第一篇：中職數學教學中如何實施情感教

中職數學教學中如何實施情感教育

姓名：李亞棟

單位：新安縣職業高級中學

時間：2013.3.5 中職數學教學中如何實施情感教育

【內容摘要】教育的宗旨在于促進學生全面發展，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。能夠在數學學習過程中逐漸感悟到數學自身魅力和無窮奧秘以及不可估量價值的學生并不多。所以學生學習數學的興趣極易轉移、消失。因此有必要在數學教育中加強情感教育?！娟P鍵詞】中職數學教學

培養

能力

情感

數學教學的目的既要求學生掌握好數學的基礎知識和基本技能,還要求 發展學生的能力,培養他們良好的個性品質和學習習慣。因此,在數學教學中,教師除了基礎知識和基本技能的教學外,還應重視數學教學的情感教育的滲透,注重對學生進行數學情感的培養,這對學生今后的學習數學的興趣、信心和數學知識的應用將產生深遠的影響。

一、走近學生

學生與教師在人格上都是平等的。教師以民主、平等之心尊重學生，并以真誠的關懷、誠懇的語言、期待的目光幫助、感化學生，他們會覺得老師和藹可親，從而產生一種既崇敬又易于接近的友好相處、心理相容的效應。學生有了這種親近感，就會對老師的教學表現出聚精會神、情緒飽滿、有疑敢問等狀態。這就是所謂的“親其師，信其道”。事實證明，數學學得較好的學生，絕大部分是跟數學教師走得近的學生，而數學學得較差的學生，絕大部分是“怕”數學教師而離老師較遠的學生。因而，走近學生，課堂教學中教師的主導情緒是關鍵。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，使學生不敢發表自己的意見。交流就無從談起；而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扉敞開，思維活躍。師生才會暢所欲言，就會大大的促進師生的情感交流。平時生活中教師要善于抓住機會，甚至要有意創造機會，多與學生接觸，了解了解、關心關心他們的學習、生活也可，一起運動運動也可，甚至一起閑聊等等都行。師生平等和良好的師生關系是教學的重要前提條件。

走近學生，與學生關系融洽，不但有利于教師的教學，較好地完成自己的教學任務，還可以與學生建立深厚的情感，一舉兩得。

二、保護、培養學生的興趣

樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發學習興趣。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優秀素質，強烈的進取精神和敏銳的數學智慧與學識，對培養學生的數學學習興趣有非常重要的作用。因此，教師必須通過日常教學把對知識的渴求，對真理的執著追求，對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，信其道”的效果，來引發學生學習數學的興趣。

三、多讓學生體驗成功

利用心理學上“學習效果產生的成敗體驗反作用于學習動機”的有關理論和知識，注意改變學生的成敗體驗，使他們獲得學習上的成就感。用一顆愛心，用辯證法的觀點，去看待每一個學生，特別是學習上有障礙的學生，去發現和欣賞他們的長處、閃光點，讓學生擁有尊嚴，體驗到成功的快樂，他們會想著“更上一層樓”。人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上我把學生當作朋友，熱情關心，循循善誘，最大限度的去挖掘學生的優點，進行“激勵式”評價。“你們聽，這位同學說得多完整??！”“你說的真好！老師很喜歡”“你真聰明，老師佩服你！”等等，我在課堂上經常使用這些語言，強化學生的閃光點，強化學生的成功意識，優勢意識以及良好的品行意識。“好孩子是夸出來的”，激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動地。通過積極的教學評價，使學生感受到成功的喜悅和快樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發學生更持久的學習動力。

四、優生、差生一視同仁

教育、教師應順應當代社會的歷史潮流，以人為本，實行人性化教育。在數學學習上讓教師不怎么滿意的所謂“差生”（應稱為“學困生”），從人性的角度，享有與所謂的“優生”同樣的權利，不應該遭受諸如受歧視、冷淡，甚至被遺忘的不公正待遇。相反，這些“學困生”應該受到優待。道理很簡單，他們在你這里學習數學，他們數學學得不好，問題到底出在學的環節還是出在教的環節，不能簡單地只將責任歸在學生身上，教師也少不了一份責任，甚至比學生的責任更大。因而，教師應多為這些學生著想，弄清學不好的原因，然后對癥下藥。教好曾經學不好數學的學生比教好數學學習能力強的學生更有意義，這是因為教育發揮了作用，作為人類文明的傳播者，不但傳授了知識，還閃耀著人性的光輝。當然，所謂一視同仁，并非是在學習上也做同等的要求?？鬃又鲝垺耙虿氖┙獭?，在數學學習的過程中對于那些拔尖的學生可以適當的布置點難度大的作業，而對于那些學困生我們不妨在課堂上多提問，在課后多輔導。這才是在真正意義上實現了教育的平等。同等對待優、差生，是真正教育者的天職、本分，也為擴大自己的教育成果增添了新的力量。

