第一篇：識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)中的教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是漢語(yǔ)教育中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。識(shí)字教學(xué)的首要任務(wù)是解決學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和讀寫(xiě)問(wèn)題，進(jìn)而為閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供一個(gè)有益的幫助。但我們的識(shí)字教學(xué)的功能還不僅僅這些，它除了具有幫助人們進(jìn)行讀寫(xiě)的功能外，還具有文化傳承、文化塑造等多方面的文化功能。在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)如何在通過(guò)識(shí)字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，兼顧到漢字的文化教育功能？在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我一直努力著、思索著……在一次偶然中，我的一堂識(shí)字教學(xué)隨堂課，卻不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了這一愿望，這真讓我茅塞頓開(kāi)！

西師版教材第三冊(cè)識(shí)字課《十二生肖歌》，介紹了十二生肖動(dòng)物的名稱(chēng)及排列順序，語(yǔ)句生動(dòng)俏皮，詼諧風(fēng)趣，極富感染力。學(xué)生可以在讀一讀、演一演的愉快氛圍中認(rèn)識(shí)生字，了解簡(jiǎn)單的生肖知識(shí)。當(dāng)學(xué)生戴著動(dòng)物頭飾，介紹著喜歡的動(dòng)物時(shí)：

片斷一學(xué)習(xí)生字“雞”

生：我知道一個(gè)成語(yǔ)“聞雞起舞”，說(shuō)的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。

生：古人每天以天亮作為一天工作的開(kāi)始。而什么時(shí)候天亮，卻是由公雞報(bào)曉來(lái)決定的。所以就有“金雞報(bào)曉”的說(shuō)法。

（教室里靜悄悄，同學(xué)們專(zhuān)心致志地聽(tīng)著）

生：雞不只叫得好聽(tīng)，斗雞就更來(lái)勁了。古時(shí)候有錢(qián)人常常進(jìn)行斗雞，可激烈了！（該生講得眉飛色舞）

生：在中山路街頭，有“燒雞公”“王記棒棒雞”“醉雞”，我們?nèi)胰コ赃^(guò)，味道鮮美，吃的人可多了。

師：同學(xué)們,你們真棒，從一個(gè)小小的“雞”字，談到了古人的生活習(xí)性、娛樂(lè)方式，談到了有關(guān)雞的飲食文化，你們的視野真開(kāi)闊。

（緊接著，學(xué)生興趣盎然地記了“雞”字。）

生：我用加一加的方法“又”加“鳥(niǎo)”就是“雞”。

生：可以用換一換。鳴叫的“鳴”把“口”字旁換成“又”字，就是雞。

生：可以用想象法。一只小鳥(niǎo)吃了很多東西，長(zhǎng)胖了飛不動(dòng)了，就變成了我們的雞。

生：可以用編兒歌的方法。小鳥(niǎo)又吃了很多東西變成了小雞，成了我們的家禽……

片斷二學(xué)習(xí)生字“鼠”

生：我用形象記憶法來(lái)記。“鼠”上半部分像鼠頭，被小貓咬去了一只耳朵，只有一撇，下半像老鼠的四只腳和一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

師：對(duì)，“鼠”字是象形文字。（師立刻板書(shū)）

師：我們的漢字最初就是一幅美麗的圖畫(huà)。（學(xué)生激動(dòng)地鼓掌，驚嘆“鼠”造字的精妙）

（師生一起把“鼠”字請(qǐng)到田字格中。學(xué)生書(shū)空。）

生：老鼠是人類(lèi)的天敵，常常聽(tīng)到外婆說(shuō)：“老鼠過(guò)街，人人喊打。”

生：對(duì)，老鼠對(duì)人類(lèi)不友好。它到處打洞，糟蹋莊稼，凡是能吃的，可惡的老鼠就會(huì)一掃而光。上次還咬斷了我家洗衣機(jī)的電線(xiàn)呢！

生：我知道“膽小如鼠”。

師：你說(shuō)了一個(gè)帶“鼠”的成語(yǔ)。

生：我還知道“鼠目寸光”。（該生早已迫不及待了）

（教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，大家都投去贊賞的目光。）

片斷三學(xué)習(xí)生字“蛇”

生：蛇，古人叫它大蟲(chóng)，它身體彎彎曲曲的，常常生活在草叢中。

生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。

生：那種怕叫膽戰(zhàn)心驚。（一男生奪口而出）

師：是啊，老師也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。

（全班同學(xué)異口同聲地念道：膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然……學(xué)生自然而然地主動(dòng)積累了詞語(yǔ)）

生：蛇不能忍受低溫，冬天來(lái)臨，它就一動(dòng)不動(dòng)，開(kāi)始冬眠了。

生：從《百科全書(shū)》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護(hù)神。

生：在中國(guó)，人們認(rèn)為蛇年出生的人聰明、靈活、幽默。我爸爸就是屬蛇的，這是爸爸告訴我的。

生：蛇的種類(lèi)很多，有眼鏡蛇、蝰蛇、響尾蛇、蟒蛇。

生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。

師：從小小的蛇身上，我們知道了那么多的知識(shí)，小朋友真了不起。那么怎樣記住這個(gè)“蛇”字呢？（我順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀懀?/p>

生：我用換一換的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。

生：我用形象記憶法來(lái)記，它是一條大蟲(chóng)。

生：我用我用猜謎語(yǔ)的方法來(lái)記……

片斷四學(xué)習(xí)“稻”

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了“稻”字很容易記，左邊是一個(gè)禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果實(shí)叫谷子，稻谷很堅(jiān)硬，舂去殼叫米，這樣才能煮著吃，所以我們才能吃到又白又香的米飯。

師：你真了不起，觀察到了“稻”字的字形，還給大家形象地描繪稻米的加工過(guò)程。是的，我們的漢字本身就是有趣的故事。

……

回顧這堂課，我覺(jué)得這不僅僅是一堂識(shí)字課，更是引導(dǎo)孩子們探究漢字深厚的文化內(nèi)涵的過(guò)程。以上這四則識(shí)字隨堂課片斷，讓我感悟到識(shí)字教學(xué)的文化底蘊(yùn)有兩方面的體現(xiàn)，一是指教學(xué)本身是文化的一種體現(xiàn)，二是教學(xué)的材料——漢字自身的文化底蘊(yùn)。漢字的字形、字義、字音及變化無(wú)不包含著豐富的文化底蘊(yùn)，包含著物質(zhì)文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化底蘊(yùn),那么識(shí)字教學(xué)就應(yīng)當(dāng)去弘揚(yáng)這些文化。

（一）教師首先有一種漢字文化意識(shí)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。對(duì)于漢字的功能和作用，教師首先應(yīng)有一個(gè)充分的全面的認(rèn)識(shí)，在教會(huì)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)漢字進(jìn)行讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生賞析漢字、體會(huì)漢字內(nèi)在的文化底蘊(yùn)。通過(guò)漢字文化底蘊(yùn)的發(fā)掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們中華民族文化的博大精深，體會(huì)到中華民族的智慧高超與久遠(yuǎn)。

尤其是在全球信息化時(shí)代，我們更應(yīng)認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)中文化底蘊(yùn)的重要性。在經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展的今天，我們的母語(yǔ)教學(xué)正面臨著尷尬的境地。作為一名語(yǔ)文教師，一名從事母語(yǔ)教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)教師，如何面臨世界的挑戰(zhàn)，如何保持教學(xué)的民族特色，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在識(shí)字過(guò)程中完全可以通過(guò)對(duì)漢字文化底蘊(yùn)的講解，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民族文化的親和力，讓學(xué)生對(duì)我們的民族文化產(chǎn)生親近感，進(jìn)而培養(yǎng)民族自尊心、自信心和自豪感。只有這樣，學(xué)生對(duì)自身所處的這個(gè)五千年的文明古國(guó)，對(duì)歷史悠久、勤勞智慧、卓越才能等詞語(yǔ)的理解才不會(huì)變成紙上談兵，一句空話(huà)。因此，教師應(yīng)以一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)、高遠(yuǎn)的氣魄為我們的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的終身發(fā)展找到一個(gè)文化的“根”，因?yàn)楦辈拍苋~茂，根深才能蒂固。

（二）教學(xué)中注意漢字文化底蘊(yùn)的講解和滲透

識(shí)字教學(xué)首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)和運(yùn)用漢字。但在識(shí)字教學(xué)講解和滲透漢字的文化底蘊(yùn)的過(guò)程中，卻可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。一方面通過(guò)對(duì)漢字文化的講解，可以使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)漢字的內(nèi)驅(qū)力。如果，在學(xué)生眼里漢字不是冰冷冷的筆畫(huà)組合、單調(diào)的說(shuō)教，而是如同一段優(yōu)美的故事、一首感人肺腑的詩(shī)歌、一幅栩栩如生的圖畫(huà)……那么，他們識(shí)字的興趣提高了,認(rèn)識(shí)漢字的動(dòng)力逐漸增強(qiáng)了,認(rèn)識(shí)漢字的能力也自然而然地提高,進(jìn)而更好更快地為閱讀和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。從另一方面而言，通過(guò)對(duì)漢字文化底蘊(yùn)的講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，可提高他們的道德修養(yǎng)和審美品位，真正做到新課標(biāo)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。

（三）努力開(kāi)發(fā)關(guān)于漢字文化底蘊(yùn)的課程資源

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的廣泛運(yùn)用。”生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源真是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。“教科書(shū)、報(bào)刊雜志、電影電視、旅游、網(wǎng)絡(luò)……及日常生活、工作都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程資源，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地。”

其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程，漢字自身所蘊(yùn)涵的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)等都是一種非常豐厚的課程資源。假如教師能把這些資源合理地開(kāi)發(fā)利用，無(wú)疑是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和文化課程開(kāi)發(fā)的捷徑。作為新課程理念下的教師，我們應(yīng)把每一個(gè)漢字看成一個(gè)生命的個(gè)體，把漢字系統(tǒng)看成一種生命系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞和掌握它的骨骼、血脈、經(jīng)絡(luò)、風(fēng)韻、氣質(zhì)，讓漢字變得更加富有靈性，讓漢字文化在新世紀(jì)中煥發(fā)出耀眼的光彩。

第二篇：識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)的反思

原來(lái)把教學(xué)識(shí)字分為四步，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線(xiàn)上開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會(huì)對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點(diǎn)很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會(huì)喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

三、不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識(shí)的字（即通常所說(shuō)的二類(lèi)字）的目標(biāo)要求。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。”教科書(shū)中要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)──在教材中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，沒(méi)有其他要求。而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認(rèn)為，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費(fèi)的時(shí)間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。

其實(shí)，對(duì)于要認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一刺激，提高識(shí)字的效率。對(duì)于那些規(guī)律性的識(shí)字方法，諸如字源法、運(yùn)用形聲字特點(diǎn)法等，應(yīng)針對(duì)那些學(xué)生識(shí)記的難點(diǎn)字和特點(diǎn)明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點(diǎn)，泛泛使用。

分析了常用四步識(shí)字教學(xué)法的不足，我在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的變革。第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會(huì)問(wèn)“這些生字有哪些是要注意的？誰(shuí)來(lái)提醒大家？”這是學(xué)生們會(huì)找出一些易錯(cuò)字音領(lǐng)讀，教師也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動(dòng)；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過(guò)渡語(yǔ)言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會(huì)異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學(xué)生此時(shí)的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；第四步，點(diǎn)撥識(shí)記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。

第三篇：教學(xué)反思識(shí)字

一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，老師了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑校恢挥X(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

二、寓學(xué)于動(dòng)，在識(shí)字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

老師在這節(jié)識(shí)字課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話(huà)，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：

三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。

1、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。”因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字，所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，畫(huà)蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫(xiě)“網(wǎng)”這個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)了什么？”。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力

3、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

在完成識(shí)字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)事物，而且讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個(gè)個(gè)有話(huà)說(shuō)，同時(shí)，在說(shuō)話(huà)的同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。.直觀教學(xué)法

借助多媒體生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)圖意，讀好詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，讀詞語(yǔ)總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動(dòng)的畫(huà)面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，自始至終注意力都很集中。

在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè)錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多 彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。

詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)到大自然的樂(lè)趣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法

《識(shí)字4》教學(xué)反思：

低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)是——識(shí)字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。本課設(shè)計(jì)氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂(lè)”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中掌握知識(shí)，用生動(dòng)、活潑的課件讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)、以不同形式讀兒歌，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言。這樣的教學(xué)符合新課程理念，一節(jié)課下來(lái)，有較好的地方，也有值得探討的問(wèn)題。

