第一篇：校本教研—怎樣聽課

校本教學(xué)研究—怎樣進行聽課活動

一、聽課的概述

（一）什么叫聽課

聽課是教師憑借感覺器官與有關(guān)的輔助工具直接從課堂中獲取相關(guān)信息，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價與相互提高的教研方法。

（二）聽課的類型—（從教師教學(xué)研究的角度劃分）

1、學(xué)習(xí)型聽課：青年教師向經(jīng)驗較為豐富的指導(dǎo)教師或其他老師學(xué)習(xí)而進行的聽課。

2、交流型聽課：學(xué)校或校際教研組教師之間為了加強教學(xué)研究、互相取長補短而進行的聽課。

3、研討型聽課：圍繞著某個研究課題或移植某個先進理論而進行的教研活動中的聽課。

二、聽課聽什么

由于課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，教師活動是圍繞學(xué)生的活動而展開的。因此聽課老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下兩個方面：一要關(guān)注上課教師怎樣教的，二要關(guān)注課堂上學(xué)生如何學(xué)的。與教師怎樣教相比，新課程更強調(diào)學(xué)生如何學(xué)。因此，與其說是“聽課”，還不如說是“看課”—看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是教師的課堂表演。那么，新課程下聽課主要聽什么呢？

1、課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課主要有幾個組成部分以及各部分的安排順序及時間分配。關(guān)注課堂上有多少時間用于學(xué)生獨立思考、有多少時間進行當(dāng)堂訓(xùn)練、有多少時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有多少時間用于合作交流、有多少時間用于反饋鞏固。

2、教材處理。關(guān)注上課教師在課堂教學(xué)過程中是怎樣確定教學(xué)重點、如何突破教學(xué)難點；各部分教學(xué)內(nèi)容是怎樣銜接與過渡的。

3、情境創(chuàng)設(shè)。新課程特別強調(diào)課堂學(xué)習(xí)情景、問題情境的創(chuàng)設(shè)。是否有獨特的情境創(chuàng)設(shè)技巧，是判斷一位教師是否成熟的重要標(biāo)志。

聽課時應(yīng)特別關(guān)注上課教師是通過什么樣的手段來創(chuàng)造民主、平等、和諧、高效的課堂氣氛的。

4、學(xué)生表現(xiàn)。聽課者要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否在教師的組織引導(dǎo)下積極主動的提出問題、回答問題；是否在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)；是否積極參與課堂教學(xué)的全過程；有多少學(xué)生能夠在課堂上獲得成功的體驗；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力如何。

三、聽課的要求

1、聽課前了解準(zhǔn)備。聽課教師要通讀課文，把握教材內(nèi)容的重難點；確定教學(xué)的基本方式方法；了解授課教師與學(xué)生的基本情況；研究課標(biāo)及其它新課程理念。

2、聽課中反思。聽課的任務(wù)之一是發(fā)現(xiàn)授課教師的“閃光點”。這就要求教師以學(xué)生的身份，積極參與課堂教學(xué)的全過程，走到學(xué)生當(dāng)中去深入了解學(xué)生的課堂反饋信息，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐、主張，對授課教師課堂中的“閃光點”進行有系統(tǒng)的整理與反思。聽課的任務(wù)之二是發(fā)現(xiàn)自己的缺點，反思自己的教學(xué)，思考改進方法，記入聽課筆記。

3、聽課后交流整理。正如蕭恩所說，當(dāng)我們的聽課變成整合理論與實踐、思想與行動時，它就是一種“思想和行動的對話，通過這一對話過程，我變得更有技巧。”聽課后一定要進行評課，這既是對授課教師的一種禮節(jié)性的尊重，又是提高聽課效果的最佳途徑，是經(jīng)驗交流的好形式，是產(chǎn)生靈感的好場所，切不可輕易放過評課的機會。聽課貴在評課，沒有參加評課的聽課至少可以說是低效的。

第二篇：怎樣制定校本教研計劃

怎樣制定校本教研計劃

學(xué)校校本教研計劃，可從五個方面認(rèn)識和理解：

1、以課程實施中的具體問題為對象。教研工作必須將重心下移到學(xué)校、課堂，自下而上地發(fā)現(xiàn)新情況、研究新問題、設(shè)計新措施。

2、以學(xué)校為基地，以教師為主體。校本教研必須堅持“為了學(xué)校、基于學(xué)校和在學(xué)校中進行”的基本準(zhǔn)則。校本教研基地應(yīng)該是學(xué)校，校本教研的主體應(yīng)該是而且只能是教師。

3、以行動和反思為主要研究形式。校本教研必須“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，這里的行動是教學(xué)行動與教研行動的統(tǒng)一體。反思是行動研究的最有效方式和最基本環(huán)節(jié)。

