第一篇：怎樣引導孩子走進經典名著有感（范文）

怎樣引導孩子走進經典名著有感

六（4）班

身為一名班主任兼語文學科的老師，經常有家長向我傾訴他們的苦惱：孩子們對卡通之類的圖書愛不釋手，而對大人們推薦的經典名著總是望而卻步，理由是“看不懂”“不喜歡”“太遙遠”??看來，提倡孩子們閱讀經典名著不能僅僅于開個簡單的書目，應該著重去引導孩子走進經典名著，激發他們閱讀經典的熱情和自信。

閑暇之余，捧起一本《怎樣引導孩子走進經典名著》，細細地讀著、感受著。忽然間，對家長們的苦惱有了一些心得與建議。

（一）利用日常交談，給孩子講述名著，增加孩子對經典名著的印象。在一次飯桌上，父親可以給兒子講述諸葛亮三氣周瑜的故事，帶他走進《三國演義》；論及哈里.波特的魔法，父親介紹神魔小說《西游記》中石猴出世的經過，引起兒子閱讀《西游記》的興趣??可見，經過家長的這種潛移默化的引導，孩子沒有喜歡不看經典名著的。如果家長能夠適時地給孩子描繪“三借芭蕉扇”“過五關斬六將”“智取生辰綱”等婦孺皆知的故事情節以及諸如笛福離奇的歷險經歷等，在一定程度上跟會誘發孩子親近名著的興趣。

（二）根據實際情況，為孩子選擇孩子適合的書籍。孩子存在個性差異。只有符合孩子心理和認知發展水平的書籍，才能打開他的心靈，成為他的經典。對孩子來說，經典名著并不僅僅是《三國演義》，也不僅僅是《安徒生童話》，《愛的教育》《海底兩萬里》《紅巖》等

都可以成為孩子的名著。家長要找準孩子的興趣點，盡量挑選他喜歡的名著類型。此外，還要注意選擇與孩子能力相適應的閱讀版本，引導孩子從閱讀繪畫版到注音版到普及版??循序漸進有淺入深地接觸名著。有些孩子可能會爭吵著要買一些對他來講不適合的書，如《三國演義》，結果到手三分鐘后，便丟棄一邊。對此，不要強迫孩子看完，而是可以推薦他閱讀相對簡單的，如《魯濱遜漂流記》，它或許能成功地引領孩子敲開書的大門??

（三）與孩子一起閱讀，并加以輔導講解?！芭c孩子一起成長”是很多成功家長的經驗之談。為配合孩子閱讀，家長可以通過網絡或書籍等，盡量知曉孩子所讀名著中的故事梗概或精彩章節等．每天爭取一點點時間，哪怕是１０分鐘，與孩子一起閱讀交流，這樣既能指導方法，還能幫助孩子閱讀理解，從而減少孩子閱讀名著的心理障礙．這點在孩子最初接觸名著時，顯得尤為重要和有效．

此外，家長還可以通過與孩子一起看名著改編的電影電視劇的形式，進行講解，這對孩子閱讀名著也有一定的知道作用．鼓勵孩子經常讀反復讀，培養孩子隨時隨地翻閱書籍的意識。如果遇到一些名著確實不好讀，棄之一旁也不是正確的讀書方法，這時就需要靜心去“啃”。許多人都有這樣的體會：有的書要多讀幾遍才能讀懂，而且越讀越有味道，越讀越有收獲。

孩子是我們的希望，但是我們確是孩子們的榜樣。老師是學生跨進校門后的榜樣，而父母確實孩子呱呱墜地那一刻起就開始模仿的對象。帶領孩子走進經典名著的圣地，咱們首先就該先走進經典的課

堂。只有我們在前面帶路，咱們的孩子才會跟著我們越走越前，直至有天走在了我們的前面。

經典閱讀不是一朝一夕的事情。只要我們有耐心，有些書一旦成為孩子的一部分，將是他一生用之不盡，蘊藏豐富的精神寶藏。讓書成為孩子們的朋友，讓他們在書料。的世界里遨游，在經典的殿堂里吸取他們成長的培養。

第二篇：德國人怎樣引導孩子“向善”

德國人怎樣引導孩子“向善”