一、教學(xué)閃光點(diǎn)：

1、層層遞進(jìn)，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得也快。”因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，去掉拼音識(shí)字，打亂順序識(shí)字，再在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。同時(shí)通過(guò)形式多樣的識(shí)字方法，避免了識(shí)字課的枯燥，學(xué)生樂(lè)意去記，而且記得特別牢。

3、注重朗讀形式，讓學(xué)生讀出興趣。

課堂中，我注意讓學(xué)生多種形式去讀，讀字詞時(shí)有齊讀、男女同學(xué)讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等；讀兒歌時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物活動(dòng)去讀、加動(dòng)作表演讀、學(xué)生合作讀等。通過(guò)變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁。

4、注重課外拓展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

在學(xué)生熟讀兒歌后，引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)。此環(huán)節(jié)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，談?wù)勛约簩?duì)這些昆蟲(chóng)的了解，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，把教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、存在的不足：

1、在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字一環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠科學(xué)，不夠貼切，感覺(jué)有點(diǎn)草草收?qǐng)觯瑳](méi)充分到位。

2、老師語(yǔ)言的親和力還不夠，上課的語(yǔ)速有點(diǎn)快，學(xué)生有時(shí)對(duì)我的要求聽(tīng)得不夠清楚。篇二：識(shí)字課教學(xué)反思

識(shí)字課教學(xué)反思

新課標(biāo)中指出，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于一個(gè)只有六七周歲的二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，每天面對(duì)巨大的識(shí)字任務(wù)，實(shí)在稱(chēng)不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗(yàn)者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、玩中識(shí)字，保持孩子們識(shí)字的積極性。低 年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫(xiě)，那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字，使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過(guò)程中都 處于興奮狀態(tài)，會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望，主動(dòng)去識(shí)字呢？在不停變換方法的過(guò)程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)前3組，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì)，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)前3名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng)，給他們一句真誠(chéng)的贊許，一個(gè)夸張的擁抱，一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠(chéng)的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠(chéng)使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。

二、悟中識(shí)字，提高孩子們的閱讀能力。在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢？ 其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。篇三：《識(shí)字2》教學(xué)反思

快樂(lè)識(shí)字

《識(shí)字》2教學(xué)反思

剛剛學(xué)完拼音的一年級(jí)學(xué)生，面臨的就是大量的、抽象的識(shí)字教學(xué)，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。在教學(xué)《識(shí)字2》這一課時(shí)，我主要從三個(gè)方面著手的。

1、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：找一找并畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥(niǎo)，、做一做穿衣、刷牙、早餐等的動(dòng)作，將這些生活中的游戲、動(dòng)作引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

2、讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識(shí)字。

為了讓學(xué)生能夠快速的識(shí)字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，學(xué)生很樂(lè)意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(zhǎng)龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。

3、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦、手，記住字形。

聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)

運(yùn)用眼、耳、腦、手去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“鳥(niǎo)”字第三筆豎折折鉤是一筆寫(xiě)成的，不要寫(xiě)成幾筆；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。手，要認(rèn)真跟著老師書(shū)空，那樣才能認(rèn)清筆畫(huà)，記住字的筆順。篇四：《識(shí)字八》教學(xué)反思

《識(shí)字八》教學(xué)反思

提起科學(xué)，我們可能會(huì)覺(jué)得離我們很遙遠(yuǎn)，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結(jié)果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河??這里都包含著科學(xué)。

《識(shí)字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識(shí)為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運(yùn)用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識(shí)。《識(shí)字8》是這組教材中的第一篇，這篇課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向?qū)W生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識(shí)。在備課時(shí)，我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。

一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識(shí)字和朗讀。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，音形義結(jié)合，利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)會(huì)用不同的方法認(rèn)識(shí)漢字，而不是機(jī)械地來(lái)分析字形。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準(zhǔn)字音，到后來(lái)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對(duì)話(huà)，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。第二，就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此，我抓住了

“娥眉月”和“月團(tuán)圓”，通過(guò)直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)中秋節(jié)的回憶，充分理解“人月兩團(tuán)圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè)的幸福。在理解三個(gè)諺語(yǔ)的基礎(chǔ)上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到：第一，語(yǔ)文課要理直氣壯地姓“語(yǔ)”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來(lái)教語(yǔ)文。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應(yīng)該立足于“語(yǔ)文”，而不應(yīng)該是漫無(wú)目標(biāo)地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓(xùn)練扎實(shí)，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。”這句諺語(yǔ)如何教學(xué)才能符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文性，是值得我反思的。第二，作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的，所以將來(lái)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我所要對(duì)孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對(duì)得起每一位孩子篇五：二上《識(shí)字7》教學(xué)反思

《識(shí)字》7教學(xué)反思

《識(shí)字》7人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的課文，課文是一首拍手歌，符合二年級(jí)學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口，識(shí)字課主要任務(wù)就是識(shí)字，因此在本次的課上我把重點(diǎn)放在識(shí)字上。本篇課文共有十個(gè)生字要認(rèn)識(shí)。通過(guò)動(dòng)物圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識(shí)來(lái)幫助認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱(chēng)，實(shí)際上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀動(dòng)物名稱(chēng)，并請(qǐng)同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動(dòng)物名稱(chēng)的詞語(yǔ)，在熟悉的動(dòng)物名稱(chēng)的帶動(dòng)下認(rèn)識(shí)生字，也許會(huì)有學(xué)生忘哪個(gè)字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語(yǔ)去猜測(cè)出讀音；緊接著就是去掉詞語(yǔ)中的一個(gè)字只剩下本課要會(huì)認(rèn)的生字，其實(shí)之前的幾步都是在有幫助的情況下認(rèn)字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨(dú)的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度，在這一過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識(shí)記的效果。通過(guò)學(xué)生們正確的讀引出交流識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識(shí)字的方法說(shuō)給大家聽(tīng)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中重點(diǎn)講解帶“鳥(niǎo)”字旁和“鳥(niǎo)”有關(guān)系，并通過(guò)演示“隹”字的演變過(guò)程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥(niǎo)”有關(guān)系，而且“隹”字是一個(gè)偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥(niǎo)。

當(dāng)把所有的生字學(xué)完后，請(qǐng)出十個(gè)生字以各種方式去讀，然后總結(jié)我們學(xué)習(xí)這些生字所用到的方法，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的識(shí)字方法，接下來(lái)開(kāi)火車(chē)讀字、讀詞、讀句子導(dǎo)入到課文。先讓學(xué)生自讀感悟這首兒歌的不同，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是拍手歌所以師生合作讓學(xué)生初步感知韻律，然后讓學(xué)生自拍自讀，在快樂(lè)的讀中感悟文章的內(nèi)容。

整節(jié)課可以說(shuō)無(wú)論是從激趣的導(dǎo)入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個(gè)主題就是利用多種形式循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)生字從而達(dá)到流利的讀文。本節(jié)課中，對(duì)拍手歌的指導(dǎo)朗讀不到位，在平時(shí)教學(xué)中忽視了有感情讀文的訓(xùn)練指導(dǎo)。在指名讀兒歌是，沒(méi)能關(guān)注到全體學(xué)生。這次講課，我雖有不足，但也帶給我很多思考和學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。

第四篇：識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)反思(15篇)

識(shí)字教學(xué)反思1

《識(shí)字3》中的古今文字對(duì)比，學(xué)生延續(xù)上學(xué)期的識(shí)字課，能找出相似處，《識(shí)字3》教學(xué)反思。能按以往的學(xué)習(xí)步驟：由圖畫(huà)看古文字（象形文字），用今文字與古文字對(duì)比看相似處。老師在講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，知道象形文字純粹利用圖形來(lái)作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。

在教學(xué)生字中，我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記，教學(xué)反思《識(shí)字3》教學(xué)反思》。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的上扁，在這個(gè)字中要把“白”字寫(xiě)得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線(xiàn)的上下。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確。

文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(zhǎng)城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞，老師邊簡(jiǎn)單解說(shuō)。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國(guó)真美呀！補(bǔ)充《早發(fā)白帝城》的古詩(shī)，學(xué)生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫(huà)棒……）讓學(xué)生在紙上畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的山水畫(huà)。在學(xué)生在作畫(huà)，遍誦讀韻文，學(xué)生對(duì)于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說(shuō)上許多話(huà)，但學(xué)生對(duì)于“問(wèn)”的語(yǔ)氣掌握不好，問(wèn)號(hào)的使用還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。有的學(xué)生能說(shuō)，卻不能正確地寫(xiě)一句問(wèn)句。

識(shí)字教學(xué)反思2

蘇教版新教材的詞串識(shí)字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識(shí)字中獲得美好的情感體驗(yàn)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的，經(jīng)過(guò)精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間：

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課文

課前我讓學(xué)生收集大海的資料，上課一開(kāi)始，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大海的了解，然后利用課件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對(duì)大海的文字了解有一些感性的認(rèn)識(shí)。

二、借助拼音引導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字，由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區(qū)別等，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。然后創(chuàng)設(shè)送生字寶寶回家的情境，讓生字回到詞語(yǔ)中，學(xué)生連詞認(rèn)讀。接著再送詞語(yǔ)寶寶回家，讓詞語(yǔ)回到課文中去，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由朗讀詞串，小組互讀糾正讀音，多種形式展示朗讀。

三、詞圖對(duì)照，認(rèn)知事物

在學(xué)生能正確熟練地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

師：詞語(yǔ)寶寶特別調(diào)皮、貪玩，它們呀想玩耍去，它們會(huì)到哪兒玩耍呢？原來(lái)呀，它們要到大海上玩耍，詞語(yǔ)寶寶到了大海上，怎么看不到它們了呢？快來(lái)找找它們，把名字給它們貼上了。（課件出示情境圖）老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請(qǐng)你們給大海邊的景物掛牌子。

學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡。拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒。

其中一位同學(xué)舉著寫(xiě)有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

師：就是呀！“海風(fēng)”在哪兒呢？我怎么也找不到？

一同學(xué)著急地跑上講臺(tái)將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。

師：是在這里呀，這是小旗呀，怎么就成了海風(fēng)了呢？

生：因?yàn)槲铱吹搅诵∑熳釉陲h，一定是海風(fēng)吹的。

師：你觀察得真仔細(xì)，又愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒！

這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配，既鞏固了對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，又理解了詞義，認(rèn)識(shí)了事物。特別是對(duì)“海風(fēng)”的認(rèn)識(shí)，我提出問(wèn)題層層深入，引導(dǎo)和促進(jìn)了學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)的浮現(xiàn)。

識(shí)字教學(xué)反思3

中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨(dú)特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識(shí)字，大量閱讀，高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國(guó)文化語(yǔ)言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時(shí)工的呼喚。

今年我在爬犁小學(xué)任五年級(jí)班主任。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)字 、 別字，病句屢見(jiàn)不鮮。究其原因。主要是課程過(guò)程中識(shí)字量大，學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的，那么“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，沒(méi)有對(duì)常用漢字的認(rèn)識(shí)，了解，就無(wú)法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫(xiě)作當(dāng)然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)，了解這可愛(ài)，神奇的漢字呢？我便對(duì)中國(guó)的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。

我審慎地對(duì)我國(guó)古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)》、《集中識(shí)字》《字族文識(shí)字》、《韻語(yǔ)識(shí)字》等識(shí)字方法所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合兒童的生理，心理和識(shí)記特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，廣泛聽(tīng)取學(xué)者、同志的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)教師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時(shí)短、少遺忘、高效率的識(shí)字方法――中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字。

如果說(shuō)漢字是人類(lèi)文化的瑰寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。成語(yǔ)典故的來(lái)自古代文獻(xiàn)。像“揠苗助長(zhǎng)”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無(wú)益，反而有害。“聞雞起舞”則是對(duì)某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫(xiě)成，如“水落石出”等，前一句寫(xiě)出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識(shí)字提供一個(gè)廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時(shí)空的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、想、說(shuō)，表演成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語(yǔ)言、詞匯，而且滿(mǎn)足了學(xué)生提前閱讀的愿望。

《中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字》誕生在一個(gè)充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，辨別字形，便于記憶。

識(shí)字教學(xué)反思4

新課標(biāo)中指出，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于一個(gè)只有六七周歲的二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，每天面對(duì)巨大的識(shí)字任務(wù)，實(shí)在稱(chēng)不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗(yàn)者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、 玩中識(shí)字，保持孩子們識(shí)字的積極性。