4、以教研人員的專業(yè)引領(lǐng)為支撐。校本教研應(yīng)加強專業(yè)教研人員的引領(lǐng)、參與和指導(dǎo)，避免同水平重復(fù)和低層次徘徊。

5、以系列化的相應(yīng)制度為保障，建立健全包括教育行政部門管理制度、教研部門指導(dǎo)制度和學(xué)校組織開展校本教研的制度在內(nèi)的體系，推進上下聯(lián)動、系統(tǒng)運作的制度創(chuàng)新。

6、校本教研計劃切忌假、大、空。計劃有時是三年，有時是一年，也有時是一個學(xué)期。不管時間有多長，都要真實、具體。

第三篇：怎樣聽課（精選）

怎樣聽課

一、聽課的意義

聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學(xué)水平的一種方式，是教師的一項必不可少的經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。

所以，聽課的意義就顯得十分重要：

1、有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同提高，“取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”……就說明這個道理；

2、有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；

3、有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進教學(xué)改革的深入，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然也存在有的老師對聽課的認(rèn)識不夠到位現(xiàn)象，在聽課問題還存在如下誤區(qū)： 誤區(qū)一：三心二意。執(zhí)教教師在黑板前“大講”，有的聽課教師在底下“小講”。還有的老師“一心多用”，時而聽課“速記”，時而“耕種自留地”——或改作業(yè)，或?qū)懡贪福猩跽咄媸謾C或中途離開課堂。

誤區(qū)二：只把自己當(dāng)聽眾。有的教師做聽課筆記時，只記一些大的教學(xué)環(huán)節(jié)，大多時候只當(dāng)一名“忠實的看客與聽眾”，而沒有更多的思考。

誤區(qū)三：為“功利”而聽課。一般學(xué)校都會規(guī)定教師每學(xué)期、每周的聽課數(shù)量，因為聽課數(shù)量與量化、評優(yōu)、晉職等都掛鉤。毋庸諱言，平時的聽課有的人是被動的，許多老師去聽課只是為了完成任務(wù)（更有甚者不進課堂去聽課）。抱著這種功利的心態(tài)去聽課，聽課的效果肯定是大打折扣。

二、有備而聽，不盲目聽課

1、作好聽課內(nèi)容的準(zhǔn)備：

聽課前一是看看相關(guān)教參、教材，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，熟悉有關(guān)內(nèi)容。二是對上課教師的教學(xué)特點了解；三對所聽課班級的學(xué)生情況要有所了解。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好（尤其剛工作的、對整個系統(tǒng)教材都還不熟悉的新教師更應(yīng)該做到這點）。

2、扮演好自己聽課的角色：

聽課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。（1）“我是學(xué)生”的角色

聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)習(xí)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識能力能否聽得懂，學(xué)得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實際。

（2）“我是教者”的角色

聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。（3）“熱心的指導(dǎo)者”的角色

聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到一運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)做出分析與判斷；二對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；三準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進和提高的建議。

（4）充當(dāng)“審美者”的角色

聽課者的最佳角色應(yīng)該是審美者這個角色。用欣賞的目光去感受老師在課堂教學(xué)中一舉一動的儀態(tài)美、抑揚頓挫的語言美、呵護學(xué)生的心靈美；用心領(lǐng)悟他們獨具匠心的課堂設(shè)計的結(jié)構(gòu)美，更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求的是他們在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的對學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學(xué)習(xí)授課教師的長處，多體會其特有的風(fēng)格、閃光點。

三、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽上課老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。

具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識？怎樣引入新課？是怎樣講授新課？如何啟發(fā)學(xué)生思維？怎樣啟發(fā)學(xué)生討論問題？引導(dǎo)學(xué)生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識的？是怎樣總結(jié)的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看

一看教師。看教師的精神是否飽滿，是否充滿激情，教態(tài)是否自然親切，師板書是否合理，看教師運用教具，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備使用是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的偶發(fā)問題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

二看學(xué)生。課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會并掌握課本知識并通過學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力便于課后解決實際問題。一節(jié)課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。因此，聽課時，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學(xué)生怎樣學(xué)，看教師是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我們通常講，課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往需要教師的激發(fā)，學(xué)生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河、滔滔不絕、整堂課包倒講的的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，他不明白學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的行為，是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)是聽課的最重要內(nèi)容之一。

看學(xué)生要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮（死氣沉沉的課是沒法上的）；看學(xué)生參與教學(xué)活動的機會和表現(xiàn)；看學(xué)生對教材的感知能力；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的鞏固練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動的時間長短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問題的能力如何，一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

（3）想

就是要求聽課者要邊聽邊想：想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？ “這節(jié)課假如是我，該怎樣上” 等問題，從中吸取有益的方面，指導(dǎo)于自己的教學(xué)。

