第一篇：數學教學中追問反思

數學教學中追問反思

提問是教學過程中教師和學生之間經常發生的—種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎上進行的。所謂“迫問”，就是在學生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養。

一、在粗淺處追問——深化

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當的深層次追問，在學生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發、啟迪思維和想象，那么學生的思維就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾處追問——催化

學生受知識經驗的影響，有時思維會遇到障礙或產生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析，此時，教師應針對學生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導，啟發學生的思維，從而開拓思路。

三、在錯誤處追問——點化

“學生的錯誤都是有價值的。”的確，錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活的教學資源，教師應該善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究。

四、在意外處追問——激化

在課堂上經常會發生意外事件，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現，或一句話搪塞：“這個問題我們以后再來研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評。其實這些意外事件是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學生的智慧得以激發。

五、在尋常處追問——轉化

追問的價值在于探明學生的思維狀態，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經驗的教師會提供給學生充分思考和表達的空間，對學生習以為常的答案及時進行追問，從而引領和轉化學生解決問題的思維策略。

教號：59鄭文明

第二篇：數學教學中的追問與反思

研究表明，在教學中利用“回憶、比較、什么、為什么、怎么樣”等詞匯，可以幫助教師有效地引導學生進行反思1。例如如下的教學片段：

T：函數y=sinx＋cosx(x∈R)的最大值是多少？

S1：y=sinx＋cosx的最大值為2。

T：你是怎樣得到的？

S1：∵-1≤sinx≤1，-1≤cosx≤1，∴-2≤sinx＋cosx≤2，于是可以得

出y=sinx＋cosx的最大值為2。

T：同學們，這好像沒問題，是嗎？

S2：不對！

T：哪里不對？

S2：sinx與cosx不能同時取到最大值1。

T：哦！為什么不能？

S2：因為sinx取到最大值1的時候cosx=0，同樣的，cosx取到最大值1的時候sinx=0。

T：哦，是這樣。那你說這個問題怎么辦？

S2：把這個式子的正、余弦合并起來。

T：如何合并？

?S2：把這個式子變為y=sinx＋cosx=2 sin(x+2)…

上述教學片段正是教師啟發學生對自己(或他人)的數學思維進行反思的過程。通過這種反思，可以使給出解答的學生(同時也使全體學生)對自己的數學思維過程有清楚的認識，找到思維受阻或出錯的癥結所在，及時糾正并引以為戒，這對發展學生形成數學思維能力大有益處。1 Dantonio.How can we create thinkers? Questioning strategies that work for teachers.Bloomington, In: National Education Service, 1990:14.

第三篇：追問在幼兒教學中的藝術

追問在幼兒教學中的藝術

蕭山區義橋鎮中心幼兒園 王青

追問，作為提問方式的一種，是教師在教學活動中經常用的一種教學技能。那如何運用好這一技能，來推動活動中師幼間的積極互動，提高集體活動的有效性，從而達到“一石激起千層浪”，或者“柳暗花明又一村”的藝術效果。我在教學中積累了一些心得體會，在此與大家分享：

我們知道在課堂中，教師除了提問，更是一位追問者，如何做好這個有智慧的追問者，真得很難。

（1）把握不好追問的隨機性。我在教學常遇到這樣的問題，教案準備了很詳細，如果一切在掌握中的話，但是幼兒回答和想法總是千奇百怪的，一些突法性的情況會讓我不知道如何追問。如：科學活動《乒乓球有彈性嗎？》，我準備了松緊帶、彈簧、蹦床、乒乓球等材料，在幼兒操作的基礎上我們小結了彈性的概念，接著我們區分彈性材料，有一幼兒說乒乓球也是有彈性的。

我問；“你是怎么知道的呢？” 幼兒：“在拍乒乓球的時候會彈起來。”

我有問：“乒乓球彈起來的時候改變形狀了嗎？”