低 年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫(xiě)，那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字，使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過(guò)程中都 處于興奮狀態(tài)，會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望，主動(dòng)去識(shí)字呢？在不停變換方法的過(guò)程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)前3組，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì)，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)前3名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng)，給他們一句真誠(chéng)的贊許，一個(gè)夸張的擁抱， 一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠(chéng)的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠(chéng)使師生之間的關(guān)系那么融洽， 學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。

二、 悟中識(shí)字，提高孩子們的閱讀能力。

在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢？

其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。 而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。

識(shí)字教學(xué)反思5

提起科學(xué)，我們可能會(huì)覺(jué)得離我們很遙遠(yuǎn)，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結(jié)果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著科學(xué)。

《識(shí)字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識(shí)為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運(yùn)用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識(shí)。《識(shí)字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向?qū)W生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識(shí)。 在備課時(shí)，我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識(shí)字和朗讀。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，音形義結(jié)合，利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)會(huì)用不同的方法認(rèn)識(shí)漢字，而不是機(jī)械地來(lái)分析字形。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準(zhǔn)字音，到后來(lái)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對(duì)話(huà)，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。第二，就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此，我抓住了

“娥眉月”和“月團(tuán)圓”，通過(guò)直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)中秋節(jié)的回憶，充分理解“人月兩團(tuán)圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè)的幸福。在理解三個(gè)諺語(yǔ)的基礎(chǔ)上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到：第一，語(yǔ)文課要理直氣壯地姓“語(yǔ)”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來(lái)教語(yǔ)文。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應(yīng)該立足于“語(yǔ)文”，而不應(yīng)該是漫無(wú)目標(biāo)地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓(xùn)練扎實(shí)，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。”這句諺語(yǔ)如何教學(xué)才能符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文性，是值得我反思的。第二，作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的，所以將來(lái)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我所要對(duì)孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對(duì)得起每一位孩子

識(shí)字教學(xué)反思6

現(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)？我覺(jué)得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是“一舉多得”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂(lè)識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調(diào)控能力，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如在識(shí)字鞏環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去，教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思》。現(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力明顯有進(jìn)步。

三、規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書(shū)寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯(cuò)別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。

語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。

識(shí)字教學(xué)反思7

上周四，我校一年級(jí)語(yǔ)文老師集中到井口實(shí)小參加低年級(jí)語(yǔ)文常態(tài)課教研活動(dòng)。其間展示了兩節(jié)課，我對(duì)第一節(jié)課印象頗深。

這是一節(jié)一年級(jí)識(shí)字課，上課老師是新上崗不久的老師，但是教態(tài)自然，組織教學(xué)有板有眼，課堂常規(guī)訓(xùn)練有素，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛較活躍。總的來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)安排基本合理，符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，收到了預(yù)期的效果。但也有值得商榷的地方，如對(duì)課文的朗讀過(guò)于頻繁，粗粗估算一下，朗讀課文的次數(shù)有四十遍之多，且朗讀要求不明確，教師范讀課文時(shí)機(jī)把握不對(duì)。覺(jué)得很枯燥。老師激勵(lì)孩子方式過(guò)于單一，游戲較少。這課的重點(diǎn)識(shí)字教學(xué)過(guò)于倉(cāng)促，孩子未必能真正掌握所寫(xiě)漢字的寫(xiě)法，有些走過(guò)場(chǎng)，尚需實(shí)在些。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，筆畫(huà)、筆順、部首的教學(xué)一定要落到實(shí)處，一定要扎扎實(shí)實(shí)，這樣才能把好讀寫(xiě)第一關(guān)。

識(shí)字教學(xué)反思8

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

因?yàn)樽R(shí)字是寫(xiě)作 和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我根據(jù)兒童 年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣 ，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生活 潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng) 中，讓學(xué)生在新奇有趣 的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè) 。

如《司馬光》一課，我讓學(xué)生用動(dòng)作表示課文內(nèi)容。課堂氣氛活躍，此時(shí)我拿出生字卡片，它們變成了生字寶寶，你們還認(rèn)識(shí) 它們嗎？只要你們能正確和他們打聲招呼，它們就會(huì)出來(lái)和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。主動(dòng)地去記憶 。再如《烏鴉喝水 》一課，我采用比賽 找課文出現(xiàn)最多的字，猜謎語(yǔ) ，編兒歌，認(rèn)識(shí)偏旁等多種識(shí)字方法 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字，

二 、在識(shí)字閱讀中畫(huà)畫(huà)激趣

一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，愿意用畫(huà)表達(dá)他們的思想 。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x想像的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)出來(lái)，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來(lái)，充分享 受閱讀的快樂(lè)。如：《識(shí)字7》一課分為2小節(jié)，每小節(jié)藏著一幅美麗 的畫(huà)。我就讓學(xué)生在小本子上用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，再把自己理解的詞語(yǔ)寫(xiě)進(jìn)畫(huà)里。好多學(xué)生把工人、跟從、群眾、樹(shù)木、松林、森林、等寫(xiě)在相應(yīng)的畫(huà)面上；畫(huà)筆走進(jìn)了學(xué)生識(shí)字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力增強(qiáng)他們識(shí)字，閱讀的樂(lè)趣。

三、倡導(dǎo)合作 學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué) 或老師 。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助 、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信 ，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。當(dāng)小老師是學(xué)生愿意做的事，不管課間 還是放學(xué)，總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識(shí)字成為了學(xué)生的樂(lè)趣。

四、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn) 。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎 ，找朋友 、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

形式多樣的識(shí)字教學(xué)，讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識(shí)字，還是一個(gè)讓我不斷探索的難題。

識(shí)字教學(xué)反思9

由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字的要求不同，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結(jié)合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認(rèn)識(shí)了生字。

識(shí)字教學(xué)反思10

下面，我就我及我們大多數(shù)語(yǔ)文教師存在的識(shí)字教學(xué)問(wèn)題，跟字理識(shí)字教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，找出需要改進(jìn)的地方，讓自己的識(shí)字教學(xué)方法手段在字理教學(xué)的指導(dǎo)下開(kāi)展得更好。

我的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀：

（一）機(jī)械教學(xué)，死記硬背，錯(cuò)別字多。

這也許不只是我個(gè)人所存在的問(wèn)題。我多年來(lái)主要從事中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)并不熟悉，更談不上經(jīng)驗(yàn)了。今年，我不得不從一年級(jí)語(yǔ)文教起。我最怕的就是識(shí)字教學(xué)了。但是，怕是不能躲過(guò)的。為了上好識(shí)字課，我也想了許多辦法。上網(wǎng)看一些識(shí)字教學(xué)課堂實(shí)錄，向多年從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師請(qǐng)教，還通過(guò)對(duì)以往去聽(tīng)識(shí)字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷，于是乎，把這些所謂的經(jīng)驗(yàn)都集合起來(lái)，用到自己的識(shí)字教學(xué)課堂中去。可是，我發(fā)現(xiàn)識(shí)字課特別累。學(xué)生學(xué)得累，我教得累。正如許多語(yǔ)文教師做的一樣，先借助

拼音讀準(zhǔn)字音，然后觀察字形，接著根據(jù)情況說(shuō)一說(shuō)字的意思，再講一講結(jié)構(gòu)，還得教數(shù)字的筆畫(huà)，組詞，然后這樣讀一個(gè)漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān，shān。‘山’字這樣寫(xiě)：一畫(huà)豎，二畫(huà)豎折，三畫(huà)豎，‘山’字共三畫(huà)，‘山’字獨(dú)體字，‘山’，‘大山’的‘山’。一個(gè)漢字教下來(lái)，累個(gè)半死，還得趕課，真不知道怎么辦才好。可是我也沒(méi)辦法啊，這都是學(xué)別人的呢。這樣累人的識(shí)字教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記主要靠反復(fù)讀寫(xiě)來(lái)增加對(duì)漢字的記憶，但是學(xué)的漢字越多，寫(xiě)錯(cuò)別字就越多。面對(duì)這種情況，我也很著急。通過(guò)字理識(shí)字教學(xué)的培訓(xùn)，我知道了這都是由于沒(méi)有給學(xué)生講清楚漢字的字理，沒(méi)有進(jìn)行生動(dòng)有趣的字理辨字析詞造成的。

（二）沒(méi)有充分考慮漢字的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)效率不高。

我目前的識(shí)字教學(xué)方法，大多根據(jù)教學(xué)參考的提示，根據(jù)教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行操作的。在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，很少考慮到漢字的特點(diǎn)，而是把漢字的教學(xué)分成幾個(gè)步驟來(lái)生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)困，寫(xiě)起來(lái)易錯(cuò)，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學(xué)效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時(shí)，雖然課本上有“火”字的演變歷程，但是這個(gè)演變的歷程僅僅成為我講述這個(gè)漢字變化的經(jīng)過(guò)，而沒(méi)有把形成這個(gè)字的原因和寫(xiě)成這個(gè)形狀的特點(diǎn)給學(xué)生講清楚，結(jié)果學(xué)生對(duì)“火”字的最后一筆容易寫(xiě)成點(diǎn)，這都是在教學(xué)之前，沒(méi)有充分考慮到漢字的特點(diǎn)造成的。

（三）在識(shí)字過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。

漢字的文化內(nèi)涵十分豐富。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我們很少也不知道怎么說(shuō)明漢字的文化內(nèi)涵。只是為了識(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，更沒(méi)有要文本教學(xué)中把漢字所包蘊(yùn)的深厚文化內(nèi)涵讓學(xué)生體會(huì)到。這樣的識(shí)字教學(xué)，往往停留在語(yǔ)言文字的理解的淺表層面上，學(xué)生對(duì)漢字在文本中的作用就不會(huì)進(jìn)入深層次的理解，更不會(huì)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言訓(xùn)練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時(shí)，認(rèn)識(shí)“林”這個(gè)字時(shí)，只是讓學(xué)生體會(huì)到了樹(shù)多了成林，認(rèn)識(shí)“森林”一詞時(shí)，只是啟發(fā)學(xué)生知道許許多多的樹(shù)木在一起，形成很大很大的樹(shù)林，就叫森林。卻沒(méi)有利用字理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的文化內(nèi)涵的教學(xué)體驗(yàn)，現(xiàn)在想起來(lái)真可惜。

（四）識(shí)字教學(xué)缺乏“規(guī)律”意識(shí)，識(shí)字量難以在短時(shí)間內(nèi)快速增長(zhǎng)。

我的識(shí)字教學(xué)與大多數(shù)教師的識(shí)字教學(xué)一樣，都只根據(jù)每一節(jié)課的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，要認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字就認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，沒(méi)有對(duì)漢字運(yùn)用字理知識(shí)進(jìn)行串字教學(xué)。在這次培訓(xùn)課中，黃亢美教師給我們上的串字教學(xué)，利用漢字的偏旁和字理，進(jìn)行串字教學(xué)。先把一個(gè)漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚，再根據(jù)相同偏旁相同進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，這樣的識(shí)字是根據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的。而且非常有趣，學(xué)生印象深刻，學(xué)生一節(jié)課的識(shí)字量，大大超過(guò)了課文的要求，為后來(lái)的識(shí)字打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)。

那么，針對(duì)我目前識(shí)字教學(xué)存在的以上問(wèn)題，結(jié)合這次字理識(shí)字教學(xué)的培訓(xùn)，我對(duì)今后的識(shí)字教學(xué)作出如下打算：

首先，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義以及在語(yǔ)境中運(yùn)用的能力。那么，要進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)，我自己就先得弄清楚什么是字理識(shí)字。這次培訓(xùn)，讓我知道了 “字理識(shí)字”主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在今后的識(shí)字教學(xué)中，要抓住字形這個(gè)重點(diǎn)，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生站在理性的高度來(lái)學(xué)習(xí)漢字，讓他們不僅知道漢字怎么寫(xiě)，而且知道為什么這樣寫(xiě)。這樣，讓學(xué)生把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解識(shí)記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。具體地說(shuō)，每節(jié)識(shí)字課的教學(xué)程序可以借鑒別人的.一些成功的定理識(shí)字教學(xué)模式，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運(yùn)用”這一基本模式展開(kāi)，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，有意識(shí)的潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的良好 3 思維習(xí)慣，逐步拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生從一年級(jí)起就嘗到定理識(shí)字的甜頭。

第二，根據(jù)字理識(shí)字的特點(diǎn)，采取多樣化靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性。

在今后的識(shí)字教學(xué)中，我必須重視象形字的形象，豐富學(xué)生的形象感知，促進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶。利用實(shí)物、圖片、幻燈和簡(jiǎn)筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對(duì)照”的基本模式進(jìn)行了字理分析，給學(xué)生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

