第一篇：中職數學教學中的一點反思（模版）

中職數學教學中的一點反思

唐新蓮

中職數學教學招生規模的擴大，升學政策的調整，學生的層次發生了巨大變化，表現在學生的起點低，文化基礎普遍不扎實，學習興趣不濃厚，勢必給基礎文化課的數學教學帶來莫大的挑戰。傳統的數學教學已經跟不上步伐，首先加強教師隊伍建設，中職數學一定要和專業整合起來，對學生進行分層次教學，不斷改進教學方法和手段，并建立多梯度的評價體系，讓學生獲得成就感，從而激勵學生的學習積極性和主動性，唯有這樣中職數學才能走出尷尬的困境。

一、中職數學教學面臨的困境

職業教育有良好的發展前途，國家政策傾斜，就業出路廣，越來越受學生的青睞。然而隨著中職招生規模的擴大和升學政策的調整等因素，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰：學生起點低、差異大、厭學現象嚴重、專業學習大打折扣。究竟是什么原因造成中職教育既喜又憂的困境？從某種意義上說，中考對職高、中專學校已沒有多大意義了。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源發生了翻天覆地的變化。絕大部分學生之所以選擇職校，正是由于本身文化課基礎弱。特別是數學課，很大一部分學生基礎較差，學起來確實有困難，原因在于有些學生從小學高年級開始就對數學不感興趣，慢慢掉隊，從沒興趣到不想學，最后導致一竅不通；而另一些學生對數學雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。他們共同的一點就是看不到數學的實用價值，因而學習起來提不起勁。其次，由于受傳統教學的影響，教與學都不得法，課堂教學效率低，學生的數學成績和能力分化嚴重；屢戰屢敗的經歷，使他們逐漸喪失學習信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導的素質教育背道而馳，與社會需求的人才相差甚遠，為職高、中專教學提出了新的課題，中職數學教學面臨的困境值得深思。

二、中職數學教學的應有之義

中等職業教學與普通高中教學顯著區別就在于，中等職業教學在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學，培養有一定專業技能的中等職業人才。數學是學習專業課和提高文化素養的基礎科學。作為中職的數學教學，既要滿足基本教學要求，也要為學生進一步的學習提供必要的數學準備，更要突出地為現行的專業教學服務。職業教育培養目標是“應用型”人才，因此數學的教學要迎合職業教育的特點，一則突出提高人文素質開發智力和形成能力的功能，二則突出為專業課服務的功能，實現“以應用為目的、以必需、夠用為度”之目標。中職數學必須以滿足基本的數學素養，基本的數學需求為基礎，以服務專業課程，以符合職業生涯的發展為中心，從適應學生專業學習要求出發、從適應學生實際接受能力出發，同時改變現有的課堂教學模式，才能從根本上改變目前中職數學教學現狀，適應職業教育發展的需要。另外，通過對數學理論、方法和應用的學習，培養學生的運算能力、思維能力、空間想象能力，以及運用數學思想、分析和解決實際問題的能力，培養學生的科學態度和辯證唯物主義的觀點。

三、解決中職數學教學困境的對策

1、增強數學教師的技能含量

職業教育是培養技能型人才的，不是基礎教育。經過職業教育培養的學生如果與未經過職業教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職的數學教師不應該只有單純的數學知識，還必須具有專業知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師。作為中職的數學學習，就應著重于數學在專業上的應用能力。如果學生學習數學卻看不到數學與專業學科之間的聯系，掌握了大量的數學運算和邏輯推理之后卻不懂得如何在專業學科中應用，那么，學生的數學應用能力將無從談起。因此，在中職數學教學中，應加強數學與專業學科之間的橫向聯系，擴大專業學科向數學的滲透，填補數學教材中專業知識的短缺，拉近數學與專業學科的距離，這是培養學生應用意識的關鍵環節，并且對提高學生的學習效果和興趣，增強學生數學應用能力都是非常重要的。然而在數學教學中往往出現和專業需求脫節的情況，學生認識不到數學應有的價值。可以這樣說，目前“數學教師技能含量不高”普遍存在，成為走出困境的重要瓶頸。

2、實行分層次教學，教學中滲透學科法制教育

“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習情況因材施教的一種重要手段。美國心理學家布魯姆指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“提供適當的學習條件，指導學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學”為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。中職專業類型繁多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同。因此 “分層次教學”正是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才而采取的必要措施。在教學的過程中，因材施教，可以滲透進學科法制知識，讓學生在學習的過程中，提高自己的法律知識水平。