五、學以致用

教師在傳授數學知識的同時，要注意揭示其在現實生活中的實用價值。如學習“相似三角形”的有關知識，可以與測量沒辦法直接測量的樓、塔、旗桿等的高度結合起來；學習“正多邊形”的知識，可與生活中房屋裝修結合起來；學習“二次函數的極值性”，可與預測某件商品的價格，使其獲得最大利潤結合起來等等。

六、提高學生對數學美的鑒賞力

數學情感的產生來自于對數學本身內在美的追求，數學作為人類文明的結晶，既具有科學真理性，又具有美，數學的圖形、結構、布局和形式無不體現數學美的因素。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、再問題，就會對數學的學習產生持久的、執著的追求。比如數學最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過“什么是數學？數學就是符號加邏輯”當學生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號后，他們會感到如果說數學是思維的體操，那么數學符號的組合則譜成了體操進行曲。

情感教育不是一個單列的教學學科，它滲透在具體學科教學之中。各學科的情感教育有共同之處，但不同學科有著自身的特點，在數學學科教學中如何實施情感教育，是一個意義重大的課題。我們還必須在這個領域認真的、堅持不懈的探索，探索適用我們這個時代的數學教學中的情感教育，它必將對受教育者產生深厚和持久的影響。參考文獻

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[4]盧家相：對中學教學中教師運用情感因素的現狀調查[J]，心理學發展與教育，2001年第2期

[5]周鴻生：《淺談中學數學中的美育》北師大《數學通報》1986.11 [6]張定強：中小學數學課程改革的幾個關鍵問題[J]，數學通報，2003年第6期

[7]楊學枝等：談談數學教學的情感目標和素質教育[J]，數學教育學報，1999年第5期

第二篇：在培智數學教學中如何實施情感教學

在培智數學教學中如何實施情感教學

在這些年的培智教學實踐中, 我慢慢地探索教學道路,在這過程我漸漸地發現弱智兒童普遍具有難以自我控制、易受暗示、邏輯思維差、注意力渙散、反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。因此，我針對學生以上種種特點及他們與正常兒童具有同樣愛玩的心理，嘗試采用愉快教學法進行教學，初見成效。要求學生在課堂上持續四十分鐘接受枯燥的學習，不但學習效率低，而且容易使學生失去學習的信心和興趣。我認為，實施愉快教學，并不是單鈍地設計一堂形式生動、內容豐富的課，而是要求老師從與學生的日常感情溝通、交流開始做起，到課的整體設計與實施，最后是課后的鞏固。把這三方面結合起來，才能取得最佳的教學效果。在這種氛圍中，能真正使學生成為學習的主人，積極主動地參與學習使自己得到充分的發展。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。以下是我結合我的數學教學來具體談談在數學教學中開展愉快教學的具體措施。

一、在數學課堂上建立和諧的師生關系

教學過程是一個情感交流的過程，和諧的師生關系是進行愉快教學的情感基礎，而這種情感基礎是不能由一節或二節課就能培養和建立起來的。特別對于這些智力殘疾兒童，他們的性格特點均有較大的個體差異，有的沖動、易怒，喜歡用尖叫、哭喊和大笑來宣泄自

己的情感；有的則遲鈍、壓抑、情感體驗不強烈；有的敏感、自卑；有的好強、驕傲。這就需要老師必須具有持久的愛心、耐心和細心。和風細雨的教導，能安定學生激烈的情緒；表揚鼓勵能給予他們更多的信心；關心、愛護能令他們對老師產生強烈的信賴感。久而久之，老師與學生之間就建立起和諧的關系，達到情感的交流。

