第一篇：高職院校說專業活動解析論文
【摘 要】“說專業”是專業團隊綜合素質的展示，也是專業內涵和實力的體現，是“三說”（說專業、說課程、說管理）交流與溝通平臺的重要環節，積極組織好“說專業”活動，將對高職院校的專業建設起到極大的推動作用。
【關鍵詞】高職教育；說專業；內涵建設；教學研究
Abstract：“said professional ”is the overall quality of the display team, a professional content and strength of the embodiment of “the three said, ”(said professional, said courses, said management)platform for exchange and an important part of communication, and actively organize “That professional ”activities, professional building vocational colleges will play a significant role in promoting.Key words：vocational education;said professional;inner construction;Teaching
“說專業”是專業建設的基本經驗和改革理念的口頭陳述、圖解說明與講演展示，是圍繞專業建設的頂層設計，以人才培養模式改革為核心，以專業教學資源建設為載體，通過專業帶頭人或骨干教師說專業的方式，研討交流專業設置與調整、課程體系開發、制度環境建設等關鍵問題。它充分體現團隊綜合素質和專業實力，全面展示人才培養模式改革的內涵和專業建設的新思路。
一、指導思想
“說專業”活動指導思想是：以提升專業人才培養質量為目的，以深入調研為基礎，以深刻反思和充分論證為前提，以人才培養方案論證為核心，以切實可行和行之有效為標準，引導廣大教師思考專業建設和發展，由專業改革思路引領課程改革，全面推進專業內涵建設。
二、活動目的1、理清專業建設思路。通過開展“說專業”活動，從理論和實踐層面系統地分析和認識專業，交流專業建設經驗，理清專業建設思路，把握專業建設內涵，提升專業建設特色，提高專業建設質量。
2、促進專業建設與改革。通過開展“說專業”活動，以教研活動的形式探討專業建設、改革的過程，交流專業人才培養目標和規格、課程體系開發思路與方法、教學資源建設方法、校企合作長效機制、教學質量評價方法與保障等各方面的思考與做法，為專業建設與改革全面展開起到引領和示范作用。
3、提升專業帶頭人能力。通過開展“說專業”活動，交流在專業建設方面的經驗與做法，進行剝筍式地深度剖析，集思廣益，探討深化專業教育教學改革和管理的有效舉措，提升專業帶頭人的工作能力和綜合素質。
4、提高教學團隊整體水平。通過以教研活動的形式開展“說專業”活動，教師參與觀摩與研討，提高教師對本專業的建設及改革工作的認識，認清專業發展現狀，明確行業人才需求，探求專業建設優勢及差距，尋求專業改革思路及方向。
三、線索思路
“說專業”活動的工作基本線索與思路如下：
市場調研->專業定位->專業培養目標->專業培養規格->專業培養標準->專業培養模式（校企合作、產學研相結合）->培養途徑（尋找途徑與方式）->設計人才培養方案（核心、課程體系）->實施保障（雙師型師資團隊、實訓條件、質量保障系統、自主學習環境——網絡課程、圖書館藏量、閱覽室等）->專業特色->社會服務（科研單位、工程中心等）。
按照“總結成績、反思不足與改進措施”的思路，從體現“符合實際、合乎邏輯、精心設計、切實可行、有效提升”的原則，內容包括提升哪些理念、構造哪些設想、采取哪些措施、取得哪些成效，最終落實到高職專業人才培養方案。
四、關鍵要素
“說專業”，就是解說為什么要設置該專業，專業改革和建設的成效，以及進一步建設專業的思考和舉措等，主要包含以下四個關鍵要素：
1、頂層設計
專業建設的頂層設計即專業建設的總體思路，可以從專業改革與建設的邏輯起點、“校企合作、工學結合”的系統設計、專業建設規劃三個方面闡述。
2、專業設置與調整
專業設置與調整可以從專業定位、專業人才培養目標和規格、人才需求調研的有效方法與手段三方面闡述。
3、課程體系開發與實施
課程體系開發與實施包括課程體系開發思路與方法、教學資源建設方法和內容、課程體系的實施與管理、專業建設的制度與環境等方面。
4、建立校企合作專業建設有效機制的方法
包括雙師結構的師資隊伍建設途徑、校內外實訓基地建設的舉措、教學質量評價方法與保障體系等三方面。
五、基本內容
“說專業”要按專業建設邏輯結構，圍繞調研結果，就人才培養目標、人才培養模式、課程體系、校企合作等方面有針對性地實施改革，并就師資隊伍建設、實訓基地建設、專業核心課程改革思路、實踐教學體系、頂崗實習管理、考核方式與質量評估體系、社會服務等方面提出改進措施。
具體概括為“九說”，時間以20分鐘為宜。
1、說專業設置依據，時間2分鐘。
主要介紹專業設置依據及簡要發展過程，講清為什么要設置這個專業。
2、說專業培養目標，時間2分鐘。
主要介紹專業培養什么樣的人，講清培養的人主要從事什么職業崗位，具備什么樣的知識、能力、素質要求。
3、說專業培養模式，時間2分鐘。
主要介紹工作過程系統化的課程體系構建，講清課程體系如何從職業崗位分析、典型工作任務中構建，講清課程體系開發思路與方法、教學資源建設方法和內容、課程體系的實施與管理。
4、說專業課程體系，時間4分鐘。
主要介紹校企合作，工學結合的人才培養模式改革，講清與什么企業開展什么樣的合作培養人才，形成什么樣機制；通過核心課程培育核心能力；確立相對固定的課程體系，動態調整的課程內容；實施體驗式教學模式，充分利用一體化技術學習的平臺；改革課程的考核方式與質量評估體系。
5、說專業教學團隊，時間2分鐘。
主要介紹“雙師素質”和“雙師結構”的專業教學團隊建設，講清結構、專兼結合及建設措施。教學團隊強調的是融合與分享，理念上并非每位成員全面優秀，而是校內外各具特色成員的融合形成整體的優勢；操作中并非每位成員經歷各類教學科研工作，而是通過溝通與交流分享經驗與成果。
6、說專業實踐條件，時間2分鐘。
主要介紹校內外實踐教學基地，講清基地布局、功能，建設理念及實施管理含頂崗實習管理；進一步完善實踐教學的“體系、環節、形式、比例”；使情境化課程教學真正取得“實習即頂崗、上課即上班”的效應。
7、說專業社會服務，時間2分鐘。
主要介紹專業建設和社會服務如何相互促進，講清開展了什么項目的培訓和技術服務。包括科技成果的推廣、應用技術的開發、生產技術的服務等。
8、說專業建設成效，時間3分鐘。
主要介紹專業人才培養質量提高的突出亮點，今后發展的考慮，運用數據說話，如跟本省同類院校對比的數據，跟同專業的其他院校對比的數據，最后做總結提煉專業特色。
9、說改進的思路與措施，時間1分鐘。
通過陳述性回顧，主要說明專業建設還存在哪些問題，問題的主要原因是什么；今后有哪些改進的思路與措施。
六、評價標準
“說專業”的評價標準，主要包括以下五個方面：
1、存在有理
要對照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家高等職業教育發展規劃(2010-2015年)》精神，經過市場調研后，證實該專業的存在有其“行業、市場、社會、人才”的背景，結合本專業現狀和發展思路，說清“非你莫屬”的理由。
2、內涵豐富
要圍繞專業標準，從教學管理和教學改革入手，突出人才培養模式和教學模式的持續改進，突出教學內容改革，突出實踐教學體系的建立。
3、保障有力
要充分展示專業的保障系統，說明諸如“兼職教師、專業實踐條件、實訓項目、自編教材體系、質量評價體系”等要素分別在專業建設中各自承擔的不可替代的作用。
4、質量過硬
專業的教學質量，要體現在學生素質與技能的“雙高”上，并與學生的考證通過率、各項技能大賽相銜接，以及社會和同行的反映與評價等方面。
5、特色鮮明。
圍繞專業人才培養方案，在工學結合的基礎上，展示出校企合作方面的多元探討（任務驅動、項目導向、產品載體等），聚集專業的教學經驗與思想沉淀，打造出本專業的創新點或專業特色。
七、演講技巧
“說專業”集“教學內涵、思想沉淀、精神閃光、語言精練”為一體，它既是專業團隊綜合素質的展示，也是學院辦學實力的體現。演講技巧有三：
1、定位要準確
要對照經濟社會的發展綱要，進行充分的市場調研，思考所在專業在相應的專業群中的位置及角色，專業建設的設計時要重視挖掘與創新，從深度上挖掘、從廣度上擴展，使其定位準確，演示語言精練。
2、特色要鮮明
要緊緊扣住“生存有理、保障有力、內涵豐富、質量過硬、特色鮮明”的內容進行，剖析前因后果，妙用邏輯推理，層次闡述分明，展示出本專業的“清晰的建設思路、有力的建設措施、顯著的建設成效、鮮明的專業特色”。
3、演講要精彩
“說專業”既要精選代表，又要經過團隊的集體研究、補充完善、試演彩排，使專業團隊強化的“研討意識”，提高“點評水準”；使宣講人增強哲學思辨與演講技巧，達到演講自信、瀟灑自如、時間自控的最佳狀態。
八、注意事項
1、“說專業”演說時間一般控制在20分鐘以內，其中包括專家點評和現場答辯時間為5分鐘。作為“說專業”比賽活動，超過規定時間會情扣分；作為“說專業”教研活動，一般由所在院系負責人主持，在專業負責人或骨干教師以多媒體形式說專業完后，團隊圍繞專業建設開展研討，時間為35分鐘，最后專業負責人以5分鐘做總結。
