第一篇：語文課堂中的數學智慧教學反思

身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的語文課堂中的數學智慧教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文課堂中的很多文學形式與數學密不可分。教師在組織教學時，如果能夠有意識地滲透數理思維，實現文理貫通，就能讓語文課堂閃現數學的智慧。

一、數學的發散性思維

在語文課堂的對聯教學中，教師不妨選擇那些注重數學文化和數學源流的對聯，讓數學的發散性思維映射到語文教學中來。例如：

五百卷圖書，散列桌上，宏編巨著，喜洋洋興趣無窮。看高等代數，泛函分析，線性規劃，隨機過程，悉心研讀，不妨請客探討。趁年輕智敏，是應該博學勤專，正更長夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。

六千年往事，浮現天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業豐功，費盡移山力氣。任風吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經萬古環球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術，五家共井，百雞齊鳴。

這副對聯的聯句之長，典故之多，內容之繁，時空跨度之久遠，可算是聯中一絕。作者將數學文化的歷史源流與中國傳統文化的載體——對聯相結合，不局限于單一的學科背景，而是從發散思維的視角出發，將數學歷史融入到語文教學中來。這不僅讓教學過程變得充實而生動，而且使之充滿思辨與靈性，閃現智慧的光芒。

二、數學的對稱性思維

對稱是一種美，一種美輪美奐的數學美。在對聯教學中，教師可以將對稱美融會貫通到教學情境之中，讓課堂變得生動活潑而又富有詩意。在學生剛接觸對聯時，教師不妨給出一些簡單的對聯，讓同學比較異同，鑒賞差別。

例如，某市一對數學教師，幾經波折，終于結為秦晉之好，同事撰一對聯相賀，聯云：“愛情如幾何曲線；幸福似小數循環”。“幾何曲線”形象地描述了這對數學教師的愛情所歷經的曲折坎坷；“小數循環”是一個無窮無盡的數值，借此祝賀新人美滿幸福，天長地久，實為神來之筆。

據傳，呂蒙正曾寫下這樣一副對聯：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數字組成，初看平淡無奇，實則聯語、橫批含蓄深刻。這副對聯運用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒有東西。此后，這也成了一條內涵豐富的謎語。另有一副為竊國稱帝的袁世凱所撰寫的對聯，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無恥。這組對聯構思巧妙，機智詼諧，給課堂注入了無限生機，學生們則是興味盎然，教學效果事半功倍。

三、數學的'程序化思維

經常有教師埋怨學生寫作文時不會審題，文章結構不嚴謹、欠科學。其實，教師不妨在教學生寫作時，向他們介紹數學的核心思想——圖論。使用圖論結構學的方法指導學生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無不體現出大道至簡的道理。例如，當前的作文指導課，大多按照“文題中心——段落結構——每段內容”的教學思路，如果結合圖論結構學或程序化原理進行剖析，學生的印象定會更為深刻。

例如，筆者在作文教學中時常采用“樹形圖”，其結構流程為“樹生枝，大枝生小枝，小枝生樹葉”，最后勾畫出一張“樹形結構網圖”。這樣一來，文章結構井然有序，剩下的主要是組織語句作文，并適當加以潤色。長此以往，將數學的程序化思維融入寫作教學，學生寫作的邏輯性和嚴謹性定會有所增強。

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第二篇：數學教學智慧

數學教學智慧2010-06-26 16:44:36|分類： 讀書摘錄|字號 訂閱

《論語·為政》說：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉庾哉？”意思是說：首先觀察一個人因何去做一件事，然后觀察他如何去做這件事。再觀察他做此事的心情如何，安或不安。如此觀察，一個人是好是壞能向何處去藏匿呢？！它的本意是告訴人們如何鑒別一個人的好壞，考察的是一個人的道德修養。

但是，我們認真思考一下就會發現，在數學教學中如何引導學生通過動手實踐、自主探索解決問題的策略，又何嘗不是同樣的道理呢？

視其所以——怎么樣

托蘭斯指出，要在承認兒童具有開發的巨大創造潛能的基礎上，為其提供新的機會，讓兒童能夠獨立地進行創造性的學習或從事其他活動，減少不必要的規定，培養、增強兒童的自信心。因此，教師要信任學生，充分發揮學生的主體積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中去探索、爭鳴和發明創造，從而真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

觀其所由——為什么這樣

我們知道人們認識客觀世界的過程是一個螺旋式的上升過程，他從原有經驗出發，在低水平支撐下建立，通過認識——實踐——再認識——再實踐逐步建構起自身對外部世界的認知，并在認識過程中逐步內化為自身的心智。正是基于這種認識，課程標準強調數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