二、給學生創設富有情趣的學習環境

透徹地了解教材是搞好教學的前提。在明確了教學目的，教學重點、難點后，才能進一步設計教案。教案的設計，必須充分地考慮全班每一位學生的學習能力和個性特點，根據學生的能力、興趣去設問、講解，設置具有一定難度的問題障礙，調動學生的思維，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”，在掌握知識的同時，充分享受成功的喜悅。如我在設計教授《用8的乘法口訣求商》時，先貼出24條勞動課上同學們親手折的紙魚。當同學們看到自己的勞動成果被貼在黑板上，情緒馬上被調動起來，注意力也被吸引過來了。這時，我馬上指導學生觀察圖，分析：老師把魚分成了幾份?每份有多少?一共有多少條魚?用什么方法計算?從而一步一步地由學生自己解答出本課的例題：8x3=24，口訣：三八二十四。這樣，例題的講解順利完成。

三、讓學生融入快樂的游戲活動中

多種形式進行教學，能令課堂更有層次，更生動，使學生學得更愉快。而游戲則是愉快教學中必不可少的形式之一。高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑?！毕矚g做游戲是孩子的天性，游戲能

為孩子提供和他人交往的場所，使孩子體驗到在實際生活中遇不到的情況。做游戲，不但滿足了其好奇、好動的要求，還能發展其語言和智力，培養藝術情趣。在復習《10以內的加法》時，我設計了一副“尋寶之旅”的棋。我把全班同學分成2組進行比賽，看哪一組找到的“寶貝”最多，并最快到達終點。在游戲的過程中，同學們會意外地發現草地上散落的不少“寶貝”，而要獲得這些“寶貝”，就要解答出“寶貝”旁邊設置好的一些問題機關。為了讓班上不同層次、不同能力的同學均能參與到游戲中，我把問題設置得難易有別。能力較好的要求他背誦一組乘法口訣，能力較差的則設計一些表演類題目，如學小兔跳，學蝴蝶飛等。在尋寶的過程中，學生的好奇、緊張、愉快、成功感貫穿始終，全班同學都積極參與。游戲活動，既滿足了學生的好奇、好勝和好表現的心理，又鞏固了所學的知識，培養了競爭意識，增進了集體的凝聚力。

四、給學生提供一個適宜的學習環境

在課前對教室環境進行簡單的布置，使學生更容易進入老師所設計的教學情景中，更容易引起學生的興趣與上課的積極性。如我在上《復習乘法口訣及用乘法口訣求商》一課時，我引入學生熟悉的卡通人物——叮當和大雄的故事貫穿。課前，我在教室內擺上一些玩具，黑板上簡單畫上一些房間的擺設，并貼上叮當和大雄的立體圖像，使學生覺得自己真的被口丁當邀請到家中做客玩耍，十分興奮，急切地希望知道他們將與小叮當一塊做什么游戲。這時，學生的注意力高

度集中，好奇心與求知欲被調動起來，為下一步的課堂學習作好了充分的心理準備。

五、教師運用恰當的體態語言

數學課堂教學的過程，主要是師生雙方通過語言交流活動共同完成教學任務的過程。一節生動的課，除借助準確、鮮明、生動的有聲語言外，往往離不開自然、得體、富有啟發性的體態語言。老師的一舉手，一投足，一個微笑，一個眼神……，如果用得及時，用得巧妙，它的作用有時是有聲語言所不及的。老師豐富的表情，可以激發學生的學習興趣，調節課堂氣氛；老師一定的手勢動作，可以幫助學生理解掌握知識，甚至一兩個眼神，也能讓學生感受到老師的關心和鼓勵，拉近師生之間的距離，增加學生學習的勇氣和信心。因此體態語言在課堂教學上有著不可低估的作用。

六、數學課與課外活動有機結合

愉快課堂教學與課外活動的有機結合，能更好地鞏固所學的知識，提高學生的綜合素質。因此，我在課后的學生練習和作業中，嘗試針對所學知識及設計一些趣味題，如設計一幅塊狀圖，方塊中寫上各種算式，要求學生先算出得數，再根據題目的要求在方塊中涂上不同的顏色。最后，同學們發現圖中畫的原來是一只小松鼠。題目的設計既訓練了學生計算能力，又鍛煉了他們的動手操作、辯色等能力。他們的綜合能力在興趣活動中得到逐步的提高。另外，利用講故事，看圖書，參與各種勞動等方式，培養起學生多種興趣，擴大其知識面，也能為愉快課堂教學打下一定的基礎。

