第一篇：怎樣引導孩子在生活中識字

怎樣引導孩子在生活中識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？

一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。“生活即教育。”生活在信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？

一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。“生活即教育。”生活在信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

1、從識記名字開始。班里有70個孩子，他們的名字各不相同，加起來也有200來字，且這些字很多是不常用的，把這些字識記了，不就是一筆豐富的識字資源嗎？于是我把每個孩子的姓名打印出來，貼在他們的桌角，課間向同學介紹自己的名字，互相認字。回家后讓家長把他們的名字寫下來自己記憶，無形中學生就認識了很多字。同時學生在相互識記姓名中，相互當小老師，把自己的名字教給同學，也能分享成功的喜悅。在隨課文學習這些字時，學生的印象會特別深刻。如“高偉程”的“高”、“李鑫廣”的“廣”、“李心雨”的“心”“雨”、“劉成家”的“成”、“寧繼章”的“寧”等，這些字學生已經認識了，學習時他們就會說這是誰名字里的字，減少了教師教的時間，為學習其他的字提供了時間，一舉兩得。2.利用教材拓展課外識字。

“課程要面向學生的生活世界和社會實踐”是新課程的基本理念之一。它包含兩方面的含義：第一是課程要關注兒童的生活世界；第二是課程要面向社會生活實踐。這樣，課堂學習和社會生活實踐緊密聯系起來，一方面可以拓展課程時空，使學習不再僅僅指一堂課所學的內容，它打開了學生的視野。另一方面把生活世界提供給學生體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多識字內容都巧妙地把學生帶到社會中去觀察，去發現，去體會。

先從“語文園地”中的識字部分來說吧，它會通過各種不同的方式把學生引入到生活中去識字。例如“語文園地”中有一題是讓學生認識幾個招牌的，有工廠名稱，醫院名稱等。教學中，我先讓學生試著認讀這些漢字，再說說自己平時有沒有看到類似的招牌，從中認識了哪些字。這樣，學生認識到在生活中識字的重要性后，可以交給他們一項課外作業，就是去調查了解身邊的廣告和招牌，從中認識一些字，并把它收集起來。然后利用課堂時間讓他們去交流，并對出色完成任務的同學給予表揚和獎勵。這樣的任務對學生來說不是一種負擔，而是一種愉快的享受。在這個過程中，既鍛煉了學生的動手能力，又接觸了一種良好的識字途徑，培養了學生在生活中識字的興趣，使課堂教學與學生的生活實際緊密結合，取得良好的效果。

3.建立識字本。

一年級的學生識字以多認少寫為原則，為了統計學生的識字量，更好地激發學生的識字興趣，我讓每個學生準備了一個識字本，讓家長幫忙把自己會認不會寫的字寫到識字本上，也便于自己復習鞏固，每周統計一次，把識字量多的學生名字寫到識字大王一欄里，有競爭就有收獲，學生們你敢我超，一學年下來，學生最多的識字量已達2000多字，最少的也能達到1000多個字。很多家長也對這個問題很重視，經常詢問老師怎樣幫助孩子識字。其實、生活中識字的渠道是非常廣的，看招牌、廣告、宣傳標語、電視、書報等，都是學生每天生活中取之不盡、用之不完的識字資源。開展親子閱讀也是鞏固識字的最好方法。4.制作貼字本。

生活中的廢舊報紙、包裝袋都是很好的識字資源，讓孩子和家長一起動手剪報，選出自己認識的生字剪下來，貼在本子上，不僅提高了學生動手動腦和收集整理資料的能力，而且擴大了識字量，大大提高了識字效率，收到了事半功倍的效果。5.發掘生活中的識字資源

小學生的生活中處處是識字資源，家里的書刊、報紙，電視中的字幕，上學路上兩旁的廣告牌、宣傳標語、食品包裝上的文字說明等等，這些識字資源處處可見，只要教師有意識的引導學生去觀察，去識記，并讓家長參與到小學生的識字行列中來，時間長了，學生不僅會積累很多漢字，還會養成主動識字，自主探究的良好習慣，可謂一舉多得。

我讓每個學生準備了識字檔案袋，隨時把自己的識字材料（識字本、剪貼本等）放在檔案袋里，隨時積累，培養了學生積累材料的習慣。培養學生在生活中識字的能力貴在堅持，只要老師肯下力氣，就會有效果，處處留心皆學問，時時處處可識字。