2、作為常態化的“說專業”活動，團隊成員必須全部參加。團隊成員應包括所在院系負責人、專業負責人1人、所在專業教研室主任1人、擔任本專業教學任務的公共課程1-2人、專業基礎課程1-2人、專業課程2-4人、實踐環節2人、主講教師代表及兼職教師代表1人等，人數在12人左右為宜。通過參與觀摩與研討，有利于更清晰自己所在專業的頂層設計及其配套思路，從而進一步推動專業建設與改革。
3、“說專業”地點應安排在多媒體教室或多功能會議室，投影與音響設備狀態良好。演說人要在“說專業”前認真準備好書面發言稿、PPT及專業人才培養方案。
4、要確保專業調研的真實可靠，要切實開展多種形式的行業背景、人才需求和畢業生跟蹤調研，為專業建設與改革提供有力證據。
5、“說專業”要側重于剖析與改進。要展示成績，要突出亮點，更要對調研數據的進行科學分析，制作基于調研的改革設計及改進措施。改革設計與措施要有可操作性，切合學院資源特點，改革依據充分，改革思路明晰，改革措施可行。
6、要以“說專業”活動為契機，全面審視現有專業人才培養方案，把握好專業建設和改革的內涵，以校企合作為切入點，在工學結合上下真功夫，加快人才培養模式改革步伐。
第二篇：高職院校“說專業”活動解析
仙桃職業學院學報
Journal of Xiantao Vocational College 2011年第 期
高職院校“說專業”活動解析
郭萍
（仙桃職業學院 湖北 仙桃 433000）
【摘 要】“說專業”是專業團隊綜合素質的展示，也是專業內涵和實力的體現，是“三說”（說專業、說課程、說管理）交流與溝通平臺的重要環節，積極組織好“說專業”活動，將對高職院校的專業建設起到極大的推動作用。
【關鍵詞】高職教育；說專業；內涵建設；教學研究
[中圖分類號] G718.5[文獻標識碼]A
“說專業”是專業建設的基本經驗和改革理念的口頭陳述、圖解說明與講演展示，是圍繞專業建設的頂層設計，以人才培養模式改革為核心，以專業教學資源建設為載體，通過專業帶頭人或骨干教師說專業的方式，研討交流專業設置與調整、課程體系開發、制度環境建設等關鍵問題。它充分體現團隊綜合素質和專業實力，全面展示人才培養模式改革的內涵和專業建設的新思路。
一、指導思想
“說專業”活動指導思想是：以提升專業人才培養質量為目的，以深入調研為基礎，以深刻反思和充分論證為前提，以人才培養方案論證為核心，以切實可行和行之有效為標準，引導廣大教師思考專業建設和發展，由專業改革思路引領課程改革，全面推進專業內涵建設。
二、活動目的1、理清專業建設思路。通過開展“說專業”活動，從理論和實踐層面系統地分析和認識專業，交流專業建設經驗，理清專業建設思路，把握專業建設內涵，提升專業建設特色，提高專業建設質量。
2、促進專業建設與改革。通過開展“說專業”活動，以教研活動的形式探討專業建設、改革的過程，交流專業人才培養目標和規格、課程體系開發思路與方法、教學資源建設方法、校企合作長效機制、教學質量評價方法與保障等各方面的思考與做法，為專業建設與改革全面展開起到引領和示范作用。
3、提升專業帶頭人能力。通過開展“說專業”活動，交流在專業建設方面的經驗與做法，進行剝筍式地深度剖析，集思廣益，探討深化專業教育教學改革和管理的有效舉措，提升專業帶頭人的工作能力和綜合素質。
4、提高教學團隊整體水平。通過以教研活動的形式開展“說專業”活動，教師參與觀摩與研討，提高教師對本專業的建設及改革工作的認識，認清專業發展現狀，明確行業人才需求，探求專業建設優勢及差距，尋求專業改革思路及方向。
三、線索思路
“說專業”活動的工作基本線索與思路如下：
市場調研->專業定位->專業培養目標->專業培養規格->專業培養標準->專業培養模式（校企合作、產學研相結合）->培養途徑（尋找途徑與方式）->設計人才培養方案（核心、課程體系）->實施保障（雙師型師資團隊、實訓條件、質量保障系統、自主學習環境——網絡課程、圖書館藏量、閱覽室等）->專業特色->社會服務（科研單位、工程中心等）。
按照“總結成績、反思不足與改進措施”的思路，從體現“符合實際、合乎邏輯、精心設計、切實可行、有效提升”的原則，內容包括提升哪些理念、構造哪些設想、采取哪些措施、取得哪些成效，最終落實到高職專業人才培養方案。
四、關鍵要素
“說專業”，就是解說為什么要設置該專業，專業改革和建設的成效，以及進一步建設專業的思考和舉措等，主要包含以下四個關鍵要素：
1、頂層設計
專業建設的頂層設計即專業建設的總體思路，可以從專業改革與建設的邏輯起點、“校企合作、工學結合”的系統設計、專業建設規劃三個方面闡述。
2、專業設置與調整
專業設置與調整可以從專業定位、專業人才培養目標和規格、人才需求調研的有效方法與手段三方面闡述。
3、課程體系開發與實施
課程體系開發與實施包括課程體系開發思路與方法、教學資源建設方法和內容、課程體系的實施與管理、專業建設的制度與環境等方面。
4、建立校企合作專業建設有效機制的方法
包括雙師結構的師資隊伍建設途徑、校內外實訓基地建設的舉措、教學質量評價方法與保障體系等三方面。
五、基本內容
“說專業”要按專業建設邏輯結構，圍繞調研結果，就人才培養目標、人才培養模式、課程體系、校企合作等方面有針對性地實施改革，并就師資隊伍建設、實訓基地建設、專業核心課程改革思路、實踐教學體系、頂崗實習管理、考核方式與質量評估體系、社會服務等方面提出改進措施。
具體概括為“九說”，時間以20分鐘為宜。
1、說專業設置依據，時間2分鐘。
主要介紹專業設置依據及簡要發展過程，講清為什么要設置這個專業。
2、說專業培養目標，時間2分鐘。
主要介紹專業培養什么樣的人，講清培養的人主要從事什么職業崗位，具備什么樣的知識、能力、素質要求。
3、說專業培養模式，時間2分鐘。
主要介紹工作過程系統化的課程體系構建，講清課程體系如何從職業崗位分析、典型工作任務中構建，講清課程體系開發思路與方法、教學資源建設方法和內容、課程體系的實施與管理。
4、說專業課程體系，時間4分鐘。
主要介紹校企合作，工學結合的人才培養模式改革，講清與什么企業開展什么樣的合作培養人才，形成什么樣機制；通過核心課程培育核心能力；確立相對固定的課程體系，動態調整的課程內容；實施體驗式教學模式，充分利用一體化技術學習的平臺；改革課程的考核方式與質量評估體系。
5、說專業教學團隊，時間2分鐘。
主要介紹“雙師素質”和“雙師結構”的專業教學團隊建設，講清結構、專兼結合及建設措施。教學團隊強調的是融合與分享，理念上并非每位成員全面優秀，而是校內外各具特色成員的融合形成整體的優勢；操作中并非每位成員經歷各類教學科研工作，而是通過溝通與交流分享經驗與成果。
6、說專業實踐條件，時間2分鐘。
主要介紹校內外實踐教學基地，講清基地布局、功能，建設理念及實施管理含頂崗實習管理；進一步完善實踐教學的“體系、環節、形式、比例”；使情境化課程教學真正取得“實習即頂崗、上課即上班”的效應。
7、說專業社會服務，時間2分鐘。
主要介紹專業建設和社會服務如何相互促進，講清開展了什么項目的培訓和技術服務。包括科技成果的推廣、應用技術的開發、生產技術的服務等。
8、說專業建設成效，時間3分鐘。
主要介紹專業人才培養質量提高的突出亮點，今后發展的考慮，運用數據說話，如跟本省同類院校對比的數據，跟同專業的其他院校對比的數據，最后做總結提煉專業特色。
9、說改進的思路與措施，時間1分鐘。
通過陳述性回顧，主要說明專業建設還存在哪些問題，問題的主要原因是什么；今后有哪些改進的思路與措施。
六、評價標準
“說專業”的評價標準，主要包括以下五個方面：
1、存在有理
要對照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家高等職業教育發展規劃(2010-2015年)》精神，經過市場調研后，證實該專業的存在有其“行業、市場、社會、人才”的背景，結合本專業現狀和發展思路，說清“非你莫屬”的理由。
2、內涵豐富
要圍繞專業標準，從教學管理和教學改革入手，突出人才培養模式和教學模式的持續改進，突出教學內容改革，突出實踐教學體系的建立。
3、保障有力
要充分展示專業的保障系統，說明諸如“兼職教師、專業實踐條件、實訓項目、自編教材體系、質量評價體系”等要素分別在專業建設中各自承擔的不可替代的作用。
4、質量過硬
專業的教學質量，要體現在學生素質與技能的“雙高”上，并與學生的考證通過率、各項技能大賽相銜接，以及社會和同行的反映與評價等方面。
5、特色鮮明。
圍繞專業人才培養方案，在工學結合的基礎上，展示出校企合作方面的多元探討（任務驅動、項目導向、產品載體等），聚集專業的教學經驗與思想沉淀，打造出本專業的創新點或專業特色。
七、演講技巧
“說專業”集“教學內涵、思想沉淀、精神閃光、語言精練”為一體，它既是專業團隊綜合素質的展示，也是學院辦學實力的體現。演講技巧有三：
1、定位要準確
要對照經濟社會的發展綱要，進行充分的市場調研，思考所在專業在相應的專業群中的位置及角色，專業建設的設計時要重視挖掘與創新，從深度上挖掘、從廣度上擴展，使其定位準確，演示語言精練。
2、特色要鮮明
要緊緊扣住“生存有理、保障有力、內涵豐富、質量過硬、特色鮮明”的內容進行，剖析前因后果，妙用邏輯推理，層次闡述分明，展示出本專業的“清晰的建設思路、有力的建設措施、顯著的建設成效、鮮明的專業特色”。
3、演講要精彩
“說專業”既要精選代表，又要經過團隊的集體研究、補充完善、試演彩排，使專業團隊強化的“研討意識”，提高“點評水準”；使宣講人增強哲學思辨與演講技巧，達到演講自信、瀟灑自如、時間自控的最佳狀態。
八、注意事項
1、“說專業”演說時間一般控制在20分鐘以內，其中包括專家點評和現場答辯時間為5分鐘。作為“說專業”比賽活動，超過規定時間會情扣分；作為“說專業”教研活動，一般由所在院系負責人主持，在專業負責人或骨干教師以多媒體形式說專業完后，團隊圍繞專業建設開展研討，時間為35分鐘，最后專業負責人以5分鐘做總結。
