第一篇：高職院校教師如何說課

高職院校教師如何說課

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內容一般包括：說教材、說教學大綱、說教學對象、說板書設計、說教法和學法、說教學過程等方面。

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。還包括對教材的優缺點進行說明。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段，有創新、實用的教學方法更佳。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課應注意以下幾點：

1，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

2，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

3，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

本人參加了我們學院教師的說課大賽決賽，我的說課稿如下：

《計算機組裝與維修》說課稿

各位專家評委、老師好！我今天的說課課程是---計算機組裝與維修，下面我將從說教材、說教學大綱、說教學對象、說教法和學法、說教學過程、說板書設計六個方面來對本課程進行說明。

一, 說教材

由王濤、章明等主編的21世紀高職高專計算機應用系列規劃教材《計算機組裝與維修》是我選用的教材，2009年2月出版，其目標定位為培養計算機維護與維修方面的技能型、應用型人才。本教材全面剖析了計算機的各種硬件，詳細地介紹了計算機硬件的選購、組裝與CMOS參數的設置、操作系統的安裝、維護及故障檢修的基本方法與步驟。本教材可操作性強，教材內容由淺入深、循序漸進。本教材提供了大量的習題和上機實驗，結合這兩個環節，學生不僅能鞏固所學的知識，還能提高操作能力。

另外，我使用的參考教材是由吉林大學張希玲教授、朱軍博士教授和魏三強（我）三個人聯合主編，2008年6月出版的“新概念”系列教材《計算機常用工具軟件》，本書涉及38個電腦中經常使用的軟件，以目前最新的軟件版本為例，針對初學者的需求，以通俗的語言、詳實生動的操作案例，全面講解計算機常用工具軟件的相關知識以及軟件的使用方法和技巧。我把自編教材中“沸點網絡電視”、“視頻轉換大師”、“VLC”等10個左右的常用工具軟件作為補充知識講解，目的是擴展學生的知識面。

二, 說教學大綱

本課程是計算機系統維護、影視多媒體技術、計算機應用技術等專業的重要專業課，共10章的內容，主要由硬件和軟件兩大部分組成。

課程計劃總學時：88 理論學時：32 實踐學時：32 校外實訓：24（6天）授課重點：硬件部分和系統軟件部分 授課難點：電腦故障的處理和系統調試部分。

課程目標：通過學習本課程，能掌握現代計算機組成結構與內部部件的連接，熟練掌握微機的裝機過程與常用軟件的安裝調試，并能理論聯系實踐，在掌握微機維修維護方法的基礎上，判斷和處理常見的故障。

課程任務：本門課程是培養學生理論聯系實踐的重要課程，學生的學習模式應強調理論與實踐并重，任務是使學生學會計算機組裝與維修的理論與實際動手的技能。

教學的基本要求：本課程學習以微機系統的組成、微機的組裝與維修為主，教師應采用教學理論與實踐課時比為1：1(不包括校外實訓)的教學方式進行教學，通過對微機硬件、組裝與維修、操作系統安裝、常用工具軟件的使用等內容的詳細講解，以及在微機硬件實訓房的實際操作，使學生學會基本的微機組裝與維修的實踐技能。教學效果反饋方式：通過和學生的直接交流+匿名的收集意見稿

考核方式：考試課 [ 理論考試（30%）+實踐考試（40%）+平時表現（30%）]

三, 說教學對象

本課程的教學對象是計算機專業開設《計算機組裝與維修》課程的班級學生。

一般來說，在開設本門課程以前學生應先修《計算機應用基礎》課程，學生必須具備計算機基礎知識才可以學習本課程。對于不同層次的學生：應因材施教。

四, 說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。為了能體現我在教學中的主導地位以及學生的主體地位，我主要采用的教法是講授法、演示法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”、“學有激情”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是自主學習法、合作法、探究法和市場調研法。