1、認識校園里的標牌,增加識字量如學生入學時,筆者利用班隊課,帶領學生一邊參觀校園一邊認字,引導學生認識了“遵守學校紀律,遵守交通法規”“國旗、國徽、國歌”“文明、守信、務實、創新”等標語或校訓。這樣,把引導學生熟悉校園環境與自主識字有機地結合成一體,濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透,學生識字的驅動力大增。

2、認識同學姓名,引發識字興趣剛入學,先讓學生自我介紹,筆者將其姓名寫在黑板上,讓大家認識各位同學的姓名。過后,筆者要求學生把自己的名字制成名片,在每節課前介紹自己的名字及含義;然后又把他的名字寫在一種水果圖片上,貼在教室前的識字樹上,方便學生隨時認讀。學生還通過常幫老師發作業本的過程認識同學的姓名。學生在很短的時間里認識了全班同學的名字,識字量大增。

三、設計有趣的作業,激發學生識字興趣、在看電視時識字現在的少兒節目豐富多彩,是學生識字的好素材,如《貓和老鼠》《大風車》等電視節目頗受學生歡迎。教師請家長配合,在學生觀看時有意引導學生注意認讀字幕。這樣,學生不僅從中獲得大量的信息,還認識不少字,從而增加識字量。、在逛街、購物、旅游中識字引導學生利用家長帶他們上街、旅游的機會自覺識字。例如在公園游玩時認識一些器械的名稱;在游玩動物園時認各種動物的名稱;在逛街時認商店、大廈、酒店、標牌的名字??

3、鼓勵學生多看書兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。根據兒童這一心理特點,在教室里設置圖書角,鼓勵學生多看書。這樣,學生不但看的書多,而且通過看書認識了許多 字,僅書名就認識不少,如《格林童話》《西游記》《白雪公主》《三分鐘睡前故事》??

4、在動手操作中識字

（1）同學生日,動員學生互制作生日卡片,并寫上祝愿的話;各種節日期間,讓學生寫一句祝福語。不認識的字請教家長、老師和同學,學生邊問邊寫,易學易記。

(2)把收集到的商標、報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報,這樣一來,學生在制作的過程中,上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報,使學生進一步體驗到識字的樂趣。

四、利用游戲形式,激發學生識字的興趣

利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如玩玩字卡,通過玩字卡認讀生字,比賽誰能很好很快地耳聽眼看手拿卡;郵差送信,學生扮作郵差,將生字卡片當成書信,隨意發給多個學生,然后讀生字,手執所讀生字卡的學生必須快速將字卡貼到黑板上,大家齊讀該字。

五、舉行寫字比賽,提高學生識字興趣

利用一定的時間舉行各種識字比賽,如按動物、蔬菜、水果、花草樹木來歸類識字進行比賽,看誰識字最多,借此提高學生對識字積極性。沒想到學生的識字率那么高,他們的識字量簡直出乎筆者的意料。這種識字形式不但培養了學生的識字用字能力,還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

在識字教學過程中,教師應該創設多種情境,開展多種活動,為學生營造良好學習氛圍,以增強學生學習的主觀能動性,激發學生的學習熱情,讓學生在學習過程有自己獨特的學習體驗,從而提高識字興趣和識字能力。

一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。“生活即教育。”生活在信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？

一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。“生活即教育。”生活在信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第二篇：引導學生在生活中自主識字

引導學生在生活中自主識字

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源，社會性課程資源，人文性課程資源，語文教育應植根于現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，括展學生學習語文的空間。

從宏觀角度講，語文課程分為“識字與寫字，閱讀，習作，口語交際，綜合性學習”五個板塊,其中“識字與寫字”的社會資源最為豐富，學生學習漢字有得天獨厚的優越條件。剛入學的一年級小學生，大都認識”男，女，廁，所”這些字；所有會下象棋的小朋友都認得“將，士，相，車，馬，炮”；看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》的孩子，對“喜、洋、與、灰、太、狼”六個字都能無師自通。凡此種種都說明整個社會是一個廣闊而又充滿活力的學習中國漢字的天地。為此，我們應當以“大文語觀”為指導，打破只局限于課堂、課本的傳統做法，密切聯系學生的生活環境，引導他們在沸騰的校園生活、溫馨的家庭生活、豐富的社會生活中自主識字，建立一個識字教學的開放系統。

