第一篇：如何引導名著閱讀淺說

如何引導名著閱讀淺說

湖北省仙桃市第四中學 王榮 經典名著是優秀的文學積淀，是優質的精神食糧，是人類社會的基本價值的攜帶者。一部著作之所以能夠流傳下來，必有其特殊價值。名著中的審美意義，價值判斷均可對中學生的成長產生重要的作用。中學新課程的理念之一就是使中學生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學好書本知識，還應該閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學生的必讀名著篇目，并規定了學生的閱讀總量。但大多數初中生都不能主動的進行課外閱讀，有的學生進行了課外閱讀，可效果極差。學生不能真正深入作品內部，名著閱讀沒有達到應有的效果。那么，教師應如何指導學生閱讀名著，使學生從厭學到樂學，從課內到課外，我認為可從以下幾方面加以引導：

一．讓學生明確名著閱讀的要求 《義務教育語文課程標準》在“階段目標7——9年級閱讀”部分明確要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，在實施素質教育的今天，課外閱讀不僅是語文教學的重要內容，更是提高學生素質的一個重要途徑。

二．運用多媒體激發學生閱讀名著的興趣

在教名著閱讀時，僅靠傳統文本閱讀方式，易使大部分學生處于被動，低效狀態，在各類考試中閱讀能力大大降低，這種傳統閱讀方式已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，利用多媒體可以培養學生閱讀名著的興趣與能力，它具有形象直觀，內容豐富，動態呈現，多媒體容量大等特點，它提供的外部刺激：圖像，圖片，聲音，文字，動畫等是豐富多彩的，抓住初中學生對具體形象事物感興趣的心理特點，利用多媒體引領學生閱讀名著，有利于學生知識的獲取與建構，有利于培養學生的課外閱讀能力。

三．以活動推動名著閱讀

開展讀寫大賽活動。結合名著閱讀開展讀寫大賽，也是推動名著閱讀的有效途徑。為考查學生讀寫的綜合素質，倡導經典閱讀，引導體驗生活，對學生名著閱讀情況和寫作能力進行基本考查。學生必須讀完全部名著才能完成試題。比賽可以分為兩個階段：初賽為開卷，以班級為單位，在開展誦背，讀書等活動的基礎上進行，每班選出五到八名學生進入決賽。決賽為閉卷，兩個年級集中起來現場競答。由學校抽教師統一閱卷，選出兩名學生參加市級比賽。隨著每年一次的讀寫大賽的不斷開展，學生對名著閱讀也越來越重視了。

四．創設條件，促進閱讀

教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角就設在教室一角，課余時間可以隨時的借還，十分的方便。也可以采用流動圖書箱的方式，由班干部輪流負責圖書的保管，借閱工作。

保證學生閱讀名著的時間。教師根據教學的需要，適當的減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在早讀時間可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一，二節正課，有計劃的開展名著閱讀和指導工作。

五．課外閱讀與課內閱讀相結合

為提高名著閱讀的效果，老師可以根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。如學到《荷葉母親》引導學生讀《繁星春水》;學到《范進中舉》引導學生讀《儒林外史》；學到《楊修之死》引導學生讀《三國演義》；學到《香菱學詩》引導學生讀《紅樓夢》，這樣，課內與課外相互影響，相互補充，相互促進，才能取得更好的效果。

經典名著是仙露瓊漿，讓人回味無窮，經典名著是良師益友，讓人不斷的成長。它是數千年文化的積淀，是人類智慧的結晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對于一個人一生的發展起著十分重要的作用。作為一名中學語文教師，指導學生好讀書，讀好書，會讀書是教學中不可缺少的一個環節，也是語文教師義不容辭的責任，更是教師不斷思考，探討，實踐的永恒課題。

第二篇：名著推薦《西游記》閱讀引導

《西游記》閱讀指導

學習目標

1.引導學生用略讀和精讀相結合的方法，了解推薦閱讀內容，熟悉精彩片斷。

2.在讀書實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養。

3.品讀原著，感悟作品的藝術魅力，初步理解神魔小說的一些藝術手法。學習重難點

學習目標1、2

一、自主學習：

1.布置學生利用課余時間閱讀《西游記》，重點是課本中節選的內容。引導學生采用略讀方法，了解故事內容，復述故事情節，理清線索等。

2.了解內容

方法指導：用略讀和精讀相結合的方法，了解全書的內容，如：作者、小說背景、情節、人物等。熟悉精彩片斷并用藝術的手法表現出來。如：復述情節、記者采訪、課本劇等。

3.分析人物

（方法指導：通過人物的動作、語言、心理、肖像分析人物形象。采用詞語堆砌的方法，如：孫悟空是一個、、的人。）

4.藝術手法

方法指導：小說常用的藝術手法有：設置懸念、幽默諷刺、欲揚先抑、描寫、抒情、議論、說明、對話、比喻、夸張、象征、變形、烘托、渲染、對比、反襯、伏筆、暗示、雙關、擬人等。

二、合作探究

以小組為單位，討論下列問題（或解決自己在閱讀過程中發現的問題）：

1.《西游記》的作者是誰，什么朝代哪里人？

2.孫悟空從菩提祖師那里學得那些本事？為什么他能學得真本領？

3．孫悟空大鬧天宮不是為了高官厚祿，那么他的愿望是什么?或者說這反映了當時社會勞動人民的何種追求?