可是幼兒堅持說乒乓球彈那么高，就是有彈性。其他幼兒也開始竊竊私語，有的邊玩邊說：“乒乓球彈起來了。”那么乒乓球到底有沒有彈性呢？當時我也覺得很茫然，畢竟幼兒對概念和實際不能很好的聯系的活動中，只能說沒有改變形狀的就是沒有彈性的。可以說在活動結束后部分幼兒對彈性這個概念還是模糊的。原本設計好的提問用上了，但突法性問題有該如何預設呢？

（2）把握不好追問的“度”。作為青年教師，雖然知道誘導追問是一種很好的回應方式，但只能停留在理論表面，不能過多運用于實際教學。一般追問恰當的話可以解決當前問題或者自然過渡到下一問題，可是在教學中，有時候追問可能會適得其反。特別是在上公開課的時候，我的心里很焦急，希望通過一問在問的方式來得到正確的回答，可是幼兒往往會被你問地很茫然，不知道回答什么。最后自己的教學設計打亂了，或者不等幼兒思考就把答案說出來了。

（3）把握不好追問的“價值”。對于我來說問題價值的取舍是最難的，在活動中幼兒會通過教師的提問生成許多問題，那是不是每個問題都需要追問呢？追問后的成效有用嗎？這些都是我在教學中最困惑的。

那么如何提高自己的追問技巧呢？針對以上不足，我在教學中嘗試著做了如下改進。

（1）把握深淺 預設追問。備好每一次教學活動的詳案，特別結合班級幼兒實際水平和已有經驗設計幾個淺顯易懂、過渡性強的追問，并考慮到不同的幼兒可能出現的反應，預設不同的回應方式。多想幾個如果，如果這樣追問，可能會發生什么情況，到時我該怎么回應？讓一切盡在掌握中。

（2）實現追問的價值。教師要深刻理解教材的內涵，深入了解孩子的認知經驗，科學合理地設計提問，并把握時機有效追問。

（3）俗話說“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要把正確的方法用怎樣的方式傳授給孩子，讓孩子在體驗快樂成功后，自然地再次使用方法，這就需要教師有目的性地設計問題，把孩子自然引入。其次，追問要把握好時機，孔子曰：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。所以這就需要教師把握好追問的有效性，激發孩子思維的火花。最后，由于知識經驗和思維能力的局限，學前幼兒在學習過程中的思維和感受都是比較單一的，他們往往被美麗的畫面、動聽的故事、優美的音樂、有趣的游戲而吸引，缺乏整體思考。這就需要教師在活動中根據教學重難點設計問題，實現追問的深刻性，推動孩子積極思考。

追問技巧的成功應用，關鍵是教師要有足夠的機智，能夠對孩子的回答迅速的反應，并建構新的問題，幫助幼兒尋找解決問題的正確途徑。我嘗試著用追問來梳理幼兒的思路，用追問搭建幼兒學習學習的平臺，用追問引導幼兒深入的思考。

當然，因為我工作時間較短，發現問題和解決問題的能力還有很大的不足，以上幾點措施必然存在一定的局限性，并不能完全突破追問技巧欠缺這個問題，因此，我們教師需要不斷的提高應變能力和教育機智，這樣才能使回應達到最佳效果。

第四篇：數學教學活動中重視教學反思

數學教學活動中重視教學反思

教學反思是新課改下討論的主要話題之一.下面結合自己的教學實踐就數學教學活動中重視教學反思談些認識與體會.一、教學反思的意義與再認識

傳統教學反思的理解就是教師在教授一節課后，對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗與教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗的依據，也就是教學后記.這是狹隘的定義，至少是對教學反思的一種膚淺認識.隨著新課標理念的確立，教師應重新認識教學反思：教學反思，又稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中批判地考查自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”相結合，從而提高教學科學性、合理性和藝術性，提高教學效能的過程.可見，教學反思，不是一般意義上的“回顧”，而是以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學中遇到的問題.二、重視數學教學反思