2、作為常態化的“說專業”活動，團隊成員必須全部參加。團隊成員應包括所在院系負責人、專業負責人1人、所在專業教研室主任1人、擔任本專業教學任務的公共課程1-2人、專業基礎課程1-2人、專業課程2-4人、實踐環節2人、主講教師代表及兼職教師代表1人等，人數在12人左右為宜。通過參與觀摩與研討，有利于更清晰自己所在專業的頂層設計及其配套思路，從而進一步推動專業建設與改革。
3、“說專業”地點應安排在多媒體教室或多功能會議室，投影與音響設備狀態良好。演說人要在“說專業”前認真準備好書面發言稿、PPT及專業人才培養方案。
4、要確保專業調研的真實可靠，要切實開展多種形式的行業背景、人才需求和畢業生跟蹤調研，為專業建設與改革提供有力證據。
5、“說專業”要側重于剖析與改進。要展示成績，要突出亮點，更要對調研數據的進行科學分析，制作基于調研的改革設計及改進措施。改革設計與措施要有可操作性，切合學院資源特點，改革依據充分，改革思路明晰，改革措施可行。
6、要以“說專業”活動為契機，全面審視現有專業人才培養方案，把握好專業建設和改革的內涵，以校企合作為切入點，在工學結合上下真功夫，加快人才培養模式改革步伐。
Vocational colleges “said professional”activity analysis
Guo Ping
(XianTao Vocational College Computer Science and Technology XianTao Hubei 433000)
Abstract：“said professional ”is the overall quality of the display team, a professional content and strength of the embodiment of “the three said, ”(said professional, said courses, said management)platform for exchange and an important part of communication, and actively organize “That professional ”activities, professional building vocational colleges will play a significant role in promoting.Key words：vocational education;said professional;inner construction;Teaching
第三篇：高職院校教師如何說課
高職院校教師如何說課
所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。
說課的內容一般包括：說教材、說教學大綱、說教學對象、說板書設計、說教法和學法、說教學過程等方面。
一、說教材
主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。還包括對教材的優缺點進行說明。
二、說教法
主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段，有創新、實用的教學方法更佳。
三、說學法
主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。
四、說課堂教學秩序
主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。
說課應注意以下幾點：
1，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。
2，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
3，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。
本人參加了我們學院教師的說課大賽決賽，我的說課稿如下：
《計算機組裝與維修》說課稿
各位專家評委、老師好！我今天的說課課程是---計算機組裝與維修，下面我將從說教材、說教學大綱、說教學對象、說教法和學法、說教學過程、說板書設計六個方面來對本課程進行說明。
一, 說教材
由王濤、章明等主編的21世紀高職高專計算機應用系列規劃教材《計算機組裝與維修》是我選用的教材，2009年2月出版，其目標定位為培養計算機維護與維修方面的技能型、應用型人才。本教材全面剖析了計算機的各種硬件，詳細地介紹了計算機硬件的選購、組裝與CMOS參數的設置、操作系統的安裝、維護及故障檢修的基本方法與步驟。本教材可操作性強，教材內容由淺入深、循序漸進。本教材提供了大量的習題和上機實驗，結合這兩個環節，學生不僅能鞏固所學的知識，還能提高操作能力。
另外，我使用的參考教材是由吉林大學張希玲教授、朱軍博士教授和魏三強（我）三個人聯合主編，2008年6月出版的“新概念”系列教材《計算機常用工具軟件》，本書涉及38個電腦中經常使用的軟件，以目前最新的軟件版本為例，針對初學者的需求，以通俗的語言、詳實生動的操作案例，全面講解計算機常用工具軟件的相關知識以及軟件的使用方法和技巧。我把自編教材中“沸點網絡電視”、“視頻轉換大師”、“VLC”等10個左右的常用工具軟件作為補充知識講解，目的是擴展學生的知識面。
二, 說教學大綱
本課程是計算機系統維護、影視多媒體技術、計算機應用技術等專業的重要專業課，共10章的內容，主要由硬件和軟件兩大部分組成。
課程計劃總學時：88 理論學時：32 實踐學時：32 校外實訓：24（6天）授課重點：硬件部分和系統軟件部分
授課難點：電腦故障的處理和系統調試部分。
課程目標：通過學習本課程，能掌握現代計算機組成結構與內部部件的連接，熟練掌握微機的裝機過程與常用軟件的安裝調試，并能理論聯系實踐，在掌握微機維修維護方法的基礎上，判斷和處理常見的故障。課程任務：本門課程是培養學生理論聯系實踐的重要課程，學生的學習模式應強調理論與實踐并重，任務是使學生學會計算機組裝與維修的理論與實際動手的技能。
教學的基本要求：本課程學習以微機系統的組成、微機的組裝與維修為主，教師應采用教學理論與實踐課時比為1：1(不包括校外實訓)的教學方式進行教學，通過對微機硬件、組裝與維修、操作系統安裝、常用工具軟件的使用等內容的詳細講解，以及在微機硬件實訓房的實際操作，使學生學會基本的微機組裝與維修的實踐技能。教學效果反饋方式：通過和學生的直接交流+匿名的收集意見稿
考核方式：考試課 [ 理論考試（30%）+實踐考試（40%）+平時表現（30%）]
三, 說教學對象
本課程的教學對象是計算機專業開設《計算機組裝與維修》課程的班級學生。
一般來說，在開設本門課程以前學生應先修《計算機應用基礎》課程，學生必須具備計算機基礎知識才可以學習本課程。對于不同層次的學生：應因材施教。
四, 說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。為了能體現我在教學中的主導地位以及學生的主體地位，我主要采用的教法是講授法、演示法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”、“學有激情”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是自主學習法、合作法、探究法和市場調研法。
五, 說教學過程
做為一名計算機專業課教師，我在認真鉆研教材的基礎上，開拓創新，積極進取，我在教學過程中積累了一些有成效的教學心得。我的教學過程是采取“精講——多練——校外實訓”三步曲教學法，是一個從理論到實際、從抽象到具體、從局部到整體的教學體系，符合學生的認知規律，并且在實踐過程中已取得了很好的效果。下面就如何開展教學三步曲做詳細介紹。
1．“精講”知識點精講知識點主要圍繞實踐技能訓練開展，要求夠用就行，對于重點內容如：對CPU、主板、內存等重要部件的性能參數和流行品牌等要詳細講解。在講課時，①是拿出具體實物對照講解，例如：在講解主板的時候，我會拿出主板教具來講解主板的相關知識，學生有了感性認識后，就更容易理解主板的相關知識。②是課堂上利用幽默語言把知識點趣味化精講，用我激情的教學方式帶動學生的學習激情，使我和學生之間形成很好的互動，提高我的教學質量和效果。③是充分利用多媒體手段，比如利用網絡資源，為學生展示最新產品的優勢，例如：在講解內存條時，把DDR系列的DDR-1,DDR-2,DDR-3內存條做新舊對比，就可以看出內存條部件的發展趨勢和產品特點，啟發了學生的創新思維，提高了學生的學習興趣，使課堂教學更加豐富多彩。
2．多練
在課堂上做到了少講、精講以后，緊接著就是多練。俗話說“打鐵要趁熱”，要想真正讓學生掌握實踐技能，還要靠多練。
“練”可以從最簡單的部件識別、拆裝電腦這些基本的入門開始，學生只有見得多了、摸得多了，才對電腦不會陌生，才敢動手去拆、去裝。還有一些理論原理很抽象，不容易理解，但是學生經過自己動手操作，一下子就會明白。因此“練”是解決學生由直接感覺到形象思維、知覺思維到抽象思維之間的過渡，也會使學生收到事半功倍的學習效果。