三、達標檢測：

（一）填空題：

1.孫悟空本領非凡,能夠,一個筋斗能翻里，他在的煉丹爐里反倒煉出了一雙鬼怪。

2.唐僧是如來佛祖的弟子，修成正果后被封為

3.《西游記》的作者是。《西游記》中孫悟空從菩提祖師處學到、等神通，又從龍宮索取作為兵器．因大鬧天宮被壓在五行山下，受苦五百年，后受 給唐僧做了大徒弟。

4.豬八戒又叫曾占為妖，后經菩薩點化，保唐僧取經，得成正果，封為

5.《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如三打假、三借。

6.白龍馬原是之三太子小白龍，因違逆父命被囚鷹愁澗，后化作白馬馱負唐僧取經，被封為。后在化龍池中得復原身，盤繞在大雷音寺的上。

7．第八十一難是在通天河被翻落河中，弄濕經卷。

（二）選擇題

1.太宗得回陽世，要用瓜果謝冥王，十王要的是哪種？（）

A東瓜B西瓜C南瓜

2.太宗與從官觀音真身后，哪位畫家描畫了菩薩的真像？（）

A吳道子B王維

3．唐僧得龍馬，可無鞍轡，哪去取？（）

A管百姓要B 不用鞍轡C觀音差人送

4．唐僧在烏巢禪師取經一卷，說遇魔障之處念此經可無傷害，是哪部經？（）

A《金剛經》B《詩經》C《易經》D《多心經》

（三）問答題

1.孫悟空為什么稱鐵扇公主為“嫂嫂”？鐵扇公主為何不愿借芭蕉扇給他？

2.說說這部小說主要寫了什么故事？

3.你認為《西游記》中哪一章節寫得最為精彩?為什么?

4.師徒四人中，你最喜歡誰?說說你的理由。

知識鏈接：

（一）概述

名為《西游記》的著作主要有三部：其一為元道士丘處機的地理著作《西游記》；其二為楊景賢的雜劇《西游記》；其三為“華陽洞天主人”（一般認為是吳承恩或李春芳）的小說《西游記》。《西游記》經無數民間藝人和作者付出巨大勞動之后，于明朝中葉，由明代小說家 吳承恩編撰而成。此書描寫的是孫悟空、豬八戒、沙和尚保唐僧西天取經、歷經九九八十一難的故事。

（二）學法指導：略讀與精讀 略讀：就是粗略地快速地閱讀全文，包括文題、作者、寫作時間、注釋說明等。其目的是明確背景、抓住線索，了解梗概把握主旨。略讀是對文章作“面”的把握，精讀則是對全文作“點”的研究。精讀時，必須做到字斟句酌，條條縷析，搜尋信息，比較推敲，以求得對文章的深刻理

解。

精讀時必須注意下列幾個問題：

1、結合語境、全面理解；

2、把握文意，理清思路

3、搜尋隱含信息，理解深層含義

略讀和精讀是兩種不同的閱讀方法，前者從宏觀上把握全文，后者則作微觀分析。客觀上的把握為宏觀的分析提供了大語言環境，微觀分析又加深了對宏觀認識的理解，二者相輔相成。

探究

孫悟空自東勝神洲花果山出世后，為獲長生不老之術，先漂過東洋大海來到南贍部洲學得人樣，后又渡過西洋大海到西牛賀洲靈臺方寸山斜月三星洞，訪得須菩提祖師，深得祖師真傳，學得“與天同壽的真功果，不死長生之大法。”他的拜師求藝歷程給了你什么樣的啟示呢？

第三篇：引導中學生生閱讀名著方法探析

引導中學生生閱讀名著方法探析

? 作者： 王淑靈(初中語文

甘肅武威二期初中語文一班)

? 評論數/瀏覽數： 3 / 825

? 發表日期： 2010-04-09 10:25:08

引導中學生生閱讀名著方法探析

名著是文學史上有定評的重要作品，是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠。它具有深刻的認識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。閱讀名著既是提高中學生整體素質的一個重要組成部分，也是當前素質教育極為重要的一環。當前，隨著現代科學技術的發展，眾多媒體的不良引導，各種社會思潮的泛濫，名著逐漸被動漫、游戲和網絡小說所取代，倍受冷落。如何引導中學生閱讀名著？便成為了廣大教師必須面對的一個重大課題。本文結合自己的教學實踐，就引導中學生閱讀名著的方法進行探析。

一、講閱讀目的，訂閱讀計劃。

文學大師巴金曾說過這樣一段話：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好。”因此，必須讓學生明確，讀文學作品的主要目的（如果有目的的話），是陶冶我們的性情，開拓我們的精神空間------你坐在小屋里，打開書就可以突破時空的限制，與千年之遠，萬里之外的人與生物以及宇宙的一切生命進行朋友般的對話，你將出入于“（他）人”“我”之間，“物”“我”之間，達到心靈的冥合，獲得精神的真正自由。堅持讀下去，日積月累地潛移默化，你會發現，自己變了，像巴金老人說的那樣，“變得更好”了。人在受教育時期，特別是中學時期，讀什么書，不是小問題，像魯迅所說，胡亂追逐時髦，“隨手拈來，大口吞下”的閱讀-------這頗有些類似今天的“快餐式閱讀”，吃下的“不是滋養品，是新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉”，其結果不只是倒胃口而已，更可怕的是吃“爛肉”，喝“酸酒”長大，是可能成為畸人的。唯有用前輩所創造的最美好的精神食糧來滋養自己，才能成為巴老所期待的“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。閱讀目的明確后，及時制定切實可行的閱讀計劃，引導學生參考教材中“名著導讀”部分的書目，從易到難，從短到長，從國內到國外，從現代到古代，篩選出一批適合自己閱讀的名篇名作，按每學期2—3部為宜分階段進行閱讀安排，逐漸培養學生自覺閱讀的好習慣。

二、傳閱讀方法，授閱讀“金鑰匙”。

名著是一座藝術寶庫，要讓學生走進寶庫，就得授予閱讀“金鑰匙”-----“閱讀方法”。古往今來，善于讀書的人都講究閱讀方法，總結了許多行之有效的方法。例如，蘇軾的“抄書法”，朱熹的“循序漸進法”等等。事實也如此，中學生的名著閱讀要想真正落到實處，就必須有賴于教師傳“法”。在實踐中，我主要通過以下二種課型來傳“法”，讓學生用手中掌握的“金鑰匙”去飽覽群書。