但是，并不是所有的認識過程都是階梯式發展的，也可能是跳躍式的，因為有很多東西在人們的經驗中早就有了，關鍵是如何在一定的問題情境中使新知與經驗獲得聯系，一旦聯系成功，新知的獲得便水到渠成。

察其所安——他喜歡怎么做

數學家喜歡或者希望把什么都歸結為數學關系，總是思考著：在表象千絲萬縷的背后有著什么聯系，可以用一個什么數量關系式表達。笛卡爾正是出于想把任何問題轉化為代數問題求解的想法才發明了解析幾何。這也反映了人們認識事物從具體到抽象、從特殊到一般的辯證的認識過程。

這種對現實問題數學化的行為就是一種數學式的思維，這種數學思維是受到數學化觀念思想的影響的。我們在數學教學中要重視數學化思想、觀念、方法的教學，要引導學生將實際問題轉化成可以處理的但又對原來的問題有用的數學問題，尋找解決問題的數學方法，有時還須對問題作出解釋和討論。如何使學生獲得這種能力不是簡單的，它比使學生獲得數學知識更難。

事實上，無論是“視其所以”，還是“觀其所知，察其所安”，其核心只有一個，便是：以學生為本，尊重學生的主體地位。而要使我們的教學更具有智慧，就不能只是在某一個課例、某一節課中做到“視其所以，觀其所知，察其所安”；只有在我們所有的教學活動中去貫徹、執行這樣的理念，我們的教學水平才會日漸提高，我們的教學智慧才能日益提升。

第三篇：語文課堂的教學反思

激發興趣的原則。學生是主體，教師是主導，但如何才能使學生真正成為課堂的主體呢？我認為是語文教師的興趣教學。“興趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。”“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅責任感產生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產生。”這些無疑都是“興趣第一”的注腳——提高學生的學習興趣，應放在教學首位。目前，由于市場經濟沖擊，許多高、初中學生缺乏正確的學習目的，加上中學，尤其是初中，普遍存在教學方法、復習考試及評價做法過于單一，造成學生在語文課堂無精打采，嚴重影響教學效果。要改變這種狀況似乎很難，但激發學生對語文的學習興趣，設法提高課堂教學質量不失為醫治“厭學癥”的一劑良方。心理學原理告訴我們，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是激發學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生感知事物、追求和探索新知識、發展思維的強大內驅力。學生在學習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內心活動包括情感和智慧是統一的、積極的、滿意的；反之，內心是強求的、被動的、行動上是服從的但內心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發興趣作為改革課堂教學的一個重要原則，創造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。學生的學習積極性和學習興趣與學習成績密切相關，這已是也應該成為老師們的共識。怎樣激發學生興趣呢？我想，在教學過程中，表述要準確，語言要生動，形式要活潑，重點要突出，思維要激活，教法要多樣。總之，教師要以自己的教學機智和教學藝術激發學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，學得生動活潑。

第四篇：淺談數學課堂中的教學智慧

淺談數學課堂中的教學智慧

我是一名少體校教師，我深愛我的學生，也深愛我的職業。我常常在思考，怎樣施教，我的學生才更喜歡？怎樣樂教，我的學生才更愛聽？經過自己的教學總結，我發現，原來要讓學生喜歡，必須讓課堂充滿教學智慧。

所謂教學智慧就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。由此概念得知，教學智慧本身就是教師的一種創新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創造性。而這一點也就是在實施創新教學過程中對教師的根本要求。由此可知，教學智慧是教師在進行創新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃創新教學的思維火花。在自己的教學中，我就針對在數學課堂教學中所蘊藏的一些教學智慧來闡述一下自己的微薄之見。

教師的智慧在于憑借自身的教學底蘊及時進行教學診斷，及時捕捉課堂中的有效話題，并靈活地對話題進行轉化、提煉、加工，使之成為寶貴的教學資源。因此，教師要在課堂上提高捕捉、取舍話題的能力，只有不斷增加自己的“內功”，提升自己的教學智慧。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

教師要善于利用課堂上的及時生成，捕捉話題適時展開對話。

對于課堂上生成的有價值的問題和觀點，教師要有敏銳的觸覺，抓住時機，及時組織學生進行對話交流。深入探討學生質疑問題，深入理解學生觀點，辨析知識。加深學生對知識點的系統理解。