那么，如何引導學生在生活中自主識字呢？

一、要激發學生在生活中識字的興趣。

生活識字，要從興趣開始，因為興趣是一切學習的原動力。要想激發學生在生活中識字的興趣，首先必須培植學生熱愛中華漢字的情感。中華漢字，承載著中華五千年的文明歷史，在世界上獨樹一幟，既是中國藝術的瑰寶，又是東方文化的杰出代表，也是世界藝術寶庫里一顆璀璨的明珠，每一個漢字都具有深刻的內涵、鮮明的文化性、藝術性、技術性、獨特性。識記漢字的過程就是陶冶思想情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。孩子是祖國的未來，作為炎黃子孫，他們有責任繼承和發揚中國的傳統文化——漢字。培養學生自主識字的能力和學好漢字的興趣，是駕馭漢字的開端。漢字形象優美，極富魅力，你瞧，“輕”字令人有漂浮感，“重”字一望而沉墜，“笑”字使人歡樂，“哭”字一看就像在流眼淚。教師要善于以這種美麗的富有魅力的文字，激發學生學習的愿望，調動學習情緒，產生駕馭文字的樂趣。

二、要教給學生在生活中識字的方法。

生活識字一定要使學生掌握基本的方法。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍，一是由“學會”變成“會學”，而是由“被動地學”變成“主動地學”。生活識字的方法名目繁多，但被實踐證明最有效的方法是“比較”識字法、“猜字謎”識字法、“編順口溜”識字法和“換部首”識字法四種。

（1）“比較”識字法。課本上很多要學習識記的生字，它們在讀音上、形狀上和意義上有某種相關的聯系，如同音字、形近字、同義字、反義字等，根據這些特點，學習識記漢字可采用“比較”識字法。具體地講就是：在字音學習中，進行同音、近音的比較，如“青、清、蜻（同音比較），請、情、晴、靖、睛、精（近音比較）”；在字形學習中，進行形近字的比較，如“晴”與“睛”、“人”與“入”、“休”與“體“、“藍”與“籃”、“經”與“輕”、“誠”與“城”等；在字義學習中，進行近義、反義的比較，如“棵”與“顆”（近義比較）、“出”與“入”、“開”與“關”（反義比較）等。當然，有一些字，還需將漢字的“音、形、義”三方面結合起來進行比較，這樣才能更有效地達到識記的效果，如“誠”與“城”、“棵”與“顆”等。有比較，才有鑒別，在比較中，學生自然能聞聲，察形，知義，書正。通過“比較”識字，學生印象深刻，提高了識字的準確率。

（2）“猜字謎”識字法。“猜字謎”識字法是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足學生的好奇心，激發起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。我所在的教研組自去年教一年級語文兩年來，著力進行了“猜字謎”識字方法的探究，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如“告”字，編成“一口咬斷牛尾巴”； “美”字，編成“羊字沒尾巴，大字在底下“；“樹”字，編成“又到村中來”；“金”字，編成“一個人他姓王，口袋里裝著兩塊糖”；“鮮”字，編成“左邊的動物會游泳，右邊的動物會你爬山”； “碧”字，編成“一位王姑娘，一位白姑娘，兩人背靠背，坐在石頭上”等。“猜字謎”識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們的創造性思維。

（3）“編順口溜”識字法。“編順口溜”識字法是根據漢字的結構，分析部件和筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識記漢字的方法。它以其幽默風趣，瑯瑯上口的特殊魅力，深受學生的喜愛。如：“歌”字，學生在書寫時，常有把右邊的“欠”錯寫成反文旁的現象，為了讓學生識記住并正確書寫“歌”字，可引導學生在辨析字形，分析結構，初步理解字義的基礎上編成順口溜：“哥哥欠我兩元錢，我讓哥哥給我唱首動聽的歌” 來識記；學習“燕”字，可引導學生編成順口溜：“燕子燕字，上中下，上邊草字頭要封口，中間北字夾一口，下邊四點底要支撐。”來識記。

（4）“換部首”識字法。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁和聲旁的聯系來進行識字。在實踐中，學生會發現一些形聲字學習的小秘密——聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如：以“良”為聲旁能組成“糧、食、娘、郞、廊、瑯、浪、朗、狼”等形聲字，可引導學生在辨析字形，分析結構，初步理解字義的基礎上編成以下順口溜來識記：“良字學問多，你要常請教，玉米是糧食，人要吃熟食，女孩是姑娘，新人稱新郎，檐下是走廊，傳來瑯瑯聲，有水起波浪，有月變晴朗，動物是狼狗。”