為了減小因靜電、摔碰等人為因素的影響造成不必要的損失，我們把“練”分階段、分場地進行。第一階段是認知、拆裝電腦的初級階段，這個階段應在專門的組裝實驗室進行，因為學生剛剛認識各個部件，要一一操作練習，且物理損壞較大，所以初級階段的實驗室要求較低，只要滿足部件齊全，型號較新，不要求能夠使用就可以了。第二階段是系統測試、維護、優化的高級階段。進行到這個階段，學生對電腦操作基本掌握，注意事項也比較清楚。在這里學生們就可以從容地練習各種系統測試、維護、優化的實驗了，如硬盤的分區與格式化、安裝操作系統以及系統優化等。
3．校外實訓（實習）
校外實訓是最關鍵的一個環節，也是我們實踐性教學的一大亮點。為了讓學生了解最新技術、最新產品，就必須走出去。我們計算機系在我院實訓部的大力支持下與宿州新武夷商城的東方視頻公司、聯眾科技有限公司、聯想電腦公司、奔騰科技公司等建立了實訓基地合作計劃，讓我們的學生參與電腦公司的業務，如為客戶列出“配機清單”、組裝電腦、親自動手檢測維修電腦等一些基本工作。通過參與這些業務，學生可以身臨其境，親自動手實踐，增強了自信心，體會到了掌握“真正知識”的樂趣，充分發揮了學習積極性。
實踐證明，在教學過程中，應用“精講——多練——校外實訓”三步曲教學法教學效果非常明顯。特別是校外實習訓練，縮短了學校教育與社會教育的距離，符合了我們宿州職業技術學院培養實用型、技術型人才的宗旨。
六, 說板書設計
充分利用我們職業技術學院現代化的電教資源，使用Authorware、Flash、3dsmax等軟件合成自制一個排版合理、制作精美、觀看清晰的電子教案，作為板書，替代傳統的黑板上的粉筆板書。
以上，我從教材、教學大綱、教法學法、教學過程和板書設計等六個方面對本課程進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位專家評委、老師！
<表格制作與處理》說課稿
一、說教材
1、教材地位和作用 本節課內容是屬于職高《信息與計算機應用》第四章文字處理中第五節《表格制作與處理》，學習表格制作與處理不僅可以鞏固前面已經學過的文字編排知識，同時為學習其他圖表處理軟件打下基礎。根據新課程內容標準，學生必須熟練使用文字處理軟件加工信息，表達意圖。表格制作與處理恰好是人們直觀化、形象化地傳遞信息表達意圖的重要手段，也是培養學生信息處理和加工能力的重要途徑。
2、教材處理
本節內容信息量較大，涉及到操作點多，例如表格創建、編輯、修飾、計算和排序等操作，如果在一節課中教師拘泥于教材，要求學生掌握表格制作和處理的所有操作點，就無法貫徹新課標精神，所以我把本節課分為兩課時，兩節課都以案例教學法逐步解決表格編輯、修飾和計算的問題，兩節課安排的技能側重點不一樣，前節課側重學生表格基本編輯能力，后節課側重表格修飾、計算和排序問題。
如此處理教材的目的，避免誤入只重專業技能而輕實用這樣一種技能脫離實際的怪圈，可以突出信息技術的應用性，達到解決實際問題和提高學生信息素養的目的。
二、說學生
職高生的共性是一般學習興趣不高，學習比較被動，自主學習能力比較差，高一的學生剛接觸應用軟件不久，一般還沒有真正掌握學習應用軟件操作的方法，學生來源不同，技能基礎和個性差異較大，于是，我們設計的任務要顧及到學生的學習興趣，注意實用性，要考慮到學生的技能基礎和個體差異。本節課是一次校外公開課，面向的對象是自己不熟悉的其他學校高一學生，而對學生個性事先不大了解，因此，我們的教學設計又要考慮到的教學進度和學生的整體基礎，因此，在教學過程中，一方面，安排的任務要符合學生生活實際，還要注意任務的層次性，由學生自主選擇，另一方面，有可能因實際情況而靈活調整教學進度和深度，從而保證每位學生都有一定的收獲。
三、說教學目標
通過學生和教材情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下 知識目標：
讓學生了解表格創建、編輯和修飾的意義； 能力目標：
（1）掌握表格的創建和編輯的方法。（2）培養學生信息加工能力。
（3）培養學生書面和口頭表達能力，培養學生協作能力，培養學生自主學習和知識遷移的能力，培養學生解決問題能力； 德育目標：
增強學生環保意識；培養學生通過實踐和自主探索來獲取知識和技能的精神；培養學生團隊精神；
由此我確定了本節課的重難點為：表格設計與制作。
四、說教法、手段和模式
為了實現上述教學目標，我采取了以下的教學方法、教學媒體和教學模式：
1、教學方法
（1）文化熏陶法：為學習表格制作與處理創設一個合適的情景氛圍，以此來增強學生的學習興趣和環保意識；
（3）案例教學法：為學生提供有關水體污染的背景材料，指出面臨的困境，讓學生對材料進行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點，于是，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力可以得到一定程度的培養。
（4）任務驅動法：在案例中包含一個表格制作與處理的任務，學生以完成此任務為目標，通過自主探索，進行完成任務的實踐。通過任務驅動法可以使鍛煉學生的自主學習、培養創新能力的目標。
2、教學媒體
在教學過程中，可以利用多媒體教學軟件進行適當的控制和演示。利用職高信息與計算機應用教學支持網，為學生自主學習提供了豐富的學習材料。
采用教學支持網的優點有五：A、對教師和學生來說，資源可以共享，內容可以不斷增加，可以逐步完善，不象其他一次性筷子一樣的課件；B、開放的資源，開放的學習氛圍，開放的教學理念，在時間和空間上為學生自主學習提供了極大的便利；C、交互的網絡教育，無論是群體化的協作還是個性化的自主學習，都很好地培養了學生的人文精神；D、網絡技術的環境，學生可以根據自己的興趣和愛好自定時間、地點、學習內容、學習進度進行自主學習，這為學生個性發展提供了一個廣闊的舞臺；E、這不僅引起學生學習方式的更新，也會促進教師備課方式和批改作業方式的全新變革，同時，也很好地提高了教師現代教育技術水平。
3、教學模式：任務—>協作型
五、說學法：
信息技術學法指導顯得格外重要，這是因為，一方面，信息技術學科的知識更新快、分之繁雜，如果學生不養成良好的學習習慣，那么學生就很難適應這門學科的學習和今后的發展；另一方面，信息技術的發展也為信息技術教學創造了良好的合作學習環境，即利用網絡環境開展合作式地、研究性的學習。因此，我確定以下幾種學法：
1、自主學習法。提出以完成任務為目標，要求學生自學支持網站上的電子教材內容和操作演示或教材內容；
2、自主探究法。通過自學表格制作與處理的方法后，嘗試運用于案例中表格制作的任務中，遇到問題的時候，再進行自學或摸索。
3、知識遷移法。在許多軟件中，操作都是大同小異，學習表格編輯方法上要學會舉一反三。
4、分工合作法。為了高效和揚長避短，組內既分工又合作，比如，一個組兩位學生，分別承擔把表格手工設計、數據填寫、作業提交、表格制作和文字編排；
六、說教學設計進程教師活動學生活動設計意圖時間課前組織
1、組織學生預習、分組并推選組長；組織學生學習教學媒體（網頁和教學軟件）的操作。
2、認真預習教材、異質分組，推選組長。
3、熟悉教學媒體的操作；預習為自主探索準備，分組為組內高效地分工協作做準備。激發主體利用一組風景圖片和一組環境污染的圖片同屏播放，示意環境污染給人類帶來的災難性后果，指出我們面臨的困境。學生課前觀看演示情景激發創作欲。以此情景喚醒學生環保意識，醞釀制作報表的熱情。課間引發主體引導學生設想為一位環保志愿者，并導出課題：根據教師提供的信息源采集信息，進行加工處理，最終寫出一份以圖表為主體的水體污染簡報。開始只置身于環保志愿者行列，明確任務：進行以表格為主的簡報制作。出于主體式教育要求，作為主體的學生，應明確本堂課要做什么。1分鐘啟發主體展示溫州市2001的有關水體污染的環保簡報范例。觀摩演示的簡報范例。價值引導意味著教育是有方向有目標的，以范例為藍本，投射教師的價值選擇和價值預設，什么樣簡報才是完整而美觀？4分鐘
第四篇：高職說課疑問解析
高職“說課”疑問解析
張德炎
一、什么是高職“說課”
（一）概念“
說課”是教師在備課的基礎上，以科學的教育理論為指導，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。
說課就是教師口頭闡述課程的開發、設計、實施和改革的理念與做法。簡而言之：是將“教（學、做）什么？怎樣教（學、做）？為什么這樣教（學、做）？
（二）主要特征：
1.功能性：檢查性、示范性、研究性、評價性 2.理論性：職業教育理論指導教學實踐。3.科究性：是一種教學研究活動。
因此，它與備課、上課、聽課、評課等教學活動有著本質上的區別。
（三）類型
根據其功能劃分：檢查性說課、示范性說課、研究性說課、評價性說課 根據其內容劃分：課程說課、單元說課、課時說課
二、為什么要進行高職“說課”
說課是提升高職教師職業素養的有效途徑之一。高職教師職業素養主要體現在愛崗敬業精神、職業教育意識、實踐操作技能和教育教學能力等方面。
“以建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，以提升教師專業素質、優化教師隊伍結構、完善教師培養培訓體系為主要內容，以深化校企合作、提高培訓質量為著力點，大幅度提高職業院校教師隊伍建設的水平，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。”（14）
“逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。”（16）
說課的作用主要表現在以下幾個方面：
1、增強職業教育意識，提高教育教學理論水平