3、改進教學方法和手段

單從知識來看，數學枯燥乏味。如果仍然采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實數學又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性,并多使用現代化的多媒體教學手段,提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師盡可能結合本地、本校及專業學生的生活經驗，開發生動有趣、切合學習內容的課例。同時，多運用多媒體教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力。如：在教授立體幾何時,充分使用多面體和旋轉體的模型是十分重要的。因此，教師應該主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景。這就要求我們在文化課教學中，經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用到的數學知識。這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的學習興趣。同時也極大地提升了學生數學知識的應用能力,錘煉了學生解決實際問題的能力。總之，職業學校從為專業教學服務的角度出發，積極改革文化課教學，是值得文化課教師共同研討的一個教改問題。

4、建立多梯度的評價體系

在中職數學教學中，對學生的考核評價是必不可少的。如果考核方式合理則有助于教學相長。尤其考核的方式不能單一，僅僅從學生的分數成績來評價不適宜，因為學生的綜合素質是長期的、潛移默化積累的結果，不能簡單地加以量化。評價考核中，要多梯度多標準，各專業有不同的考核目標，各年級段有不同的側重點，同一班級也要有不同的層次要求。

總之，中職數學教學必須轉變觀念，由知識型向能力型和應用型轉化，“以能力為本位”，學生只有看到數學能夠應用到專業以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數學素養。所以中職數學教育改革勢在必行，且任重道遠。而我們教師，更應該走在改革的最前沿，正視中職數學教學的客觀實際、以揚棄的態度進行改革、結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，我們的汗水必定會得到回報。

第二篇：中職數學教學反思

教學反思

盧秋梅

從事中職教學以來對于中職學生的基礎和習慣的特殊性，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率的研究，是一個很重要的課題。要教好中職數學和電工學，首先要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；其次對教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。

一、要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

二、要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

三、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識，還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

四、關愛學生，及時鼓勵

對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

五、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

總之，要提高學生在課堂的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，根據職高學生的自身特點，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

第三篇：中職數學教育教學反思

數學教學反思

從事中職數學以來對于中職學生的基礎和習慣的特殊性，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率的研究，是一個很重要的課題。要教好中職數學，首先要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；其次對教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。

一、要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

二、要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

三、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

四、關愛學生，及時鼓勵

對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

五、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

總之，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，根據職高學生的自身特點，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

第四篇：關于中職數學教學中有效開展反思性教學研究

關于中職數學教學中有效開展反思性教學研究

【摘要】結合中職數學教學開展反思性教學的意義，本文對中職數學教學中有效開展反思性教學的方法展開了分析，然后對教學的有效實施路徑進行了探討，從而為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】中職 數學教學 反思性教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0108-02

引言

伴隨著素質教育改革的不斷推進，中職教學引入了反思性教學模式。所謂的反思性教學，就是要求教師和學生通過進行教學實踐反思找到適合的教學和學習方法，從而取得共同的進步與發展。而在中職數學教學中引入這一模式，還要加強對中職數學教學中有效開展反思性教學問題的研究，以便更好的推動中職數學教育的發展。

一、中職數學教學開展反思性教學的意義

（一）提高教師教學水平

中職教學在開展數學教學時，不僅需要掌握相應的知識，還要理解學生需要掌握的專業技能，引導學生運用知識解決問題。而開展反思性教學，教師需不斷加強對教學內容、方法等各方面的反思，實現對新知識和新技術的不斷學習，所以能夠獲得專業水平的提升，更好的開展中職數學教學。在反思的過程中，教師也可以實現教學方法的創新改革，尋求切實有效的教學方法，實現教、學統一，從而更好的滿足中職院校素質教育改革要求。采取科學的教學方法，對學生的自主性、創造性等各方面能力進行培養，也能推動中職數學教學水平的提高。

（二）加強學生全面培養

在素質教育改革的背景下，學生不僅需要掌握數學知識，更要加強對數學知識的分析和運用。而在中職教育中，學生只有將數學知識應用到專業實踐中，才能得到能力、素質等各方面的培養，更好的滿足職業教育需求。開展反思性教學，可以引導學生從實踐創新角度出發加強知識的學習和運用，督促學生通過獨立思考解決實踐問題，所以能夠使學生的數學分析能力、解決問題的能力等各方面能力得到培養，促使學生成為高技能應用型人才，得到職業素養的提升。因此在數學教學中開展反思性教學，可以加強學生的全面培養，推動學生的全方位發展。

