第一篇：新課標下怎樣引導新教師聽課

新課標下怎樣引導新教師聽課

寧波市外事學校 薛礦軍

作為實習生和新教師的指導老師，我們總是特別重視指導他們如何上課，卻往往忽視了引導他們怎樣聽課和評課，這可真是個極大的遺憾。不可否認，聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業務水平在不知不覺中提高。下面就新課標下引導新教師怎樣聽課這一問題和大家進行探討。

竊以為，這個問題涉及課前準備，課堂聆聽、記錄，課后反思三個階段。在課前準備階段，我覺得應該引導他們做好以下工作：

理論儲備。掌握教學常規知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教研現狀，熟悉新的教學理念和理論。

明確聽課性質與課型。課的性質可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課（通常無緣聽到）等，課型則通常有閱讀課（記敘文、說明文、議論文、文言文、文學作品――詩歌、散文、小說、劇本）與寫作課（寫作指導、作文講評）兩大類。了解教學主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學風格及特色）、授課對象（層次、程度）以及授課內容（上什么內容，屬于哪一單元，哪一冊，單元教學要求及重點是什么，本冊教學內容結構安排狀況如何）。

熟悉授課內容。把授課內容找來預習一下，如果是閱讀課，細細品讀課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點，自己有沒有獨特感悟；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。

俗話說，留心天下皆學問。要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。具體而言，在課堂上需要關注以下問題：

首先談老師方面。

如何以學情為依據分析和處理教材。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現――是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，并對學生學情清楚了解，牢牢把握的執教者才會做到目標定位準確、恰當，使之既符合文本的本意，又與學生的具體需求相匹配，從而激發學生的旺盛求知欲，才會做到重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子――才會用教材教而不僅僅是教教材。

如何安排課堂教學結構，組織課堂教學。主要有導語設計、問題設計、板書設計、課堂練習設計、課后作業設計、拓展內容設計、時間分配、節奏控制、內容過渡等。在合理教材分析、處理基礎上合理安排課堂教學結構并流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行是教學的基本要求。

如何使用教學方法與輔助手段。針對教材分析處理、學情把握、教學結構安排，運用豐富、多樣、合理的教學方法和輔助手段是教學工作順利完成的有效保證。多媒體的使用是促進還是抑制了學生對文本的欣賞和理解。

如何體現教學思想（理念）。新課標要求我們在教學過程中不僅要注意涉及學生智力因素的知識、能力的培養，更要對涉及學生非智力因素的情感、態度予以高度重視；同時要求我們要有學生意識，真正以學生發展為本，面向全體學生，善待“差生”，保護學生個性，運用科學精神、民主精神、人文精神，結合生活實際，創設教育情境，合理利用“期待激勵”、“競爭互助”“評價激勵”等情感性教學策略，鼓勵學生探究、合作、創新、樂學、好學，接受人類文化遺產的哺育與熏陶，進而與教師共享學習成功的快樂；還要求我們要在教學中遵循生活性、生命性、發展性原則，教出語文的詩意，使學生感受美、欣賞美、創造美。如何展示課堂教學藝術。課堂教學藝術涉及導入藝術、提問藝術、點撥藝術、暗示藝術、啟發藝術、評價藝術、過渡藝術、結尾藝術、教學語言藝術、教學表演藝術、情境設置藝術、人文思想滲透藝術、課堂調控藝術、課堂應變藝術、引導學生樂學進而好學的藝術等。無可置疑，語文教學不僅需要科學更需要藝術――藝術地教學會使師生在輕松、愉快、和諧的情境中通過對話完成高層次的精神交流，既利于學生學，又利于引導他們樂學、好學。清晰、精練（基本要求）、激情、幽默（發展要求）等不同風格、富有個性、抑揚頓挫、變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個性魅力和感染力；巧妙的導入會“未成曲調先有情”，一下子把學生的注意力吸引到課堂來；富有藝術的提問、暗示、點撥、評價不僅可以促使學生深刻理解、把握文本，而且可以在潛移默化中矯正思維、培養思維能力，增強學生地自信心，進而樂學、好學；流暢的過渡，巧妙、雋永、回味無窮的結尾會使課堂教學增色不少；聯系生活、設置情境、深入淺出的教學不僅是“巧教”、“巧學”，而且有利于學生加深對文本地理解與感悟，有利于在無形中滲透培養學生人文素養，人文精神的培養可是新課標的重要要求啊；最后，教師在既定預設教學設計的情況下，如果能夠真正以學生為本，依據學生具體接受、反饋情況而隨時調整教學計劃、臨時機智應變，從而“生成”鮮活的、“本真”的課堂教學“新”內容，那就更是教學的高境界了。