高職院校的教師只有具備清晰的職業教育意識，對高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認識，準確把握高職教育的人才培養目標，樹立正確的人才觀、質量觀、課程觀和教學觀，才能更加自覺地在自己的知識結構、業務能力等方面按照高職教師的要求提升自己，在課程的開發、教學方法的選擇、對學生的評價等諸多方面遵循高職教育教學規律，全面貫徹黨的教育方針,以科學的方法培養經濟建設需要的高端技能型專門人才。
2、加強教學教研實踐鍛煉，提高教育教學能力
說課是反映教師教育教學能力最有效的手段，通過說課可以反映教師的教學設計能力、思維能力、概括能力、分析能力、語言表達能力、應變能力等。而這些能力往往又來自于教學教研的實踐鍛煉。例如教學模式、教學方法和手段的創新
3、開展教學資源建設，提高課程改革建設能力
說課要向專家展示教學材料（說案、教案、教材、教參、實訓指導、課程標準、PPT、授課計劃等），這些都是重要教學資源，它可以反映該課程教學改革的基本情況。
因此，高等職業教育教學評估中，通過說課活動可以了解教師以下情況。1．教師的教育教學理論水平及其在教學實踐的運用能力； 2．教師的課程開發、課程設計能力；
3．教師的“雙師”素質（工作閱歷、專業特長、“雙證”、社會服務能力和教學能力等）；
4．教師的專業理論功底、知識結構、教學基本功和現代教育技術基本技能； 5．教師的教學建設（課程標準、教材及教參、精品課程、案例庫、習題庫等）情況；
6．教師的教改情況及教師的教學科研能力； 7．教師對該專業學生的學情分析；
8．教師對該專業人才培養目標、該課程定位的理解和認識。9．教師對本專業科學技術發展動態和行業企業最新技術動態掌握； 10．教師的綜合素質。
三、高職說課說些什么
（一）課程定位——為何教？為什么要開設該課程？（1）職業崗位定位
“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學（研）結合發展的道路。(16)“高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。”(16)
“推進產教結合與校企一體辦學，實現專業與產業、企業、崗位對接；推進構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接；推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接；推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接推進構建人才培養立交橋，實現職業教育與終身學習對接。”（6）
“促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，”（11）
專業人才培養目標——專業工作崗位群——該課程對應的工作崗位（2）資格證書定位
崗位技能標準——相對應的職業資格鑒定考核標準——該課程對應的職業資格證書
（3）課程性質定位
該課程在專業課程體系中的位置、作用及與其它課程之間的關系。案例1：《成本核算實務》王利紅
在專業核心課程鏈中，該課程起著承上啟下的作用。其前期課程有《會計基礎》、《財務會計實務》等，要求學生掌握會計核算方法的應用，為成本核算與管理打好基礎。后續課程包括《公司理財》、《財務報告分析》和《審計實務》等，要求學生運用成本核算等相關資料，進行有關預測、決策、計劃與分析，以滿足會計類崗位工作任務的需要。
案例2：《職場英語口筆譯》程麗群
該課程對學生外語語言和專業領域各方面能力 綜合運用起頭承前啟后的作。它以《綜合英語》、《語法》、《商務文化交流》等課程打好語言基礎的課程為先導；和《商務英語》、《酒店英語》、《旅游英語》等課程同修，在形成專業基礎知識和技能上相互補充，共同促進；為后續課程《外貿函電》、《單證操作》、《談判》等培養學生專門領域內的專業技能，綜合技能和可持續發展能力做好了鋪墊和支撐。從專業課程體系的總體設置上看，本課程的前后續課程銜接恰當，同修課程設計合理，為口筆譯實踐進行了專業知識補充。
案例3：《醫藥商品實務》上海醫藥高等專科學校 藥學專業 姚 虹 是在學習了藥理學、藥事管理、臨床醫學概論等課程的基礎上來學習本課程，本課程是對前期所學的藥學、醫學理論知識和基本技能的綜合應用，也為后續的醫藥商品購銷員職業資格的鑒定，以及第三學年的頂崗實習提供理論和技能基礎。
（二）課程設計——教什么？
1、課程目標設計——知識目標、能力目標和素質目標：
“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，?要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”(16)案例1：《建筑施工技術》劉長海
通過本課程的學習，使學生熟悉建筑施工的程序和施工工藝，熟悉質量檢查的內容和方法；讓學生已動手參與實際操作，使學生具備組織一般建筑工程施工并解決簡單施工工藝的能力、具備進行建筑工程施工的質量檢驗的能力，并且能夠從事建筑施工現場的相關工作；培養學生嚴謹的工作作風和敬業愛崗的工作態度，遵紀守法、自覺遵守職業道德和行業規范，具有耐勞的敬業精神。
案例2：《醫藥商品實務》課程的課程目標：通過本課程的學習，學生能具備從事藥品銷售、藥品儲存養護、處方調配的能力，同時能掌握支撐這些核心技能所必需的理論知識。在能力和知識的形成過程中，養成嚴謹、踏實的學習和工作作風；樹立“質量第一”，安全、合理用藥的意識，形成良好的職業道德和行為規范。
案例3：《工程項目招投標》龐俊勇
有編制招標文件及標底的能力，能夠應用報價策略調整確定投標報價，能夠編制投標文件及參與合同的簽訂等工作，并且可以組織和參與整個招標活動；培養學生吃苦耐勞的精神，嚴謹細致的工作作風，具有較強的溝通能力，協調能力，具備團隊合作精神。
（2）課程內容選取設計——針對性和適用性
“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立
突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”(16)
崗位工作任務分析（一般工作任務、典型工作任務）——知識、能力、素質分析——構成教學模塊和學習情境（項目化）
案例1：《物業管理實務》王紀平
對物業管理企業的職業工作崗位進行分析和梳理，然后從中篩選出若干關鍵崗位，對這些工作崗位的工作任務進行分析和歸納，根據完成該項工作或工作任務的工作過程進行課程開發和設計，針對課程的特點和工作過程的特點進行教學過程的方案設計、學習情景設計等等。
案例1：《建筑施工技術》劉長海
在企業人才需求的基本情況的調研和論證的基礎上，認真進行了典型工作任務分析，將課程內容以工作過程為導向重新編排，針對施工員職業崗位的任職要求，設計學習情境，認真選取了教學內容。
案例2：《民法原理與實務》徐唐煉
本課程針對法律事務專業畢業生的就業崗位：企業法務人員、律師助理、人民調解員等所需的知識、能力、素質要求，選取教學內容。與咸寧市中級人民法院、咸寧市司法局、湖北寧華律師事務所等合作開發課程，根據工作需要組織教學內容。
案例3：《成本核算實務》王利紅
根據“行業載體、崗位適應、結合考證、兼顧發展”的原則對教學內容進行取舍。
案例4：《工程項目招投標》龐俊勇
課程建設全過程在有行業企業組成的課程教學指導委員會的參與和指導下，總體上分為：崗位分析、教學分析和教學建設三大步驟。A崗位分析。在充分進行行業崗位市場調查的基礎上，對招投標人員崗位工作職責進行全面梳理，并分解出完成各崗位職業的具體工作任務和專項能力，以此作為我們進行課程建設的基礎和目標；B教學分析。教學分析包括教學內容分析、學生分析、教學條件分析。通過分析形成教學框架，組合教學內容，形成教學模塊，通過學生分析摸清學生基礎和學習能力，為教學內容和教學方法的確定提供依據。通過教學條件分析明確課程建設的目標和內容。C教學建設。按照教學分析的要求組織落實教材及相關教學資源的建設、師資隊伍建設、教學場所建設。
（3）課程內容結構設計——科學性
要點：學生的認知規律、邏輯規律、職業成長規律、工作過程系統化等 案例1：《民法原理與實務》徐唐煉
整合的課程內容分為兩篇：民法基本理念分析、民事案件處理實務。民法基本理論分析——四個模塊——七個專題 民事案件處理實務——四個項目——二十二工作任務 案例2：《零件的數控加工技術》劉合群
以職業成長為主線，遵循學生認知規律和職業成長規律，由簡單零件到復雜零件，由單項加工到綜合加工，由學徒工到中級工的過程安排教學內容。以零件加加工過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，實現“教、學、做”結合“工學交融、學訓交替”的理論與實踐一體化。該課程的八個學習情境十五個工作任務，分兩學期完成，第學期集中安排十周時間進行教學。
（4）教材的選用與建設
案例：某教師說到物流管理專業《倉儲與配送管理實務》課程教材時說：教材是教學的依據之一，但它不是教學中一陳不變的死藍本，作為教師應該對教材進行科學的處理。《倉儲與配送管理實務》使用的是根據職業教育理念，“實用、夠用、滿足職業崗位能力”需求，與企業共同開發的校本教材。它是由原《經濟學基礎》、《倉儲管理》、《配送管理》以及《物流管理概論》等四本教材整合而成，其內容主要涵蓋倉儲與配送兩部分。
（5）教學內容的其它表現形式
課程標準、教學參考書、實訓指導、電子教案、PPT、視頻、案例、習題、教學軟件、圖表。
案例1：《零件的數控加工技術》劉合群
在課程負責人劉合群副教授的帶領下，課題組成員與湖北三六重工有限公司等企業合作，研制了工學結合的高職高專“十二五”規劃教材《數控加工技術》和《數控加工技術實訓》，已由東北師范大學出版社出版。