1.反思教學中的成敗之處

任何一堂課都有精彩之處，或許是課堂引導巧妙、應變靈活，或許是教學方法新穎獨到、教學觀念超前先進等.凡是能調動學生學習積極性、激發學生學習興趣的做法，都可以及時詳實記載下來，供以后教學參考，在此基礎上不斷改進和完善，推陳出新.同樣，不管一堂課有多么成功，也難免有疏漏失誤之處，課后要進行冷靜思考、回顧、梳理，做出深刻的反思：剖析失敗的原因，找到解決問題的良方，使之成為以后再教時的經驗教訓.教學中的成敗之處及時反思并記載便形成教學后記，把教學后記整理加工完善后便成為教學日記.教師應對自己一天的教學效果、成敗的地方、課堂感受以及存在問題和反思后得出解決辦法與設想，作出真實的記載.2.捕捉瞬間靈感，珍視學生見解

在數學課堂教學中，隨著教學內容的深入，師生之間思維發展及情感交流不斷融洽.此時師生之間往往會產生瞬間靈感，捕捉住這些智慧和思維火花，就顯得尤為重要.因為它們突然而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學就失去好的教學資源.其實，學生的學習過程，是一個積極的認知過程，也是展示其思維品質的過程.在學習、探求的過程中，學生常常產生一些高見，給課堂添增色彩“師不必賢于弟子”..只要將學生見解及時記載，便是一個教學相長的機會.教學本身就是一個師生相長的過程.靈感也是師生思維相互碰撞時產生的精彩火花.數學課堂上會經常碰到此類問題，教師應善于抓住這些好素材，進行認真全面的教學反思.3.關注教學案例研究

教學案例研究是以某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的科學研究方法.因此，數學教師要了解當前數學教學的大背景，在此基礎上通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等途徑收集典型教學案例（個案）后，圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀，可對課堂教學行為作出技術分析，也可圍繞案例中體現的教學理念、教學策略進行研討，還可圍繞教學理論進行闡釋.這樣，教師將自身教學行為與典型案例相比較，找出差距，進行反思，以提高自身對教學策略、教學理念的把握.作為教師，上課后要及時反思，備好“心案”.所謂“心案”是指教師在新課標理念的指導下，在教案實施過程中結合實際情況，不斷調整和完善自己教學方案的彈性設計的總和.它把物化的、靜態的“形案”（即寫在本上的教案）變成一個有生命的、動態的生成過程.教師應備好“形案”，更應備好“心案”.數學課堂變化多端，學生可能提出許多意料之外的問題，教師應該有所預設，在教學過程中靈活控制信息，并作出合理解釋，才能將課堂引向精彩.備好“心案”是教師教學睿智的體現，可使課堂充滿生機與活力，煥發出創造性的光彩.4.重視行動研究

行動研究是教師提高教育教學能力的有效途徑，也是促進教師專業可持續發展的真正動力.“教師即研究者”.這就要求教師在記錄關鍵教學事件的過程中，努力使自己成為教學研究的主體，不斷提高自身的教育科研能力.把教學過程中最典型的、最需要探討的教學現象集中起來，以教學理論為指導，對它們進行全面深入的剖析、研究、整理和提煉，設計一個研究方案，并以教育研究論文的形式體現，這便是更高的教學反思.“合作討論”是新課程標準倡導的重要的學習理念.“如何使合作討論有序又有效地展開”是教師應該研究的問題，問題確定后要廣泛收集資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，根據行動方案展開一系列研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后收集研究信息，撰寫出研究論文.這種教學反思，無疑對提高教師教學能力和水平有很大裨益.總之，數學思維本身就是一種反思性思維，所以教學反思對數學教師就更為重要.教師只有在教學活動中不斷反思，汲取營養，才能使數學課堂永遠蕩漾著新課改的春風，成為師生不斷追求知識的精神樂園.