愛護小動物，是許多德國幼童接受的“善良教育”的第一課。

在孩子剛剛學會走路時，不少德國家庭就特意為孩子喂養了小狗、小貓、小兔、小金魚等小動物，并讓孩子在親自照料小動物的過程中，學會體貼入微地照顧弱小的生命。幼兒園也不怕麻煩，飼養了各種各樣的小動物，由孩子們輪流負責喂養，還要求孩子們注意觀察小動物的成長、發育和游戲過程，有條件的還須做好“飼養記錄”。

孩子正式入學后，他們的日記或作文中，則會常常出現有關小動物的生動描繪，其中優秀的作文會被教師推薦為范文在壁報發表。此外，利用自己積蓄的零用錢來“領養”動物園里的動物，或捐款拯救瀕臨滅絕動物也是德國小學生一項常見的有意義活動。

德國的中小學校還經常開展有關“善待生命”的討論會或作文比賽。

虐待小動物的孩子輕則須接受批評或訓導，重則可能受到大人的懲罰，如果效果不明顯，還可能被送去心理醫生處作進一步的治療，因為德國人認為，這是比學習成績滑坡更為重要的“品德問題”，絕不能熟視無睹。小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具暴力傾向。

同情、幫助弱小者也是德國人對孩子進行“善良教育”的另一種重要內容。

在成人社會的倡導、鼓勵下，孩子們幫助盲人、老人穿馬路早已蔚然成風，為身有殘疾的同學排憂解難也并不是什么新鮮事?！皩捜荽恕北坏聡似毡檎J定為一個人“善良品質”的另一側面。

一

一個叫雪麗的7歲小女孩，在自己的生日晚會上遭到了好友梅芙的無端的搶白大丟面子，因而試圖作一次報復以泄心頭之恨。但后來在母親的提示和啟發下，雪麗沒有急著以牙還牙，而是通過和梅芙的談心了解到：當時梅芙喂養的一只小兔子突然病故，心情十分沮喪，才出現“出言不遜”的舉動。在經過一番“將心比心”后，雪麗原諒了梅芙，兩個小伙伴之間的友誼也更為深厚了。在對孩子作“善良教育” 時，德國人也十分重視“反面教員”的作用。

對那些中小學校校園里出現的恃強欺弱的“小霸王”，校方反對態度之鮮明、打擊力度之大，超過了包括美國在內的任何西方國家。

據悉，凡經過兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方會果斷地予以開除，接著再由“不良少年管教部門”專門給予強制性管教。一名小學校長嚴肅地指出：今天的“小霸王”，日后興許就成了又一個禍國殃民的希特勒！

德國人并不贊成玩具商開發新一代的高科技“暴力玩具”，更不支持孩子(其中特別是男孩子)與玩具槍炮、玩具坦克為伴。這是因為，德國研究者已找到了越來越多證據證實：小時如經常用玩具“模擬殺人”，那么長大后很難保成為愛好和平人士，或至少難成慈善家。

第三篇：怎樣引導孩子在生活中識字

怎樣引導孩子在生活中識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？

一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材?？梢岳脜⒂^校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀?？傊?，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃??！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經?？吹降氖挛?，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？

一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材?？梢岳脜⒂^校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃??！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆樱瑹o時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經?？吹降氖挛铮纾簭V告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

1、從識記名字開始。班里有70個孩子，他們的名字各不相同，加起來也有200來字，且這些字很多是不常用的，把這些字識記了，不就是一筆豐富的識字資源嗎？于是我把每個孩子的姓名打印出來，貼在他們的桌角，課間向同學介紹自己的名字，互相認字?；丶液笞尲议L把他們的名字寫下來自己記憶，無形中學生就認識了很多字。同時學生在相互識記姓名中，相互當小老師，把自己的名字教給同學，也能分享成功的喜悅。在隨課文學習這些字時，學生的印象會特別深刻。如“高偉程”的“高”、“李鑫廣”的“廣”、“李心雨”的“心”“雨”、“劉成家”的“成”、“寧繼章”的“寧”等，這些字學生已經認識了，學習時他們就會說這是誰名字里的字，減少了教師教的時間，為學習其他的字提供了時間，一舉兩得。2.利用教材拓展課外識字。