首先是在常規教學中“借例引路”。

語文學科的優勢在它擁有大量的素材。這些名篇佳作凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經驗，閃耀著他們的高尚情操。這為通過語文教學這個主渠道對學生進行名著閱讀的方法指導，使學生走進名著，搭了一座便捷橋梁。自上學期始，我校語文組圍繞區級課題“初中生名著閱讀指導的實驗與研究”進行了在常規課中結合課本素材進行名著閱讀方法指導的嘗試。利用教材中的精典名篇作為閱讀示例進行閱讀方法指導。如我在上《臺階》一課時，就圍繞小說這一體裁，以《臺階》一課的閱讀方法為例，引導學生讀名著時先理清故事情節，再抓住各種描寫來明人物的性格特征，最后結合背景悟文章主題的方法。這種結合教讀課通過實例舉一反三引導學生閱讀名著的方法能夠起到事半功倍的效果。

其次是在名著閱讀課中“系統授法”。

我校新設的名著閱讀課為教師進行系列而又全面專題講解提供了良好平臺。在這個教學平臺上，我們得以系統地傳授了各種閱讀法，例如：每讀一書，必先翻前言、后記和目錄，要求對書的背景、作者和大致內容有一個初識再粗精結合地寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。對不同類型的書，我們則介紹不同的閱讀方法。像《愛的教育》《童年》之類的小說，因故事曲折扣人心弦，我們就教學生先理情節線索，掌握故事的大概，再關注人物性格、小說的深層內涵以及突出的藝術特色，從而受益，提高欣賞能力。再如《繁星.春水》這種詩歌類，則讓學生多誦讀，在結合自己的生活體驗的基礎上，展開聯想和想像，就能深入詩境，產生共鳴，達到目的。讀《昆蟲記》等科普著作，就要先分要點，再細悟其中的科學意識和科學精神。特別書目中的必讀名著，教師都先講大意，再讓學生細讀，領會書中的深意后再要求他們寫出自己的讀書體會。可以說，“系統授法”的針對性和系統性，使學生的名著閱讀獲益彼多。

三、尋閱讀切入點，激閱讀興趣心。一個顯而易見的事實是：當下的中學生名著閱讀熱情淡漠。在課堂之外，他們經常拿起的是漫畫、時尚讀物；在家里，他們點擊網絡小說，拿起游戲手柄。一個學生說：很多名著太古板了，網絡小說和漫畫輕松有趣，比名著好讀多了。這一現象說明，學生對名著沒有引發興趣。我們知道，興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點，孔子在《論語》中說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。葉圣陶在《語文教學二十韻》中也提到：“多方善誘導、一切需之切、一使樂其業”。捷克教育家夸美紐期也認為：“興趣是創造一個歡樂的和光明的教學環境的主要途徑之一。”這就是說，濃厚的興趣可激發學生強大的學習動力，閱讀興趣是提高這些名著的閱讀數量和質量的前提，培養學生濃厚的閱讀興趣是使其進行自覺閱讀的動力。因此，我們要以培養閱讀興趣為目標，積極尋找閱讀切入點：

1、上行下效，教師閱讀先行。

教師的閱讀習慣對學生來說是一種潛移默化的影響。兒童文學家、首都師范大學教授金波指出，很多教師自己都沒有很多時間來讀名著了，哪談得上引導學生？孔子曰：“為人君者，猶盂也；民，猶水也。盂方水方，盂圓水圓。”這段話生動地說明了“上行下效”的道理。顯然，作為教師應作好讀書的表率，激發學生的閱讀欲望，把學生帶進書籍的世界里。蘇霍姆林斯基指出：“如果你的學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。”所以，教師應盡量多閱讀，博覽群書。這樣，當教師教導學生時，時時旁征博引，書籍的魅力就會表露無遺，學生也會因其魅力而愛上閱讀。

2、精選版本，投其所好“導”讀名著。一學生說他自己不愛看名著的原因是名著篇幅太長，而且每頁都寫著密密麻麻的字，連一張圖片都沒有。為此我們可根據學生的不同情況，來選擇適合其年齡特點的書目。插圖本的名著可以消解學生一看名著就想起“密密麻麻的字”而害怕的心理；同時，這種名著也符合現代中學生比較喜歡卡通漫畫的特點，這樣就可以讓他們在邊看圖畫邊閱讀的過程中提高名著閱讀的興趣和能力。比如七年級上學期，學生剛從小學階段升上來，這時推薦的書目就要符合這一年齡階段孩子的興趣，既要經典又要淺近易懂，文字配以恰當的插圖。如：選擇有適當配圖的版本的《愛的教育》、《伊索寓言》等，這類名著特別適合9～13歲的孩子，書中字里行間洋溢的愛，風趣幽默的人生智慧，生動形象的插圖，就能使學生個個愛不釋手了。

3、品片段，讀簡本，“誘”讀原著。

調查中還有部分學生反映平時時間太少，因學習壓力使原有的閱讀興趣也一掃而去。這時，教師可以因地制宜，充分利用課本中的名著精彩片段來誘讀，如七年級下冊課內選了《魯濱遜漂流記》中的一節《荒島余生》，選了《安徒生童話》中的一節《丑小鴨》，這些精彩片段以豐富的想像，生動的描寫，以及不懈抗爭的精神深深地吸引了學生閱讀原著的欲望。另外名著簡寫本由于語言簡潔，線索明晰，也易激起學生的閱讀興趣，能促使學生在讀后自覺地利用周末、寒暑假等時間內去欣賞原著。

4、提問題，設懸念，“問”讀名著。

教師在引導學生閱讀時，教師應先看看學生要讀的書，根據名著內容提一些問題寫在紙上，引導在學生讀書過程中，帶著疑問去讀名著，激發閱讀欲望，如讀童話《皇帝的新裝》時就列以下問題：皇帝還未評價騙子織的布，那“兩位誠實的官員”為什么要搶先介紹？文字中的皇帝的心理活動，可以看出皇帝怎樣的心情？