第五篇：鏡子中的數學教學反思

鏡子中的數學教學反思

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的鏡子中的數學教學反思，希望對大家有所幫助。

鏡子中的數學教學反思1

本節課讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的建構，并能運用知識解決生活問題，發展學生的動手操作能力、探究能力、創新能力。在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中的奧秘。并且發表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環節，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發言。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題。

反思五：鏡子中的數學教學反思

本節內容是在學生學習了軸對稱圖形知識的基礎上進行教學的，是發展學生空間觀念的重要素材。鏡子不僅是人們生活中常見的生活用品，它還包含著許多數學知識，為了讓學生全面準確地了解、認識鏡子中的數學奧秘，我根據學生的年齡特點，把鏡子中的數學知識蘊藏于故事、游戲、活動中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關系到一節課的成敗。所以我在本節課導入時，根據學生喜歡的古代故事入手，為學生講了三國時候一個叫蒼舒的孩子讓山雞跳舞的故事，從而引出“鏡子”這個教具來。接著我讓一名學生到講臺上做動作，并讓其他學生觀察對比鏡子內外的變化規律。由于鏡子太小，本環節處理得不夠好。我又讓兩個同學模仿鏡子內外的情形，讓學生繼續觀察、對比，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？

在初步認識了鏡子的特點之后，我讓學生觀察鏡子內鐘表所指的時刻與實際的時刻有什么不同。這里我用了一個沒有數字的鐘面，從一定程度上增加了學生認識的難度。因而學生在理解上遇到了一些困難。接下來我讓學生進行了一項活動：“做中學”。這項活動使本節課達到了一個高潮。孩子們有的將自己的名字寫下來，然后拿小鏡子放在右邊一照，那種發現實在讓他們驚喜，而這種驚喜不亞于哥倫布發現新大陸。他們一個個大叫：“我的變成了‘豪軒張’了。”“我的變成了‘一天王’了”“我的變成了‘妮佳李’了。”……孩子們都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發生了改變。

我又讓學生舉了一些生活中與鏡子的作用一樣的對稱現象，學生說得相當好，像“對方眼珠中的自己”、“電視黑屏時”、“操場上的積水”、“光滑的瓷磚”等等。

之后的時間，我帶學生徜徉于祖國的大好河山與美麗風景中，學生在觀賞的時候，時而發出“哇噻”的聲音，時而興奮地大叫：“我去過這兒。”仿佛他們真地身臨其境。我讓學生觀看《猴子撈月》這個經典動畫故事并提出問題：“為什么猴子沒有撈到月亮？”

本節課的最后我讓學生說說這節課你表現得怎么樣？認為自己表現好的同學大聲對著鏡子喊一聲：“我真棒！”結束了本節課的教學。

鏡子中的數學教學反思2

《鏡子里的數學》一課結合實例和具體活動，感知鏡面對稱現象，經歷探索鏡面對稱現象的一些特征的過程，發展學生空間觀念。課上，我利用教具、學生利用學具——鏡子，展開一系列觀察活動：

活動一：學生拿出鏡子整理衣服，說說鏡子在生活中的作用。

活動二：猜猜頭左邊戴發卡的同學，鏡子里的她，發卡在哪一邊，從而引出鏡子的奧秘，并板書課題：鏡子里的數學。

活動三：把鏡子放在半個圖形的虛線上，鏡子里能看到整個圖形，發現鏡子內外，相互對稱，而鏡子相當于軸對稱圖形的對稱軸。

活動四：師生、生生模擬照鏡子滑游戲，發現鏡面對稱現象：相互對稱，左右相反。

活動五：通過鏡子看到的時間，猜猜現實中的時間，運用鏡面對稱現象原理。

這些活動為課堂增添了不少氛圍，學生興致較高，發言積極，特別是第三、第五個活動，學生切切實實感到鏡子里的奧秘，第四個活動是學生最感興趣的，師生、生一互動活躍，收到良好的效果。學生在學習的同時，深刻感受到了數學就在自己的身邊，增添了學習數學的興趣和信心。

鏡子中的數學教學反思3

本節課的教學目標是結合具體活動，感知鏡面對稱現象。為了使學生能很好的感知鏡子成像的特征，我們設計了玩游戲、照鏡子等活動，讓學生感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的，但大小、上下與前后的位置與實際情況是一致的。