五, 說教學過程

做為一名計算機專業課教師，我在認真鉆研教材的基礎上，開拓創新，積極進取，我在教學過程中積累了一些有成效的教學心得。我的教學過程是采取“精講——多練——校外實訓”三步曲教學法，是一個從理論到實際、從抽象到具體、從局部到整體的教學體系，符合學生的認知規律，并且在實踐過程中已取得了很好的效果。下面就如何開展教學三步曲做詳細介紹。

1．“精講”知識點

精講知識點主要圍繞實踐技能訓練開展，要求夠用就行，對于重點內容如：對CPU、主板、內存等重要部件的性能參數和流行品牌等要詳細講解。在講課時，①是拿出具體實物對照講解，例如：在講解主板的時候，我會拿出主板教具來講解主板的相關知識，學生有了感性認識后，就更容易理解主板的相關知識。②是課堂上利用幽默語言把知識點趣味化精講，用我激情的教學方式帶動學生的學習激情，使我和學生之間形成很好的互動，提高我的教學質量和效果。③是充分利用多媒體手段，比如利用網絡資源，為學生展示最新產品的優勢，例如：在講解內存條時，把DDR系列的DDR-1,DDR-2,DDR-3內存條做新舊對比，就可以看出內存條部件的發展趨勢和產品特點，啟發了學生的創新思維，提高了學生的學習興趣，使課堂教學更加豐富多彩。

2．多練

在課堂上做到了少講、精講以后，緊接著就是多練。俗話說“打鐵要趁熱”，要想真正讓學生掌握實踐技能，還要靠多練。

“練”可以從最簡單的部件識別、拆裝電腦這些基本的入門開始，學生只有見得多了、摸得多了，才對電腦不會陌生，才敢動手去拆、去裝。還有一些理論原理很抽象，不容易理解，但是學生經過自己動手操作，一下子就會明白。因此“練”是解決學生由直接感覺到形象思維、知覺思維到抽象思維之間的過渡，也會使學生收到事半功倍的學習效果。為了減小因靜電、摔碰等人為因素的影響造成不必要的損失，我們把“練”分階段、分場地進行。第一階段是認知、拆裝電腦的初級階段，這個階段應在專門的組裝實驗室進行，因為學生剛剛認識各個部件，要一一操作練習，且物理損壞較大，所以初級階段的實驗室要求較低，只要滿足部件齊全，型號較新，不要求能夠使用就可以了。第二階段是系 統測試、維護、優化的高級階段。進行到這個階段，學生對電腦操作基本掌握，注意事項也比較清楚。在這里學生們就可以從容地練習各種系統測試、維護、優化的實驗了，如硬盤的分區與格式化、安裝操作系統以及系統優化等。

3．校外實訓（實習）

校外實訓是最關鍵的一個環節，也是我們實踐性教學的一大亮點。為了讓學生了解最新技術、最新產品，就必須走出去。我們計算機系在我院實訓部的大力支持下與宿州新武夷商城的東方視頻公司、聯眾科技有限公司、聯想電腦公司、奔騰科技公司等建立了實訓基地合作計劃，讓我們的學生參與電腦公司的業務，如為客戶列出“配機清單”、組裝電腦、親自動手檢測維修電腦等一些基本工作。通過參與這些業務，學生可以身臨其境，親自動手實踐，增強了自信心，體會到了掌握“真正知識”的樂趣，充分發揮了學習積極性。

實踐證明，在教學過程中，應用“精講——多練——校外實訓”三步曲教學法教學效果非常明顯。特別是校外實習訓練，縮短了學校教育與社會教育的距離，符合了我們宿州職業技術學院培養實用型、技術型人才的宗旨。

六, 說板書設計

充分利用我們職業技術學院現代化的電教資源，使用Authorware、Flash、3dsmax等軟件合成自制一個排版合理、制作精美、觀看清晰的電子教案，作為板書，替代傳統的黑板上的粉筆板書。

以上，我從教材、教學大綱、教法學法、教學過程和板書設計等六個方面對本課程進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位專家評委、老師！