如何發揚授課教師的個性。語文教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創造語文教學藝術魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據學生的具體情況作靈活的調整，發揮自身優勢，拿出具有個性化的教學設計。另外，如果老師能夠根據語文的學科特點，摒棄面對評價機制時的功利追求，提倡個性化教學，將學生頭腦中自由思索的權利還給學生，不但能夠張揚學生個性，更能夠促使學生在語文學習上的“可持續發展”。還有，千人一面，萬人一腔的教學窒息了個性強烈的學生的求知欲，以至學生往往在語文課面前望而卻步。凝聚著作者對生活的領悟和個性主觀色彩的文本要求語文教師用個性去解讀、去教學，這樣才能體現教師的個性魅力，從而產生個性的特殊能量，取得個性的教育成就。

其次談學生方面。

新課標背景下，我們不僅要關注老師的教，更應該關注學生的學，畢竟他們才是學習的主體，是學習的真正主人。

關注預習準備情況。學生在課前認真、充分地預習準備學習內容，不僅可以極大地提高學習效率，而且也是語文課和執教者有吸引力、感染力，是學生告別“要我學”，開始“我要學”的具體表現。

關注學生課堂參與情況及課堂氣氛。以學生發展為本如果僅僅停留在教師的思想、理念中，最終只會流為一個口號，只有學生積極、主動參與課堂教學，對之有濃厚的熱情和興趣，他們才會積極思考、回答、討論進而提出問題，課堂才會呈現出和諧、熱烈的氣氛，進而形成良性循環，從而激發師生的靈感和創造力。

關注學生的聆聽（觀察）、表達（說）情況和思維活動。聆聽（觀察）是學生接受外界信息，將知識內化的重要手段，表達則是學生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學生與外界溝通、聯系的一種工具。積極、主動地聽、說是師生交流、對話的重要前提。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領悟度、創新度往往是學生發現問題、思考問題、解決問題的決定因素。認真、仔細地聽、看，準確、得體、流暢、自信地表達，積極、主動、高品質地思維，是學生學習的努力目標，更是我們的培養目標。

關注學生接受能力、反應能力、應變能力。本質上說，學生的接受、反應、應變能力是教師教的客觀依據，關注以上能力不僅能夠反映教師應變能力和教學理念（是否以學生為本），而且可以指導我們如何對癥下藥，引導學生發展。

關注學生的各種差異。學生的知識水平、各種能力、學習態度、情感投入、思維品質等在客觀存在著巨大差異，這種現狀是否引起執教者足夠重視并全盤皆顧也是我們應該大力關注的。

關注學生的興趣。學生的學習興趣濃厚與否是教師教學效果好壞的重要評價標準。以上內容，作為指導教師一定要提醒、引導新教師去學習、注意、觀察、思考，只有這樣，他們才能在聽課中把握要害，不斷汲取營養、取長補短，獲得進步。

課后反思階段，應該做的工作有：

傾聽學生反饋意見（有機會的話），了解教學效果。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，如果學生經過老師的引導樂學、好學，這是教學效果良好的絕佳體現。瀏覽聽課筆記，初步思考執教者的教學得失。從自己角度出發，對授課者的整體教學情況、過程及效果進行思考并在心里對之予以評價。聆聽執教者教學設計思路陳述及對教學實際效果的自評。把自己的教學設計與授課者進行比較，把自己思考的評價和他的自評相比較，看看有什么差異和差距，并把感想記錄下來。聆聽評課教師的評價。把他們的評價與你的評價及授課者自己的評價對照比較，找出差異或差距并記錄。

整理聽課筆記，結合以上內容進一步思考，看看通過這次聽課有哪些收獲，有什么啟示，然后寫出心得體會或者論文。

總之，作為指導教師，只有在無私地、真誠地愛護、關心、鼓勵、幫助、引導新教師，使他們既學會如何上課，也學會如何聽課、評課，他們才會慢慢入門，逐漸成長，進而挑起大梁。

『參考文獻』：

張偉忠《以學論教，注意導向》（《中學語文教學》2002、04）袁建中《語文教學要重視學情分析》（《中學語文教學》2002、11）韋志成《語文教學藝術論》（廣西教育出版社）