第三，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在今后的字理識(shí)字教學(xué)中，我要結(jié)合豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了通過(guò)猜字謎（老師編學(xué)生猜或互編互猜）、利用實(shí)物把抽象的漢字具體化、動(dòng)作表演、編兒歌、比賽等形式，可以使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。在這些活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)全神貫注，爭(zhēng)先恐后，積極思考，從而主動(dòng)的學(xué)會(huì)生字。

第四，遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教學(xué)生字，可以進(jìn)行“串字”教學(xué)。 通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我知道了字理識(shí)字教學(xué)要重視循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難進(jìn)行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會(huì)意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來(lái)教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會(huì)意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規(guī)律來(lái)教。如學(xué)習(xí)會(huì)意字“明”，因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學(xué)到“明”字，學(xué)生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運(yùn)用字理識(shí)字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構(gòu)形理?yè)?jù)時(shí)，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動(dòng)的語(yǔ)言，字字句句送 4 到孩子們的耳朵里，讓學(xué)生有想象、思維的過(guò)程，從中學(xué)到根據(jù)字理理解字義，分析字形的方法，提高識(shí)字能力。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來(lái)辦，這樣才會(huì)收到最好的效果。采用字理這樣的識(shí)字方式，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理規(guī)律，孩子們以適合自己的方式學(xué)習(xí)，當(dāng)然輕松。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是中國(guó)古已有之的傳統(tǒng)識(shí)字方法，從東漢許慎的《說(shuō)文解字》到清代的諸多識(shí)字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字，如今的字理識(shí)字更明確、更直接、更集中地強(qiáng)調(diào)“字理”，減少了死記硬背的內(nèi)容，提供了更多易于聯(lián)想的線(xiàn)索，使學(xué)生更快更牢地識(shí)記漢字。“減負(fù)”從某種意義上說(shuō)，實(shí)際上是要求轉(zhuǎn)變一種學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生建立一種新的學(xué)習(xí)方式，我應(yīng)該抓住這種有效的識(shí)字方式，有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

識(shí)字教學(xué)反思11

這是我在公開(kāi)教學(xué)周所上的一篇識(shí)字課文，這是篇貼近學(xué)生生活實(shí)際的識(shí)字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串。詞串讀起來(lái)朗朗上口，而且每一組詞串都有相應(yīng)的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解。針對(duì)這節(jié)課，做如下反思：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀、有趣的多媒體導(dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的注意力（如：學(xué)習(xí)“北風(fēng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，播放北風(fēng)呼嘯的聲音給孩子們聽(tīng)；學(xué)習(xí)“大雪”時(shí)，給孩子們欣賞大雪美景的圖片等）。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中找到符合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。比如有效地利用書(shū)上的插圖，帶孩子們一起走進(jìn)冰天雪地的冬天，認(rèn)識(shí)這個(gè)季節(jié)的植物和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，先讓孩子看著雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接著多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片，孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個(gè)，以此感受雪地運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)）等等。

三、以讀為本，詞串識(shí)字

詞串識(shí)字的重點(diǎn)是讓孩子們認(rèn)識(shí)生字生詞，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認(rèn)識(shí)并理解詞語(yǔ)的意思。比如個(gè)別讀，分組讀，男女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，比賽讀，師范讀等。在熟讀的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來(lái)。

四、進(jìn)行有效的寫(xiě)字指導(dǎo)

寫(xiě)字是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好兩個(gè)字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個(gè)字，再進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，掌握重點(diǎn)筆畫(huà)的寫(xiě)法。課堂上我給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，并對(duì)孩子們的寫(xiě)字姿勢(shì)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、糾正。進(jìn)行展評(píng)后，孩子們的寫(xiě)字興趣更高了，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

回顧整個(gè)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，我有意識(shí)為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，展示他們的才能，不斷促使他們?cè)谛睦镄纬梢还煞e極向上的力量。整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

但是，本節(jié)課的教學(xué)中，我也存在著一些不足之處，聽(tīng)課的馮老師也給我指出來(lái)了：

1、在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，對(duì)小動(dòng)物的過(guò)冬方式表述不全面，在今后的教學(xué)中對(duì)于此類(lèi)知識(shí)性的問(wèn)題要做到精益求精。

2、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我盡量多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培養(yǎng)語(yǔ)感，但是有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。

我想在今后的識(shí)字寫(xiě)字課堂上我還要繼續(xù)探討高效、生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)課堂。

識(shí)字教學(xué)反思12

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。那如何更好地提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率呢？近年來(lái)，我結(jié)合縣級(jí)立項(xiàng)課題《家校合作，提高學(xué)生識(shí)字量的策略研究》的實(shí)施和研究，在實(shí)踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識(shí)字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、多樣有效識(shí)字方法的運(yùn)用三方面作一淺顯分析。

一、識(shí)字內(nèi)容的選擇

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識(shí)字內(nèi)容

新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強(qiáng)化橫向借鑒的同時(shí)，也弱化了縱向的繼承。特別在識(shí)字教學(xué)，忽視了對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國(guó)古代，兒童啟蒙的識(shí)字教學(xué)大多采用集中識(shí)字的方法。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》(合稱(chēng)“三百千”)就是我國(guó)古代流傳最廣的識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識(shí)字教學(xué)中先用大約一年的時(shí)間讓兒童集中地認(rèn)識(shí)20xx多字，然后教他們讀書(shū)。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

首先，“三百千”都是以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復(fù)姓61），通俗常見(jiàn)。雖然《百家姓》是由沒(méi)有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語(yǔ)調(diào)和諧，讀來(lái)順口，聽(tīng)來(lái)悅耳。

如：趙錢(qián)孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛(wèi) 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張

平平平仄 平平仄平平平仄仄 仄仄平平平平平仄 平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒(méi)有完整意義的姓氏單字組合起來(lái)形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號(hào)而已，但作為識(shí)字教材，卻很實(shí)用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無(wú)裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯(cuò)誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級(jí)下開(kāi)始嘗試在早讀時(shí)間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來(lái)識(shí)字，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動(dòng)人口學(xué)生正好有“亓” “厙”這二個(gè)姓，學(xué)生也很快會(huì)讀。

其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動(dòng)有趣，還蘊(yùn)含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨(dú)特的思想價(jià)值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負(fù)薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書(shū)的道理，對(duì)今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識(shí)字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來(lái)瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過(guò)程中，自然也就記住了字形。

誠(chéng)然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當(dāng)今時(shí)代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識(shí)字教學(xué)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文中，一部分識(shí)字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫(xiě)形式：如，一年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認(rèn)、錯(cuò)、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時(shí)，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽(tīng)，做錯(cuò)事，即改正。長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提醒，態(tài)度好，心意誠(chéng)。家務(wù)事，要承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識(shí)字方式，將單純識(shí)字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識(shí)字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識(shí)字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認(rèn)字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長(zhǎng)，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強(qiáng)，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國(guó)運(yùn)昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時(shí)間。 生有涯，知無(wú)限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。 --《高占祥“新三字經(jīng)” 》（片段）

（二）引入屬對(duì)，加大識(shí)字容量

對(duì)對(duì)子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時(shí)采用的一種方法，稱(chēng)為屬對(duì)。在古代科舉考試教育訓(xùn)練為中心的教學(xué)中，結(jié)累了大量屬對(duì)的經(jīng)驗(yàn)與精華。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再要求學(xué)生對(duì)對(duì)子，因此，屬對(duì)這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛(ài)好。

但是把對(duì)對(duì)子引入到識(shí)字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級(jí)下冊(cè)在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取對(duì)對(duì)子的方式，將這些要認(rèn)識(shí)的生字以對(duì)子的形式出現(xiàn)：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。花對(duì)草，蝶對(duì)蜂，藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊，山清對(duì)水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香”在-一對(duì)應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識(shí)字任務(wù)。另一方面，長(zhǎng)興人在過(guò)年也有貼春聯(lián)的習(xí)俗，在識(shí)字教學(xué)中我就將認(rèn)讀春聯(lián)作為一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時(shí)在識(shí)字課中，有意識(shí)地把認(rèn)字編成對(duì)子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對(duì)子：“美對(duì)丑，愛(ài)對(duì)恨。真誠(chéng)對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè)獻(xiàn)愛(ài)心。貧對(duì)富，冷對(duì)暖。饑寒對(duì)溫飽，索取對(duì)奉獻(xiàn)，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天”。 這樣的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對(duì)對(duì)子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。家長(zhǎng)在家里聽(tīng)到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿(mǎn)意。

二、識(shí)字能力的培養(yǎng)

借鑒傳統(tǒng)、引入屬對(duì)，豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，也增加了識(shí)字量。而識(shí)字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識(shí)字能力。識(shí)字能力是運(yùn)用知識(shí)技能以及智力過(guò)程中，經(jīng)過(guò)經(jīng)常的識(shí)字訓(xùn)練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力呢？我們可以從以下途徑來(lái)培養(yǎng)：

（一）利用有趣活動(dòng)提高兒童記憶字形能力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能有識(shí)字的樂(lè)趣。識(shí)字是枯燥的，想讓學(xué)生識(shí)字對(duì)識(shí)字有興趣，那我們可以利用有趣活動(dòng)來(lái)達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫(huà)、猜、講故事等多種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂(lè)，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來(lái)加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫(huà)”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來(lái)加快識(shí)字。“畫(huà)”就是結(jié)合形聲字的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識(shí)字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識(shí)“日”字，可以畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)“水”字，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了500個(gè)左右時(shí)，利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)識(shí)字。如，“兩個(gè)人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長(zhǎng)著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說(shuō)：“太陽(yáng)外面有一門(mén)”。對(duì)于一些容易記錯(cuò)的形近字，也可以設(shè)計(jì)“幫媽媽找娃娃”的游戲來(lái)認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“海”字時(shí)，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時(shí)，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高識(shí)字能力

漢字來(lái)源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要求家長(zhǎng)配合，如：在家具上貼上其名稱(chēng)標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱(chēng)，增加了識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識(shí)識(shí)名字。在學(xué)的過(guò)程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂(lè)，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望，自然而然學(xué)生的識(shí)字能力在逐漸提升。

（三）反復(fù)練習(xí)鞏固識(shí)字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識(shí)字必須要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對(duì)字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識(shí)記效果就好。教師利用組詞以及說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識(shí)字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì)讀的再通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開(kāi)展一些識(shí)字大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比學(xué)生誰(shuí)的識(shí)字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)想象實(shí)踐，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

三、識(shí)字方法的多樣化

（一）用歸類(lèi)識(shí)字的方法來(lái)多認(rèn)字

利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動(dòng)作有關(guān)，我們可以同時(shí)來(lái)記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動(dòng)物。還例如關(guān)于樹(shù)林名的字“樺樹(shù)、楊樹(shù)、桃樹(shù)”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對(duì)形近字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。在二年級(jí)開(kāi)始，就把形近字歸為一類(lèi)進(jìn)行同時(shí)認(rèn)識(shí)，這樣識(shí)字效率就大大提高。比如，認(rèn)識(shí)“晴、清、請(qǐng)、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴” 日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)；“清” 三點(diǎn)水，和水有關(guān)；“請(qǐng)”言字旁，和說(shuō)話(huà)有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲(chóng)字旁，和昆蟲(chóng)有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來(lái)進(jìn)行比較異同來(lái)認(rèn)字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類(lèi)識(shí)字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識(shí)字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類(lèi)的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字。利用歸類(lèi)的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習(xí)。到了學(xué)期結(jié)束，也便于把這些生字拿出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)分組來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以歸類(lèi)識(shí)字可以大大提高了識(shí)字的效果，提高了識(shí)字量。

（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識(shí)字

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨(dú)體字和合體字兩大類(lèi)。可以從字的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)歸納進(jìn)行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這也是一種方法。

東漢許慎在《說(shuō)文解字》提出“六書(shū)”之說(shuō)，我們可以對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字等的構(gòu)字方法進(jìn)行分析來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會(huì)意字，可以通過(guò)字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識(shí)了字，還了解了一些漢字文化。對(duì)于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來(lái)加快識(shí)字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識(shí)字效率與識(shí)字?jǐn)?shù)量，又可以使學(xué)生悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機(jī)械識(shí)記變?yōu)橐饬x識(shí)記，對(duì)今后自學(xué)生字、提高獨(dú)立識(shí)字能力大有幫助。

（三）通過(guò)語(yǔ)境識(shí)字提高識(shí)字效果

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一句老話(huà)叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語(yǔ)境識(shí)字”，就是在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境條件結(jié)合漢字運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效果。首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語(yǔ)境中來(lái)認(rèn)識(shí)這些字，這是一種有效的識(shí)字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)注意有意識(shí)的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時(shí)結(jié)合辨字形，在辨字形時(shí)結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。一句話(huà)，鞏固漢字的識(shí)字教學(xué)，要遵循漢字語(yǔ)言規(guī)律，結(jié)合詞語(yǔ)、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類(lèi)比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中才能容易記住。