在愉快的教學實踐中，無論是我，還是學生，都獲益匪淺。在提倡素質教育的當今，提高弱智學生的身心健康及綜合素質，是我們重視和研究的課題，而愉快教學正是符合了這一實際要求。

第三篇：如何在數學教學中實施情感體驗教育

如何在數學教學中實施情感體驗教育

摘要：“人人學價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”是數學新課標的基本理念之一。小學數學作為基礎教育的一門重要學科，“其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”因此，完整的數學教學既要使學生掌握必需的知識和技能，而且還要讓學生獲得豐富、生動的情感體驗，充分發揮數學學科“激發學習熱情、礪練學習品質、錘煉意志能力、健全學生人格”的育人功能。

一、感悟數學價值激發學習熱情

二、倡導探究學習礪煉學習品質

三、借助開放性問題培養意志能力

四、注意情感激勵健全學生人格

總之，數學學科的情感體驗教育應站在“為學生終生發展奠基”的制高點上，突出學生的情感體驗教育。唯有如此，知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維一體教學目標才能得以落實

關鍵詞：情感體驗 學習熱情 學習品質 意志能力 學生人格

“人人學價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”是數學新課標的基本理念之一。小學數學作為基礎教育的一門重要學科，“其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”因此，完整的數學教學既要使學生掌握必需的知識和技能，而且還要讓學生獲得豐富、生動的情感體驗，充分發揮數學學科“激發學習熱情、礪練學習品質、錘煉意志能力、健全學生人格”的育人功能。

一、感悟數學價值激發學習熱情

著名數學家華羅庚說：“人們早就對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！睘樵鰪妼W生對數學的感覺、感受乃至情感，教師必須以敏銳的數學視角，引領學生尋找現實世界中能夠撩撥學習情懷的生活素材，把一些“空中云霧、水中月亮”的數學知識融入到學生的現實生活和已有經驗中，促使他們以現實的、有趣的、探索性的學習活動感悟數學知識的規律內涵和應用價值，進而激發學習數學的持久熱情。例如在教學完“工程類應用題”后，學生普遍對“工作總量÷工作效率和=合作時間”的變式應用感到乏味，沒有實際應用價值。教師便從學生較為常見的購物活動入手，編制了如下題目：①學校采購員張老師帶了一筆錢到商店購置桌椅。如果只買桌子，可買20張；如果只買椅子，可買30把。那么張老師帶的這筆錢可購置多少套桌椅？②星期天小明到商店買鉛筆和練習本。媽媽給他的錢，如果只買練習本可以買10本，又知鉛筆的單價是練習本單價的1/3。小明先買了4本練習本，那么剩下的錢可以買多少支鉛筆？??再如教學完“分數應用題”后，為使學生感悟其在現實生活中的應用價值，教師將學校添置電視機的現實事件，改編為“我為學校巧理財”的獻計獻策活動：學校打算購置一批單價3000元的電視機，三家商場分別給出了以下優惠方案。甲：購一臺電視機贈價值160元的圖書。乙：購一臺電視機讓利1/20。丙：買十贈一。請同學們先調查學校欲購電視機的臺數，再運用所學知識分析預算一下，學校到哪家商場購買電視機較劃算？

誠然，對待小學生而言，引領他們感悟數學的應用價值，絕非一朝一夕之舉。這就要求教師牢固樹立“大數學”教育觀，在教學中從生活的角度入手，以學生熟悉的現實生活作為教學場景，向學生滲透數學的工具價值、“語言”價值、現實價值、思維價值、文化價值和藝術價值??促使學生對數學學科本身和數學學科的學習有一個科學的認識，培植他們熱愛數學、酷愛數學的情感。