張圣華《新課程標準下的理想課堂到底什么樣》（《中國教育報》 2002-11-29）鄧治清《淺談聽課的技巧》等（K12教育頻道等網絡資源）

第二篇：新課標下我們怎樣做老師

新課標下我們怎樣做老師

師者，所以傳道授業解惑也。”這是中國幾千年來對教師的一貫要求，但是，隨著新課標的實施，這種說法越來越顯示出它的缺陷。在傳統的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者。” 也就是說，新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的自主性，重視學生的積極參與精神。一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉換。

一、提高教師的自身修養。

教師角色轉換，首先是要求教師自身修養的提高。要提高教師的自身修養，筆者認為應做好以下三方面的工作。

1、繼續學習，豐富知識，提高自身的文化修養。

現代教師必須具備廣博的知識積累和較強的發展潛力。所謂廣博的知識，是教師要有當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧，對1—2門學科的專門性知識與技能。除對本學科知識技能的理解與掌握要準確、熟練之外，還要旁通相關學科的必要知識與內在聯系，以便在組織教學活動中培養學生的綜合能力，了解學科發展的歷史和趨勢，了解其發展緣由和社會意義及其蘊含的科學精神，一邊教學中能夠深刻揭示其人文價值，激發學生學習、探索和創造的欲望，培養學生的科學精神和創造品質。”（摘自《今天我們怎樣當教師》）因此，繼續學習是教師的終身大事。學生形成自主、合作、探究的能力是對教師的巨大挑戰和更高的要求，只有置身于知識的泉水中，才能成為一個好的應戰者，才能完善教學策略，才能“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。教師要能夠對教學中出現的偶發情況、特殊情況做出及時、靈活、妥當的處理，“教育的技巧在于隨機應變”，這就需要教師創造地運用教育學心理學的原理。

曾經看過這樣一部電視劇，女主人公是一群天真活潑少年的班主任，女主人公的父親對她講了這樣一句話“你永遠都必須走在學生的前列”。這樣一句非常平實的話，卻讓我感覺其中蘊涵了深刻卻又自然不過的道理。是啊，教師，學生知識的傳授者，學生生活的指導者，學生道德的楷模，如果你不能走在學生的前列，你又這樣為人師？“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”優勝劣汰，自然規律是無情的，不努力的、跟不上潮流的教師必將被社會所淘汰。

2、胸懷寬廣，寬容學生，具備一定的親和力。教師要有寬廣的胸懷，能夠容納學生的各種不同感受與興趣；只要學生感到有趣、精彩的、關注的，就可以談，可以探究。教師不能扼殺學生的個性，要能接受怪才、偏才，欣賞奇才、狂才。教師在課堂上不是居高臨下地傳授知識，也決不可板著面孔皺著眉頭，動則訓斥、變相懲罰；教師要善待每一個學生，把自己擺在與學生同等求知的位置上，用一種娓娓道來的促膝談心式的交流，“親其師，信其道”這種親和力，可以縮短師生之間的距離，調動起學生學習的積極性。學生是天生幼稚的，情感純真無邪。老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發起他們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。另外，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要教師的扶植引領、參與調度，然后才可逐漸放手。學生自主、合作、探究式的學習不是無序，不是盲從，不是形式，不是做秀；要真正實施素質教育，課內是主戰場，要絕對利用好。

3、掌握各種現代化的教育教學手段。

作為二十一世紀的教師，不會現代教學技術是難以想象的。一支粉筆，一塊小黑板的時代已經跟不上時代的步伐。這對于一些老教師來說，拋棄這一切就等于斷了手腳。但是新世紀我們就是要改革創新，應用各種現代電教媒體，網絡媒體，多媒體資源等來教育越來越“聰明”的學生。有人稱：現代人必備的三種素質是熟練掌握電腦，講一口流利的外語，會駕駛汽車。而對我們教師，要掌握這三種素質卻相當困難。而這些又是從事現代教學的重要手段。“工欲善其事，必先利其器”，教師要跟得上現代的教育教學，必得加強自身的互質，使自身成為可持續發展的人。現在，全社會已掀起一股學電腦的熱潮。我們教師也把通過電腦證書考試作為各種評比的必要條件。我們要把電腦技術應用于日常工作中，才能使信息技術成為我們工作的工具，成為我們的好幫手。隨著我們加入WTO的日益臨近，外語的學習就顯得非常重要。現在日常生活中經常可以看到許多商品是英文說明，各種資料是英文的，網絡上的各種信息更是以英文信息為最。不如不學好外語，我們將成為二十一世紀的文盲！