2009年7月

第二篇：高職院校教師說課的技巧

高職院校教師說課的技巧

1，要在個人認真地鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。說課稿的內容一定要規范、完整、科學合理。

2，對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次，只要說清“是什么”和“為什么”既可。應把主要力量放在說教學程序（教學過程）上，這里是重頭戲。

3，加強說的功夫

說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背稿的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，說課時教師要自然和諧、落落大方。

4，說課時的注意點

(1)說課語言的組織和表達能力要強，要使用普通話，不能使用家鄉話。說課內容的連接語言一定要注意不能使用很多的“那么。那么。”、“然后。然后。”等口頭語，說課時的口頭語過多，會使聽課者很煩。(2)說課教師對說課稿一定要很熟，盡量做到脫稿，不能讀稿和背稿。

（3）最好融入一些精品課程的思想，要有特色、創新和亮點之處。

（4）說課教師的臺風要穩健、大方，要想法設法吸引和激發聽課者的聽課欲。教師說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，慨慷自然。要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

（5）教師說課時要自信但不能自狂自大，謙虛的話語往往能使聽課者更容易接受。

（6）說課教師要注意對說課時間的把握，不能超時也不能缺時。

第三篇：高職院校人才培養工作評估教師說課指南

高職院校人才培養工作評估

教師說課指南

教育部高等職業院校人才培養工作評估中，專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動。通過說課活動考察被評估學校和被評估專業教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平，并對高職高專教育教學改革起到導向作用。

為了提高廣大教師的說課能力、說課水平和規范說課活動，特編寫以下材料供大家在進行說課時參考。

一、說課的概述 1.什么是說課

所謂說課，是指授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統而概括地解說自己對具體課程教學大綱的理解、教學設計方案的思路及其理論依據，然后由同行、專家進行評說，共同研討教育教學理論和提高教學質量等問題。

2.說課和備課的區別

備課的特點在于實用。只要求教師明確本章節的教學目標、重點和難點；明確教師在課堂上教什么、怎么教；做什么、怎樣做即可。

說課的特點在于說理。要求教師要用正確的教育理論指導教學實踐，不僅要求說明對教學過程的設想、設計、編排程序，而且要求說明為什么這樣設計、編排，每一個教學步驟都要做出科學的理論闡述。因此說課有很鮮明的理論性，它是一種有理論性的深層次的教學研究活動。

二、說課的內容和準備方法

（一）說課的內容

說課的整體內容可以概括為“五說”。1.說課程教學大綱（說大綱）

教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，依據教學大綱進行說課。

（1）要依據課程教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標；課程教學大綱要根據行業崗位需求制定，專業基礎課和專業課要體現專業能力、技能培養，圍繞獲取職業資格證書制定課程教學大綱。

（2）說明本課程在專業培養目標中的定位，說明課程目標對實現培養目標所起的作用；

（3）從教學計劃的整體出發說明本課程與先修課程和后續課程的關系；

（4）結合本校辦學定位、生源情況，說明課程的重點、難點及解決辦法；

（5）說明本節課內容有關章節的教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；本課時教學內容的范圍和分量，教學安排；（6）實踐課也要根據教學大綱說明課程設計的思想、教學內容和課程目標。

2．說教材和教學參考資料(說教材)

（1）說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況 選用了哪年出版的高職教育專用教材；教材的適用性如何，是否較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映現代科學技術的最新成就和最新技術發展水平；是否符合學生的接受能力。

（2）說明教師如何運用教材和教學參考資料

教師是否為學生提供參考書、報刊文獻、網絡資源信息等參考資料。

（3）說明實驗教材是否配套齊全，能否滿足教學需要。（4）當結合具體的某節課來說教材時，要結合教學大綱，說出本節課教學對學生知識、技能和情感態度的要求。

教學目標(目的)通常從三個方面來制定： ①要學生掌握哪些基礎知識，學會哪些基本技能； ②要培養學生哪些能力；

③要開拓學生哪些創新思想和創新精神，還要說清制定這些目標的依據；要說本節課教學內容的組織與安排；確定課題重點難點及理由；如果對教材內容進行修改、增減處理時，還要說明這樣做的理由和依據，并說明如何處理與教學內容有關的附件(如圖片、數表、資料等)，以及介紹最新科技成就和生產技術成果。