二、倡導探究學習礪煉學習品質

荷蘭數學家、數學教育家弗賴登特爾反復強調：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是組織、引導、促進學生進行這種‘再創造’活動”。小學數學教材的法則、性質、公式等很少是以當初發現者、創始人所使用的形式呈現，他們已經被濃縮、光飾、按邏輯重新安排了。教師應根據學生現有的認識水平、思維特點、生活經驗，設計、組織好學生的學習活動，將動手、動腦“做數學”的權利還給學生，盡其所能地發揮數學學科“變革學習方式、礪煉學習品質”的育人功能。如在教學“乘法的初步認識”時，教師應圍繞“乘號的產生的過程”和“應用乘法（算式）簡捷解決實際問題”這兩個探究點，讓學生開展以下探究活動：①現實生活中由簡到繁的加法（算式）書寫和計算，讓學生經歷“重復相加”所帶來的“煩惱”。②以自主探究、自創乘號的學習方式，放手讓學生對多個相 2 同加數連加的加法算式進行創造性“簡化”。③以匯報交流的方式，引導學生展示含有自創的乘號的乘法算式，并進行本意講解。④以師生共同篩選兼故事引入（向學生講解乘號來歷的故事）的方式，規范乘號的意義和寫法。⑤練習環節可開展說意義、改算式、巧列式等一系列活動。（必要時，也可讓學生列舉利用乘法算式簡捷解決實際問題的舉例活動：每人吃3塊蛋糕，4個人共吃多少塊蛋糕？小李每天讀3篇文章，4天可讀多少篇文章？每行有3棵樹，4行共幾棵樹？面包每袋3元錢，買4袋共花多少元？小明1秒鐘走5步，8秒鐘走了多少步？大紙箱中有紅、黃球各一個，小紙箱中有藍、黑、白球各一個，小熊每次分別從大小紙箱中各拿一個球，可以有幾種不同的拿法？??）

上述教學案例就是將“已完成”的數學“還原”為“未完成”的數學來教學，旨在給學生提供“再創造”的機會。正如布魯納所說：“現有的知識是早前智慧活動的結果，使人獲得這方面的訓練，不是叫他（她）銘記結果，而是要他盡可能參與建設這些知識的活動之中”。鑒于此，全程的探究活動，教師始終和學生站在同一認識與思維的層面上，想學生之所想，幫學生之所需，和學生一道去探索未知的境界，不僅使學生掌握了觀察、猜想、交流等獲取新知識的方法，獲得了豐富的情感體驗，更重要的是向學生進行了勤于觀察、獨立思考、勇于猜想、交流合作等良好學習習慣的滲透教育。

三、借助開放性問題培養意志能力

數學是一種思維工具。數學思維具有邏輯的嚴謹性、高度的抽象性和概括性、豐富的直覺與想象等特征。這種思維特征能較好地發揮其錘煉學生意志能力、凸顯學習個性的育人功能。因此，我們在平時的教學中，務必加強學生科學抽象能力、邏輯推理能力和辯證思維能力的訓練與培養，以使學生在當今和未來的社會中，面對紛繁復雜的信息作出正確的選擇與判斷，為終生可持續發展奠基。數學開放題，不僅能實現以上顯性目標，而且可以讓學生在解題的過程中逐步形成積極探索和追求卓越的心理態勢，對培養學生持之以恒、堅韌不拔的意志能力，有著積極的現實意義。因此，教學中，我們既要不失時機地處理好教材開放題的教學，而且還要善于將學生熟悉的封閉題改編為開放題，加大開放題的訓練力度，切實提升其特有的情感教育價值。

例如在畢業總復習，可將“一個長方形的長為9厘米，寬為4 厘米，它的周長是多少？”封閉題題改編為：（長寬都為整厘米數）①一個長方形的周長是26厘米，它的長和寬各是多少厘米？②一個長方形的面積是36平方厘米，它的長和寬各是多少厘米？③一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的正方形？④一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的圓？⑤一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的半圓？⑥一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能同時剪出幾種情況下的兩個最大的等切圓？??