二、中職數學教學中有效開展反思性教學的方法

盡管反思性教學的應用可以帶來諸多意義，但是只有確保該種教學得到有效開展才能達到預期的目標。因此，作為中職數學教師，還要加強對備課材料、教學方法和過程的反思，以便尋求有效的方法開展反思性教學。

（一）反思備課材料有序開展教學

在課程教學開展之前，教師需要加強對備課材料的反思，確定教學內容能否激發學生的學習興趣。通過反思，可以避免教師在教學中想到什么說什么，因此能夠確保教學的有序開展。開展反思性教學，要求教師在課前做好數學教學內容的規劃設計，通過認真備課明確教學目的，理清課堂教學思路。而在課前的反思中，教師也可以加強對學生個性特點的分析，結合學生的不同需求層次完成課堂問題的設計，以便有效引導學生進行問題反思，促使學生更好的參與到課堂教學活動中。作為教師，還應認真對待每名學生，通過尊重每名學生提高學生參與教學的積極性，促使學生對數學學習產生興趣[1]。在教學內容安排上，還要考慮到數學內容較為抽象，而中職學生數學基礎較為薄弱，因此還要選擇難度較小的內容，并盡量以直觀、形象的方式進行教學內容的展示，從而幫助學生逐步理解和掌握?笛а?習內容。

（二）反思教學方法實現方法創新

教師在開展數學教學時，還應加強對數學教學方法的反思，避免采取過去灌輸式的教學方式，導致學生覺得數學學習太難，甚至直接選擇放棄數學。為此，教師還要采用提問或考試的方式對學生能力進行初步判斷，結合學生知識掌握情況完成真實評估。結合學生學習能力，教師可以采用更能激發學生學習興趣的教學方法，如采用多媒體開展數學教學，利用形象圖片或通俗語言進行數學重難點知識的講解，以便增強教學的靈活性，并取得更好的教學效果。此外，教師還應采取合理的教學方法加強中職數學知識與初中知識的銜接，幫助學生理順數學學習思路。為此，教師可以結合學生學習成果確定教學方法有效性，并針對學生普遍存在的問題進行教學方法的調整。而通過與其它中職教師溝通互動，也能完成教學方法的討論，總結得到更適合學生的數學教學方法。

（三）反思教學過程糾正教學問題

完成整堂課的教學后，教師還要加強教學過程的反思，以便及時發現其中存在的問題，并通過積極問題提高反思性教學的有效性。在反思的過程中，教師首先需要確認自己的教學目標是否達成，并確定教學是否符合學生的需求。如果采用了新的教學方法，需要確認方法的使用是否起到了提高學生學習效率的作用，并確定教學內容是否是被學生所接受。通過將問題繪制成表格，然后按照表格對教學過程進行方式，則能對其中存在的問題進行總結，并在之后的數學課程中進行改進。為加強對教學過程的反思，教師可以進行課堂實錄，如采用視頻拍攝的方式進行課堂教學過程和學生反映的記錄。通過查看課堂上學生是否存在玩手機、交頭接耳等現象，可以確認課堂真正的教學效果[2]。此外，教師也應當確認自己是否及時、細致的回答了學生的問題，并確定自己的回答能否引起學生的共鳴。值得注意的是，在分析的過程中，教師還應加強學生動態的觀察，思考如何采取有效方法改善教學過程，達到提高學生數學學習積極性的目標。結合反思結果，教師還應加強記錄，提醒自己在后續課程中避免類似問題的發生，達到提高數學教學有效性的目標。