“這可駭人聽聞了。”此句中的“這”字指代什么？皇帝說“我十分滿意”的原因是什么？

“每人都有說不出的快樂”的原因是什么？文中對皇帝的描寫采用了哪些描寫方法？可看出皇帝具有什么樣的性格特點等等。隨著這一系列問題的不斷提出，學生在尋答案的過程中不斷激起了閱讀興趣。當然在設疑、釋疑的過程中，學生之間也可互問互答，這樣既能保持恒定的閱讀興趣，又能養成認真閱讀的習慣，還避免了囫圇吞栆。

5、看評倫，提認識高度，“促”讀名著。

在學生有了一定量的名著閱讀后，可以引導學生看一些關于名著評論的文章，看看別人對名著的評價是什么，其中那些或是對作者文學見解的表述，或是對作者創作目的的剖析，或是對作者文學風格的品賞，或是作品內容的闡述，往往能讓學生對名著有一個“理論上”、“宏觀上”的把握，還能提高學生的鑒賞能力與分析能力和閱讀興趣。這樣通過讀與思，學生就會從閱讀中慢慢受益而真正愛上名著了。

四、用媒體現代手段，渲閱讀豐富情境。

閱讀是一種精神的享受，讀書的過程是一個內與外，主體與客體有機結合的過程。主客觀條件相比，主觀條件更具主導作用。因此，學生良好的閱讀精神狀態和閱讀環境，能產生出最好的閱讀效果。隨著科學技術的發展，多媒體教學越來越普及，利用多媒體技術，將圖像、音樂等各種視聽手段結合起來，營造良好的閱讀情境，使學生身心均處在一種持盈保泰的自然狀態，精力充沛，精神愉悅、自由，心物相融，神融筆暢，不僅最大程度地激發了學生閱讀興趣，而且起到最有效的閱讀效果。

1、媒體造勢，情境閱讀。

名著是作家情感心意，心性外化而出的筆歌墨舞，是作家感受生活的藝術表現。因此，在教學過程中，有針對性地通過音樂、圖像，充分調動學生的情感走向，能夠引導學生的思維和情感深入名著。如春天風和日麗，秀麗明媚的自然景象在許多名著中都有精彩的描寫。在教學過程中，充分利用多媒體的作用，播放現實生活中柔嫩的柳條、新發的喬木、青翠的竹葉、清澈的溪流、自在的白云等平和自然而又充滿勃勃生機的春天景象，并配以《二泉映月》、《高山流水》等民間民族音樂，在輕快舒緩的音樂中，在鮮活的亮麗的春天畫面中，讓學生感受閱讀名著的無窮魅力。這就充分調動學生的視覺和聽覺，使閱讀升華為一種情感享受。

2、媒體講解，愉悅閱讀。當今社會網絡技術發達，信息來源豐富，利用媒體進行名著講解和評論也成為一種時尚，如中央電視臺推出的“百家講壇”就是一種名家講名著的欄目，我們抓住機遇，引導學生讀名著。當易中天先生講“三國”時，我們就指導學生讀《三國演義》，當劉心武先生講《紅樓夢》時，我們就指導學生讀《紅樓夢》，并有重點地啟發學生獨立思考的能力。

3、媒體觀賞，對比閱讀。我們經常組織學生觀看由名著改編的影視作品，比如章回體小說《西游記》有對應的電視連續劇《西游記》；散文集《朝花夕拾》有對應電影《風雨故園》；長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》有對應電影《鋼鐵是怎樣煉成的》；自傳體小說《童年》有對應電影《我的童年》。我們可以讓學生在觀看這些電影的基礎上引導他們再去讀原著，并指導學生從中尋找相同和不同，然后再寫出觀后感。這樣，學生得到了名著的熏陶，加深了對小說的理解，還提高了比較鑒賞能力。

五、開展名著活動，讓名著閱讀鮮活起來。

名著閱讀引導與平常教學有相同的地方，但側重點畢竟不同，因此，可根據名著的特點，開展形式活潑的名著活動，把學生的自主學習、獨立思考及個人意見融入其中，營造和諧的閱讀氣氛，使名著閱讀鮮活起來。

1、學生上臺講名著,讓閱讀“紅”起來。

打破傳統的教師在“臺”上，學生在“臺”下的教學格局，發揮學生主觀能動作用，讓教師和學生一起閱讀，并讓學生上臺講名著，鼓勵學生大膽質疑，主動發表自己的見解，老師進行適當點評和引導，這種學生上臺，暢所欲言發表觀點的作法使名著閱讀在學生間“紅”起來了。

2、創閱讀沙龍，讓閱讀“火”起來。

沙龍是志趣相投的人聚在一堂，就共同興趣的問題無拘無束的進行自由談論、各抒己見的一種形式。我們可在學生自愿的基礎上，組成班組、年級、校等各級沙龍，學生在活動中，引經據典，暢所欲言，各抒己見，交流獨特的感受。通過相互評價，相互借鑒，在唇槍舌劍的沖突中，在思想的碰撞中，在相互的交流探討中，完善和發展自己，升華對名著的理解、感悟，這樣學生不僅重溫了自己閱讀過的作品，還在彼此交流中欣賞到自己從未接觸過的“新作”，最終使名著閱讀在學生中“火”起來，成為時尚。

3、辦閱讀比賽，讓閱讀“活”起來。

教師還可以根據實際情況組織一系列閱讀比賽，如名著閱讀手抄報比賽，名著劇表演賽，名著故事接龍賽，“同讀我最喜歡的一本書”征文賽，以及名著觀后感征文賽等。通過這些活動，以比賽促閱讀、促創新，激活學生閱讀名著的熱情，從而使名著閱讀在學生心中“活”起來。