除了以上所述，識字方法還有“編小故事”、“編兒歌”、“加一筆，減一筆“等，這里就不多作介紹了。只想再提個醒：以上識字方法，并不是孤立地，若能根據所學漢字的特點，結合起來在運用，效果會更好。如：“辨、辯、辮、瓣”等字，引導學生通過對字的音、形、義的比較來辨認，并用兒歌“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間有絲扎成辮，中間有瓜是花瓣”來加強記憶。

三、給學生提供在生活中識字的舞臺。

教師要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。堅持這樣引導，學生不僅能識記許多漢字，而且還能培養他們的創新精神和實踐能力。我們教研組曾針對街頭海報，店鋪招牌，商業廣告中的錯字，別字，繁體字及不規范的簡體字的現象，組織學生走向社會開展消滅錯別字的“啄木鳥活動”。這一活動既提高了學生識記漢字的能力，又培養了學生的社會責任感。

四、使學生養成在生活中識字的習慣。

學習習慣是指學生在一定情境下主動地去進行某些活動的特殊傾向。它是學生在學習上的一種自動化動作。生活識字的良好習慣應有以下表現：學生在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書，看報，看電視，看商標字，招牌字，廣告字，能自主識字，只要看到漢字，就會產生識字的欲望，就能自覺地識記。

第三篇：引導學生在生活中主動識字——《自選商場》教學設計

《語文課程標準》把喜歡學習漢字放在（1-2年級）識字教學階段目標的第一條。一年級的識字教學應把學生能認識漢字并產生主動識字的愿望作為起步階段的第一要求。教學建議中提出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。《自 選商場》一課，通過插圖和文字創設了一個真實的生活情景，反映時代生活，拉近識字與生活的距離，引導學生在生活中主動識字，在主動探究中識字，感受識字的樂趣，并了解社會生活。

課前布置有條件的同學跟爸爸媽媽去自選商場購物，觀察商場里的商品及顧客購物方式。收集一些商品的包裝，認讀商品名稱。

整體教學按以下幾步推進。

一、看圖談話，導入新課。

課件出示插圖，引導學生觀察：這是什么地方，是怎么知道的。學習生字商、場，說說本地有哪些自選商場。

[運用媒體，創設情境，導入新課，誘發學生情感參與。]

二、預設情境，自主識字

1、課前許多同學跟爸爸媽媽去自選商場購物。請問購買了哪些商品？根據學生回答課件出示課文中部分詞語和圖片。

2、讀讀課文中詞語，說說書上哪些商品剛才沒人購買。找出剛才學生沒講到的商品，課件出示有關詞語和圖片。

3、小組合作認詞，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助。

4、去掉圖片，學生借助拼音讀詞語。去掉注音認讀詞語。

5、去掉詞語中的熟字，只出現生字。認識哪一個就讀哪一個，說說怎樣記住的。匯報交流識記方法。

6、游戲識字迷宮、說詞大比拼。

[引導學生在合作學習中自主識字，在語言環境中自主識字，把識字與認識事物、觀察結合起來。引導學生自主發現識記方法，筆字教學出示實物；本、牙可結合木、穿，用加一加、減一減的方法記；奶字是女字旁，聯系媽、姐記憶。鞏固字詞時，采用多種生動活潑的復現字詞的方式，調動多種感官參與活動，發展學生的有意注意，提高識字效果。]

三、學習短文，探究發現

1、讀讀短文，借助拼音讀準字音。

2、自選商場里有哪些商品？這些商品就是指東西。學習生字：東、西。出示第一句自選商場里的東西真多。指導朗讀。

3、人們在自選商場購買東西真方便，是從哪里看出來？聯系上一段內容說說，并看圖指出貨架、營業員、收款臺。

教師隨機在黑板上貼詞卡，敘述如果自選商場的東西隨便擺設，顧客們購物有這么方便嗎？把這些東西分別放在幾個貨架上。商品分類，指名學生擺詞卡，讀詞。出示最后一句在自選商場買東西真方便。指導朗讀，體會方便。

4、比較兩個句子，學生發現句子中都有真字，用上真字夸夸收款的阿姨、自選商場的擺設等。

[把識字教學、理解句意、練習說話結合在一起。在理解句意的同時培養了語言表達能力，在說話練習中感悟到自選商場的特點，體驗到它給顧客帶來的方便。]