如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。

識(shí)字教學(xué)方法各種各樣，而通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識(shí)字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)，但仔細(xì)琢磨品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊(yùn)藏的趣味韻味，每個(gè)漢字好像都充滿(mǎn)了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)決不能將識(shí)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對(duì)不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識(shí)字。自然而然增強(qiáng)了識(shí)字的欲望。認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識(shí)字方法大膽地進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字教學(xué)也就不難了。

識(shí)字教學(xué)反思13

《識(shí)字6》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇詞串識(shí)字韻文。本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)12個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)3個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)，了解祖國(guó)大地一年四季的美麗風(fēng)光。教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字、寫(xiě)字。

本課一共有四個(gè)詞串，12個(gè)詞語(yǔ)，橫著看，是描寫(xiě)了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個(gè)季節(jié)不同的景色；豎著看是寫(xiě)了4個(gè)不同的地方，那里不同的氣候特點(diǎn)，以及代表的動(dòng)物和植物，可以說(shuō)教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然的過(guò)度到新課。

第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字，努力做到讓學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字，在教授新課時(shí)，注意到讓學(xué)生自主識(shí)字，充分的讓學(xué)生自讀文本。從課文的整體入手，根據(jù)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級(jí)上來(lái)，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀詞串——讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語(yǔ)——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識(shí)字過(guò)程，第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，你有什么要提醒大家注意的？教師相機(jī)正音，杏和南；抓住兩個(gè)生字驕和島，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，隨課文識(shí)字，換部件識(shí)字，以及滲透生活識(shí)字的方法。第四行的教學(xué)設(shè)計(jì)，將字形和字意相結(jié)合，如：牦，做到音形義結(jié)合認(rèn)識(shí)生字。最后，老師通過(guò)過(guò)度語(yǔ)將詞語(yǔ)和圖片相結(jié)合，讓學(xué)生形成立體的記憶，更好的鞏固了識(shí)字的效果。

努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識(shí)字落實(shí)到讀上，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜，以讀為主線(xiàn)，抓住課時(shí)的目標(biāo)，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的扎實(shí)。

寫(xiě)字教學(xué)是第一課時(shí)另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察書(shū)空筆順、觀察田字格、觀察字的結(jié)構(gòu)、觀察重點(diǎn)筆畫(huà)、最后觀察正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，再落實(shí)到寫(xiě)上。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)到方法，能夠運(yùn)用到其他生字的學(xué)習(xí)上。

這節(jié)課做到了明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

識(shí)字教學(xué)反思14

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法,以《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文為例，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)拼讀。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。

二、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫(huà)家》一文中有“畫(huà)”這個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉……”的“畫(huà)”與“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

三、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形

聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

四、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字

記憶的東西在保持中會(huì)發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我再現(xiàn)生字，實(shí)踐證明對(duì)鞏固生字十分有益。

（一）自我口述法

將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫(huà)、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書(shū)或與黑板上的范字對(duì)照，及時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤；也可以說(shuō)給同位聽(tīng)，說(shuō)完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。

識(shí)字教學(xué)反思15

識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，識(shí)字太少，必然影響到今后的閱讀、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作。教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字，將識(shí)字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，要走入學(xué)生的生活中去。

識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，識(shí)字太少，必然影響到今后的閱讀、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作。而低年級(jí)老師因受應(yīng)試教育的影響，常常采用機(jī)械記憶的辦法來(lái)識(shí)字，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫(xiě)。因此兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫(xiě)”上，而沒(méi)重在思維上。本人認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字，將識(shí)字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，要走入學(xué)生的生活中去。

一、課后只識(shí)不寫(xiě)的字一定要切實(shí)做到只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)真落實(shí)。一定要深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖，保護(hù)兒童識(shí)字的積極性，不能為應(yīng)試而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；也不能為迎合家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而讓學(xué)生寫(xiě)這些不該現(xiàn)在寫(xiě)的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會(huì)影響兒童識(shí)字的興趣。

二、教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下不保底”。()書(shū)上要認(rèn)識(shí)的字一定要全部認(rèn)識(shí)，這是底限。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識(shí)字。這是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識(shí)”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。

三、采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。如在班里開(kāi)展評(píng)選“識(shí)字小能人”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識(shí)字的興趣。

四、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識(shí)字：

1、讓學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識(shí)字。

2、可以讓家長(zhǎng)帶著孩子到生活中去識(shí)字。比如說(shuō)家長(zhǎng)帶孩子上街去，大街上的標(biāo)語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識(shí)字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長(zhǎng)了，很多字就潛移默化地被記住了。

3、讓孩子向他人請(qǐng)教識(shí)字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識(shí)，那么就可以向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的陌生人請(qǐng)教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚？怎么才能讓別人樂(lè)于幫助自己？學(xué)會(huì)了以后該如何感謝？剛好可以對(duì)孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。把識(shí)字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

述這些學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗(yàn)，充滿(mǎn)自信地到生活中去主動(dòng)識(shí)字。9寓言?xún)蓜t教學(xué)反思5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思5b教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思

第五篇：識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)反思1

《識(shí)字7》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課，學(xué)生通過(guò)“對(duì)子歌”的學(xué)習(xí)，不僅完成識(shí)字的任務(wù)，還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)的含義，從而學(xué)會(huì)一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小，對(duì)課文中所表現(xiàn)的情感，領(lǐng)悟起來(lái)有一些困難，只憑教師的說(shuō)是不夠的，所以在教學(xué)中我遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的.規(guī)律，借助圖片把學(xué)習(xí)語(yǔ)言同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語(yǔ)文。但這一點(diǎn)也需要自我反思，如果能“以讀代講”，可能比只看畫(huà)面效果好些。

課中鞏固生字的環(huán)節(jié)我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個(gè)圖片后面都有生字），讓孩子們爭(zhēng)卡片讀生字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期效果。

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我認(rèn)為我對(duì)教材的把握還不太準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)的含義還沒(méi)能做到加深理解，在加深學(xué)生理解詞語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)努力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

識(shí)字教學(xué)反思2

“識(shí)字1”采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。教學(xué)本課時(shí)，首先我讓學(xué)生讀準(zhǔn)本文字詞，因?yàn)橛谐渥愕念A(yù)習(xí)，學(xué)生都讀得很正確。接著，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，因?yàn)檎n文中的詞語(yǔ)很有意境，我就讓學(xué)生課文情境中體會(huì)。沒(méi)有多媒體，我就利用文中插圖，圖文結(jié)合，以及我們農(nóng)村孩子特有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子自己去說(shuō)自己的理解。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“煙波”這個(gè)詞語(yǔ)較難理解。這時(shí)，我讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣，可他們想象不出，于是，我讓學(xué)生想象冬天把開(kāi)水倒在臉盆里的那種熱氣，再來(lái)想象水鄉(xiāng)水面上那種煙霧籠罩的飄渺意境。這時(shí)，拓展給孩子詞語(yǔ)：煙波浩渺、煙霧籠罩、隱隱約約、水色朦朧，他們都不難理解。

一篇韻文猶如一首優(yōu)美的.小詩(shī)，讓人感覺(jué)特別有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻，讀起來(lái)朗朗上口。接著，我就指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讀出意境。我用自己的深情描述，把韻文中的詞語(yǔ)串起來(lái)，讓學(xué)生腦中出現(xiàn)“漁歌唱晚圖”、“月下燈光圖”。學(xué)生心中有了那一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，再邊讀邊想象，個(gè)個(gè)都讀出了自己的感受，讀美了畫(huà)面。

識(shí)字教學(xué)反思3

整堂課，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多漢字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑校恢挥X(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

例如，指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹(shù)林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹(shù)葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹(shù)上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。”……老師順勢(shì)抓住契機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學(xué)于動(dòng)，在識(shí)字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

在這節(jié)識(shí)字課中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話(huà)，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)后，老師說(shuō)：“小朋友，你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲(chóng)？”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話(huà)向大家介紹一下。”學(xué)生們興致勃勃，走上臺(tái)去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿著這些“戰(zhàn)利品”，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：

生1：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角。

生2我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！

生3：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的.衣服。

……

學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。

就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語(yǔ)，又豐富、發(fā)展了語(yǔ)言。

三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。

如，在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫(xiě)漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，紛紛舉手：

生1：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

生2：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲(chóng)的名稱(chēng)都有“蟲(chóng)”字旁！

師：呀！你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”！

生4：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹(shù)木比較多。

生5：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。

生6：我們家用的洗發(fā)水是“采樂(lè)”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。

生7：我奶奶家在昆山，“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。

……

師：小朋友真了不起！平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來(lái)讀一讀。

這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩！盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子，但對(duì)于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”！真的，我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字。

識(shí)字教學(xué)反思4

北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)識(shí)字第六課《不正就是歪》主要是關(guān)于會(huì)意字：歪、災(zāi)、休、掰的教學(xué)。由于本課不是初次接觸會(huì)意字，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分利用已有的舊知識(shí)導(dǎo)入。教學(xué)開(kāi)始我以看圖猜字謎的方式導(dǎo)入，依次出示：太陽(yáng)圖、水的圖片、月亮的圖片、小朋友的圖片，猜出漢字：日、水、月、人。這樣做吸引了孩子的注意力，使他們養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。接著追問(wèn)一下由這些字演變的偏旁和什么有關(guān)系，為后面的看圖意猜字做好鋪墊。有了前期的準(zhǔn)備工作，我把歪、災(zāi)、休這幾個(gè)會(huì)意字，以圖畫(huà)猜謎的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。歪：我設(shè)計(jì)了兩組圖：大樹(shù)圖和學(xué)生排隊(duì)圖，其中一幅是正的一幅是歪的，通過(guò)看圖比較，學(xué)生理解了不正就是歪這個(gè)會(huì)意字，同時(shí)也很容易的記住了歪的字型。同樣的方法也設(shè)計(jì)了災(zāi)和休。掰字我是以動(dòng)作的形式讓學(xué)生猜的。先問(wèn)老師在干嗎？學(xué)生很容易就說(shuō)出了：老師在掰東西。接著追問(wèn)：老師是怎么掰的？用了幾只手？學(xué)生一下子就知道了兩手一分就掰開(kāi)，認(rèn)識(shí)了會(huì)意字掰，并且記住了字型。理解了這四個(gè)會(huì)意字之后，我接著安排了指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生給這幾個(gè)字按結(jié)構(gòu)分類(lèi)，歪和災(zāi)是上下結(jié)構(gòu)的，休和掰是左右結(jié)構(gòu)的，接著讓學(xué)生觀察這兩類(lèi)結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)有什么特點(diǎn)。上下結(jié)構(gòu)的要寫(xiě)扁一些，左右結(jié)構(gòu)的要寫(xiě)的瘦長(zhǎng)一些。最后教師范寫(xiě)，讓學(xué)生描紅后自己寫(xiě)一個(gè)。

完成這一課的教學(xué)后，使我覺(jué)得有如下成功之處：

利用興趣激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字之情

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生的識(shí)字興趣和習(xí)慣”的培養(yǎng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童易于接受的方式。我在導(dǎo)入時(shí)以看圖猜謎的形式一下子就吸引了學(xué)生的眼球，集中了他們的注意力。在利用課件理解會(huì)意字時(shí)，讓學(xué)生充分的觀察，比較感悟會(huì)意字。使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，從被動(dòng)識(shí)字化為主動(dòng)識(shí)字，進(jìn)而形成良好的識(shí)字習(xí)慣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

教給方法、觸類(lèi)旁通

識(shí)字課的主要目標(biāo)除了認(rèn)識(shí)漢字外，還有就是會(huì)書(shū)寫(xiě)。所謂會(huì)書(shū)寫(xiě)就要求學(xué)生把字寫(xiě)端正，美觀。在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)我注重讓學(xué)生歸類(lèi)觀察，不僅學(xué)會(huì)了本課的生字，同時(shí)也找到了這一類(lèi)字的規(guī)律，以后再遇到這一類(lèi)型的'字，即使老師不指導(dǎo)，學(xué)生也能抓住要點(diǎn)了。

愛(ài)在點(diǎn)滴中體現(xiàn)

愛(ài)孩子可以體現(xiàn)在方方面面。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我在座位之間來(lái)回的巡視，目的是幫助學(xué)生調(diào)整坐姿、寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)，讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。還有寫(xiě)的不規(guī)范的筆畫(huà)，手把手的幫他一把。讓他明白寫(xiě)字就要把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)漂亮。