冰心說過，讀書永遠是她生命中最大的快樂，因為她從名著中得到了許多從課本中學不到的知識與做人的大道理。林語堂也說讀書“開茅塞、除鄙見、博學問、廣見識、養性靈”。總而言之，讓每一個學生經受名著的熏陶，領略文字世界的精湛，充實精神，滋潤心靈就成了我們每一位教育工作者的責任。

第四篇：淺說“第一次世界大戰”教案設計

淺說“第一次世界大戰”教案設計

做學問的功夫，是細嚼慢咽的功夫。好比吃飯一樣，要嚼得爛，方好消化，才會對人體有益。——陶鑄 引自《理想。情操。精神生活》。學生要消化吸收好，與教師的教案有一定的關系。一節成功的課堂教學，離不開教師在課前的精心設計，第一次世界大戰是一場涉及到多個國家和地區都參與的帝國主義列強爭霸戰爭，而且這場戰爭帶給人類巨大的災難，影響很大。因此設計好本課教案內容是上好這篇課的首要條件，那么如何去設計好本課教案內容呢？我是從下面這些方面進行的。首先：教學目標設計： 1．基礎知識目標：

薩拉熱窩事件；一戰爆；歐洲三條戰線；西線三大戰役；俄國革命和退出大戰；美國參戰；一戰結束。2．思想教育目標：

①一戰的爆發是帝國主義兩大軍事侵略集團相互爭奪，瘋狂擴軍備戰的結果。

②戰爭給壟斷資本家帶來巨額利潤，但給交戰國人民帶來巨大災難，給世界造成巨大損失。這場世界大戰是一場罪惡的戰爭。

③俄國的二月革命和十月革命，把交戰國人民的革命運動推向高潮，加速了一戰的結束。3．能力培養目標：

①通過對一戰原因、經過、結果、性質的分析，逐漸培養學生對歷史事件的分析、綜合能力。

②從戰爭引起各國人民的革命，各國人民革命又加速了戰爭結束的過程分析，培養學生辯證的思維能力。

（二）教學重點、難點設計： 1．重點：

薩拉熱窩事件和西線三大戰役 2．難點：

大戰的性質和戰爭與革命之間的辯證關系。

（三）教學時數設計：5課時

（四）教學方法與手段設計：講述法、讀書指導法、投影儀、掛圖、電視、放相機

（五）教學過程設計：

[復習提問] 1．帝國主義兩大軍事侵略集團是如何形成的？

2．三國同盟和三國協約形成后，兩大軍事集團為什么瘋狂擴軍備戰？

[導入新課] 19C末20C初，帝國主義各國之間，由于政治，經濟發展不平衡，后起的經濟發展快的帝國主義國家，要求重新瓜分世界，導致兩大敵對軍事侵略集團為了爭霸權和殖民地，都在積極地準備戰爭，進行瘋狂的擴軍備戰，一戰的爆發，已經不可避免了。[講授新課]

一、大戰爆發的原因及其導火線：（板）1．大戰的原因（板）

①資本主義政治、經濟發展的不平衡

②兩大對立的軍事侵略集團的形成和瘋狂的擴軍備戰

直接影響大戰爆發的地區是巴爾干半島，它成為帝國主義各國之間爭奪的一塊“肥肉”，成為大戰一觸即發的“火藥桶”

2．巴爾干危機（板）

（掛《大戰前的巴爾干半島形勢圖》）巴爾干半島是歐洲的東南門戶，緊聯著小亞細亞，是歐洲大陸通往中近東的必經之地。這里山多林密，地勢險要。巴爾干及地中海地區有豐富的煤、鐵、石油、棉花等資源，是帝國主義競相掠取的戰略物資。各帝國主義國家的壟斷資本都在這里滲透，大戰前法國在巴爾干地區的投資額達40億馬克，英國約有5億馬克，德國約有20億馬克，奧地利的金融資本亦向巴爾干地區國家輸出大量資本，擁有一定影響。兩大帝國主義集團在這個地區的資本輸出相當可觀，互相排擠，因此，這一地區長期以來是帝國主義劇烈爭奪的場所。這里多民族聚居，語言、宗教信仰、風俗習慣各不相同，經常發生糾紛。長期以來，又受土耳其的統治和奴役，特別是由于帝國主義的侵略和干涉，成了各種矛盾的集合點。帝國主義列強之間的矛盾，巴爾干被壓迫民族和人民與帝國主義之間的矛盾，巴爾干人民與土耳其封建統治的矛盾，巴爾干各國及各民族之間的矛盾等交織在一起。其中，主要是帝國主義之間的矛盾。帝國主義為了爭奪巴爾干半島，先后經過了兩次巴爾干戰爭。到大戰爆發的前夕，歐洲的巴爾干半島成了隨時可以爆炸的火藥桶。（P35——P36小一段）

1914年6月，奧匈帝國的皇儲斐迪南到新被奧國吞并的波斯尼亞檢閱軍事演習，并訪問波斯尼亞的首府薩拉熱窩。在兩次巴爾干戰爭以后，塞爾維亞反對奧匈帝國的呼聲日益高漲，奧匈帝國認為塞爾維亞是它進行民族壓迫的主要障礙和威脅，因此他們決定這次軍事演習以塞爾維亞人為假想敵人，來打擊和威脅塞爾維亞人。奧匈帝國的這種挑釁和威脅激起了塞爾維亞人的極大憤慨。民族主義軍人團體黑手黨決定刺殺斐迪南，以打擊奧匈帝國的侵略氣焰，具有強烈愛國主義思想的普林西波等幾個青年接受了這個任務。6月28日，斐迪南偕同妻子檢閱了軍事演習。當參加完薩拉熱窩市政廳舉行完的歡迎儀式后，乘敞蓬車行至一個街口時，普林西波連發兩槍，夫妻倆雙雙斃命，關于這一事件的經過，請看錄像《薩……事件》。（播放錄像片《薩拉熱窩事件》）3．薩拉熱窩事件（板）