四、創設生活情境，擴展識字

1、每人出示自己準備好的商品包裝，教組員認讀商品名稱，并用一兩句話介紹這種商品。交換商品包裝袋，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。

2、模擬超市。詞卡和商品包裝袋以小組為單位堆放，學生分別當顧客、營業員，進行模擬購買商品游戲。顧客提著籃子

挑選商品時、營業員收款時要說出每種商品的名稱。另外同學仔細聽有沒有不恰當的地方。

3、把準備好的商品包裝貼在教室的墻壁上，學生下座位到展板前認讀商品包裝上的漢字。課后評出識字大王。

4、發出倡儀。希望大家多認識周圍的東西，在生活中認識更多的字。

[創設豐富多彩的教學情境，將識字與生活結合起來，架設教材與生活的橋梁，拓展識字的時間和空間。課堂上提供合作交流、成功展示的機會，讓學生體驗識字的意義，感受識字的樂趣。]

五、規范書寫，重在欣賞

1、仔細觀察四個范字，看準每一筆在田字格位置，說說怎樣才能寫好這四個字。中、牙、毛都有一筆落在豎中線上。

2、指導寫尺字。看準位置，在本子上試寫。自己找出認為寫得較滿意的一個字，同桌互相欣賞，互相學習。請寫得較好的同學說說寫好尺字應注意的地方。教師再示范指導。

[引導學生仔細觀察范字，認真試寫，互相欣賞、交流體會，教師針對學生書寫情況點撥示范，便于培養細心觀察，自主發現的習慣，激發寫字興趣，增強寫好字的信心。

第四篇：德國人怎樣引導孩子“向善”

德國人怎樣引導孩子“向善”

愛護小動物，是許多德國幼童接受的“善良教育”的第一課。

在孩子剛剛學會走路時，不少德國家庭就特意為孩子喂養了小狗、小貓、小兔、小金魚等小動物，并讓孩子在親自照料小動物的過程中，學會體貼入微地照顧弱小的生命。幼兒園也不怕麻煩，飼養了各種各樣的小動物，由孩子們輪流負責喂養，還要求孩子們注意觀察小動物的成長、發育和游戲過程，有條件的還須做好“飼養記錄”。

孩子正式入學后，他們的日記或作文中，則會常常出現有關小動物的生動描繪，其中優秀的作文會被教師推薦為范文在壁報發表。此外，利用自己積蓄的零用錢來“領養”動物園里的動物，或捐款拯救瀕臨滅絕動物也是德國小學生一項常見的有意義活動。

德國的中小學校還經常開展有關“善待生命”的討論會或作文比賽。

虐待小動物的孩子輕則須接受批評或訓導，重則可能受到大人的懲罰，如果效果不明顯，還可能被送去心理醫生處作進一步的治療，因為德國人認為，這是比學習成績滑坡更為重要的“品德問題”，絕不能熟視無睹。小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具暴力傾向。

同情、幫助弱小者也是德國人對孩子進行“善良教育”的另一種重要內容。

在成人社會的倡導、鼓勵下，孩子們幫助盲人、老人穿馬路早已蔚然成風，為身有殘疾的同學排憂解難也并不是什么新鮮事。“寬容待人”被德國人普遍認定為一個人“善良品質”的另一側面。

一

一個叫雪麗的7歲小女孩，在自己的生日晚會上遭到了好友梅芙的無端的搶白大丟面子，因而試圖作一次報復以泄心頭之恨。但后來在母親的提示和啟發下，雪麗沒有急著以牙還牙，而是通過和梅芙的談心了解到：當時梅芙喂養的一只小兔子突然病故，心情十分沮喪，才出現“出言不遜”的舉動。在經過一番“將心比心”后，雪麗原諒了梅芙，兩個小伙伴之間的友誼也更為深厚了。在對孩子作“善良教育” 時，德國人也十分重視“反面教員”的作用。

對那些中小學校校園里出現的恃強欺弱的“小霸王”，校方反對態度之鮮明、打擊力度之大，超過了包括美國在內的任何西方國家。

據悉，凡經過兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方會果斷地予以開除，接著再由“不良少年管教部門”專門給予強制性管教。一名小學校長嚴肅地指出：今天的“小霸王”，日后興許就成了又一個禍國殃民的希特勒！

德國人并不贊成玩具商開發新一代的高科技“暴力玩具”，更不支持孩子(其中特別是男孩子)與玩具槍炮、玩具坦克為伴。這是因為，德國研究者已找到了越來越多證據證實：小時如經常用玩具“模擬殺人”，那么長大后很難保成為愛好和平人士，或至少難成慈善家。