學生的錯誤回答代表學生理解發生錯誤，我們不要急于給予糾正或嚴厲指出，可以將錯就錯，利用錯誤的結果展開對話就針對在數學課堂教學中所蘊藏的一些教學智慧來闡述一下自己的微薄之見。

在學生有爭議的時候，給他們時間，為他們創設條件進行交流，讓學生在能力范圍內自己解決問題，能夠是學生對所學知識更能深刻的理解，也能夠激發學生思考的熱情。

課堂中生成的問題或觀點想法可能是多樣的，需要教師在這其中甄別，選擇合適話題進行交流，提高課堂的效率。提高對話的實效性。

對教學智慧的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。教學智慧雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養和人生發展的基石，是教師教學智慧產生的大舞臺。教學智慧體現在課堂的每一個細節中。

第五篇：加強數學教學反思提升教師教學智慧

文/李雨姣

【摘 要】教學反思是總結教學當中的成功和失敗之處，并優化教學方法。教學中既要反思教學中與學生之間的關系，又要培養學生的反思習慣，促進學生積極向上。教學反思是教師成長的核心要素，勤于寫教學反思是一筆無價的財富。【關鍵詞】教學反思；教師；學生；成長；財富

教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。它是一個教育者進行自我認識、自我矯正、自我超越的過程。反思成功之處。每一位教師在專題處理、教學方法、學法指導等方面都會有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。教學反思時要注意吸取這些經驗，并不斷推陳出新，發揚光大。反思失敗之處，即使是成功的課堂教學也難免存在疏漏失誤之處。在教學過程中常會有一些不盡人意的地方，如教學內容處理不妥、教學起點過低等等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析，確定改進措施，以便在以后教學中不斷提高、不斷完善。教師教學中要和學生平等對話。教師在與學生對話時，或會在潛意識中對話語的表達有著很強的先念，學生往往受其誘導，在不知不覺中失去了師生對話的平等性；或怕打亂了自己的課堂教學節奏，不敢放手讓學生多元解讀，不能接受學生的“誤讀”，而“委婉”地限制學生的主體性，壓縮學生的話語權；或為了多元解讀而“多元解讀”，不能“糾正”學生的“誤讀”，過分放縱學生的主體性。

在教學之余，我們要對自己反思，如果能多與學生交流，師生感情會更融洽，對于提高課堂效率是一種很大的幫助。要全面了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等。只有這樣，才能達到談話的要求。教師在日常的教學工作中要多問多觀察學生。在生活上多關心學生，讓學生體會到愛心，比如，當天氣冷了，及時問問學生冷嗎？加衣服了嗎？這樣學生會體會到教師的溫暖，在學習上更努力。

教師在教學反思中會影響著學生，會解決問題是學生學好數學的必經之路，經常進行教學反思的教師會潛移默化地培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有積極的作用。通過學生反思所解問題的結構特征和解決過程，可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度。鼓勵學生結合所解問題提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，可以培養學生思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。

教學反思有利于教師觀念的轉變。通過進行教學反思，使教師成為研究者，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，研究自己的教學理念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思和研究，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平。

教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話題。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。所以教學反思是教師成長的最好的方式，是教師專業發展的有效途徑之一。在教學反思中，教師可以總結課堂得失，反思教學成敗，梳理工作思路，在回顧一段段教育經歷的同時，問問自己：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”在反思中學會反思，養成勤于反思、善于反思、樂于反思的良好習慣；通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升自己的教育智慧和生命境界，教師的每一節新課都會比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快，自己的教學會日趨完美。

寫教學反思，可以真實地記下自己教學中一個個真實的例子，一點點真切的感受，就能保留下珍貴的材料。俗話說的好，好記性不如爛筆頭。李鎮西老師說：“一個教師，如果堅持寫30年的教學筆記，那就會成為教育專家。”因此我們在教學過程中要經常寫教學反思，這樣日積月累下來，那可是一筆無價的財富啊，面對這寶貴的財富，誰都會涌現出一種無與倫比的幸福感受。

要迎接未來教育發展的需要，教師就要努力做研究型、學者型教師，教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。教學反思中積累的心得體會，可為寫教育教學論文提供最直接的靈感和素材。教師作為教育研究者，要有一個良好的積累資料的習慣，這樣，長期積累，厚積薄發，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，可以催生出教研成果。

新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

總之，教學反思對學生的影響是顯而易見的，對于改造和提升教師的教學經驗和教學觀念是起到了非常重要的作用，對于沒有工作經驗的教師更是極大的幫助，因此教師在以后的教學中要學會寫教學反思，勤于寫教學反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己成為一名優秀的教師。