薩拉熱窩事件成為第一次世界大戰的導火線。德奧把這個事件看成是發動戰爭的極好借口，趁機挑起了第一次世界大戰。薩拉熱窩事件后，德皇威廉二世瘋狂地叫嚷：“這是千載難逢的好機會！”奧匈帝國決心以此事件為借口吞并塞爾維亞。7月28日，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰。以后的一周間，德、俄、法、英相繼投入戰爭，交戰的一方為同盟國的德、奧，另一方為協約國的英、法、俄，這樣，大戰就全面爆發了。（播放錄像）

（播放錄像片《大戰的全面爆發》）

一戰爆發后，戰爭的規模不斷擴大，越出了歐洲的范圍，越來越多的國家和民族卷入了戰爭的旋渦。意大利考慮到利害關系，加入到協約國方面作戰。1882年，意大利加入到了德奧軍事集團，原屬同盟國成員，但由于矛盾重重，一開始就是個最不穩定的成員。19C末20C初，法國利用意大利在財政和經濟上的困難，采用先打（關稅戰）后拉（貸款），并配合其他靈活外交手段，使意大利實際上從三國同盟中分化出來。大戰爆發后，意大利借口奧匈對塞 爾維亞宣戰事先未同意大利磋商，有悖于三國同盟約，拒絕參加對協約國作戰，于8月3日宣布中立。戰爭初期，意大利同交戰雙方都提出過領土和其他方面的要求，雙方進行討價還價，由于協約國爽快地答應了意大利的要求，另外，1914年，馬恩河會戰后，形勢向有利于協約國的方向轉化。于是，意大利于1915年4月26日在倫敦同英、法、俄簽訂了四國秘密協定。5月23日，對奧匈宣戰。意大利的望風使舵，充分說明了帝國主義發動一戰，完全是為了謀取自身的利益，所以，我們說，一戰實際是一場帝國主義間的爭奪戰。

二、大戰的進程（板）

1．交戰雙方的作戰計劃和部署：（板）

戰爭爆發后，各主要帝國主義國家基本上都是按照它們早就準備好的作戰計劃展開軍事行動的。（掛《大戰形勢圖》）（1）德奧：

德國的作戰計劃基本是以1905年的施里芬計劃為藍本的。這個計劃考慮到德國的主要敵人處于西方，決定將戰爭重點放到西線，采取速決戰、閃電戰，先發制人，計劃在4~6個星期內打敗法國，然后集中力量到東線，在3個星期內打敗俄國，全面結束戰爭。奧國計劃大抵為了配合德軍的部署而制訂的。德皇威廉二世過高估計了自己的力量，抱著盲目樂觀的態度，他狂妄地向整裝待發的德國士兵說：“落葉之前你們就能返回故鄉。”德國總參謀長小毛奇，也認為德國穩操勝券。然而，戰爭一開始，德國借道比利時進攻法國，就花了18天時間，這就給英、法提供了充分的準備時間。更出乎意料的是，俄國邊動員邊投入了戰爭，并很快在東線開辟了戰場。這就迫使德國不得不分兵兩路，在東西兩條戰線作戰，德國的失敗已是預料之中的事了。（2）英法俄（板）

英國是島國，同歐洲大陸隔海相望，它的強大海軍足以保障自身的安全，因而沒有制訂單獨的計劃。這個老牌的帝國主義國家同法俄締結了協定以后，施展了它的奸詐妓倆，企圖利用法、俄同德國廝殺，自己坐受漁翁之利。雖然英、法兩國參謀總長曾密商達成了大陸作戰計劃，但戰爭一開始，英國并不準備派兵到大陸作戰，只是后來由于德國咄咄逼人的攻勢，使它看出德國有可能突破法軍紡線，占領法國和比利時海岸時，才決定向大陸派遣遠征軍。根據計劃，英國遠征軍入法國北部，由法國統一指揮，英國制訂了周密的海上作戰計劃，并同法國分工：法國負責地中海的防衛和戰斗，英國負責在北海對德國海岸的所有海軍基地和港口實行封鎖。

法國主要是執行總司令霞飛制訂的《第十七號計劃》，根據這一計劃，法軍在西線集結了大量的兵力。但由于法國當局既害怕德國的進攻，又對德國的實際兵力估計不足，以為德國兩線作戰，法國可以實現在阿爾薩斯一洛林地區的進攻。因此，十七號計劃將兵力全部集結在法德邊境，而法比邊境和北部卻未設防。戰爭開始前，德軍在德比邊境上大批集結，法國雖有覺察，但卻沒有引起注意，結果使法軍在德國的進攻面前，坐失戰機，陷入被動挨打的局面。

俄國的計劃是采用兩種方案：如德、奧軍隊共同進攻俄國，俄軍就按“┏”號方案行動，大部分兵力對付德國。如德國主力對付法國，俄軍就按“A”號方案行動，以主力進攻奧匈，集結于波列斯耶省以南，進攻的目標是占領維也納和布達佩斯。雖然法俄協定曾規定：戰爭一旦爆發，俄國需在動員的15天后集中80萬大軍進攻德國，以吸引德軍，減輕西線法軍的壓力，可是，俄國仍將軍力分兩部分，而且主力對付奧匈。很明顯，這是符合俄國地主、資產階級的利益的，只有戰勝奧匈，俄國才能奪取加里西亞的千里沃野，統治整個巴爾干，控制博斯普魯斯海峽和達達尼爾海峽。同時，可以肢解奧匈，從南面打擊德國，俄的這一在東線一舉完成兩個相互矛盾的任務的舉動，說明它既要謀得本國利益，又要應付和法同共同議定的軍事義務，這就充分暴露了在各帝國主義集團內部，總是既勾結，又斗爭，各謀己利，不顧盟友，這是帝國主義的本性所決定的。