“課程要面向學生的生活世界和社會實踐”是新課程的基本理念之一。它包含兩方面的含義：第一是課程要關注兒童的生活世界；第二是課程要面向社會生活實踐。這樣，課堂學習和社會生活實踐緊密聯系起來，一方面可以拓展課程時空，使學習不再僅僅指一堂課所學的內容，它打開了學生的視野。另一方面把生活世界提供給學生體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多識字內容都巧妙地把學生帶到社會中去觀察，去發現，去體會。

先從“語文園地”中的識字部分來說吧，它會通過各種不同的方式把學生引入到生活中去識字。例如“語文園地”中有一題是讓學生認識幾個招牌的，有工廠名稱，醫院名稱等。教學中，我先讓學生試著認讀這些漢字，再說說自己平時有沒有看到類似的招牌，從中認識了哪些字。這樣，學生認識到在生活中識字的重要性后，可以交給他們一項課外作業，就是去調查了解身邊的廣告和招牌，從中認識一些字，并把它收集起來。然后利用課堂時間讓他們去交流，并對出色完成任務的同學給予表揚和獎勵。這樣的任務對學生來說不是一種負擔，而是一種愉快的享受。在這個過程中，既鍛煉了學生的動手能力，又接觸了一種良好的識字途徑，培養了學生在生活中識字的興趣，使課堂教學與學生的生活實際緊密結合，取得良好的效果。

3.建立識字本。

一年級的學生識字以多認少寫為原則，為了統計學生的識字量，更好地激發學生的識字興趣，我讓每個學生準備了一個識字本，讓家長幫忙把自己會認不會寫的字寫到識字本上，也便于自己復習鞏固，每周統計一次，把識字量多的學生名字寫到識字大王一欄里，有競爭就有收獲，學生們你敢我超，一學年下來，學生最多的識字量已達2000多字，最少的也能達到1000多個字。很多家長也對這個問題很重視，經常詢問老師怎樣幫助孩子識字。其實、生活中識字的渠道是非常廣的，看招牌、廣告、宣傳標語、電視、書報等，都是學生每天生活中取之不盡、用之不完的識字資源。開展親子閱讀也是鞏固識字的最好方法。4.制作貼字本。

生活中的廢舊報紙、包裝袋都是很好的識字資源，讓孩子和家長一起動手剪報，選出自己認識的生字剪下來，貼在本子上，不僅提高了學生動手動腦和收集整理資料的能力，而且擴大了識字量，大大提高了識字效率，收到了事半功倍的效果。5.發掘生活中的識字資源

小學生的生活中處處是識字資源，家里的書刊、報紙，電視中的字幕，上學路上兩旁的廣告牌、宣傳標語、食品包裝上的文字說明等等，這些識字資源處處可見，只要教師有意識的引導學生去觀察，去識記，并讓家長參與到小學生的識字行列中來，時間長了，學生不僅會積累很多漢字，還會養成主動識字，自主探究的良好習慣，可謂一舉多得。

我讓每個學生準備了識字檔案袋，隨時把自己的識字材料（識字本、剪貼本等）放在檔案袋里，隨時積累，培養了學生積累材料的習慣。培養學生在生活中識字的能力貴在堅持，只要老師肯下力氣，就會有效果，處處留心皆學問，時時處處可識字。

1、認識校園里的標牌,增加識字量如學生入學時,筆者利用班隊課,帶領學生一邊參觀校園一邊認字,引導學生認識了“遵守學校紀律,遵守交通法規”“國旗、國徽、國歌”“文明、守信、務實、創新”等標語或校訓。這樣,把引導學生熟悉校園環境與自主識字有機地結合成一體,濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透,學生識字的驅動力大增。

2、認識同學姓名,引發識字興趣剛入學,先讓學生自我介紹,筆者將其姓名寫在黑板上,讓大家認識各位同學的姓名。過后,筆者要求學生把自己的名字制成名片,在每節課前介紹自己的名字及含義;然后又把他的名字寫在一種水果圖片上,貼在教室前的識字樹上,方便學生隨時認讀。學生還通過常幫老師發作業本的過程認識同學的姓名。學生在很短的時間里認識了全班同學的名字,識字量大增。

三、設計有趣的作業,激發學生識字興趣、在看電視時識字現在的少兒節目豐富多彩,是學生識字的好素材,如《貓和老鼠》《大風車》等電視節目頗受學生歡迎。教師請家長配合,在學生觀看時有意引導學生注意認讀字幕。這樣,學生不僅從中獲得大量的信息,還認識不少字,從而增加識字量。、在逛街、購物、旅游中識字引導學生利用家長帶他們上街、旅游的機會自覺識字。例如在公園游玩時認識一些器械的名稱;在游玩動物園時認各種動物的名稱;在逛街時認商店、大廈、酒店、標牌的名字??