課程級制作了豐富的教學資源庫，主要有多媒體課件、課程錄像、講義、情景設計表、技能實實訓任務書、學生工作單、試題庫，并完成了課程網站的建設，且建立學習的平臺，可在線答疑。
（5）課程標準設計
要點：與職業資格標準對接，體現高職特色
內容：課程定位、課程目標、課程內容、課程實施（教學模式、教學方法和手段）教學條件、課程評價、教學資源等。
（三）課程實施——如何教？
1、教學模式
圍繞專業人才培養模式設計教學模式，依據“三性”改革教學模式，根據課程特點創新教學模式。突出職業能力的培養，形成“學生為主體，教師為主導”的教學模式。
把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。（16）
探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。（16）
“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應達到總學分（學時）的一半以上；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，鼓勵學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓，為校內實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化；鼓勵將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線，在實踐
教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作，提升教學效果。”（12）
“實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地，推動教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業性”（12）
案例1 ：《學前兒童衛生學》——兒童疾病的預防（朱煥芝）
學生在課堂上接受專業老師兒童疾病的理論知識，實訓老師就咸寧地區兒童常見傳染疾病的防治對學生進行專題講解，學生在醫院參與了部分疾病的過程，老師和學生到市殘疾兒童學校進行兒童疾病的預防服務。通過課堂教學與社會服務的緊密結合，為學生提供了真實的工作角色和真實的工作環境，課堂教學和社會服務要結合，體現了教學做一體化教學理念。
案例2：《建筑材料與檢測》－李文川
教學模式：“一套圖紙、兩棟房子、三把尺子”
教學方法：比較鑒別法（主要針對幾種不同類型、不同品種材料進行比較分析）、現場教學法（對水泥、鋼盤、混凝土試驗進行現場示范、強化演示）
案例3：《民法原理與實務》徐唐煉
教學模式：“五步驅動法”：任務引入——任務解析——任務演練——案例處理——評價總結
教學方法：“問題式教學方法”——設計問題——思考答案——交流討論—答疑解惑
案例4：《零件數控加工技術》劉合群
教學模式：“六步法”：發放任務單、討論決策、編寫計劃、任務實施、檢查評估、意見反饋。
2、學情分析
從兩方面對教學對象進行分析：一方面是分析學生知識能力水平，學習本門課可能出現的困難及解決的對策。另一方面是分析學生的心理、生理特點及根據其特點所采取的教學對策。
案例1：某教師說《天然藥物化學》課的教學對象分析：
① 高職學生的有機化學知識基礎薄弱，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述。
② 學生對實踐操作項目感興趣，老師應抓住這些有利因素引導學生。③ 學生正處于青春期，活潑好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
④ 學生學習課程的知識障礙。學生學習本課程時將會遇到一些知識障礙，如有機化學知識掌握不牢，感性認識欠缺，學生對天然藥物化學成分的結構特征、理化性質不易理解，所以教學中教師應予以簡單明白、深入淺出的分析。
3、教學方法與手段
繼承傳統的優秀教學方法，運用目前先進的教學方法，創新本課程的特色教學方法，將傳統的教學手段與現代化教學手段有機融合，實現最佳的課堂教學效果。
“推進現代化教學手段和方法改革，開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。”（12）
“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法。”（6）
案例1：某教師設計的《JSP動態網頁設計》課程教學方法是以“五步教學法（項目展示——教師演示——課堂模仿——課堂實踐——鞏固提高）”為主，輔以“項目分析法”、“任務驅動法”“角色扮演法”、“小組學習法”。以一個工作任務（項目）為一個教學單元，理論教學與實踐教學都在實訓場所（理實一體化教室）完成。具體做法是：任務導入或案例引入（項目展示）——教師演示——課堂模仿——課堂實踐（角色扮演）——小組討論（團隊完成）——鞏固提高（利用多媒體、網絡拓展）。這種模式的優點有三，一是采取直觀的教學手段，引起學生的興趣，調動學生的非智力因素；二是學生親自動手操作，激發學生的學習動機；三是通過小組提問、討論，以訓練思維，溝通交流，充分發揮學生的主體作用。真正實現“教-學-做合一”。
4、課程考核
它包括課程考核標準與內容、考核的方式、課程成績評定標準及設計理念。案例1：《零件的數控加工技術》劉合群
課程最終成績的評定按照百分制進行。根據課程的特點，在課程總成績評定中，各任務考核的平均值為階段性考核成績，且占課程總成績的60%，期末考核通過“數控機床調整操作工”和“數控工藝員”中級工的職業資格考試，考試成績占課程總成績的40%。
階段性考核以工作任務為單元實行考核，考核內容包括“職業素養、加工質量、工藝過程的合理性”三大方面，其中“加工質量”用“湖北三六重工有限公司”等企業的質量標準來檢驗，考核方法以“過程考核（70%）與結果考核（30%）相結合”，以“自評（10%）、互評（30%）和師評（60%）”的考核方式進行。
期末以“職業技能鑒定考試”的形式作為期考試，以取得“數控機床操作調整工”或“數控工藝員”中級及以上職業資格證書的成績為課程總成績的40%。
(四)課程實現條件
1、教學團隊
對任課專任教師和兼職教師的行業企業工作經歷、職業資格、學歷、教學能力等要求；同時說明師資隊伍現狀。
主講教師是否具備師德高尚、執教能力強、教學效果好、教育研究或教學改革成果顯著、在行業企業有一定影響等條件，是否由行業企業兼職教師承擔主要的實踐教學任務。
“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”（16）
“逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。”（16）
“高等職業學校要加快雙師結構專業教學團隊建設，”案例1：《成本核算實務》王利紅
課程組現有教師15名，其中專職教師8名，均為“雙師”素質教師，師德高尚，在從事教學工作的同時，到企業兼職或掛崗鍛煉，適應一體化教學能力強；7名來自企業的兼職教師實踐經驗豐富，在行業具有一定的影響力。專兼結構較為合理。
（12）
2、教學設施
課程對校內實訓條件和校外實訓條件要求的要求，同時說明校內外實踐教學條件能夠支持和保障教學模式改革的程度。
校內實訓基地是否有行業企業參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環境能否為課程的實踐教學提供真實的環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。
“積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，”“利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”（16）
實驗室－實訓室－實訓中心－工作室、模擬室、車間、部、廠、所（企業文化和企業元素）
案例1：《國際貿易實務》陳希望
目前國貿專業擁有1個獨立的國際貿易模擬實訓室，此外還與其它專業共享物流管理模擬實訓室、電子商務綜合實訓室、英語語音室等校內實訓室，為本專業提供了良好的實訓環境。
案例2：《民法原理與實務》徐唐煉
校內建立模擬法庭；與社區合作建立“法律教育服務站”；與企業、律師事務所、法院建立“法律服務站”和“實訓基地”；與咸寧市司法局建立“法律教育發展中心——法律援助志愿者站”。
3、教學資源
對課程學習資源的要求（教材、參考資料、網絡資源等）。同時，要說明為學生自主學習提供的輔助教學資料和網絡教學資源情況。
“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”（16）
“大力開發數字化教學資源，推動優質教學資源共建共享，拓展學生學習空間，促進學生自主學習。搭建校企互動信息化教學平臺，探索將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到學校課堂和企業兼職教師在生產現場遠程開展專業（12）教學的改革。”案例1：《零件的數控加工技術》劉合群
學校建立了寬信息網絡，教師與學生實現網上教學交流。學生和教師通過上網進行自主學習與提高。
學校建有數控仿真實訓室，電臺70臺，匯聚交換機一部，數控模擬仿真軟件2套，教學軟件4套。