第五篇：怎樣引導一年級孩子寫日記

怎樣引導一年級孩子寫日記

關于孩子寫日記方面我認為我們做家長的要引導好，主要是培養孩子對寫日記的濃厚興趣，不要要求孩子寫得多好，從一句話開始就行，只要堅持下去就算成功了。讓孩子多讀書、多觀察、多練筆，就能寫出好的日記。具體來說有以下幾個方面：

一、日記的素材

（讓孩子知道日記寫些什么）

1、凡是看到的、聽到得、想到得、總之隨心所寫，記錄下發生的事，自己的心思和想法等等，都可以成為日記的素材。用自己手中的筆，記下自己的學習成長經歷。

比如：學會下棋，學習閱讀，掉牙了，自己的理想，等等。

2、寫發生在校園里的趣事，寫自己做過的事情，可以記事也可以寫人。

例如：老師講課的內容，看的動畫片，課間玩得游戲，做的手工，自己畫的畫，讀書的讀后感，受到的表揚或批評，遇到的困難，喜歡的老師，喜歡的同學，好人好事，自己的玩具，得到的禮物，進行的體育鍛煉......3、寫觀察到的景物。

比如：美麗的校園，春天來了，小雨，冬天的雪，等等。

二、培養孩子對日記的興趣（讓孩子知道怎么去寫，并有興趣寫下去。）

1、每天固定一個時間寫日記。一旦開始，就要堅持下去。

2、先從一句話日記寫起。只要句子通順完整即可。比如：誰？做了什么？結果怎樣？

誰？在什么地方？發生了什么事？結果如何？

附吾兒第一篇日記：2013年9月21日

星期六

晴

今天我做了手工，是一個動物屏風。心里很高興！

3、給孩子準備一個方格日記本，每天一頁，（不要怕浪費紙，等孩子大了可以試著擴寫句子用。）讓孩子有成就感。并告訴他只要把這第一本日記寫完，你就“成功”了！

4、多鼓勵，少批評。

孩子只要把一句話日記寫完了，并且字體工整，就要及時表揚。告訴他：孩子，媽媽相信你是最棒的！看！今天的日記寫得多好呀！你又進步了，繼續努力吧！只要堅持下去，你會更棒！

如果孩子寫得日記實在太差了，或者是敷衍了事，字體潦草，家長必須批評。但要注意批評的技巧。一方面讓孩子知道自己存在的錯誤或不足，另一方面還不能讓孩子泄氣。

告訴他：你要是認認真真去寫就好了。如果你在觀察的細致一些，會寫的更好。試著把字寫得工整一點，讓我看到你的進步，好嗎？

5、告訴老師自己的孩子開始寫日記了，以便讓孩子得到老師的支持和鼓勵。孩子的成長離不開老師的幫助，所以，家長要告訴孩子：無論遇到什么問題都可以向老師請教，老師會幫助你的。只要得到老師的鼓勵，孩子的興趣就會大增。

三、為了讓孩子堅持下去，家長必須注意以下問題：

1、讓孩子多讀書，讀好書，不動筆墨不讀書。書讀多了自然就有寫一寫的想法。

2、學會觀察生活，對于身邊發生的事先讓孩子說一說，說通順了，在動筆去寫。

3、當孩子說不知道該寫什么時，家長先不要批評，更不要大驚小怪，要引導孩子動腦筋想一想，有什么可以寫。

你可以問一問孩子：今天在學校里上了什么課？有趣嗎？和同學玩了什么游戲？今天讀了什么書？有何感想？等等。了解了當天發生的事情后，可以告訴孩子你今天有哪幾件事可以寫，讓孩子自己決定寫什么。

4、不要讓孩子“編”日記，弄虛作假要不得。

《學會了......》或《我做了......》之類的日記，所記錄的事件必需真實，不能弄虛作假。

比如：孩子明明沒有給媽媽洗腳，卻在日記中寫了《我幫媽媽洗腳》。這種情況就是編日記，這種做法是錯誤的，應堅決制止。（當然想象類的日記除外）

我相信只要孩子邁出成功的第一步，就會有成功的第二步。只要一句話日記寫好了，再慢慢地寫一段話就輕松了。

家長朋友們:請教你的孩子寫日記吧！你會發現孩子們的世界真的很精彩！