將封閉題改編為答案不唯一的開放題，無疑對學生的思維更具有挑戰性，在一定程度上滿足了學生求新、求奇、求勝的心理需求，學生也往往為尋求完整的結論而樂此不疲、百思不厭，從而使充滿探索與思考的解題過程，演繹為意志能力的培養過程。

四、注意情感激勵健全學生人格

作為基礎教育的小學數學教學，自始至終肩負著啟迪學生思維、健全學生人格的雙重任務。為使學生在數學學習的過程中形成自信、頑強、嚴謹、善學、勤奮、上進、創新的個性品質，教師必須運用的情感激勵策略，將信任與鼓勵、賞識與寬容、關愛與要求、教育與期待貫穿于整個教學過程之中，使數學教學賦于更多的人文關懷，進而實現知識理性傳授與人性啟迪完善達到完美的結合，理智、經驗與體驗的美妙和諧，知識、價值與情感的高度統一。為每個學生創造成功的機會，是教師注重情感激勵的首選策略。當學生取得成績時給予充分的表揚，能使他們從成功走向成功，而當學生出現不足而需要教師幫助、關愛時，教師應義不容辭地寬容、理解、接納他們，幫助他們搭建起由低谷邁向成功的橋梁，使他們追求上進、刻意創新的童心得到及時安撫。我想這也就是數學教學注重情感激勵、健全學生人格的基本價值取向。

總之，數學學科的情感體驗教育應站在“為學生終生發展奠基”的制高點上，突出學生的情感體驗教育。唯有如此，知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維一體教學目標才能得以落實

第四篇：淺談中職語文教學中的情感教育

淺談中職語文教學中的情感教育

內容摘要：在中職語文教學中，通過借助文字的傳達，引導學生與所寫的角色達到情感共鳴；借助語言的表達，引導學生與作者創作作品時的心境達成共鳴；因勢利導，適當拓展，發揮情感，激發學生興趣，陶冶情操。

關鍵詞：情感教育 語言文字 共鳴

情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。漢代王粲的《柳賦》：“枝扶疏而覃布，莖森梢以奮揚。人情感于舊物，心惆悵以增慮?！焙喲灾?，情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯系。語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教育應是語文教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感?！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾浴ＵZ文教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者根據教育學和心理學的理論，針對語文教材實際，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的認知情感。

現代教學論與傳統教學論的一個重大區別在于，它認為教學過程決不僅僅是特殊的認識過程，也是人的發展過程，即通過教學不僅使學生獲得認知發展，同時情感、意志、興趣愛好等非智力因素也應得到發展。為此，現代教學論把語文教學劃分為兩個領域：一是以語文知識學習與語文能力培養為目標的認知領域，二是以熱愛本學科學習、以道德情操、審美趣味和個性發展為目標的情感領域。這兩個領域相互滲透、互為因果構成一個有機統一體，共同成為語文教學的重要任務。正如大綱所概括的那樣：“指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接收優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性，健全的人格，促進職業生涯的發展。”

語文教學具有鮮明的情感色彩。一位語文教育專家曾說過，提高語文課堂教學質量的因素很多，唯情感教育是推進教學過程優化的最強盛的驅動力。另一位資深行家指出，語文課堂教學中的情感效應，是指有活力、能感動人、鼓舞人、調動人的情緒的一種效應。這種效應發揮得好，會形成生動、和諧、協調的教學氛圍。教學一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學的情感效應，不僅對激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。在教學中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創設一個又一個情境，激活學生學習語文的情趣，收到事半功倍的效果。因此情感教育在語文教學中具有特殊的作用。針對中職生的心理特點和情感方式，我在語文教學中對學生實施情感教育的方式如下：

一、借助文字的傳達，引導學生與文章中所寫的角色達到情感共鳴，全面理解人物形象。

中職生由于處在具體形象思維到抽象思維的過渡時期，他們對事物的認識大多數靠情感，他們的心理特點是：還沒有形成固定的認知結構，有旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平還停留在感性階段。因此，在教學中，在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術形象，從而產生肯定或否定的審美態度或審美評價，“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的享受?！兑煌肭鍦w麥面》是日本作家栗良平用充滿溫情的筆法，塑造了在艱難生活中積極向上、相互扶持，最終走上幸福生活的母子三人的形象。文中講述了遭受打擊的母子三人，大年夜來到北海亭面館，“頭碰頭”同吃一碗陽春面。以后他們又去過兩次，每次都得到面館老板的熱情關照。經過十幾年的不屈奮爭，母子三人終于從逆境走向光明。當他們第四次來到北海高官祿面館吃面的時候，兩個兒子已長大成才。文中始終洋溢著脈脈的溫情和人與人之間的溫暖。

在教學中，我著重強調了文中幾處細節的描寫。如對母親去要面的語言的體會：

“??唔??陽春面??一碗??可以嗎? ” “??唔??一碗陽春面??可以嗎? ” “??唔??陽春面兩碗??可以嗎? ” “唔??三碗陽春面，可以嗎? ”