依托學院精品課程統一管理平臺和網絡教學平臺，我們制作了“零件數控加工技術”課程網站，在調和網站中設置了課程簡介、課程信息、課程情境設計、情境參考教案、情境PPT、考核方案、習題庫、職業技能鑒定自測題、實訓指導書，并放置了大量的圖片、視頻、加工案例等學習資源，為學生的拓展學習提供方便。
案例2：某教師說《JSP動態網頁設計》課程時說到：在理論與實踐一體化課堂中，我們借助于多媒體教學軟件如“深圳遠志多媒體教學網絡系統”進行輔助教學，運用這個系統教師可以進行示范編程、可以對指定的學生進行個性化輔導、可以指定學生進行演示，還可以組織學生分組討論，這樣可以在教學過程中有效控制各個教學環節，大大提高課堂教學效率與質量。同時，我們還通過師生共同制作多媒體教學課件、借助于互聯網和校園局域網拓展學生知識。
（五）課程評價與特色
1、課程評價
教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業企業專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。
“吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。”“在評估過程中要將畢業生就業率與就業質量、“雙證書” 獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等方面作為重要考核指標。”（16）
“推進高等職業教育質量評估工作，建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標。”（12）
案例1：《工程項目招投標》龐俊勇
實習生反饋：08造價2班張炳同學和吳芳同學現在在杭州做招投標工作，張做技術標編制，吳做商務標編制，在短短半年不到實習，他們參與了30多個項目的投票，雖然他們參與的項目都比較小，但中標項目超過了30%；08造價5班的丁明同學現在在廣東環建建設領略能夠獨立進行招標文件的編制。
2、課程特色與創新
案例1：《民法原理與實務》徐唐煉
“教學內容職業化、教學過程工作化、學習服務一體化” 案例2：《塑料成型工藝與模具設計》吳國利
“校與廠零距離”：實行“校中廠”、“廠中校”，教師到企業兼職，企業專家來學校兼教；
“工與學零距離”：為企業設計加工產品，學生實訓過程就是生產過程； “教與做零距離”：現場教學、現場動手、現場評價。案例3：《職場英語口筆譯》程麗群
“一個中心、兩個結合、三個步驟、多維實訓”：即以學生為中心，體現學生的主動性；把握商貿與旅游活動相結合，工作情景與學習任務相結合的教學設計思路；從易到難，把翻譯基礎——技巧方法——實例演練三個步驟貫穿在課程目標實現和專業人才培養過程當中；課程團隊針對課程實訓主導型的特點，搭建 多層實踐教學平臺，選擇多樣化的實訓地點?。
四、高職“說課”應該注意哪些問題
（一））高職“說課”的一般原則：
（1）科學性原則----說課的前提：一是課程設置、教學模式緊扣人才培養目標、符合職業教育特點；二是教法設計、教學手段運用符合人才培養規格要求；三是對教材處理、整合分析正確、透徹。四是對學情分析客觀、準確，符合實際。
（2）理論聯系實際原則----說課的靈魂：將教育教學理論與教學過程有機的結合起來。既要避免空談理論，脫離實際，又要避免只談做法不談依據，還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。
（3）實效性原則----說課的根本：檢驗和提高教師的教學水平、教研能力，優化教學過程，提高教學效率。
（4）創新性原則----說課的生命線：要樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，不斷提高教學質量。
（二）高職“說課”應該注意哪些事項：
1、理念（理論）：與時俱進，準確無誤
要以職業教育理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據，使自己所說之課站得住腳。理論依據要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及信息論、系統論、控制論等有關觀點出發，結合學生實際、認知特點進行分析。
要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。
例“高素質技能型人才”——“高端技能型專門人才”
“走產學相結合的道路”——“走產學研相結合的道路”
“教學計劃“——”人才培養方案“
“雙師型教師”——“雙師型教學團隊”
“教學大綱”——“課程標準”
“課程考核”——“課程評價”
“人才培養模式”、“教學模式”、“教學方法”、“辦學模式”、“辦學定位”、“課程定位”、“人才培養目標”、“課程目標”、“教學目標”、“課程設計”、“教學設計”、“教案”、“說案”
2、內容：理實融合、重點突出、層次分明、過渡自然、善于創新、特色鮮明（在課程定位、課程設計、課程實施等方面體現特色）
3、語言：簡潔明快、干凈利落、要有激情、美感和味道（重氣、語速、語調）
“愉悅是美的形式”，“共鳴是美的內容”。說課是一門藝術，要使說課給人留下美好的印象，使其具有令人耳目一新、印象深刻的形式是非常必要的，為此，說課者可在語言表達、儀態展示、輔助課件制作三方面多下功夫。
說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。要有領起語，注意語言過渡、承上啟下，前后呼應。如“我對這節課教材作如下分析”，“基于這樣的教學思路，我認為本課學習要達到以下教學目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學方法”，“我想，本課按以下幾個環節（步驟）進行”等。
普通話準確，語言規范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。
良好的語言表達形式，首先要求教師選擇語言要通俗精練便于理解，又要有一定的文采修辭以增強吸引力。另外，使用標準、流利的普通話尤其重要，如果說課者口齒不清、語言艱澀難懂，其效果就會大打折扣;其次，在語言表達的節奏上，應當緊湊干練、富于變化，說課的時間通常只有30 分鐘左右，要想在短時間內撥動聽眾心弦，有聲有色、充滿激情的語言是有力武器，那種照本宣科讀講稿的表達則是說課的大忌;再次，說課內容的各層次之間，應該銜接自然，盡量減少生硬的過渡。為此說課者就要精心構思，反復錘煉，將說課內容整理成一個有機的邏輯體系，以便產生行云流水的不凡效果。
案例1：《語文教學法》代曉冬
語文教育專業學生走上教師崗位要兩塊敲門磚，一是教師資格證，二是招教考試。
4、儀態（儀表和教態）：輕松自然、充滿自信、整潔得體、莊重大方 有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態自然； 說課者干凈利落的發型、自然得體的著裝會讓人產生美好的視覺享受，再加上大方適宜、收放自如的教態，整體形象會在瞬間得到提升。具體而言，在說課過程中，首先要目光堅定、精神飽滿，給人以自信、熱情，能夠駕馭課程講授的第一印象。其次，說的過程中要適時地和聽眾進行眼神交流、環顧全場，而不是
拘謹僵硬、自說自話。再次，在使用通俗、幽默、風趣的語言時不妨適當巧妙地運用手勢等肢體語言解釋、強化所述內容，以調節現場氣氛，5、課件：色彩構成要色調鮮明、層次分明、對比和諧；
構圖布局要主次分明、布局均衡、疏密有致
媒體構成要運用恰當、優勢互補、動靜相宜
6、資料：完整齊備、統一協調（課程標準、教材和教參、說案、教案、助教媒體、授課計劃、獲獎成果、課表等）。
7、時間：合理分配、把握精準。
五、專家常提問題摘錄（僅供參考）
1、說課和講課有什么區別？
2、你對當前高等職業教育課程改革的認識有哪些？
3、作為多專業共有的專業基礎課（文化基礎課），不同的專業標準是否相同？
4、基礎課程（思政課程）的改革難點較大，基礎課的教學改革的目標是什么？
5、本專業學生的就業崗位（群）是什么？
6、本專業的核心課程是那些？
7、如何理解高等職業教育要為當地經濟建設服務的內涵？
8、本課程的知識目標和能力目標是什么？
9、本課程有些什么行業標準，學校教學過程中如何貫徹？
10、對教材教學內容的取舍依據是什么？
11、本學期你們教研室（專業教學團隊）對本課程的建設做了哪些工作？
12、本課程校外實訓基地是如何利用的，有哪些實訓基地？
13、說說本課程在專業中的不可替代性？
14、說說本課程的教學改革方面還有哪些不足？
15、本課程的最重要的知識點和能力要求是什么？
16、本課程學生獨立操作的時間有多少？
六、學習有關文件
1、教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高【2006】
16號
2、教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見 教職成[2011]12號
3、教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見 教職成［2011］6號
4、教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見 教職成［2011］14號
5、教育部 財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知 教職成［2011］11號
第五篇：高職院校論文思想政治理論課論文