3、鼓勵學生多看書兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。根據兒童這一心理特點,在教室里設置圖書角,鼓勵學生多看書。這樣,學生不但看的書多,而且通過看書認識了許多 字,僅書名就認識不少,如《格林童話》《西游記》《白雪公主》《三分鐘睡前故事》??

4、在動手操作中識字

（1）同學生日,動員學生互制作生日卡片,并寫上祝愿的話;各種節日期間,讓學生寫一句祝福語。不認識的字請教家長、老師和同學,學生邊問邊寫,易學易記。

(2)把收集到的商標、報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報,這樣一來,學生在制作的過程中,上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字?？诎鍒?使學生進一步體驗到識字的樂趣。

四、利用游戲形式,激發學生識字的興趣

利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如玩玩字卡,通過玩字卡認讀生字,比賽誰能很好很快地耳聽眼看手拿卡;郵差送信,學生扮作郵差,將生字卡片當成書信,隨意發給多個學生,然后讀生字,手執所讀生字卡的學生必須快速將字卡貼到黑板上,大家齊讀該字。

五、舉行寫字比賽,提高學生識字興趣

利用一定的時間舉行各種識字比賽,如按動物、蔬菜、水果、花草樹木來歸類識字進行比賽,看誰識字最多,借此提高學生對識字積極性。沒想到學生的識字率那么高,他們的識字量簡直出乎筆者的意料。這種識字形式不但培養了學生的識字用字能力,還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

在識字教學過程中,教師應該創設多種情境,開展多種活動,為學生營造良好學習氛圍,以增強學生學習的主觀能動性,激發學生的學習熱情,讓學生在學習過程有自己獨特的學習體驗,從而提高識字興趣和識字能力。

一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀?？傊?，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。“生活即教育?！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？

一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材?？梢岳脜⒂^校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經?？吹降氖挛?，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第四篇：怎樣引導一年級孩子寫日記

怎樣引導一年級孩子寫日記

關于孩子寫日記方面我認為我們做家長的要引導好，主要是培養孩子對寫日記的濃厚興趣，不要要求孩子寫得多好，從一句話開始就行，只要堅持下去就算成功了。讓孩子多讀書、多觀察、多練筆，就能寫出好的日記。具體來說有以下幾個方面：

一、日記的素材

（讓孩子知道日記寫些什么）

1、凡是看到的、聽到得、想到得、總之隨心所寫，記錄下發生的事，自己的心思和想法等等，都可以成為日記的素材。用自己手中的筆，記下自己的學習成長經歷。

比如：學會下棋，學習閱讀，掉牙了，自己的理想，等等。

2、寫發生在校園里的趣事，寫自己做過的事情，可以記事也可以寫人。

例如：老師講課的內容，看的動畫片，課間玩得游戲，做的手工，自己畫的畫，讀書的讀后感，受到的表揚或批評，遇到的困難，喜歡的老師，喜歡的同學，好人好事，自己的玩具，得到的禮物，進行的體育鍛煉......3、寫觀察到的景物。

比如：美麗的校園，春天來了，小雨，冬天的雪，等等。

二、培養孩子對日記的興趣（讓孩子知道怎么去寫，并有興趣寫下去。）

1、每天固定一個時間寫日記。一旦開始，就要堅持下去。

2、先從一句話日記寫起。只要句子通順完整即可。比如：誰？做了什么？結果怎樣？

誰？在什么地方？發生了什么事？結果如何？

附吾兒第一篇日記：2013年9月21日

星期六

晴

今天我做了手工，是一個動物屏風。心里很高興！

3、給孩子準備一個方格日記本，每天一頁，（不要怕浪費紙，等孩子大了可以試著擴寫句子用。）讓孩子有成就感。并告訴他只要把這第一本日記寫完，你就“成功”了！

4、多鼓勵，少批評。

孩子只要把一句話日記寫完了，并且字體工整，就要及時表揚。告訴他：孩子，媽媽相信你是最棒的！看！今天的日記寫得多好呀！你又進步了，繼續努力吧！只要堅持下去，你會更棒！

