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

（4）充當“審美者”的角色

聽課者的最佳角色應該是審美者這個角色。用欣賞的目光去感受老師在課堂教學中一舉一動的儀態美、抑揚頓挫的語言美、呵護學生的心靈美；用心領悟他們獨具匠心的課堂設計的結構美，更值得我們去欣賞、去學習、去追求的是他們在教學過程中所表現出來的對學生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學習授課教師的長處，多體會其特有的風格、閃光點。

三、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽上課老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。

具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識？怎樣引入新課？是怎樣講授新課？如何啟發學生思維？怎樣啟發學生討論問題？引導學生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識的？是怎樣總結的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看

一看教師。看教師的精神是否飽滿，是否充滿激情，教態是否自然親切，師板書是否合理，看教師運用教具，特別是多媒體教學設備使用是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的偶發問題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導作用發揮得如何。

二看學生。課堂教學的目的是使學生學會并掌握課本知識并通過學習知識培養能力便于課后解決實際問題。一節課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因此，聽課時，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師是如何調動學生學習的積極性，教給學生科學的學習方法。我們通常講，課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。實際上，學生學習的積極性、主動性往往需要教師的激發，學生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河、滔滔不絕、整堂課包倒講的的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學生思考的權力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調動、激發學生的學習熱情，學生怎么學習是聽課的最重要內容之一。

看學生要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮（死氣沉沉的課是沒法上的）；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知能力；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的鞏固練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何，一句話，看學生的主體作用發揮得如何。

（3）想

就是要求聽課者要邊聽邊想：想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？ “這節課假如是我，該怎樣上” 等問題，從中吸取有益的方面，指導于自己的教學。

（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。

1、是記明聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；

2、是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；

3、是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；

4、是記學生在課上的活動情況；

5、是記對這堂課的簡要分析。聽課記錄要詳略得當，要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課結束后要總結評語（優點與不足）以便與教者交流，一段時間后，要對照聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的、為自己所用的東西來。

（5）談

就是聽課后和授課老師談、和學生交談，交換意見。可先請上課老師談這課的教學設計與感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

總之，看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究。必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。希望老師們都能夠在聽課的過程中與同行、與學生共同成長，博取眾家之長，然后形成自我教學風格，在聽課學習中迅速成長，力爭早日成為“名師”。

第二篇：怎樣做到高效聽課

怎樣做到高效聽課

目前，很多教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現象，那么聽課時應該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。

宏觀“看”整體

課程改革使“教”和“學”的方式都發生了較大的變化。教師是教學活動的設計者、參與者、指導者；是促進學生自主學習、合作學習的“引路人”；教師要盡量減少對教學時間和空間的占有，把更多的教學時空讓給學生。要運用這些理念去觀察和把握授課教師的教學思路是否清晰，教學方法是否得當，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構是否合理，訓練是否有效；

微觀“品”細節

“細節決定成敗”，因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環節進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環節，要細致入微地“品味”、推敲。既要深入思考教學過程中的每一個細節在知識的形成、發展和應用過程中的作用，更要推敲其創新性與合理性問題，哪些細節設計的比較恰當、合理；哪些細節的設計需要改進，怎樣改進。因為教學中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學過程的細節中，聽課教師只有對授課教師的每個教學細節認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，并發現不足和問題。

關鍵“抓”要領

新課程理念下一節課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。

聽什么、怎樣聽

一要聽教師的教學語言。

不但要聽教師的語言基本功還要聽教師的語言藝術（如，對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環節的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。

二要聽學生的課堂發言。

傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果。聽學生發言主要要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組討論后學生代表的發言等。

看什么、怎樣看

一、要看教師的主導作用發揮得好不好。

1. 看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；

2. 看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；

3. 看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗。

4. 看教師的專業功底和教學基本功是否深厚和扎實；

5. 看現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當，等等。

二、要看學生的主體地位有沒有得到充分體現。

1. 看學生參與活動的機會的多少。如，活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等；

2. 看學生在活動中的狀態。如，是否善于動手操作，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等；

3. 看學生在探究問題中的表現。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發言，是否會發言（即發言的水平）等；

4. 看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等。

記什么、怎樣記

聽課記錄應包括四個方面的內容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評。

基本信息：主要是時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。

教學實錄：記錄的是教學的內容，主要包括①教學過程，包括教學環節、教學內容、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發言、教學亮點和失誤之處老師和學生的語言、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的制作技術等）。課堂實錄應該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設的研討課時，課堂實錄需要全面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節課教學過程中的不同環節的記錄也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環節則可以簡記或不記。

教學點評：聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。教學點評既可以是對教師也可以是對學生的評議；既可以是針對教學中某些具體問題的看法與思考，也可以是受啟發所產生的靈感和頓悟。