（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。

1、是記明聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；

2、是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；

3、是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點；

4、是記學(xué)生在課上的活動情況；

5、是記對這堂課的簡要分析。聽課記錄要詳略得當(dāng)，要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課結(jié)束后要總結(jié)評語（優(yōu)點與不足）以便與教者交流，一段時間后，要對照聽課筆記要進行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的、為自己所用的東西來。

（5）談

就是聽課后和授課老師談、和學(xué)生交談，交換意見。可先請上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計與感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

總之，看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究。必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。希望老師們都能夠在聽課的過程中與同行、與學(xué)生共同成長，博取眾家之長，然后形成自我教學(xué)風(fēng)格，在聽課學(xué)習(xí)中迅速成長，力爭早日成為“名師”。

第四篇：校本教研聽課心得體會。馬春菊

校本教研聽課心得體會

我校組織全體教師的參加了校本教研活動，我聽了兩節(jié)課，分別是劉敬斌老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課和寧俊峰老師的綜合實踐課。這兩節(jié)課上的都非常精彩，使我深刻地感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

通過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這兩節(jié)課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。兩位老師在課件里呈現(xiàn)游戲，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合四年級學(xué)生的年齡特點。對于小學(xué)生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。兩位老師聯(lián)系游戲----激發(fā)興趣----探索新知——運用新知----解決問題，整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)及綜合實踐來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。

在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

校本教研聽課心得體會

華豐鎮(zhèn)中心小學(xué)馬春菊2012．04

第五篇：教研組長怎樣組織聽課評課

教研組長怎樣組織聽課評課

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。評課是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀、課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。評課的直接目的有兩個：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學(xué)成敗原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常開展聽課評課活動，有利于教學(xué)問題準(zhǔn)確診斷、正確決策；有利于激勵教師苦練內(nèi)功、加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗。對推進素質(zhì)教育實施，加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

作為一名體育教研組長，要經(jīng)常組織本組教師進行教研活動，而聽課評課是活動的一個主要內(nèi)容。因此，了解怎樣評課？評什么？是我們教研組長應(yīng)該掌握的一個重要方面。

一、怎樣聽課？

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往以教師活動為主，因此大家關(guān)注的是教師如何教，把教師的活動作為教學(xué)評價的重點。由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而在聽課前不會有充分的準(zhǔn)備（如了解教材內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生實際情況等）；聽課過程中也無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣聽課后的評課，顯然是無法起到應(yīng)有教學(xué)研究的效果。

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行

（1）聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作（如了解教材、分析教案等）

（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄（如教師的講的內(nèi)容、安排的練習(xí)等）

（3）聽課后要思考和整理（如何恰如其分地進行評價、從哪個角度入手）

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？），目標(biāo)在何時采用、何種方式呈現(xiàn)；

（2）如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與了哪些活動；

（3）怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？

（4）采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？

（6）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（7）滲透哪些教學(xué)思想？

（8）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)練活動中；

（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、相互幫助、練習(xí)；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等。

二、怎樣評課

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課的成功與否的主要尺度。分析課首先要從教學(xué)目標(biāo)分析開始。

（1）看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。教學(xué)目標(biāo)中的全面是指要從知識、能力、情感、學(xué)習(xí)策略、練習(xí)策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有

明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

（2）看目標(biāo)達(dá)成是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從教學(xué)思想上進行分析

從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以學(xué)生發(fā)展為本的思想、教師面向全體學(xué)生的思想、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的思想、提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想、運用現(xiàn)代教育觀，樹立學(xué)生主體地位的思想以及現(xiàn)階段如何體現(xiàn)課改精神和教育理念。

3、從處理教材上進行分析：

從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破等；是否全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；是否在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，加強與實際生活的聯(lián)系；是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合；是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一運動產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。

4、從教法運用上進行分析：

從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗出發(fā)，作出怎樣的評判，形成怎樣的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行怎樣的偏差糾正方案等。

5、從學(xué)法指導(dǎo)上進行分析：

對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維特點、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。

6、從教學(xué)過程教學(xué)分析：

從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進程來安排。從新的課改精神看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

7、從教學(xué)效果進行分析：

教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、評課的原則

評課要以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平為目的，倡導(dǎo)交流研討式評課。評課要堅持以下幾個原則：

1、激勵性原則

評課要從調(diào)動教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程的閃光點，要給教師理論上指導(dǎo)，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發(fā)，受到教益。

2、層次性原則

評課不能搞“一刀切”，要根據(jù)評課對象區(qū)分對待。對于骨干教師評課的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)高一些，對于新任教師標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)可以低一點。要根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”、“匯報課”、的不同要求區(qū)別對待。

3、針對性原則

評課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實際。要抓住關(guān)鍵和要害，突出重點，講究針對性，要提倡“一課一得”的課堂教學(xué)評價。