3．說教學方法和教學手段（說教法）說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用及理論依據情況。

（1）說明本課程在教學過程中如何科學地使用多種教學方法，使用的目的、實施的過程和實施效果如何。高職教育中要特別強調使用引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等較先進的教學方法，以提高教學效果。倡導啟發式教學，廢止單向灌輸式的教學方式。

（2）說明能否在現代教育理念指導下，開展討論式、案例式、情境式教學，調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學習能力的發展。

（3）舉例說明本課程是否運用了“教、學、做”為一體的教學模式；

（4）在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具進行教學；如何科學地使用現代教育技術手段和網絡教學資開展教學活動；

（5）說明課外輔導方法、作業、考試、考查等教改措施的實施情況以及是否采用了雙語教學；

（6）通過教學方法教學手段改革是否激發學生學習興趣并提高教學效果；

（7）如果本課程是實踐教學課程，要說明教學內容、實驗或實踐項目名稱、學時、課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創新特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求和是否進行開放式教學。

4．說學情及指導學生學習方法（說學法）

說學法就要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

（1）教師是否樹立以學生為中心的教育思想，指導學生的學習方法，培養其良好的學習目的、情感態度、意志品質等個性特征；

（2）根據教學的重點難點，指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力；

（3）教師是否將學生作為學習的主體，指導學生掌握自學方法，培養其終身學習的基本素質；

（4）教師是否樹立因材施教觀念，面向個體學生，引導學生善于總結自己的學習經驗，促進學習能力的形成和發展。

5．說教學程序設計（說教程）

說教學過程是說課的重點部分。通過對教學過程設計的闡述，能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：

（1）說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——結束的內容安排。要把教學過程所設計的基本環節說清楚。要讓聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”、“為什么這樣教”的理論依據。（2）重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。

（3）說清楚教師突破教學重點的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

（4）說明如何針對課程特點及教學法的要求、教師教的活動與學生學的活動有機結合，激發學生學習的積極性、自覺性，增強自制力；

（5）授課教師要充分展示出自己的教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平。

（二）說課的準備方法

教師在說課前必須在現代教育理論指導下，做好以下五個方面的準備工作：

吃透教學大綱----鉆研教材，分析學情----確定教法和學法----設計教學過程，明確教學理論依據——寫出講稿，說前演練。

三、專家考察說課的主要內容

通過教師的說課，專家組考察主要內容有：

1.教師的專業基本理論功底和知識結構水平，了解本專業科學技術發展動態和趨勢；

2.教師的教學基本功和使用現代教育技術基本技能的情況； 3.教師對任教專業的課程目標與人才培養目標作用的認識理解情況； 4.教師參加教學基本建設情況：如參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂情況；選用、編寫教材及其輔助教學資料情況；參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學的情況；

5.教師學習運用教育教學，研究探討高職教育的基本規律和掌握高職教育教學基本特點，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況；

6.教師掌握專業技能狀況，從事生產、建設、管理等實際工作的閱歷；

7.教師“—專多能”情況，即教師能夠同時承擔基礎課、專業課、理論教學和實踐教學多門課程教學的能力。

四、說課的類型和基本形式 1.說課的類型

（1）按說課的目的劃分

可以分為研究性說課、示范性說課、評比性說課和考察性說課，后者由專家組隨機抽調授課教師進行說課，然后進行質詢用來考察專業教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平。

（2）按說課的內容劃分

說課分為章節說課和課時說課兩種。1）章節說課

要重點分析章節教學目標及在課程中的地位、作用，與前后章節的聯系；本章節教學對學生知識、技能和態度的要求；本章節教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和學法；展示教學手段的運用；要說明課程對素質培養的具體思路。