自身修養提高了，等于為新課標的實施打下了一個良好的基礎，接下來，就是要全身心地投入到新課程的改革中去。

二、勇當新課程改革的實踐者、探索者。

1、課堂課程的創造者

新《語文課程標準》提出“從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”新課標的出臺以及新一論課程改革的實施，為教師營造了大膽創新與施展才華的廣闊空間，課改課程的大膽設想與實施再也不必為被人懷疑、指責而擔憂，再也不必被視為另類而無奈。

在當今信息時代，教師必須考慮社會生活每一方面的劇烈變革對課程體系和教學模式的影響，將社會需要放在首位，改變傳統課程體系中的一些內容，重新確定基于一系列新的技能、技巧之上的課程體系及課程結構，重新組織課程的教學形式、教學策略。不斷評價、完善新的課程體系。

新課標、新理念的大背景使得積極參與課改的教師，如魚得水，機智活躍，教師可以創造性地使用新教材，進行課堂教學創新。在課堂教學活動中，新課程的知識表現為：教科書及教學參考提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的知識。其中，師生互動產生的知識的比重大大的增加，改變了原來教科書一統課堂的局面，教師不在只是傳授知識，教師個人的知識將被激活，他更需要以自己與學生的互動來產生知識。因此，教師需要不斷發揮自身的想象力和創造力。增加與學生的互動。如，新一輪課程的詩歌教學，我們把美讀放在第一位，這樣可以把作品中無聲的文字變為有聲的語言，把作品中靜止的感情變為真情實感，從而使自己走進詩歌中，直達情境接受作品的感染熏陶。毛澤東詩詞的教學，可以設計成以演唱為主的鑒賞課，我們師生共唱《沁園春·長沙》、《采桑子 ·重陽》；教師還要鼓勵學生創新，有的學生嘗試用湖南話來朗讀，也有的學生自我伴奏自我錄音，學生倍感新鮮有趣，學習興趣大增；還可以提倡和引導學生為每一首詩套曲或譜曲，先演唱再賞析；《再別康橋》可以側重于朗讀技巧的美讀，感受詩中的蘊情，也可以在音樂背景下進行情境表演。《籬笆那邊》是一首風格獨特的雋永小詩，詩人用簡潔通俗的語言表達了自己擺脫世俗束縛，追求純真自由生活的思想感情，背誦研討，直抵詩的主旨，“談談我們身邊的草莓和籬笆”，學生暢所欲言，坦蕩直率，“老師你就是一顆大草莓，我們特別欣賞你”“童言”真摯可愛，讓人忍俊不禁；再將課程向外拓展，閱讀聯系魯迅的《風箏》，談談“大人與孩子”，學生的閱讀理解能力顯見提高。學習《致橡樹》，在美讀中展開討論，談愛情的高尚美麗、品初戀的純潔誘人，議健康的愛情觀；大型詩歌誦讀比賽會將詩歌單元教學推向高潮。學生欣喜不已，深深愛上了詩歌。

在我校教師的一堂公開課上，年輕的語文老師為初一的學生大膽地上一堂：欣賞北島的詩《生活》。題目一出，聽課的老師們大吃一驚：這在高中都不敢上的課，初一學生能行？隨著課程的層層推進，大家懸著的心才漸漸松弛下來。原來，那位老師準備充分，他先讓學生從網上收集有關北島資料，學生們興意盎然，紛紛使出看家本領，競相比誰收集的資料多，結果，還沒上課，大部分同學已經對北島有了一個大致的了解。老師上課讓大家介紹有關北島的情況，人人都爭相發言，說得頭頭是道。再加上前面的詩歌單元時重點介紹過欣賞詩歌的方法，所以學生們對北島詩歌的欣賞并不感到手足無措。經過朗讀、小組討論、老師講解，大家很快就領悟了《生活》這首詩的思想內容和藝術特色。最后大家一起討論了這首詩朗讀的節奏和重音，在同學們聲情并茂的朗讀聲中，結束了整堂課。可見，學生的潛力是無窮的，關鍵在于老師如何去引導他們，采用怎樣的方法去引導他們。

2、學生學習的促進者。教師是學生學習的指導者，又是促進者。教師要由關注學生學問性知識學習轉變為關注學生體驗性知識和方法性的學習。在與學生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進學生主動發展，幫助學生開發潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學生提供鍛煉、提高、創造的平臺，讓學生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓學生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學習知識，陶冶情操。