教學點評，教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現的是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。

教學總評。聽完課后教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。

教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現。

思什么、怎樣思

聽課不思考就不可能作出準確的評價，更不會有收獲。

聽課過程中要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；設計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；亮點和不足之處的原因是什么，對學生會產生哪些影響，如果是自己來上這節課，應怎樣處理這些問題；是否存在科學性錯誤；若自己是學生,我是否能夠掌握和理解所學的內容，老師的教法是否吸引我；新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內化為教師自覺的教學行為，等等。

此外，對聽過的課要經常反思和研究，因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間翻翻它，將有聯系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。

最后要注意的是，聽課時要將聽、看、記、思靈活地結合起來，并根據教學情節的不同其側重點也不同。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學生板演、小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重于對已完成的教學時段的思考，并記錄點評意見。

總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業成長構建了良好的平臺。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發揮聽課的功能和作用。

第三篇：英語教師怎樣聽課

英語教師怎樣聽課

一、記主要過程英語課堂教學一般采用5個步驟：復習（Revision）,介紹（Presentation）,操練（Drill）,練習（Practice）,鞏固

（Consolidation）。教師在各個環節上是如何處理的應當記錄下來。

二、記重難點教學重難點或教學的主要環節要著重記，如新授課中的”進行新授”是一節課的核心部分，看教師如何分散難點、突出重點，并進行學法指導。

三、記板書完整的板書反映了一堂課的知識結構，甚至可以看作是一份微型教案。高水平的板書設計必將使課堂教學大為增色。因此，對板書設計的記錄不僅能抓住重點，而且有助于我們對課堂教學的分析與研究。

四、記主要優缺點教學中存在的主要優缺點，是聽課者感受最深的地方，也是評課的主要話題，記錄下來，不僅有利于評課，而且有利于我們聽課者吸取經驗和克服不足之處。

五、記體會聽課過程中，我們要積極思考，及時記錄自己聽課印象。聽課結束后，我們可以將自己對本節課總體感受匯總并記錄在末尾處，以便自己在今后教學中借鑒。

第四篇：怎樣聽課評課

怎樣聽課評課

學校工作以教學為核心，課堂教學是關鍵。課堂教學，蘊含著眾多的教學規律，教與學、主導與主體、學知識與學做人、學理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中體現出來的。怎樣提高教學質量？怎樣使青年教師更好更快的成長？聽課評課是行之有效的方法之一。

聽課----教師在聽課之前要有一定的準備工作，應該事先問問他教什么內容，這節課講什么內容，提前找課本來預習一下。聽課過程中要認真觀察和記錄。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，要聽、要看、要仔細捕捉作課教師的語言和表情，記錄下他每個環節和教學內容。教師要一邊聽，一邊思考，看教師的基本功，看學生的課堂表現，看課堂氣氛是否活躍。聽教師的教學語言是否簡練、是否優美，教師是否出現知識性錯誤，教學教法的設計。思考這節課有什么亮點是值得我們學習的，什么地方是我們在講課過程避免的。

評課是聽課之后的一個必要環節，聽課教師對這節課的一個點評。首先分析教學目標，看教學目標制定的是否全面、具體、適宜，從目標的達成來看，看一堂課下來是否教學目標明確體現，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。其次，我們要分析這堂課是否有重點，重點是否突出，難點是否有突破，是否抓住了學生主體、老師主導的教學方法。最后我們分析一下課堂教學的過程，是否完整，有復習導入，有總結，有作業，最主要的是是否有教學內容。教學內容呈現的形式是以老師講還是老師提示，學生來完成為主，在這一環節是否能體現出我們新課改的要求“以學生為本的課堂”。是否整堂課有學生的參與，學生的參與度占課的百分之幾，是否能和學生有效地互動起來。一堂課講授完以后，學生學到了多少知識。最后我們要評一下老師的基本功：粉筆字、板書、教態、語言、普通話。

聽課、評課是老師之間互相學習，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進行評價，我們虛心學習接受，才能更快的成長，成為一名優秀的老師。

第五篇：怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

（一）課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環節和教學資料，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個教學環節的時間安排；

4、學習活動狀況；

5、教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學資料來確定，通常有下面三種形式：

一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。【教師業務學習筆記】

三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的推薦。包括：

1、教材處理與教學思路、目標；

2、教學重點、難點、關鍵；

3、課堂結構設計；

4、教學方法的選取；

5、教學手段的運用；

6、教學基本功；

7、教學思想；

8、其他。

寫教學這一點能夠采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

二是總評，就是對間評綜合分析后所構成意見或推薦記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。

那里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的資料多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，個性是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、依據聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些狀況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對資料要選取，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。

在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還能夠留空位子，待有空閑時間時進行補遺。