2）課時說課

要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業、輔導方法，學生學習方法的指導，如何使知識傳授、能力培養、素質教育融于一體等。

2.說課的基本形式

（1）匯報質詢式：說課教師可依據說課稿向專家作說課匯報，然后專家針對說課內容進行質詢，最后作出評議。

（2）論文答辯式：說課教師可利用多媒體設備用PPt稿向專家作說課匯報，然后專家針對說課內容進行質詢，最后做出評議。

五、說課的注意事項 1.說課教師及課程的確定

高職院校人才培養工作評估說課的教師和課程，由專家組根據現行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；專家組將抽選說課的教師和課程及有關要求通知學校并酌情給說課教師一定的準備時間。

2.說課的時間、地點和環境

說課地點和環境條件由學校確定。說課教師應該準備一定的輔助手段，如多媒體課件、教具等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間一般控制在20分鐘以內，專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

3.要突出重點，展示說課藝術

教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現代教育理念在課程教學中的應用；要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達出來，展示說課藝術，增強效果。

4.要主動向專家展示教學資料

說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。專家要將審查情況填寫在說課記錄表中。

5.突出“說”字，切忌背、念、辯

說課不能拿事先寫好的說課稿去讀。說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要流暢自然，切忌背、念、辯。

說課時，要精神飽滿，充滿激情。使聽課者首先從表象上感受到說課教師對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課要重理性。在有限的時間完成說課，必須做到詳略得當、簡繁適宜。

六、說課活動的意義 說課是迎評促建工作中的一項內容，它只是一種工具和載體，通過說課活動要達到以下目的：

1.增強教師的理論意識，提高教師的教育教學理論水平； 2.促進教師業務素質的提高，使教學效果得到提高和深化； 3.落實以評促建的評估方針，提高人才培養質量；

4.增強教師教育科研意識，學會科研方法，創造出更多的科研成果。

第四篇：高職教師說課再認識

高職教師說課再認識

如何說一門課

作者：隨州職業…文章來源：成功教育 2010 12點擊數：239更新時間：2011-3-21

一、什么是說課

說課是教師面對同行或專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準（教學大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。

二、說課與備課、說課的關系

高職院校的說課一般是面對同行或專家的“說課”，這種說課沒有討論和取長補短的過程。它要求“說課”者用PPT 的形式，將書面的講稿用富有邏輯的語言，層次清晰地講述給專家，也是對具體的課的進一步思考、整理和完善，應該看成一種研究性的更加深入的備課，它對教師提出了更高的要求。

說課要體現“說”字，說課不是備課，備課是收集資料、整合資料的準備過程，重點是輸入，而說課是在備課的基礎上對備課的結果做展示，是輸出。

備課可以默默無聞，說課則要侃侃而談。說課也不是上課，上課的對象是學生，主要解決教什么，怎么教的問題，而說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行，說課不僅要解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。說課分課程說課和課時（單元）說課兩種。

三、一門課程說課的具體內容

一門課程說課的具體內容包括：說課程目標、說課程內容、說課程資源、說課程實施、說課程評價、說課程特色、說課程改革思路。

（一）說課程目標

闡述該門課的教學大綱，在人才培養過程中所占的地位、作用。為什么要開設？如何與人才培養目標掛鉤？該專業人才培養的素質、能力、知識如何構成？該門課程在人才培養中（知識、能力、素質）的任務是什么？你個人是如何理解的？