教師可以幫助學生出謀劃策，但卻不可取代學生的設計與思考。對于學生構思的劇本、排練設計，辯論形式、演講內容、活動安排，我一律表示尊重，但我可以提出一些建議，諸如：綜合性學習如何選題、演講辯論內容的取舍、如何查找資料、表演時怎樣注意感情的交流、出現問題如何解決等。教師還要注重點評，每一項活動完后，老師都要做出恰當的評價，多贊肯，多鼓勵，出口的每一句話都要從關愛學生出發，不能淡漠更不能冷漠，鼓勵學生的奇思妙想，肯定他們微小的進步，哪怕一丁點的與眾不同，這樣都會促進學生的學習和不斷地創新。有些自讀課文可以由學生講，教師從旁指導，既給學生壓力又給予動力；學生自教，課前準備充分，查閱大量的資料，有的設計很有新意，老師和學生坐在一起，師生無別，當老師的學生把老師當作學生一樣來提問，場面很生動，效果亦不錯。

第三篇：怎樣聽課（精選）

怎樣聽課

一、聽課的意義

聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學水平的一種方式，是教師的一項必不可少的經常性的職責與任務。

所以，聽課的意義就顯得十分重要：

1、有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，“取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”……就說明這個道理；

2、有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；

3、有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入，提高教學水平，提高教學質量。

當然也存在有的老師對聽課的認識不夠到位現象，在聽課問題還存在如下誤區： 誤區一：三心二意。執教教師在黑板前“大講”，有的聽課教師在底下“小講”。還有的老師“一心多用”，時而聽課“速記”，時而“耕種自留地”——或改作業，或寫教案，更有甚者玩手機或中途離開課堂。

誤區二：只把自己當聽眾。有的教師做聽課筆記時，只記一些大的教學環節，大多時候只當一名“忠實的看客與聽眾”，而沒有更多的思考。

誤區三：為“功利”而聽課。一般學校都會規定教師每學期、每周的聽課數量，因為聽課數量與量化、評優、晉職等都掛鉤。毋庸諱言，平時的聽課有的人是被動的，許多老師去聽課只是為了完成任務（更有甚者不進課堂去聽課）。抱著這種功利的心態去聽課，聽課的效果肯定是大打折扣。

二、有備而聽，不盲目聽課

1、作好聽課內容的準備：

聽課前一是看看相關教參、教材，掌握課程標準和教材要求，熟悉有關內容。二是對上課教師的教學特點了解；三對所聽課班級的學生情況要有所了解。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好（尤其剛工作的、對整個系統教材都還不熟悉的新教師更應該做到這點）。

2、扮演好自己聽課的角色：

聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。（1）“我是學生”的角色

聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學習”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

（2）“我是教者”的角色

聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。（3）“熱心的指導者”的角色

聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到一運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；二對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；三準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

（4）充當“審美者”的角色

聽課者的最佳角色應該是審美者這個角色。用欣賞的目光去感受老師在課堂教學中一舉一動的儀態美、抑揚頓挫的語言美、呵護學生的心靈美；用心領悟他們獨具匠心的課堂設計的結構美，更值得我們去欣賞、去學習、去追求的是他們在教學過程中所表現出來的對學生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學習授課教師的長處，多體會其特有的風格、閃光點。

三、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽上課老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。

具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識？怎樣引入新課？是怎樣講授新課？如何啟發學生思維？怎樣啟發學生討論問題？引導學生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識的？是怎樣總結的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看

一看教師。看教師的精神是否飽滿，是否充滿激情，教態是否自然親切，師板書是否合理，看教師運用教具，特別是多媒體教學設備使用是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的偶發問題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導作用發揮得如何。

二看學生。課堂教學的目的是使學生學會并掌握課本知識并通過學習知識培養能力便于課后解決實際問題。一節課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因此，聽課時，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師是如何調動學生學習的積極性，教給學生科學的學習方法。我們通常講，課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。實際上，學生學習的積極性、主動性往往需要教師的激發，學生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河、滔滔不絕、整堂課包倒講的的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學生思考的權力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調動、激發學生的學習熱情，學生怎么學習是聽課的最重要內容之一。

看學生要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮（死氣沉沉的課是沒法上的）；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知能力；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的鞏固練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何，一句話，看學生的主體作用發揮得如何。