第一步，讓學生自主探究鏡子中的數學。

課堂上，我先與學生玩游戲——“給老師當鏡子”，激發學生的學習興趣。然后要求每個學生拿出事先準備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中的學問：①把數學課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數學”兩個字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？然后問：你發現了什么？

第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但位置相反。一部分同學在匯報第二個活動時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的，出現這種錯誤，說明學生沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形是相反的。

為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了同桌之間一起玩游戲：“給我當鏡子”，做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；瞇左眼、瞇右眼等，再來說一說鏡子里的“像”和你的有什么不同，再交換角色來玩。通過游戲的進行，大部分同學都好像發現了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。

第二步，讓學生感受鏡面對稱現象。

讓學生拿出自己準備好的鏡子，完成課本第17頁上的試一試第一題，讓學生很直觀地感知鏡子中的圖像是什么。然后匯報，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什么圖形。從而讓學生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形？如果是，它們的對稱軸在哪里？學生很快就能回答出，這些圖形的對稱軸就是鏡子與圖形的重合處。通過這一活動，學生進一步鞏固了軸對稱圖形的相關知識。

第三步，讓學生感受“鏡子中的時鐘”。

老師拿出一個鐘面，撥出一個時刻讓學生猜一猜，鏡子中的鐘面上會是什么時間，然后與學生一起驗證。因為有了前面的游戲作鋪墊，學生能很快畫出鏡

子中鐘面的時刻。

這節課，由于學生的積極參與和實踐，使得他們很好地掌握了本節課的知識，也使他們體驗到了數學學習的快樂，這樣更激起了他們強烈地求知欲，同時也促進了思維地發展

鏡子中的數學教學反思4

要點介紹：

本課時是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認對稱圖形的基礎上，學習了解鏡子中形成的像是對稱的并且和實際的圖形是相反的。是本單元的一個難點。具體體現在：學生平時經常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實際上跟我們是左右錯位的。

解決策略：

在集備中，《鏡子中的數學》的解決策略重點是認識鏡子成像的特征，具體的做法是：舉起你的右手照鏡子，觀察鏡子里的你舉起的是那只手，從而認識鏡子內外對稱、左右相反，更好的感知鏡子成像的特征。我覺得要使學生很好的感知鏡子成像的特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動，使學生進一步感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的。

活動過程：

1、我要求每個學生準備一個鏡子，同桌一起按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：①把數學課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數學”兩個字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？

第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發生了改變。第二個活動結束，一部分同學在匯報時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的，出現這種錯誤，是因為他們沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形相反的。確實我覺得對稱很容易使人認為是相同的、一樣的。

為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當鏡子”，我對著鏡子做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；提起左腿；提起右腿；用左手蒙住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請同學們充當鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個動作。通過游戲的進行，大部分同學都好像發現了當老師舉右手時，他們舉的是左手，老師提左腿時，他們提的是右腿，剛好是相反的，通過這一發現從而引導他們認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

通過這個游戲，使學生形象地獲得了對反射現象的具體認識，加深理解了鏡面對稱的特征，進一步體會了我們在鏡子里看到的'和實際的是左右相反的。其實我們對于照鏡子這個動作非常熟悉，但我們不一定能意識到我們在鏡子里看到的和實際的是左右相反的，也就是說當你舉右手，而鏡子里的你卻是舉左手。