高職院校論文思想政治理論課論文
[摘要]高職思政課實踐教學必須與高職自身教育教學的特點和規律相協調，與高職大學生的特點相適應。面對新形勢，高職思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。應通過建立實踐教學的保障機制、加強實踐教學的教師隊伍建設、構建穩定的實踐教學基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學取得實效。
[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學；校企合作
高等職業教育是高等教育的重要組成部分。如何根據自身教育特點推進教學改革創新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學迫切需要解決的課題。
一、高職思政課實踐教學要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養目標和辦學特點相適應
高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美
等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。即以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才，是我國高職教育的根本任務。這種培養目標反映在教學內容上，便是以培養技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。與此相適應，高職思政課實踐教學必須適應這些特點，在教學目標、教學內容、教學重點、教學評價等方面做出相應的調整，以實現與培養目標的協調。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現高職教育特色，滿足大學生現實需求，把理想信念教育融入職業實踐中，使理想與職業相結合；在教學評價中要體現對學生道德實踐的 考察。
根據自身的培養目標，高職院校在辦學模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現為校企合作、工學結合的人才培養模式和辦學模式。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學結合的人才培養模式以廣泛深入的校企合作為基礎，加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，將理論教學、實習實訓、就業有機銜接，充分發揮企業和用人單位的作用，使“工”成為“學”的延續和深化，工學深度結合，融為一體。與此辦學模式相
適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發揮思政課實踐教學在培養德才兼備的高級應用型人才中的作用，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。
由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。作為培養技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業壓力，由此引發的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學制協調，主動介入學生專業實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發展。
2．與高職院校學生特點相適應
孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有2年制專科，也有3年制專科，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養模式所決定，他們的社會適應能力和職業意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業對員工的標準和要求來培養學生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。
二、當前高職思政課實踐教學 存在的主要問題
近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環節不斷進行探索和創新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。
1．思政課實踐教學的難度加大
校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。這一方面有利于學生了解企業文化、培養職業適應能力，為他們早日面向社會提供一個優良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環境和社會環境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰。
2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進
展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區，認為學生都去工廠企業了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業負責。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。
3．學校與企業對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接
工學結合人才培養模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環節，而不能與注重經濟效益和產品質量的企業的實際需要相適應，這就造成了學校與企業之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養上出現真空和斷檔，思想教育出現盲點。
三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑
面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。
1．建立實踐教學的保障機制
為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業實習中心、企業人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。
2．加強實踐教學的教師隊伍建設
在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。教師主導性作用的發揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環節加以有效調控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。同時，思政課實踐教學是一項系統工程，是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環節。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業共同來實施和完成。要對實踐基地的專業課教師進行培訓，根據實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。
3．構建穩定的實踐教學基地
基地的建設是實踐教學的硬件。思政課只有以實踐教學基地為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學活動開展得不理想，未能達到實踐教學應有的效果。其原因是多方面的，學生人數多，實踐教學基地數量不夠而且不穩定，無疑是一個重要方面。從這些年的發展情況看，各高職院校根據工學結合人才培養模式的要求，都建立了數量不等的實習實訓基地。學校要按照“就近就地、優勢互補、雙方受益、共同發展”的原則，通過與企業的相互交流與溝通，根據不同的專業特點與不同的企業結盟，充分利用企業本身的資源優勢，形成長期的合作關系，選擇建立具有綜合教育功能的穩定的思政課實踐教學基地。從筆者經驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩定、有著優秀企業文化，有多方面的典型人物，具有對學生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業不僅要能為學生提供專業實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數量的、穩定的全方位、多領域的思政課實踐教學基地，思政課教師才能以專業實習為契機，以社會調查、社會服務、社會體驗為主要內容，把思政課課堂從學校搬到企業，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學達到相應的要求。
參考文獻：
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