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境

教師的示范，可以讓學(xué)生去挑毛病。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也體現(xiàn)了師生間的融洽關(guān)系，讓學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

不足之處：

課中休息的時(shí)間略長(zhǎng)了一些，以致于學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間不充足了，就更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行展示評(píng)價(jià)學(xué)生的字了。導(dǎo)致學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。

再設(shè)計(jì)：

把課中休息的時(shí)間縮短，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，然后進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，使學(xué)生多方面的能力得到培養(yǎng)。

識(shí)字教學(xué)反思5

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，寫(xiě)字則是一項(xiàng)極其重要的語(yǔ)文基本功，兩者都是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新大綱把識(shí)字和寫(xiě)字分為兩大部分，體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生多識(shí)字，為盡早地進(jìn)行閱讀提供了條件。怎樣將小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)搞好，讓學(xué)生掌握識(shí)字技巧、寫(xiě)字方法呢？下面就談一些個(gè)人的體會(huì)。

一、教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生和老師是多么重要，學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)興趣才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)性，而老師因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)性，識(shí)字教學(xué)更是如此，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于一件事情上，如果老師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大下降，教師費(fèi)了口舌不說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)進(jìn)多少，這相當(dāng)于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事倍功半。

為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，我從導(dǎo)入課題、讀文識(shí)字、鞏固練習(xí)三方面入手。

1、上新課前激發(fā)學(xué)生興趣是前提，良好的開(kāi)端就是成功的一半。我往往有這樣的感覺(jué)，當(dāng)一節(jié)課我的導(dǎo)入引起了學(xué)生的興趣時(shí)，那么這一節(jié)課上下來(lái)的效果就要比較好，感覺(jué)學(xué)生也比較配合。我在識(shí)字教學(xué)導(dǎo)入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質(zhì)疑激趣、故事導(dǎo)入、音樂(lè)渲染、彩圖誘發(fā)等等，看得出這些方式孩子們都很喜歡。

2、學(xué)中維持興趣是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在教學(xué)中保持興奮狀態(tài)，在不知不覺(jué)中多學(xué)字，我采用了圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、生活相結(jié)合的方法。例如：在教漢字“鳥(niǎo)”與“馬”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此二字的不同之處及記憶方法，孩子們天真地回答：小鳥(niǎo)飛得高，到處看風(fēng)景，所以鳥(niǎo)字里有一點(diǎn)，表示它睜大的眼睛；小馬要跑第一，不能東張西望，所以不給它畫(huà)眼睛。又如，在區(qū)別“手”與“毛”時(shí)，當(dāng)孩子們寫(xiě)了多次仍有同學(xué)分不清時(shí)，我真是有些著急了，忽然我想到了編兒歌的方法，何不讓他們把這兩個(gè)字編個(gè)兒歌呢？于是我開(kāi)頭編了“手”，我說(shuō)：“小手小手拎魚(yú)鉤”，并書(shū)空豎鉤，于是孩子們鬧開(kāi)了，編了許多千奇百怪的句子，通過(guò)評(píng)選選出了最好記的一個(gè)句子：“獅子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最后一筆豎彎鉤）。通過(guò)這些方法，每堂課孩子們都興趣盎然，效果還不錯(cuò)。

3、鞏固時(shí)強(qiáng)化效果是保證。經(jīng)過(guò)大半堂課的讀、背、識(shí)、記，學(xué)生已基本上認(rèn)識(shí)了生字。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生不至于失去興趣，我主要采用競(jìng)賽的形式，如：比一比，小組和個(gè)人賽一賽、貼一貼等游戲來(lái)進(jìn)行鞏固。

此外，新大綱明確要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力”，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種自己喜歡的方法學(xué)習(xí)漢字，不要千篇一律。因此，我在教學(xué)中堅(jiān)持先讓學(xué)生先學(xué)基本字，教好基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)的偏旁總產(chǎn)。當(dāng)學(xué)生有了這些基本的知識(shí)后就可以自己分析字了，學(xué)起新字來(lái)也比較容易。我總結(jié)了一下，學(xué)習(xí)新字，學(xué)生喜歡用以下幾個(gè)方法：1、“以舊學(xué)新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：寫(xiě)字的`“字”同“子”聯(lián)系起來(lái)，加偏旁識(shí)記。2、“比較對(duì)照”，往往在一篇課文里有許多形近字，它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過(guò)比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

二、加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練中的良好習(xí)慣培養(yǎng)。

加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練也能提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒等良好習(xí)慣。寫(xiě)字教學(xué)必須“從扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察范字，分析字的寫(xiě)法，在學(xué)習(xí)寫(xiě)字之前，了解正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是至為重要的一步，堅(jiān)持讓學(xué)生做到“三個(gè)一”：胸離桌邊一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離桌面一尺遠(yuǎn)。除了編成《寫(xiě)字姿勢(shì)歌》教給學(xué)生背熟外，老師還要做到隨時(shí)提醒，隨時(shí)糾正學(xué)生的不良寫(xiě)字姿勢(shì)。有了正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)后，我再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格和書(shū)寫(xiě)各種筆畫(huà)的名稱(chēng)，待這些基礎(chǔ)工作做完后，再教學(xué)生書(shū)寫(xiě)就輕松多了。

在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，我也是從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。

1、分析字體。如：書(shū)寫(xiě)“月”字，先讓學(xué)生用手書(shū)空該字的筆順，教師則在黑板上照實(shí)寫(xiě)出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫(huà)，教師可考學(xué)生哪一畫(huà)是什么。

2、筆畫(huà)的定位做到一絲不茍。讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，雖然孩子們開(kāi)始不太理解，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說(shuō)得出來(lái)的。

3、規(guī)范臨寫(xiě)漢字。在掌握了上面的基本知識(shí)后，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)還有個(gè)嚴(yán)格的要求，就是做到漢字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是說(shuō)每個(gè)字要寫(xiě)在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導(dǎo)學(xué)生“一字一比”，定完一個(gè)字，同范字進(jìn)行比較，找找差距，肯定成績(jī)，在對(duì)比中使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確努力的方向。

有時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)故意出點(diǎn)錯(cuò)，讓學(xué)生觀察比較和書(shū)上有什么不同，哪里不一樣，找出錯(cuò)誤之處。這種方法，學(xué)生比較有興趣，尤其是在書(shū)寫(xiě)比較枯燥的情況下，偶爾出現(xiàn)這樣的小插曲可心集中部分學(xué)生的注意力。

總之，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是個(gè)慢功出細(xì)活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心和創(chuàng)新精神，不能用老式的“填鴨”法。只要我們系統(tǒng)地對(duì)待漢字教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地逐個(gè)突破，注意其相互之間的結(jié)合，們的漢字教學(xué)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。懷素寫(xiě)字教學(xué)反思二年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)反思6

今天學(xué)校了解性聽(tīng)課，我上的是識(shí)字4，上完后感觸頗深，總體感覺(jué)少了寫(xiě)趣味。通過(guò)與蔣老師、朱老師的溝通，現(xiàn)反思如下：

本課教學(xué)內(nèi)容較少，認(rèn)識(shí)的字也相對(duì)簡(jiǎn)單，孩子學(xué)起來(lái)淺顯易懂。更應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)鞏固以增加趣味性。

整堂課的語(yǔ)速和兒童化的語(yǔ)言運(yùn)用的`比較好，運(yùn)用比較的方法區(qū)分記憶“提土旁”和“馬字旁”，但在內(nèi)容的安排上還需適當(dāng)調(diào)整。

在學(xué)了四個(gè)偏旁后，“也”和四個(gè)偏旁朋友手拉手組成了新的字時(shí)，就應(yīng)該把轉(zhuǎn)盤(pán)游戲運(yùn)用起來(lái)，學(xué)生是第一次接觸到這種游戲，所以會(huì)格外興奮，還可以激發(fā)他們的積極性和趣味性，可以先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)偏旁，說(shuō)說(shuō)這個(gè)偏旁表示什么，然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)把轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)起來(lái)，轉(zhuǎn)到哪個(gè)學(xué)哪個(gè)。再將新組成的字寫(xiě)在黑板上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些字有關(guān)的擴(kuò)詞，如奔馳、池塘的理解，可以先出示馬兒奔跑的圖片，說(shuō)說(shuō)圖上有什么，再引出對(duì)奔馳的理解。

學(xué)習(xí)完新字之后，應(yīng)該多一些活動(dòng)來(lái)加深鞏固。如：讓孩子事先準(zhǔn)備好不同偏旁的拼字游戲、或找朋友游戲等等。培養(yǎng)學(xué)生善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

在解釋形聲字時(shí)，不夠清晰。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生只要稍點(diǎn)即可，但既然講到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是要講到位。課堂上還是要多多練字，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用時(shí)少了，只有講解、仿寫(xiě)，少了指導(dǎo)，評(píng)價(jià)。

識(shí)字教學(xué)反思7

本課的內(nèi)容對(duì)了解且喜歡這一方面學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該較為簡(jiǎn)單！學(xué)習(xí)這一課，男孩子比較興奮，特別是說(shuō)到這些軍事方面的知識(shí)以及這些武器的用途，各個(gè)眼睛發(fā)亮，小手也舉得高高的，就怕老師不讓他展示自己的`特長(zhǎng);女孩子卻無(wú)動(dòng)于衷，不是很喜歡，有點(diǎn)落落寡歡的樣子！比較來(lái)說(shuō)，這是男孩子的特點(diǎn)，喜歡就是喜歡，歡喜的臉上都映放出光彩！

實(shí)話(huà)來(lái)說(shuō)，我對(duì)軍事方面的知識(shí)了解的也不是太多，可能也是因?yàn)槲沂桥⒆拥脑颍焐鷮?duì)這個(gè)沒(méi)有什么興趣！可能因?yàn)檫@個(gè)原因，孩子們的好奇心，也因?yàn)槲业脑蚴艿搅讼拗疲〔贿^(guò)，在結(jié)束時(shí)，我還是讓喜歡這些方面的孩子，自己去進(jìn)行探究，去查找資料。感興趣的話(huà)，也可以請(qǐng)老師幫忙查找有關(guān)的圖片和資料！

但是這節(jié)課，除了扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)詞串和了解有關(guān)軍事方面的知識(shí)之外，沒(méi)有一個(gè)很好的語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。于是 我就想是否可以讓孩子們選擇詞串中的一個(gè)或兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一句或兩句話(huà)。然后再寫(xiě)下來(lái)，直接寫(xiě)在書(shū)上！有幾個(gè)孩子說(shuō)得特別棒！語(yǔ)句的組織也非常完整！

特別在最后注重了思想教育：國(guó)家與國(guó)家之間的斗爭(zhēng)，和一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的事！讓孩子們能強(qiáng)烈地感受到：落后就要挨打，努力使我們的國(guó)家變得更加強(qiáng)大！

識(shí)字教學(xué)反思8

教材分析：《識(shí)字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動(dòng)物們自由生活的情景，同時(shí)揭示了“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事”的道理。課文內(nèi)容生動(dòng)、活潑，富于情趣，節(jié)奏感強(qiáng)，適于朗讀。拍手歌的形式也為課堂活動(dòng)的組織提供了很好的載體。

學(xué)情分析：《拍手歌》是孩子們熟悉、喜歡的游戲形式，孩子的朗讀興趣很濃。充分認(rèn)識(shí)到文本對(duì)孩子的吸引力，讓孩子在快樂(lè)的朗讀、背誦中感受地球是人類(lèi)和動(dòng)物共同的家園以及動(dòng)物和人類(lèi)的互相依存，應(yīng)該是水到渠成的'。本課要認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，這是教學(xué)的重點(diǎn)，充分地利用孩子生活、學(xué)習(xí)中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，在原有識(shí)字水平上展開(kāi)教學(xué)，突破難點(diǎn)，提高識(shí)字能力，注重有效教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，準(zhǔn)確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節(jié)奏感。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字, 自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于與他人合作，促進(jìn)語(yǔ)言積累。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

激發(fā)孩子們喜歡動(dòng)物的情感，產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的愿望。

重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。準(zhǔn)確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節(jié)奏感。

難點(diǎn)：

寫(xiě)好“保護(hù)”兩字，注意左右結(jié)構(gòu)漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。

教學(xué)媒體：

寫(xiě)含有本課8個(gè)生字的自編的句子的小黑板；生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1．談話(huà)：同學(xué)們，老師知道你們非常喜歡小動(dòng)物，今天，老師就帶大家到精彩的動(dòng)物世界去看一看。