戰爭開始后，在歐洲形成了三條戰線（P37表）。2．三條戰線（板）

比利時，法國北部、德、法邊境構成西線，在那里，英法對德作戰；東線從波羅的海南岸直到羅馬尼亞，俄國對德、奧作戰；巴爾干戰場是南線，奧匈對塞爾維亞作戰。西線和東線對這次戰爭起了決定作用。3．重要戰役：（板）

1914年8月4日，德軍主力侵入比利時，企圖突襲法國北部。8月下旬，德國摧毀了比利時軍隊和英、法聯軍的抵抗，通過比利時，直逼巴黎。9月初，在巴黎北部馬恩河附近同英、法聯軍進行了第一次大會戰。（1）馬恩河戰役（板）

當德軍先鋒逼近巴黎時，參謀長小毛奇及其幕僚們都以為勝局已定，因而不斷從西線抽調軍隊，用以加強東線，抵御俄軍，這就削弱了西線德軍的進攻力量。面對德軍的大兵入境，法國總司令霞飛急忙調整戰前的部署，逐漸改變了戰場不利形勢。9月5日，英、法軍隊大舉反攻，雙方在馬恩河展開了大會戰，雙方投入兵力共150萬，戰斗十分激烈。9月10日，法軍被迫退踞埃納河，形成對崎局面。9月11日，小毛奇下令德軍停止進攻，雙方開始轉入到曠日持久的陣地戰。德國參謀本部在六個星期內打敗法國的計劃破產了。同時，德國又陷于東西兩線同時作戰的境地，這也是德國最害怕出現的局面。戰爭拖延下去，對德國是不利的。德軍總參謀長就對德皇呈述：“陛下，我們輸掉了戰爭！”

在東線，8月中下旬之交，俄軍進入東普魯士，提前開辟東線戰場，德國不得不從西線抽調兵力來東線，同時在東西兩線作戰。8月底到9月中，德軍在馬祖爾湖地區殲滅了缺乏配合的兩路俄軍，進入俄境。（2）馬祖爾湖戰役（板）

但同時，俄軍挫敗奧軍，深入到奧地利的東北地區，雙方形成了對峙局面。

1915年，德軍在東線集中兵力，打算擊潰俄國，結束東線戰爭。1月間，德軍連續進攻，占領了俄國大片領土，把戰線推到里加灣到德涅斯特河一帶，但迫使俄國投降的主要目的未能達到，東線威脅沒有解除。1916年，戰爭重心又重新轉到西線。2月和7月，在凡爾登和索姆河，發生了兩大戰役。（3）凡爾登，索姆河戰役（板）

（P38小）在這兩大戰役中，雙方傷亡近200萬人，結果，德國準備在西線決定戰局的希望成為泡影。形勢的發展越來越有利于協約國，德奧困難重重，每況日下。

海上的戰局對德、奧尤為不利。德奧的軍艦長期被圍困在港內，1916.5爆發了著名的日德蘭大海戰。（4）日德蘭大海戰（板）

是一戰中英、德兩國海軍的決定性戰役，也是整個大戰期間最大的一次海戰。1916.5.31下午，英國皇家海軍司令杰立克率24艘戰列艦、3艘戰斗巡洋艦駛離因沃內斯，與另一支分別向東行進。不久即與由德國艦隊前鋒司令余伯所率領的艦隊在丹麥日德蘭半島以西斯卡格拉克海峽海面上遭遇，爆發了激烈的海戰。此后，雙方又各自向海戰區域增援。6月1日，戰役結束。在戰役全過程中，英國出動艦只151艘，德國101艘，英國被擊沉14艘，損失6000余人；德軍被擊沉艦只11艘，損失2500余人。盡管英國損失大于德國，但英國仍然控制著制海權，海戰以英國的勝利而告終。德奧的海運幾乎被全部封鎖，物資日益匱乏，開始陷入窘境。

幾次大的戰役的結果，雙方不但消耗了大量的武器彈藥，而且傷亡人數近300萬人，德國的實力已消耗殆盡，失敗已成定局。而此時俄國爆發的革命的勝利和美國的參戰則加速了戰爭結束的進程。

三、大戰的結束（板）

1．戰爭對交戰雙方的沉重打擊：（板）

（問）為什么交戰國都面臨著嚴重的危機呢？（P39小二）戰爭給人民帶來了災難，但戰爭也教育了人民，提高了人民的覺悟，推動著各國人民反戰運動不斷高漲。沙、俄是當時危機最為嚴重的國家，革命形勢也最為成熟，因此，在沙俄最早爆發了二月革命和十月革命。2．俄國革命的勝利和退出大戰。（板）

（問）革命為什么會發生在沙俄呢？（P39大二）俄是當時帝國主義集團中最腐敗、最落后、最兇惡、最反動、最衰弱的封建帝國主義國家，它不僅集合了帝國主義國家的一切矛盾（工、資；農、地；帝、殖；少數民族、沙皇政府；帝、帝），而且矛盾相當尖銳。其次，第二國際破產后，俄國已經成為世界革命的中心。正因為這樣，1917年，沙俄發生了二月革命，推翻了沙皇的統治，但新政權被資階掌握，他們繼續進行罪惡的帝國主義戰爭。1917年11月，俄國十月革命爆發，推翻了資階政府，新生的蘇維埃國家堅決退出了帝國主義戰爭。

而這一時期美國的參戰則加速了戰爭的結束。3．美國的參戰（板）

大戰爆發后，美國總統威爾遜于1914年8月4日發表“中立”聲明。（P39下漫畫）當時，美國國內人民反戰情緒高漲，威爾遜以“使美國免于戰爭”作口號，撈取選票，連任總統，美國資階也希望通過“中立”，大發戰爭財。戰爭給人類帶來了巨大的災難，但也給中立的美國帶來了巨大的好處。1914——1916年，美國工業總產值由242億美元增加到624億美元，從債務國一躍成為債權國。到參戰前，美國由于實行無限制潛水艇戰，嚴重地損害了美國同協約國的軍火貿易，美德之間矛盾日益加劇。