（二）說課程內容

1.本門課程的內容體系，包括核心知識點、核心技能點及其關系，本門課程在教學內容中所進行的取舍、整合以及主要模塊（含實踐）之間的關系。

2.本門課程與專業中與前后課程之間的內在邏輯關系。

3.本門課程的實踐教學內容有哪些？實踐教學環節有哪些？確定的依據是什

么？這里要強調該門課程的理論部分和實踐部分如何確定？如何與職業技能考證結合？該門課程的職業技能標準是什么？如何培養？

（三）說課程資源

1.本門課程的師資狀況(這里要強調本門課程任課教師的“雙師”素質結構)。

2.本門課程的實驗、實習、實訓項目條件，即所需的場地、教學儀器設備（教學用多媒體、易耗品等）、實驗（訓）室建設方案。

3.本門課程的課時分配情況（理論、實驗、實訓等）。

4.本門課程所用的教材情況是否為校企共同開發。

5.多媒體課件的建設狀況以及含網絡資源所起到的作用。

（四）說課程實施

本門課程所用主要教學方法和手段及理論依據。

（五）說課程評價

1.學習效果的考核方式，包括筆試（開卷、閉卷）、操作、口試等。

2.教學效果的評價方式，包括學生評教、教師評學、教師評教、督導評教。

（六）說課程思路

如何體現高職教育特色以及與本科院校的差異等。

（七）說改革思路

今后的課程改革思路，可以從人才培養模式的改革、工學結合、師生互動的改革、教材建設的改革、課程評價的改革等入手。在這里，說課者首先應站在專業的高度，闡述這門課的性質、地位、作用，結合高職教育理論以及專業培養方向闡述這門課總的教學目標，在說這部分時，要盡可能以教育部2006[16]號文件為理論依據；其次，根據這門課所選的教材，概“說”教材的單元（章節）內容設置，課時安排。說這部分特別要注意實踐教學的內容和課時比例安排；第三，教師要結合具體的學生群體，闡述這門課的重點和難點部分，在闡述這部分內容時，注意不要過分強調理論知識的難度，要多從學生動手能力的培養上挖掘重點和難點；此外，還應該對這門課總的教學方法，包括學法做出設計，這里要盡量突出學生的實踐活

動和能力的培養。

四、一節課說課的具體內容

對于一節課的說課，一般來說，應包括：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。

（一）說教材

1.教材簡析

簡要說明本說課的內容來自哪個專業、哪一冊書，哪一單元（章節），說本課內容在知識體系中所處的地位和作用。

2.教學目標

教學目標應包括三個方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。

教學目標的確立應充分尊重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡述。

3.教學重點和難點

重點、難點要確定準確。確定重點要聯系教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際，闡述解決重點、難點的目的意義。

（二）說教法

1.教學方法

闡明本節課所用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什么目的、所選用的教學方法，在整個教學過程中能針對具體內容和學生實際，方法要靈活、實用，并能立足面向全體學生，充分調動學生積極性，正確處理主導和主體的關系，不脫離教學實際，體現實用性等特點。

2.教學手段

一般包括：圖表、模型、投影、錄像、計算機等，提倡教師充分運用現代化教學手段，明確這些手段的作用及教學媒體的運用。

（三）說學法

1.學習方法

科學的學法指導是智能發展目標得以實施的重要途徑。通過教學，將指導學生學會什么樣的學習方法，培養哪些能力。

2.能力培養

通過科學的學習方法，努力提升學生的專業技能和一般能力。在能力培養的過程中遵循學生能力成長規律，循序漸進，由新手到熟練職業人。

（四）說教學程序

1.新課導入

能夠提出恰當的問題，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。

2.新知識的學習

闡明教師怎樣運用有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，對所講的內容按怎樣的程序進行處理，采取什么方法、手段，重在培養學生哪些能力，怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在“導”字上，讓學生真正參與到教學過程中，如何創造一種寬松的環境，切實讓學生充分動手、動口、動

腦，做到教師會教、學生會學。

3.反饋練習

練習可貫穿整個課堂之中，要闡明練習題的來源、練習題的功能、練習題的操作、練習題的變化等。練習要有目的、有成效，量要適中，難度要恰當。所選練習題要體現出層次性、系統性、聯系性、針對性。