2．出示課件，學(xué)生欣賞感受。

（1）欣賞各種動(dòng)物在不同環(huán)境活動(dòng)的場(chǎng)面，體會(huì)人與自然的和諧相處。

（2）說(shuō)說(shuō)自己看到了哪些動(dòng)物。

導(dǎo)語(yǔ)：多么廣闊、美麗的大自然啊！動(dòng)物們有的在空中自由飛翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩耍。他們生活的可真幸福啊！今天，老師從美麗的大自然中邀請(qǐng)了5位美麗的客人來(lái)咱們班做客，和我們交朋友，你們?cè)敢鈫幔看蠹乙詿崃业恼坡暁g迎美麗的客人吧！

二、看圖、讀詞、識(shí)字

1．出示課件，看圖片，認(rèn)識(shí)動(dòng)物。

2．出示詞語(yǔ)，圖文對(duì)照，認(rèn)讀詞語(yǔ)，與動(dòng)物打招呼如“孔雀，你好。”

（1）自由認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。

（2）小老師領(lǐng)讀。

（3）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

導(dǎo)語(yǔ)：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢牢記住它們的名字吧！

3．出示生字，識(shí)記生字“孔、雀、靈、鸝、錦、鷹”。

（1）同桌合作識(shí)記生字。

（2）交流匯報(bào)。

導(dǎo)語(yǔ)：你們真是太聰明了，幫了老師，老師謝謝你們，今天我們可愛(ài)的小鴨子也遇到了困難，你們想幫幫它嗎？（想）真是樂(lè)于助人的好孩子。

三、出示課件“誰(shuí)能幫幫我”，學(xué)習(xí)生字“叢、牢、嬉、護(hù)”

1．小組合作識(shí)記生字。

2．交流匯報(bào)。

3．組詞說(shuō)話(huà)練習(xí)。

導(dǎo)語(yǔ)：你們幫了老師，又幫了小鴨子，你們這么喜歡幫助別人，一定有很多朋友，是吧？那我們一起來(lái)做“找朋友”的游戲好嗎？

四、鞏固生字

1．找朋友游戲。

（1）教師示范。

（2）做游戲。

導(dǎo)語(yǔ)：孩子們，看得出來(lái)，你們不但喜歡猜謎語(yǔ)，還會(huì)編謎語(yǔ)，那我們就來(lái)一起猜謎語(yǔ)，好不好？

2．課件出示“我會(huì)猜”。

小牛戴帽子──牢。一只美麗的鳥(niǎo)──鸝。

女孩喜歡做游戲──嬉。火燒的山倒了──靈。

手拿戶(hù)口本──護(hù)。兩個(gè)小人走獨(dú)木──叢。

導(dǎo)語(yǔ)：你們真是太聰明了，有一位孩子跟你們一樣聰明，也非常喜歡動(dòng)物，他根據(jù)大自然中動(dòng)物的特點(diǎn)編了一首非常有趣的拍手歌，你們想讀嗎？打開(kāi)課本讀讀。

五、朗讀課文

1．自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

2．同桌互讀互聽(tīng)。

3．分小節(jié)展示朗讀。

4．評(píng)價(jià)。

5．課件出示（拍手歌）練讀。

（1）自由模仿練讀。

（2）男女分小節(jié)接力讀

（3）師生拍手加動(dòng)作表演讀。

（4）自由練讀，說(shuō)說(shuō)讀了拍手歌，你知道了什么？

導(dǎo)語(yǔ)：是啊，大家說(shuō)得太好了，大小動(dòng)物都有家，人和動(dòng)物是朋友，我們?nèi)巳硕紤?yīng)該關(guān)心動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。在這兒，我們可愛(ài)的大熊貓也提醒大家要保護(hù)動(dòng)物，并編了一首保護(hù)動(dòng)物的小兒歌。

六、出示課件（稀有動(dòng)物圖片），介紹認(rèn)識(shí)稀有動(dòng)物

導(dǎo)語(yǔ)：多么可愛(ài)的動(dòng)物啊，像這樣的動(dòng)物，在我們國(guó)家本來(lái)就非常稀少，可是我們還是會(huì)看到有人傷害或捕殺他們，當(dāng)你看到這樣的情景，你想說(shuō)什么？

（1）同桌互說(shuō)。

（2）指名說(shuō)。

（3）自由對(duì)動(dòng)物或捕殺者說(shuō)。

結(jié)語(yǔ)：孩子們，讓我們從小做一個(gè)關(guān)心動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的好孩子，做一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的小宣傳員，好不好？那我們把這首兒歌唱給所有的人，讓所有的人都來(lái)保護(hù)動(dòng)物好嗎？

識(shí)字教學(xué)反思9

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量特別大，引導(dǎo)孩子們感受識(shí)字的樂(lè)趣，是解決識(shí)字難的捷徑。在不同年段的教學(xué)中，我試著引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察字形，想辦法記住這些字。

孩子對(duì)新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們識(shí)字的興趣，讓他們一開(kāi)始就能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛(ài)表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說(shuō)字”做起。

在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫(xiě)這三個(gè)字中的“人”字，不等我提問(wèn)，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬(wàn)分：

“這三個(gè)字里都有‘人’。” “‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的撇變短了。”

“老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇變成了豎撇。”

真沒(méi)想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的.機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。

學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問(wèn)：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”

“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來(lái)的。”

“那個(gè)字是‘夕陽(yáng)紅’的‘夕’。”

這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問(wèn)：“這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長(zhǎng)得一模一樣呢？”

“不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)。”

“對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽(tīng)了都會(huì)心地笑了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說(shuō)還有三胞胎，我請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂(lè)。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來(lái)只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)凇翱醋帧焙汀罢f(shuō)字”的過(guò)程中得到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把“樹(shù)”和“對(duì)”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹(shù)”中有個(gè)“對(duì)”，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹(shù)”里有個(gè)“又”，“樹(shù)”中有個(gè)“寸”，“樹(shù)”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹(shù)”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字……最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。樹(shù)，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂(lè)而不為呢？

它們有什么異同？

二年級(jí)是識(shí)字量最多的年段，其中形聲字較多。我首先鼓勵(lì)孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。

第三、第四冊(cè)教材都安排了兩個(gè)單元的集中識(shí)字，其中有形聲字歸類(lèi)。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。我首先請(qǐng)小朋友觀察并朗讀，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同。孩子們大致能歸納出這樣幾點(diǎn)：（1）都是左中右結(jié)構(gòu)；（2）前三個(gè)字讀音完全一樣，字形相近；（3）聲旁相同，形旁不同。識(shí)字時(shí)，我們結(jié)合詞語(yǔ)“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認(rèn)讀，幫助小朋友理解字義。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個(gè)字，通過(guò)朗讀兒歌結(jié)合形旁來(lái)區(qū)別和理解它們的字義一辯：辯論、爭(zhēng)論；辨：區(qū)別、判斷；辮：頭發(fā)交織。

利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級(jí)大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲(chóng)），優(yōu)（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂(yōu)（心中憂(yōu)傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車(chē)輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說(shuō)），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

編個(gè)口訣記住它！

在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個(gè)月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關(guān)。松：公公站在松樹(shù)旁。

樹(shù)：村子里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說(shuō)不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

豎：小瘦和大瘦又立在一起。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書(shū)

肯：月亮不肯止步。

顏：這頁(yè)紙產(chǎn)生了三種顏色。

飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長(zhǎng)撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問(wèn)題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜：

吼：孔雀張開(kāi)嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開(kāi)扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢(mèng)：夕陽(yáng)在林中落下，一切進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點(diǎn)。

這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿(mǎn)情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

識(shí)字教學(xué)反思10

讀讀《識(shí)字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內(nèi)容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個(gè)詞串，插圖與詞串一一對(duì)應(yīng)。

清澈的漓江水鋪開(kāi)了畫(huà)的長(zhǎng)卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫(xiě)了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰，再現(xiàn)了榕樹(shù)下兩個(gè)孩子對(duì)歌的特有的壯鄉(xiāng)風(fēng)情。對(duì)于沒(méi)有南國(guó)風(fēng)光體驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō)，圖的作用很重要。第二部分內(nèi)容是要求會(huì)寫(xiě)的8個(gè)生字，識(shí)字、寫(xiě)字是本課的.教學(xué)重點(diǎn)。

自己讀著教材，想到教過(guò)幾遍的《桂林山水》，對(duì)“舟行碧波上，人上畫(huà)中游”的桂林充滿(mǎn)了向往。孩子們會(huì)不會(huì)呢？他們地處塞外，領(lǐng)略的是風(fēng)吹草低，嬉戲于瑞雪飄飛，能不能在竹筏上站穩(wěn)，能不能聽(tīng)懂嘹亮的對(duì)歌呢？對(duì)話(huà)就從走進(jìn)畫(huà)廊開(kāi)始吧：孩子們，這個(gè)地方的景色怎么樣？和我們這里有哪些不同？各部分景色說(shuō)個(gè)三言?xún)烧Z(yǔ)，也許能在無(wú)意中理解了水的“碧”，峰的“秀”，會(huì)撫摸大象的長(zhǎng)鼻子、爬上高高的駱駝峰、會(huì)心地傾聽(tīng)有問(wèn)有答的歌聲……有去過(guò)桂林的孩子，讓他說(shuō)說(shuō)“壯鄉(xiāng)”在哪里，孩子們都不知道，老師就講個(gè)清楚明白。

接下去進(jìn)行的是初讀識(shí)字，時(shí)間要充裕，求的是個(gè)正確。在初讀的基礎(chǔ)上，再提高一個(gè)層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書(shū)方式外，感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入文字中的意境還是有一定難度，這時(shí)候，再輔以課件演示，水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會(huì)真正有所提高。

寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)觀察重點(diǎn)掌握“鼻”的寫(xiě)法。比較三個(gè)橫的不同寫(xiě)法，還要引導(dǎo)學(xué)生與“碧”和“架”兩個(gè)字里橫的寫(xiě)法進(jìn)行比較，尋找橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。“廊”字在練習(xí)7中給出了被包圍部分，要寫(xiě)得半藏半露的小竅門(mén)，這時(shí)候，是不是該讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)呢？填充一下詞串之間的空白，給家長(zhǎng)、為朋友介紹一下桂林山水，能成為一個(gè)說(shuō)寫(xiě)的小題目。

識(shí)字教學(xué)反思11

《識(shí)字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動(dòng)物們自由生活的情景，同時(shí)揭示了“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事”的道理。課文內(nèi)容生動(dòng)、活潑，富于情趣，節(jié)奏感強(qiáng)，適于朗讀。“拍手歌”的形式也為課堂活動(dòng)的組織提供了很好的載體。教學(xué)本課第二課時(shí)，我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)成功之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

“興趣是最好的老師。”尤其是低年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生許多動(dòng)物的美麗畫(huà)面，讓他們?cè)谛蕾p中感受，在感受中產(chǎn)生興趣，有了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如：喊喊動(dòng)物朋友的名字并跟他們打招呼；說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的樣子；動(dòng)物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留住；老師要考考大家，誰(shuí)敢接受挑戰(zhàn)；編兒歌等，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。

課堂上教者精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際、拍手誦讀等，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參與。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用多種方法科學(xué)識(shí)記生字；在充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)結(jié)合教給識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。并在熟練誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)模仿編兒歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，從中受到保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的情感熏陶。

三、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)會(huì)編兒歌。

課后的練習(xí)安排了孩子嘗試編寫(xiě)與衛(wèi)生有關(guān)的拍手歌。為了落實(shí)好這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)我首先讓孩子們了解什么是押韻，押韻有什么作用，從而讓他們對(duì)編兒歌的要求有更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；接著我找了一首同樣是保護(hù)動(dòng)物的拍手歌，把當(dāng)中的一些內(nèi)容刪除，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，在這過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)押韻的好處。最后讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在剛才的`基礎(chǔ)上獨(dú)自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習(xí)編寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生們表現(xiàn)出濃郁的興趣并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地發(fā)揮想象，從而順利地完成任務(wù)。由于受知識(shí)水平限制，也有個(gè)別孩子編寫(xiě)的兒歌過(guò)于直白。

四、注重識(shí)字過(guò)程中人文關(guān)懷。

從上課開(kāi)始與動(dòng)物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物朋友的樣子，模仿編兒歌，懂得保護(hù)動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，識(shí)字的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)生活環(huán)境。

通過(guò)這堂課的磨課實(shí)踐，我感受很深。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)是枯燥的，它應(yīng)該是活躍的、趣味的，投學(xué)生所好，取學(xué)生所需。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維靈感，讓他們輕松快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