1917年，兩大軍事集團都已精疲力盡，美國此時參戰，既可輕易獲勝，撈取戰利品，又有利于戰后奪取世界霸權，于1917年2月，美國以德國恢復無限制潛水艇戰為由，宣布同德斷絕外交關系。1917.3俄國發生二月革命后，美國害怕俄國退出戰爭導致協約國失敗，美國在協約國的貸款就會付諸東流，于是在1917年4月6日，美國對德宣戰，同年12月7日美國又對奧匈宣戰。美國的參戰從經濟、軍力上大大加強了協約國的力量，進一步加速了同盟國的失敗。同年，中國北洋軍閥政府也對同盟國宣戰。

4．中國參戰（板）

1914年大戰爆發后，8月4日中國北洋軍閥政府宣布中立。1916年，黎元洪任總統，段祺瑞任國務總理。依賴日本的段祺瑞，企圖以參戰為名，向日本大量供款，擴充實力，實現武力統一，所以積極主張對德宣戰。受美軍支持的黎元洪，畏懼段勢力的擴大，因而持反對態度。經過激烈斗爭，段終于趕走了黎元洪，掃除了參戰的障礙。1917年18月，段祺瑞政府正式對德宣戰。中國的參戰使中國人民遭到新的災難。參戰期間有17.5萬華工被強迫送到歐洲和中東，供帝國主義者驅使，有2000多人在戰爭中喪失了生命，中國的參戰加深了國內的政治紛爭，給中國人民帶來了無窮的災難。5．大戰的結束（板）

蘇俄退出戰爭后，德國主力集中于西線，決定在大批美軍到達之前打敗英法聯軍，結束戰爭。從1918年3月到7月，德軍發動了5次大的進攻，但無大的戰果。同期，大批美軍和軍事物資運到西線，大大加強了協約國的力量。從7月起，協約國牢牢地掌握了戰略主動權。9月下旬，協約國聯軍發動總攻，德軍防線全線崩潰，至此，德國敗局已定。

同時，在十月革命的影響下，各交戰國都發生了革命。1918年奧匈帝國瓦解。11月，德國發生了革命，德皇威廉二世被迫逃往荷蘭。11日，宣布投降，在協約國軍總司令、法國總參謀長福煦乘坐的車廂里，雙方簽署了貢比涅停戰協定。（P40小一，彩16）6．大戰的性質（板）

（問）各帝國義國家發動戰爭的目的是什么？都是企圖通過戰爭奪世界霸權，重新瓜分世界。因此，從作戰雙方來講，都是非正義的帝國主義戰爭。盡管塞爾維亞反對奧匈的戰爭，具有民族解放戰爭的性質，但不能改變整個戰爭的非正義性。7．大戰的后果（板）

一戰歷時4年多，把30個國家，15億人口卷入了戰爭。交戰雙方把自己的新式武器都使用出來，飛機、坦克、毒氣都首次在戰場上使用，遠程大炮也給交戰雙方造成了很大的傷害。帝國主義國家為了一小撮壟斷資本家的利益，給世界造成了巨大的損失。大戰中死亡的人數達800多萬人，受傷的達2000多萬人，所有參戰國的直接戰爭費用達3000多億美元。

但是，這次戰爭也產生另一個最大的結果，那就是俄國工人階級取得了十月社會主義革命的偉大勝利，在地球1/6的土地上建立了第一個社會主義國家。

[鞏固小結設計] 一戰是帝國主義國家為重新瓜分世界而發動的一場非正義戰爭，它給交戰各國人民帶來了深重的災難。戰爭以德、奧為主的同盟國一方的失敗宣告結束，但是大戰結束，帝國主義國家之間的矛盾并沒有解決，這就為三十年后二戰埋下了禍根。

從整體來看，教案的設計需要教師在課前做好多方面的工作，查閱大量的資料，這有做到這些，教師才能把有用的知識傳授給學生，學生也能在45分鐘的課堂教學中學到知識，掌握教師所要他們學習的內容。

第五篇：如何引導學生讀經典名著

如何引導學生讀名著

中學新課程的理念之一就是使中學生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學好書本知識，還應閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學生的必讀書目。問題是如何讓學生在繁忙的學習之余擠出時間來有興趣有效率地閱讀呢？長期的教學實踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。

一、興趣導入法：

興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處，講得越生動，越能把學生閱讀原著的胃口吊起來，若是能和正在學的課文結合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。

二、典故聯系法；

語文課文教學中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學生對課文的理解，這其中涉及到的一些典故正是調動學生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時，講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復西京》，原詩有一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”我不但把有關寒食節的來歷和介子推的故事渲染一番，還趁機把歷史內容豐富的《東周列國志》推薦給了學生。

三、巧設謎團法：

中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀……”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。

四、設題助讀法：

近來各地的中招考試，頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題，在平時的練習中，我也經常設計一些類似的題型，來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物，我就設計了題，讓學生找出水滸108將中的三位女將，找出原來是軍官后被逼造反的將領；為幫助學生熟悉《西游記》的情節，就讓學生畫出唐僧取經的過程圖等等。學生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。

五、分段承包法：

有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心，尤其是即將參加中招考試的初三學生，更是勉為其難。這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》的時候，我就把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節，不但使全班都熟悉了原著，還培養了學生的合作意識、鍛煉了學生的口語表達。

總之，課外閱讀的方法有很多，可泛度讀可精讀，可翻閱可品析，只要能讓學生喜歡上讀名著，能讓學生從中汲取知識的營養，陶冶他們自己的情操，我們的目的就達到了。