4.總結鞏固

總結哪些內容，其目的是什么，如何總結，如何將本節內容納入已有的知識系統中，發揮承上啟下的作用。

5.說板書設計

板書設計要體現程序性、概括性、指導性、藝術性，設計布局要合理，黑板上出現的主要內容能反映一堂課的梗概。

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泰州職業技術學院 思想政治理論教學部

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第五篇：教師說課

美術說課稿

各位評委老師 大家好（鞠躬）我叫（是）加姓名或號碼 今天我說課的內容是（題目）（同時在黑板上板書課題）下面我將從這樣幾個方面進行說課

一、首先是說教材：

（課 題）是（）版高中課程標準實驗教科書，第_____單元中的學習內容。通過本節課的學習，既可以??對??的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習??打下基礎，所以 ??是本章的重要內容。此外，《??》的知識與我們日常生活、生產、科學研究??有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。

二、接下來我再說教學目標：

根據《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維教學目標：

（1）知識與技能目標：??了解美術語言及其表達方式和方法，運用各種工具、媒材進行創作；學習美術欣賞和評述的方法；了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。

（2）過程與方法目標：??以個人或集體合作的方式參與美術活動；豐富視覺、觸覺和審美經驗；激發創意。

（3）情感態度與價值觀目標：??獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。

三、教學的重點和難點：

（1）教學重點：了解??知識，掌握??技能

（2）教學難點：技能方面??創意方面??評述方面等

四、說教法和學法：

1、說教法（簡單敘述即可，主要是教學手段）

基于上面的教材分析，我根據自己對研究性學習“啟發式”教學模式和新課程改革的理論認識，結合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生的探究心理。二是運用啟發式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規律，觸發學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數學思考方法（聯想法、類比法、數形結合等一般科學方法）。讓學生在探索學習知識的過程中，領會常見數學思想方法，培養學生的探索能力和創造性素質。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。當然這就應在處理教學內容時能夠做到葉老師所說“教就是為了不教”。

2、說學法：（略述）

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。

1、培養學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出??，并依

據此知識與具體事例結合、推導出??，這正是一個分析和推理的全過程。

2、讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授 時，可通過演示，創設探索規律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經過抽象思維揭示內在規律，從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。

3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現象，從而發現“新”的問題或探索出“新”的規律。從而培養學生的發散思維和收斂思維能力，激發學生的創造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。

4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現等探究環節選擇合適的概念、規律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學生養成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養學生通過現象發掘知識內在本質的能力。

五、教學過程：主要是圍繞如何實現教學目標來展開的（重點敘述）

（一）、課題導入：

教師創設問題情景（創設情景：A、教師演示實驗。B、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實踐比較有關的事例。C、講述學科學史上的有關情況。D、播放有關的視頻）激發學生的探究欲望，引導學生提出接下去要研究的問題。

（二）、新課教學：基礎知識傳授 難點引導

1、針對上面提出的問題，設計學生動手實踐，讓學生通過動手探索有關的知識，并引導學生進行交流、討論得出新知，并進一步提出相關的問題。

2、組織學生進行有針對性的探究設計—可以采用小組探討交流、全班交流、比較、教師引導講解補充、通過多媒體的輔助，幫助學生解決重難點，由學生分析比較歸納總結出知識。

（三）、作業環節：

欣賞課可以讓學生進行文字評述、設計繪畫可以讓學生臨摹或創作一幅相關作品、制作課可以根據課內容要求制作作品。總之和生活相聯系，讓學生實現知識的升華、實現學生的再次創新。

（四）展示環節

可采取自評、互評、小組評價等方式進行，要以鼓勵為主既要讓學生找到自信又要知道接下來努力的方向。

（五）、板書設計：

可以在說課的過程中板書 題目寫在中間 知識點寫在下面（只寫關鍵詞就可）總結： 以上是我對《 》這節教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的??知識，并把它運用到對??的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。

總之，對課堂的設計我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生創新意識的培養。我的說課完畢，謝謝各位評委老師（鞠躬）！