在教學中，我先讓學生注意到這四句話的不同，再讓學生試著朗讀這四句話，讀出語氣的不同，最后把四句話寫在黑板上，讓學生去區別這四句話的標點符號的不同。學生連番的比較，就能得出結論：四句話真實地寫出了母親當時的心理：省略號在這里表現聲音的斷斷續續，說話支支唔唔。少一個省略號，就少了一回支支唔唔，也就少了一份難為情。另外，要面的數量第一次放在后面，更突出了難為情。在數量上，第三次比前兩次增加了一碗，也就少了一份難為情。吞吞吐吐的語言將人物猶豫、歉疚的心態表現了出來：深夜光顧，三人只要一碗面，而且又是極其便宜的陽春面，給店家帶來了“麻煩”?！澳赣H”的確為在大年夜三人合買一碗陽春面而難為情，但為了能讓孩子感受到新年的氣氛，能讓孩子吃到一碗由面館做出的熱氣騰 騰、香味可口的陽春面，她只好也必須硬著頭皮“怯生生”地提出只買一碗陽春面的要求?！澳赣H”的勇氣來自母愛的力量，母親的歉疚表現了日本女性特有的溫良謙恭。

類似的對話還有《荷花淀》中夫妻話別的對話描寫，特別是主人公水生嫂的語言描寫和動作細節的描寫，都能反映出角色的感情變化。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（劉勰<<文心雕龍>>）在語文教學中引導學生品味語言，讓學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗理解藝術形象是進行情感教育的重要途徑。

二、借助語言的表達，引導學生與作者創作作品時的心境達成共鳴。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。

臺灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》是一篇語言優美、意境深邃、情采飛揚、韻致風流的寫景美文。它描繪的是淡雅清麗、美妙多姿的風景圖，表露的卻是對大自然的熱愛，對自獨立安靜生活的追求和向往。但是對年紀還小的中職生來說，這樣的情感顯得有些遙遠。如何拉近學生與作者之間的距離，我采用了多種方式。先讓學生欣賞大自然中的美景圖片，脫離現實的情景；再讓學生以配樂朗讀的方式去體會文中描寫的美景；然后鑒賞文中的寫景精彩的句子，進行仔細剖析，體會作者對自然觀察的細致和深刻，感受作者豐富而細膩的心靈。最后結合海子的《面朝大海，春暖花開》和梭羅的《瓦爾登湖》中的部分句子，以及網絡流傳的“盒子”形象，讓學生明白這樣的情感是一種普遍的人類情感，是人們對美好生活的一種想象。

在這個過程中，教師要引導學生打開心扉，盡情感悟作者在字里行間里透露出的情感，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

三、因勢利導，適當拓展，激發學生興趣，陶冶情操。

《語文新課標》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵?！彼笳Z文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。適當的拓展有利于學生思維的深入，也有利于激發學生的興趣，陶冶高尚的情操。

中職生部分存在明顯的個性不足與心理缺陷，他們中的一部分盲目追求時尚、隨大流、是非判斷錯位、價值觀偏頗，語文課有時候也要擔負起思想教育的工作。教師要利用有限的課程資源，因勢利導，適當拓展，進行情感教育，達到撥亂反正的目的。

在講解王蒙的《善良》一文時，我沒有去關注文章本身的語言和文章論述結構，而是針對文章的一些句子展開拓展。我向學生介紹了“善良”要面對的“敵人”，戰爭中的人性善良，災難中的善良，還有日常生活中的長久堅持的善良，分別用具體的人物和故事進行說明，讓學生體會善良的可貴和人們對善良的堅守。我還向學生介紹了“感動中國十大人物”叢飛的有關事跡，特別是講到了那些接受過叢飛資助的人們的表現，讓學生明白善良也會被利用和欺騙，也就理解了文章中的深刻內涵。課后讓學生來寫對善與惡的看法，進一步提高學習的效果。

總之，在中職語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感，鑄造美好心靈陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應學的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生的美好情操，加深了對人生意義的體驗和感受。正像德國著名學者斯布郎格說的“教育就是喚醒”。情感教育，這一雙語文教育中的“隱形翅膀”，足以讓我們的語文課堂絢麗多姿，展翅翱翔！