鏡子中的數學教學反思5

本節內容是在學生學習了軸對稱圖形知識以后，能直觀辨認軸對稱圖形的基礎上，讓學生感知鏡面對稱現象，探索鏡面對稱現象的一些特征，發展學生空間觀念。

北師大教材賦予教師充分的創造空間，我充分挖掘教材內容中的開放性因素，創設有價值、有挑戰性的數學活動，以學生為主體，讓學生經歷學習的探究過程。課前我讓每個孩子準備一面鏡子，讓他們一起按要求實驗，體驗鏡子中究竟藏著什么秘密。把數學書封面上自己的名字對著鏡子，看看鏡子中自己的名字的位置有什么變化？ 孩子們都從鏡子里看出自己的名字的大小是不變的，但字的位置發生了改變。再讓他們敬隊禮照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？學生看到當他舉右手，而鏡子里的他卻是舉左手。為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我繼續組織他們玩游戲：“照鏡子”做動作：舉起右手，舉起左手；摸左耳；摸右耳；用左手蒙住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子里的像和自己有什么不同。這樣通過多個探究活動，讓學生有足夠的時間去反復體驗、感受，通過自己的探索找出鏡子中的奧秘，形象地獲得了對反射現象的具體認識，加深理解了鏡面對稱的特征，進一步體會了我們在鏡子里看到的和實際的是左右相反的，也讓學生享受到了學習成功的愉悅！

本節課的內容似乎與對稱圖形脫節，但實際上在空間想象上存在較大的聯系。在學生有足夠的空間想象體驗后，我引導學生聯系對稱圖形。讓他們把鏡子放在上節課做的16頁第5題“畫出下圖的軸對稱圖形”20的對稱軸上，仔細觀察你有什么發現？從紙的背面看圖形。你又有什么發現？孩子們驚喜的發現鏡子里的圖像和昨天畫的20的軸對稱圖形05是一樣的。我又讓他們把鏡子放在上節課畫的其他軸對稱圖形的對稱軸上進行對比觀察，使他們進一步明確鏡子里的圖形和紙背面的圖形實際上就是鏡子外圖形的軸對稱圖形，溝通了知識的前后聯系，又為學生檢驗軸對稱圖形畫的是否正確找到了兩種新的檢驗方法。

為了使學生將鏡面對稱現象聯系到實際生活中，我搜集了許多生活中的圖片，制成課件，讓學生欣賞。還介紹了建于宋代的桂林花橋，就是利用水鏡的作用使建筑更雄偉壯麗。花橋橋孔與倒影，通圓明亮，就像四輪明月，躍江而出。這樣將鏡面對稱現象聯系到實際生活中，學生真正理解了鏡面對稱現象，把抽象的知識內化到實際生活當中。

本節課讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的建構，并能運用知識解決生活問題，發展學生的動手操作能力、探究能力、創新能力。在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中的奧秘。并且發表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環節，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發言。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題。

鏡子中的數學教學反思6

心理學學研究表明：學習內容與學生熟悉生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學生實際的題財導入新課，以激發學生的學習興趣，使學生根據生活經驗，積極參與嘗試，探究，架起數學與生活的橋梁。

在課堂上，我讓學生從照鏡子中找發現，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實物形狀相同，方向相反的數學理論。接著讓學生通過猜想驗證，歸納本質，讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的，多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的鞏固與掌握，并能運用知識解決生活問題，發展學生的動手操作能力，探究能力，創新能力。

課堂上，每位學生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發表個人的看法，在合作之前先獨立思考，然后小組討論交流，培養學生的合作能力，整個過程學生都能充分參與學習，探究中，這樣學生能輕松，自然地掌握，并能自覺地轉化為一種技能，做到學以致用。

以后在教學中，要創設生活問題情境，從而激發學生的學習主動性，為學生展示才能提供必要的舞臺。

鏡子中的數學教學反思7

數學源于生活，生活中處處有數學。本課教學一開始就注意讓知識從生活中來，調動學生原有知識經驗--引發矛盾沖突--探索知識(感受數學的樂趣)--解決生活中遇到的實際問題(感受到數學真有用)！

本節課最為突出的特點就是讓學生在"做中學"。他們通過試驗，小組探究，在反復的親自試驗中感悟知識的產生。真正達到了:在做中學，使學生深刻體會和把握圖形變換的特征；在做中學，動作邏輯內化為心理的邏輯，促進技能的生成；在做中學，培養學生的實踐能力和創新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者，引導者的角色出現在學生面前。同時利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進行學習。

在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中奧秘。并且發表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環節，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發言。其實只有學生將鏡面對稱現象聯系到實際生活中，才說明學生真正理解了鏡面對稱現象，把抽象的知識內化為實際生活當中。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題。