（3）想

就是要求聽課者要邊聽邊想：想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？ “這節課假如是我，該怎樣上” 等問題，從中吸取有益的方面，指導于自己的教學。

（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。

1、是記明聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；

2、是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；

3、是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；

4、是記學生在課上的活動情況；

5、是記對這堂課的簡要分析。聽課記錄要詳略得當，要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課結束后要總結評語（優點與不足）以便與教者交流，一段時間后，要對照聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的、為自己所用的東西來。

（5）談

就是聽課后和授課老師談、和學生交談，交換意見。可先請上課老師談這課的教學設計與感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

總之，看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究。必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。希望老師們都能夠在聽課的過程中與同行、與學生共同成長，博取眾家之長，然后形成自我教學風格，在聽課學習中迅速成長，力爭早日成為“名師”。

第四篇：新教師如何有效聽課（范文）

如何有效聽課（第一節）

聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。怎樣讀書呢？ 一是要多讀，博覽群書。書讀的多了，收獲自然就大。

二是要多想，用心讀書。讀書僅僅多還遠遠不夠，熟話說“貪多嚼不爛”，還要思考。只要用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動。

三是要多記，動筆墨讀書，不動筆墨不讀書，有所思、有所感、有所得就及時記錄下來，日積月累，厚積薄發。聽課亦如此。

聽課是當教師的開始，是教師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業成長的一條重要的路徑。

我的職業生涯在慣性的軌道上無知無識地運行著，其中也處心積慮地不斷嘗試改進教學，然而，一切似乎都無法盡如人意。但畢竟心中當好教師的理想未曾熄滅過，它隱約閃現促我時時深思。正是持之以恒地關注與思考課堂，他深刻的領悟到心靈的秘密與教育的真諦，探索出教育的真正意義所在。在思考教育名家的成長中，我才真正意識到，教師聽課其意義在于“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。在對許許多多的課堂細節的批判與借鑒中，汲取教育的真元之氣，吸納異質與新機，塑造屬于自己的育人風格和才智。走進教室聽課，似乎很簡單，但是，如果想要聽出門道，想要收獲多，就非得認真備課不可。有備而來，才能滿載而歸。教師要想從聽課中真正學習點東西，就必須做個有心人。“有心”，首先是認認真真準備，實際上就是備課，如果在了解執教者的內容之后，照樣讀書、讀參考、思考，如問問自己“如果我上，我會怎么做”“我可能會遇到什么樣的問題，怎么解決”等等，聽課時看看人家怎么做、人家怎么解決，人家這樣做高明在什么地方或者不足在什么地方等等。這樣，人家的經驗與教訓、優點與不足，皆成自己的寶藏“他山之石，可以攻玉”。否則，如果聽課不做準備，匆忙走進教室，稀里糊涂的聽，沒有目的，沒有問題，不熟悉教材、不理解意圖，像看戲，所得就了了。要帶著思想進課堂，上課如此，聽課亦如此。

第五篇：新教師聽課心得體會

新教師聽課心得體會

2014年3月，我有幸參加了由學校組織到骨干教師的聽課活動，學到了不少東西，深感作為一個新教師自身存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善，深感不虛此行。現將聽課活動及心得體會匯報如下：

我聽的是兩節高三的數學課，可以看出兩位老師，扎實的基本功游刃于課堂，親切大方的教態，靈活的機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦，動口，動手，主動積極地參與學習。

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程，從課堂教學中，能感受到教師的準備是相當充分的，不僅備教材，還備學生，體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能也都進行了精心的設計。

教學過程細致，從授課教師的教學過程看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉，每一個問題的設置都恰到好處，板書也充分體現了數學知識的結構體系，能根據學生的知識水平，認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，做到突出重點，突破難點。老師采用的是多媒體教學，課堂容量較大，學生思考的容量也大，主要講了三個類型的題目，這三個類型的題目基本概括了直線與圓的位置關系在高考中能夠考到的問題，以及思維方向，由學生和過老師一起對問題給出了不同的解決方案，非常的適用，這三個類型也是對高考題型的預測，這節課過老師更傾向于思維的點撥。

通過每一個問題給出一類問題的解決思路，幾個問題看得出來也是許老師經過精心設計的，底下的同學思維非常活躍，能夠跟著老師的步驟走，還有對于問題給出的變式也非常有針對性，設計的非常好。

總之，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己，課后認真反思，堅持寫好教學后記，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平，爭取成為一名有思想，有特色讓學生，家長和自己都滿意的研究型教師。