三、中職數學教學中反思性教學的有效實施

在具體實施反思性教學時，教師還要加強學生的引導，通過提出問題、假設和整理答案促使學生不斷反思，從而達成有效實施反思性教學的目標。

（一）提出問題引導學生理清思路

實際開展反思性教學時，教師需要先提出問題，以便引導學生聯系已經學習到的知識加強問題的思考，從而加強新舊數學知識的聯系。具體來講，就是要在上課前向學生提出與所學知識點對應的題目。通過分析問題，學生可以明確自身知識的不足，并結合以往學習經驗加強對新課知識的把握。采取該種措施，學生可以明確課堂學習任務，并在學習的過程中不斷進行反思，從而積極主動的融入到課堂教學活動中。在這一環節，針對提出的問題，教師應要求學生利用筆記本進行記錄，明確列出學習目標。結合問題和目標，學生還要制定相應的學習計劃。圍繞問題進行學習的過程中，學生需要將學習中遇到的難點、重點知識記錄下來，并將容易犯錯的問題記錄下來，從而進行學習效果的鞏固。教師在提問的過程中，還要加強學生的觀察。由于學生的基礎水平不同，教師需要提出不同層次的問題。在學生思考和回答問題時，教師還要結合學生的需求幫助學生理清思路，以便使學生的學習效率得到提升。例如，在學習“集合與簡易邏輯”的內容時，教師需要針對“充分條件和必要條件的關系”進行提問。部分學生基礎較差，容易混淆充分條件和必要條件的定義，因此教師還要給予指導，確保學生能夠找到問題真正所在，繼而更好的進行該節內容的學習和思考。

（二）提出假設督促學生驗證思路

在學生完成問題反思后，教師需要引導學生進行相關資料和數據信息的收集，然后提出假設。通常的情況下，一個數學問題擁有多種解題思路。為更好的引導學生反思，教師可以提出“是否做過類似題目？”等問題，以便使學生結合以往的知識和經驗完成不同解題路徑的探索，提出不同的問題假設。采取該種措施，可以使學生在學習的過程中進行經常性的反思和檢查，實現對學習過程的有序、合理安排，所以能夠使學生進一步理清數學學習思路，加強對學習到的數學知識的熟練運用。在學生提出假設的基礎上，教師需要督促學生進結果驗證，以便引導學生結合結果加強反思[3]。因為只有通過加強驗證，才能完成數學教學效果的實質性驗證。在解題的過程中，學生也能進一步理解知識，并且加強數學知識的運用。經過反思后驗證假設和解決問題，可以使學生產生數學學習興趣，繼而更好的投入到數學學習中。如果在驗證過程中發現自己提出的假設不成立，學生也可以認識到自身在數學問題上存在認識不清的情況，并通過不斷反思理清數學學習思路，嘗試以其他方法解決問題。因此，采取該種教學方法，可以對學生的數學學習情況進行強化和鞏固，確保課堂教學得到有效開展。

（三）整理答案指導學生總結反思

在解決問題后，教師需要帶領學生整理數學問題的答案，然后指導學生進行總結反思，得到數學思路的拓寬，加強學生數學思維的培養。在總結的過程中，教師可以引導學生說明學習任務和目標，確認自己的學習計劃是否順利實現。在計劃未實現的情況下，則要指導學生思考問題的成因，通過反思掌握更多的數學學習經驗。針對同一問題，學生還要對不同的看法和答案進行討論，然后確認自己的學習方法和思路是否合理。通?^總結反思，學生可以找到適合自己的學習方法，從而在今后的學習中獲得更高的數學學習效率。為幫助學生加強總結反思，教師可以在教學結束前開展課堂小結，要求學生以小組形式進行知識的概括。采取該種措施，可以引導學生加強對數學問題和知識的討論，同時也能使學生學習到的知識得到鞏固和強化，并且使學生的表達能力、溝通能力等多方面能力得到培養。此外，結合學生學習情況，教師需要完成課后習題的布置，以便引導學生進一步反思課堂學習到的內容[4]。因為在課堂上學生僅學習了幾道題的原理，并獲得了相應的解題思路。但是一旦改變題型，就可以導致學生在實踐中無法較好的運用知識。因此教師還要完成類似題目的布置，以便使學生在解決實踐問題中加強解題思路的分析和探究。

四、結論

在中職數學教學中開展反思性教學，不僅可以促使教師教學水平得到提高，也能加強對學生的全面培養。而想要有效的開展反思性教學，教師還要加強對備課材料、教學方法和教學過程的反思，以便使教學得以有序開展，同時實現教學方法創新和糾正教學問題。在實踐教學中，教師還要通過提出問題、假設和整理答案引導學生反思，從而使學生更好的完成知識的學習，并得到數學思維和能力的培養。

參考文獻：

[1]于興甲.高職數學教育中反思性教學的應用[J].現代職業教育，2017（25）：195.[2]李方強.中職數學教學反思性教學研究[J].考試周刊，2017（59）：118.[3]徐亞芹.淺析中職數學教學中開展反思性教學的探究[J].新課程（下），2016（01）：268-269.[4]姚紅娟.中職數學教學中開展反思性教學的研究[J].內蒙古教育（職教版），2014（02）：41.