識(shí)字教學(xué)反思12

在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過(guò)程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個(gè)詞語(yǔ)再分別列出了帶有以上四個(gè)偏旁的漢字，讓孩子們進(jìn)一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽(yáng)有關(guān)的.；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點(diǎn)水”的很多是和冰有關(guān)的；帶有“三點(diǎn)水”的字再熟悉不過(guò)了，和水有關(guān)。每一個(gè)詞語(yǔ)都配有插圖，這又為孩子們的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語(yǔ)說(shuō)上一句、兩句話(huà)。

這讓我挺欣慰的。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長(zhǎng)江”時(shí)，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河、黃河是第二大河，聽(tīng)到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河。看來(lái)有些孩子課前并沒(méi)有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！

識(shí)字教學(xué)反思13

在我們的課堂當(dāng)中，怎樣更有效的進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)呢？平時(shí)課堂當(dāng)中我們那些是不必要的？怎樣扎扎實(shí)實(shí)上好寫(xiě)字課？通過(guò)各位名師的傳教我也有以下收獲：

一、去繁化簡(jiǎn)

1、在課堂當(dāng)中，把不必要教的省略掉；比如孩子自己可以識(shí)記的字，學(xué)生已經(jīng)掌握字形的字。

2、繁雜的識(shí)字形式去掉；學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的字和生活中常用的字，不必要各種形式的識(shí)記，一遍就會(huì)那就一遍帶過(guò)。

3、枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)、模式去掉；識(shí)字沒(méi)有模式，沒(méi)有定律，不能用枯燥統(tǒng)一的形式去教每一節(jié)課，不要打擊掉孩子的識(shí)字興趣。

二、寫(xiě)字教學(xué)

1、從生字的結(jié)構(gòu)字型入手：結(jié)構(gòu)為左右、上下、全包圍、半包圍等幾種，在寫(xiě)字時(shí)必須讓學(xué)生記住區(qū)分這幾種結(jié)構(gòu)，只有在分清結(jié)構(gòu)字型的基礎(chǔ)上，再看在田字格中的位置，找出關(guān)鍵筆劃，這樣下筆才能把字寫(xiě)好。

2、教師做好示范：在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師需示范寫(xiě)，學(xué)生識(shí)記筆劃的位置，然后書(shū)空仿寫(xiě)，再進(jìn)行描紅及練習(xí)。教師在巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意隨時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，并采取單獨(dú)指導(dǎo)。

3、有效適時(shí)的評(píng)價(jià)：學(xué)生完成后，甚至是在書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)有的圖快，不注重寫(xiě)字質(zhì)量，這樣會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的毛病，而老師適時(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生改掉壞毛病。最后再進(jìn)行展示，學(xué)生得到認(rèn)可、激勵(lì)，自然對(duì)寫(xiě)字充滿(mǎn)興趣。

三、解決問(wèn)題的方法和途徑

課堂是教學(xué)的主陣地，為了讓學(xué)生在課堂上扎實(shí)有效地快樂(lè)識(shí)字，可以采取有效的方法和途徑：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，要為生活服務(wù)，因此識(shí)字教學(xué)要做到從生活中來(lái)，到生活中去。在課堂上，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生識(shí)記生字，并激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（二）自主探索，掌握識(shí)字方法。

識(shí)字教學(xué)中，形音義統(tǒng)一，以形為主；認(rèn)讀寫(xiě)結(jié)合，以認(rèn)為主。為讓學(xué)生會(huì)正確地認(rèn)識(shí)所學(xué)的生字，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)生字的字音、字形進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，探求規(guī)律，掌握方法。字音的正確認(rèn)讀，讓學(xué)生關(guān)注前鼻音和后鼻音的問(wèn)題，注意小學(xué)生難以讀準(zhǔn)的三拼音節(jié)，辨析容易混淆的同音字。字形的'識(shí)記，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，合作交流，在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下歸納識(shí)記方法。

（三）趣味活動(dòng)，增添識(shí)字樂(lè)趣。

單純的識(shí)字是一個(gè)很枯燥的過(guò)程，課標(biāo)也指出識(shí)字教學(xué)要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境”，因此在識(shí)字教學(xué)中，要營(yíng)造一種輕松愉悅、民主和諧的氛圍，運(yùn)用各種趣味活動(dòng)來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的感官，低年級(jí)可以采用識(shí)字游戲的方法，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺(jué)就將生字記在腦中，也是其樂(lè)無(wú)窮。

（四）變換環(huán)境，檢驗(yàn)識(shí)字效果。

低年級(jí)的學(xué)生有一個(gè)特別奇怪的現(xiàn)象，已識(shí)生字，變換語(yǔ)境而不認(rèn)識(shí)，所以檢驗(yàn)生字，可多境鞏固。讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中找出所學(xué)的生字詞，然后朗讀。這樣做既是對(duì)生字的鞏固，又是對(duì)學(xué)生是否掌握生字的檢測(cè)。

（五）反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化生字識(shí)記。

新教材根據(jù)“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的編排思想，課文中的識(shí)字量大增。要讓學(xué)生牢固地掌握生字，可根據(jù)“漢字的識(shí)記主要靠復(fù)現(xiàn)多認(rèn)”這一識(shí)字規(guī)律，運(yùn)用“反復(fù)呈現(xiàn)”式識(shí)字法。俗話(huà)說(shuō)“一回生，兩回熟”，首先在隨文識(shí)字中對(duì)生字有了初步的印象；其次在集中識(shí)字中運(yùn)用各種方法讓學(xué)生一遍一遍地接觸生字，使學(xué)生與生字從相識(shí)到熟悉；接著以文本為基點(diǎn)創(chuàng)造兒歌、韻文、短文，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，在思維與記憶的多次撞擊中強(qiáng)化生字識(shí)記，達(dá)到有效識(shí)字的效果。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)識(shí)字教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)，今后我會(huì)把自己學(xué)到的理念帶到自己的課堂當(dāng)中去，把有效的識(shí)字方法教給孩子，真正讓孩子體會(huì)到識(shí)字寫(xiě)字的快樂(lè)，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真上好自己的每一節(jié)課。

識(shí)字教學(xué)反思14

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認(rèn)清幾個(gè)形聲字的讀音與偏旁。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字寫(xiě)字

教學(xué)難點(diǎn)：

初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

同學(xué)們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當(dāng)老師站在一望無(wú)際的海邊時(shí)，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫(huà)（出示圖畫(huà)）

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？

二、由圖入境，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

當(dāng)船快到碼頭時(shí)，只見(jiàn)船上的工作人員抓起一個(gè)大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來(lái)。你們知道這是什么嗎？

（出示詞語(yǔ)：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀察字型：左右結(jié)構(gòu)，金字旁。

（出示“鐵錨”實(shí)物圖）學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：鐵錨有兩個(gè)爪（重點(diǎn)指導(dǎo)“爪”的讀音）

生2：鐵錨能停船。

教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們觀察地真仔細(xì)。

三、朗讀兒歌。

這時(shí)，有個(gè)非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽(tīng)嗎？

出示兒歌：船上有只錨

船上的錨兩個(gè)爪

船上的錨能停船

請(qǐng)學(xué)生自由讀兒歌、周?chē)瑢W(xué)互相讀、指名讀兒歌，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)、讀好加點(diǎn)字的音。

四、學(xué)生看圖自編兒歌。

看到同學(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來(lái)湊熱鬧（出示小貓圖），它說(shuō)呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛(ài)吃魚(yú)。

生2：我家的貓喵喵叫。

生3：我家的貓藍(lán)眼睛，我家的貓能捉鼠。

生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

教師對(duì)學(xué)生所編兒歌，進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)肯定，同時(shí)出示書(shū)上的三句兒歌：

家里有貓

家里的'貓四只腳

家里的貓喵喵叫

學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對(duì)比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個(gè)容易讀混的字，重點(diǎn)讀好。

學(xué)生運(yùn)用各種方式朗讀兒歌：男女生對(duì)讀、開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀，集體讀等。

五、熟讀兒歌，學(xué)習(xí)形聲字。

我們能給這首兒歌起個(gè)什么名字呢？（教師根據(jù)學(xué)生回答出示：貓和錨）

師故意為難地說(shuō)：“一會(huì)兒是貓，一會(huì)兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學(xué)們能分的清嗎？”

生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

生2：小貓是動(dòng)物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

生3：還可以從字音上區(qū)分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

同學(xué)們真聰明，能從字音和字型上來(lái)區(qū)別這兩個(gè)字。根據(jù)大家說(shuō)的，老師得出了這樣的結(jié)論（出示最后三句兒歌）：

貓和錨

莫混淆

看看偏旁就知道（學(xué)生齊讀）

六、學(xué)習(xí)帶有“苗”字的形聲字。

右邊是“苗”的字還有很多，我們來(lái)做個(gè)猜字游戲吧。

1、老師做描紅的動(dòng)作，學(xué)生猜出“描”字

2、讓學(xué)生做瞄準(zhǔn)的動(dòng)作，問(wèn)：怎樣才能瞄得準(zhǔn)？從而使學(xué)生知道，瞄準(zhǔn)的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

七、教師小結(jié)。

今天我們認(rèn)識(shí)的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁，表示這5個(gè)字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個(gè)字不同的意思。

八、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生讀出組成的字并組詞。

[課后反思]

前幾天在接受反思課題組檢查活動(dòng)中，我教授了二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我并沒(méi)有脫離課本，而是活用了課本。把書(shū)本兒歌中靜態(tài)的畫(huà)面演變成動(dòng)態(tài)的漸變過(guò)程，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，每次都是直接面對(duì)生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會(huì)生字。在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，再讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識(shí)字，從頭至尾，學(xué)生始終處于有趣的識(shí)字游戲中，興味盎然。我想：

這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體的習(xí)得過(guò)程，人們的許多生命活動(dòng)都可以稱(chēng)之為學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個(gè)體得自主性，只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，再發(fā)現(xiàn)、再學(xué)習(xí)，并沒(méi)有過(guò)多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應(yīng)了學(xué)生的需要，或者說(shuō)點(diǎn)燃了蘊(yùn)藏于心靈深處的需要。

在這堂課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜字、識(shí)字，讓學(xué)生在猜想中對(duì)自己的猜想獲得印證。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中》關(guān)于識(shí)字有這么一段話(huà)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合。”作為教師，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

我們一直說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以魚(yú)”，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我想：如果每次教學(xué)都能注意到這一點(diǎn)，那教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很遙遠(yuǎn)的事情。

識(shí)字教學(xué)反思15

1、游戲貫穿始終，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

識(shí)字課因沒(méi)有閱讀課的內(nèi)容豐富，情節(jié)吸引人，容易讓孩子感覺(jué)乏味，所以從一開(kāi)課我就用字盤(pán)玩游戲激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中又設(shè)計(jì)了開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果的游戲，整節(jié)課讓游戲貫穿始終，使孩子們?cè)谟腥さ挠螒蛑休p松愉快地獲得了知識(shí)。

2、情境創(chuàng)設(shè)，令識(shí)字課富有情趣。

要讓孩子喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在識(shí)字中順應(yīng)孩子的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，便能激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R(shí)字的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。一開(kāi)課我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們教室里來(lái)了一個(gè)新伙伴，它是誰(shuí)呀？從而自然引出“青”字，并通過(guò)青蛙介紹新朋友突破了“忄”和“目”的難點(diǎn)，接著通過(guò)變魔術(shù)引出本課需要掌握的形聲字，把孩子們自然而然地帶入了新課。

3、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)循序漸進(jìn)，步步到位。

書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)我分六步進(jìn)行：

① 觀察情、晴、睛的字形

②復(fù)習(xí)“青”的寫(xiě)法，在田字格上寫(xiě)2個(gè)。

③自學(xué)生字筆順（派生字筆順表）

④師范寫(xiě)“情”（實(shí)物投影儀）

⑤學(xué)生描紅，師巡視，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。

⑥學(xué)生臨寫(xiě)每個(gè)兩個(gè)。做到了循序漸進(jìn)，由扶到放，步步落實(shí)到位。

4、不足之處：

首先， “目”與“日”容易混淆，我忽略了比較，致使部分學(xué)生“睛”“晴”區(qū)分不開(kāi)。其次，沒(méi)有對(duì)本課中出現(xiàn)的部首進(jìn)行字義的.分析，部分學(xué)生沒(méi)能很好的悟出形旁與聲旁的聯(lián)系。再次，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握不夠好，最后的指導(dǎo)寫(xiě)字沒(méi)能很好的完成。