第五篇：中職數學教學中的幾點體會

在數學教學中的幾點想法

白云

幾年來我校在提高教學質量上狠下了一番的功夫，投入了很大的人力和物力，教學質量穩步提高，但由于教學目標和學生情況不斷變化，提高教學質量是學校教學不老的話題，是每時每刻都要解決的新問題。本人是數學科的教師，分析我校現在的情況認為，“不愿學和學不會”是目前數學教學中學生普遍存在的一個問題。在教學過程中和與學生的交往中了解到造成這種現狀的原因主要在學校的教學體制及教師的教、學生的學三個方面，其次是社會大環境的影響。

第一學校為了提高學生的動手能力，削減了基礎學科的課時，這無疑造成了忽視基礎學科的思想，不重視數學的學習，甚至認為數學課開不開都行。殊不知數學是學習其他專業課的基礎，更是開啟學生智力的鑰匙，為學生繼續學習和工作儲備后續能量。只強調怎么做不問為什么的教學思想已經遭到質疑。第二在教學上，體現在老師的備、教、輔、改、考各個環節上。

一是“備”體現出教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養。還要備學生，了解學生，想學生之所想，研究學生實際，對癥下藥

二是“教”講課方式、教學方法上?，F在學生基本上都是獨生子女個性強，這就要求老師講課時，采取多種多樣的教學方式，過去那種老師主動地講，學生被動地聽，老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒想到我們的學生卻聽得頭暈腦漲，象聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”。老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與到教與學活動中，當然談不上運用知識解題了。有的學生能聽懂課，但是不會應用于解題中，換句話說學了皮毛，不會根本；有的是根本聽不懂，就更不會做題了。

三是“輔與改”教師的輔導和批改作業及知識的檢查落實、訓練題的針對性

等都需加強，否則不能起到鞏固知識的作用。

四是“考”現在學校實行了教考分開，嚴肅考試紀律，端正考風，促進了學生學習，但要充分調動學生學習的積極性，還需加大力度。

第三學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學生學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解?，F在的學生很少有預習的，二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對學習目的不明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預習，被動聽課

預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，不打無準備之仗。事實上我們的學生課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，知識沒有掌握也就成為必然。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考。聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習，又不認真聽課就失去學習數學的基礎。有很多學生上課時大腦一片空白，有的貌似聽課實則呆坐，有的聽課時身在教室心在外面，老師講學生睡，加之現在手機的世界里有游戲、小說還能上網聊天比起我們講課內容要精彩得多，上課玩弄手機。這些現象現在可以說很普遍。這也正說明了學生不愿學和學不會。

3.沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段

老師講課學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領會；課堂練習的時間又少，做作業急于完成任務，沒有認識到作業是復習鞏固所學知識的必要，做好作業對鞏固所學知識非常重要。還有相當一部分學生把作業當成負擔，拿同學的來抄敷衍老師。

4.懂不懂，無所謂，缺乏學習的興趣和動力。學生是“聽得懂，則聽，聽不懂就不聽。有的學生的“懂”，也只是懂得了在老師講解下的懂，自己做題時沒有老師的提示，就不會了，說明學生的“懂”也不是真“懂”，課后又不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。上課不記筆記，消極聽課，課本、習題冊上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。

學生出現“不愿學和學不會”的原因來自學校、教師、學生。當然也有社會

大環境的影響，我們的學生是升不上高中，在初中就不愿學習，才選擇了中職學校的。

針對以上情況，在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們不能抱怨學生素質低，也不能全盤否定自己，應積極應對從各方面想辦法。

1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教。

第一，從思想上認識到數學是基礎的學科，是學習其他專業知識的基礎。充分調動學生學習的積極性，發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出學習難的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，引導學生能提出問題，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。激發他們學習數學的興趣。

2.努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心。用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，增強教師職業的自豪感，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。

3.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣。

教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考就不會去“悟”。

3.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課。教師在講課分析和解題的指導上要講究方法，因材施教，課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。要真正站在學生的角度，不能只拿自己的觀點去解釋和理解問題。現在我們的學生數學基礎很低，我們往往過高估計了他們的接受能力。在學習和課堂管理程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。這是自己的一點兒粗淺的認識，希望和同事們一起探討。