第五篇：中職數學教學中的幾點體會

在數學教學中的幾點想法

白云

幾年來我校在提高教學質量上狠下了一番的功夫，投入了很大的人力和物力，教學質量穩步提高，但由于教學目標和學生情況不斷變化，提高教學質量是學校教學不老的話題，是每時每刻都要解決的新問題。本人是數學科的教師，分析我校現在的情況認為，“不愿學和學不會”是目前數學教學中學生普遍存在的一個問題。在教學過程中和與學生的交往中了解到造成這種現狀的原因主要在學校的教學體制及教師的教、學生的學三個方面，其次是社會大環境的影響。

第一學校為了提高學生的動手能力，削減了基礎學科的課時，這無疑造成了忽視基礎學科的思想，不重視數學的學習，甚至認為數學課開不開都行。殊不知數學是學習其他專業課的基礎，更是開啟學生智力的鑰匙，為學生繼續學習和工作儲備后續能量。只強調怎么做不問為什么的教學思想已經遭到質疑。第二在教學上，體現在老師的備、教、輔、改、考各個環節上。

一是“備”體現出教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養。還要備學生，了解學生，想學生之所想，研究學生實際，對癥下藥

二是“教”講課方式、教學方法上。現在學生基本上都是獨生子女個性強，這就要求老師講課時，采取多種多樣的教學方式，過去那種老師主動地講，學生被動地聽，老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒想到我們的學生卻聽得頭暈腦漲，象聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”。老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與到教與學活動中，當然談不上運用知識解題了。有的學生能聽懂課，但是不會應用于解題中，換句話說學了皮毛，不會根本；有的是根本聽不懂，就更不會做題了。

三是“輔與改”教師的輔導和批改作業及知識的檢查落實、訓練題的針對性

等都需加強，否則不能起到鞏固知識的作用。

四是“考”現在學校實行了教考分開，嚴肅考試紀律，端正考風，促進了學生學習，但要充分調動學生學習的積極性，還需加大力度。

第三學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學生學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。現在的學生很少有預習的，二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對學習目的不明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預習，被動聽課

預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，不打無準備之仗。事實上我們的學生課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，知識沒有掌握也就成為必然。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考。聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習，又不認真聽課就失去學習數學的基礎。有很多學生上課時大腦一片空白，有的貌似聽課實則呆坐，有的聽課時身在教室心在外面，老師講學生睡，加之現在手機的世界里有游戲、小說還能上網聊天比起我們講課內容要精彩得多，上課玩弄手機。這些現象現在可以說很普遍。這也正說明了學生不愿學和學不會。

3.沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段

老師講課學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領會；課堂練習的時間又少，做作業急于完成任務，沒有認識到作業是復習鞏固所學知識的必要，做好作業對鞏固所學知識非常重要。還有相當一部分學生把作業當成負擔，拿同學的來抄敷衍老師。

4.懂不懂，無所謂，缺乏學習的興趣和動力。學生是“聽得懂，則聽，聽不懂就不聽。有的學生的“懂”，也只是懂得了在老師講解下的懂，自己做題時沒有老師的提示，就不會了，說明學生的“懂”也不是真“懂”，課后又不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。上課不記筆記，消極聽課，課本、習題冊上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。

學生出現“不愿學和學不會”的原因來自學校、教師、學生。當然也有社會

大環境的影響，我們的學生是升不上高中，在初中就不愿學習，才選擇了中職學校的。

針對以上情況，在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們不能抱怨學生素質低，也不能全盤否定自己，應積極應對從各方面想辦法。

1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教。

第一，從思想上認識到數學是基礎的學科，是學習其他專業知識的基礎。充分調動學生學習的積極性，發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出學習難的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，引導學生能提出問題，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。激發他們學習數學的興趣。

2.努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心。用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，增強教師職業的自豪感，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。

3.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣。

教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考就不會去“悟”。

3.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課。教師在講課分析和解題的指導上要講究方法，因材施教，課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。要真正站在學生的角度，不能只拿自己的觀點去解釋和理解問題。現在我們的學生數學基礎很低，我們往往過高估計了他們的接受能力。在學習和課堂管理程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。這是自己的一點兒粗淺的認識，希望和同事們一起探討。