4、客觀性原則

評課要實事求是，客觀公正。要一分為二，堅持兩點論，不能走向極端。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的追求是無止境的，因此，課堂教學(xué)是沒有最好的，只有更好的。課堂教學(xué)也要與時俱進，要不斷創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念對課堂教學(xué)的要求。

四、評課中需注意的幾個問題

1、評課要注意抓住值得研究的問題去進行分析評價，不能簡單地停留在優(yōu)缺點的評論上，不能單純地評價這節(jié)課是否成功，最重要的是幫助教師通過這節(jié)課總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，給人以啟示作用。評課要從本節(jié)課觀察到的現(xiàn)象著眼,找準(zhǔn)其本質(zhì)，概括出課的特征。并且指出這些特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，給教師以規(guī)律性認(rèn)識。

在課堂教學(xué)中，知識的難易程度，課堂容量的大小，講授知識時間的長短，學(xué)生活動的時間及運動量，學(xué)生掌握知識的過程理解運用如何等都要進行評價，因為這些因素都在直接影響教學(xué)效果。評課者在評課過程中要把握條理，抓住新材料，提出新問題，說出新觀點，給教師以啟示作用。從而使教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，對待一節(jié)課的評價不可以簡單地評價是否成功，可以深入地評價這節(jié)課成功與失敗的原因。評課時要重點突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無關(guān)緊要的評論中。對找準(zhǔn)的要害問題，要集中精力分析透徹，找出解決辦法。從現(xiàn)象分析到實質(zhì)，從結(jié)果查找到原因，給人以啟示或頓悟。

2、評課要從實際出發(fā)。所謂從實際出發(fā)就是：一要從授課教師本人的實際出發(fā)，要把教師的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格及圍繞這節(jié)課的特點，要分析得鮮明突出。二要從學(xué)校教師的整體水平的實際現(xiàn)狀出發(fā)，分析的程度與欲要達(dá)到的高度，不能過高地超出教師的實際水平。也不能把教師已經(jīng)意識到的毛病與問題，仍不厭其煩地評來評去。三要結(jié)合學(xué)校實際，有針對性地進行分析。

3、要遵循從教學(xué)實踐到教學(xué)理論再回到教學(xué)實踐的認(rèn)識規(guī)律。評課要有理論根據(jù)，要透過課堂教學(xué)實踐能夠歸納出所反映的教學(xué)思想和理念，要在理論上升華，在實踐中指導(dǎo)。要將新課標(biāo)的新思想、新理念落實到具體的教學(xué)實踐中去。

4、要從封閉式評課向開放式評課過渡，倡導(dǎo)評課手段多樣化，參與評課人員多元化。評課要有中心發(fā)言人，要善于歸納教學(xué)的成功之處，指出教學(xué)中需要改進的地方。同時，除了教師的他評外，執(zhí)教教師也可以先自我評價，提出問題，引發(fā)大家討論，還可以邀請部分學(xué)生參與評課，征求他們的意見。

通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。引導(dǎo)大家善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進行比較研究，借鑒他人成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平。

總之，評課，一要端正學(xué)風(fēng)，講求客觀公正。評課發(fā)言語言要準(zhǔn)確、有理有據(jù)、定性要合理、評價要客觀、優(yōu)缺點要分明、態(tài)度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導(dǎo)性。評課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、素質(zhì)教育的理論觀點以突出前瞻指導(dǎo)性；對于一堂課的優(yōu)缺點、成功經(jīng)驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導(dǎo)課、以理服人。

對于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)、補充完善，以便改進指導(dǎo)教學(xué)。三要以效定性，突出科學(xué)性。任何教師都希望把課上好，在實施教學(xué)前都作過一定的準(zhǔn)備，評課不能把從教者良好的愿望當(dāng)作效果，更不能把不切實際的標(biāo)新立異當(dāng)作經(jīng)驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當(dāng)作話柄加以嘲笑，切忌把自

己的主觀偏見強加于人；而應(yīng)該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據(jù)不同的課型、不同的對象擇其要領(lǐng)重點評述。

一般意義上講，對初上講臺的教師應(yīng)重在教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性、邏輯性，教學(xué)操作的規(guī)范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應(yīng)教學(xué)工作，達(dá)到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應(yīng)加大用現(xiàn)代教育理論觀點評析的力度，重在教學(xué)過程構(gòu)建的創(chuàng)新性、開拓性，教學(xué)操作的藝術(shù)性和個性化，以促使他們進入教學(xué)改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)路人。五要講究民主，突出激勵性。評課在于幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學(xué)經(jīng)驗要總結(jié)，教學(xué)特色要發(fā)掘；從關(guān)心的角度，以切磋的口吻和風(fēng)細(xì)雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對于教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教務(wù)主任來講更應(yīng)高度重視。

此外，評課中的褒獎與指出缺點還應(yīng)考慮環(huán)境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書的能手、科研的內(nèi)行。