如果孩子寫得日記實在太差了，或者是敷衍了事，字體潦草，家長必須批評。但要注意批評的技巧。一方面讓孩子知道自己存在的錯誤或不足，另一方面還不能讓孩子泄氣。

告訴他：你要是認認真真去寫就好了。如果你在觀察的細致一些，會寫的更好。試著把字寫得工整一點，讓我看到你的進步，好嗎？

5、告訴老師自己的孩子開始寫日記了，以便讓孩子得到老師的支持和鼓勵。孩子的成長離不開老師的幫助，所以，家長要告訴孩子：無論遇到什么問題都可以向老師請教，老師會幫助你的。只要得到老師的鼓勵，孩子的興趣就會大增。

三、為了讓孩子堅持下去，家長必須注意以下問題：

1、讓孩子多讀書，讀好書，不動筆墨不讀書。書讀多了自然就有寫一寫的想法。

2、學會觀察生活，對于身邊發生的事先讓孩子說一說，說通順了，在動筆去寫。

3、當孩子說不知道該寫什么時，家長先不要批評，更不要大驚小怪，要引導孩子動腦筋想一想，有什么可以寫。

你可以問一問孩子：今天在學校里上了什么課？有趣嗎？和同學玩了什么游戲？今天讀了什么書？有何感想？等等。了解了當天發生的事情后，可以告訴孩子你今天有哪幾件事可以寫，讓孩子自己決定寫什么。

4、不要讓孩子“編”日記，弄虛作假要不得。

《學會了......》或《我做了......》之類的日記，所記錄的事件必需真實，不能弄虛作假。

比如：孩子明明沒有給媽媽洗腳，卻在日記中寫了《我幫媽媽洗腳》。這種情況就是編日記，這種做法是錯誤的，應堅決制止。（當然想象類的日記除外）

我相信只要孩子邁出成功的第一步，就會有成功的第二步。只要一句話日記寫好了，再慢慢地寫一段話就輕松了。

家長朋友們:請教你的孩子寫日記吧！你會發現孩子們的世界真的很精彩！

第五篇：怎樣走進孩子的內心世界

怎樣走進孩子的內心世界

據一次權威調查表明，10-18歲孩子的家長竟有四分之三喜歡未經允許翻閱兒女的日記與信件，為防備來自父母的“襲擊”，許多孩子不得不在日記里也學著寫起假話來。

其實家長也有家長的難處，眼下兩代人之間談談家常、說說心里話的機會越來越少。父母子女間交往日益減少，必然導致父母得不到孩子足夠的信息?？筛改傅膿牟⒉灰驕贤ǖ臏p少而減少，特別是在孩子進入青春期或者進入畢業階段時更是如此，父母非常想了解子女每階段的真實想法與內心的渴望，因此當孩子神秘兮兮地寫些什么，他們便滿懷擔心與焦慮。要知道一個沒有隱私權的孩子從發展角度看是很難形成自己獨立人格的，況且父母的“窺視”一旦被孩子發現，往往會產生信任危機。為此建議父母注意如下幾點：

（一）經常與孩子交流思想。父母子女間加強思想上的交流不僅可以讓父母了解孩子的真實想法與真正動機，也可使孩子體諒父母的疾苦，逐步學會為父母分憂解難，學會承擔一部分家庭責任。

（二）學會觀察子女。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，言為心聲??孩子的語態動作或多或少都可以反映出孩子一定的思想；同時子女的課本、作業本、聽課筆記本上的涂涂劃劃也是他們心靈的獨白，父母可以從中了解到不少信息。更重要的是父母應該有意識地觀察孩子經常交往的朋友。

（三）擴大信息來源。經常到學校去走走，向班主任老師了解孩子在學校的表現怎樣，與同學相處怎樣，能不能接受老師的教育等等，這些信息通常可以比較全面地反映孩子的思想狀況。

為了更加全面深入地糾正孩子的缺點與錯誤，孩子的玩伴、同學都可以是了解的對象，必要時還可和孩子朋友們的家長建立經常聯系，這樣就不愁不了解孩子的思想與行為了。這樣可比較好地讓孩子擁有他的隱私權，讓他的人格更健康的發展。