第一篇：名校學習的反思與追問

與誰同行 才能走遠

---名校學習的反思與追問

12月21日，在全縣義務教育學校校長素質提高班上，我們又一次被激動，被震撼，被喚醒。來自聊城市教研室的馮主任給我們介紹了全國名校莘縣實驗小學發展的高層規劃，理論支撐，踐行策略。莘縣實驗小學業務校長謝保民給我們作了《扎扎實實地深入開展課堂教學改革》的報告。

兩位專家的報告給我們留下的最大的啟示是，一所名校的誕生，并不是簡單的說說做做的問題，而是一項巨大的工程，它需要一種永不言敗、永不放棄的精神，它需要一個人能高瞻遠矚，能高層設計，它需要一個具有先進思想，全員踐行，堅持不懈，開拓創新的團隊。

馮主任在他報告的開篇說：“學校要讓每一個人都有值得回味的地方，校長要精心打造一處供師生棲身的幸福家園，引領教師幸福地工作。”

謝校長在其報告的結尾說：“一個人能走多遠，看他與誰同行。改革是一把手工程，校長要有讓老師們精疲力盡，卻又樂此不疲的領導力。”

我們在思索著、享受著這些充滿詩意與哲理的思想的同時，也在比對著，反思著，追問著我們的管理，我們的工作，我們的學校。

借本次學習名校的經驗，結合我校目前的教育、教學、管理現狀，以“與誰同行，才能走遠”為題，寫下本次學習的心得體會，以求對學校的發展獻點謀策。

一、與思想者同行

一所學校一定要有自己的辦學思想，這個思想往往是由校長一個人的思想所決定的，這個思想往往決定著一所學校的辦學方向，辦學層次，辦學高度。

莘縣實驗小學的辦學思想是“為孩子一生的幸福奠基”，這一辦學思想著眼于教育的對向--學生，立足于學生的基礎，歸宿于學生一生的幸福，這一思想切合實際，責任巨大，意義深遠，既有高度，又能操作。

在這一辦學思想的統領下，莘縣實驗小學確立了奠基孩子一生的幸福的七塊基石：淵博的知識，強健的體魄，完善的人格，豐富的情感，廣泛的興趣，良好的習慣，創新的能力。

圍繞著這七塊基石，他們有確立了七個辦學抓手：排好隊，讀好書，寫好字，唱好歌，上好操，掃好地，做好人。

一個思想，七塊基石，七個抓手。從校長到員工爛熟于心，一切教育活動，一切教學實踐都圍繞著這“一七七”來進行，全員踐行，堅持不懈，開拓創新，就是這樣的高層設計，從大處著眼，從小處著手，成就了一所名校。

思想有多遠，路就有多遠。西城實驗小學辦學八年來，已經贏得了家長的認可，社會的贊譽，但是離我們最初確立的辦學目標“辦精品小學 創特色學校”還有一段很長的路要走，我們能稱得上一所好學校，但還稱不上“名校”，受莘縣實驗小學的啟發，我們是否也應該重新規劃辦學思想、辦學思路、辦學宗旨、辦學目標、辦學抓手等，使學校上層次，上檔次，早日實現由“好學校”向“名學校”的跨越。

二、與行動者同行

我們周圍大多數人都能有著自己獨立的思想，對教育、教學都能談點個人的見解與看法，有的思想且有一定的高度，我也可謂是這種人。但是我們往往成了思想的巨人，行動的矮子，這是很可怕的。例如，我們學校的校訓是“做最好的自己”，我們的教風是“與孩子一同成長”，我們的學風是“每天進步一點點”，我們的校長寄語是“務必把學生當成自己的孩子來教”，這些都是充滿著智慧的思想，如果我們都能做到，可謂了不起。

悉數我們身邊的人與事，對這些思想置若罔聞，能有一半的領導和教師知道這些就不錯了，更談不上行動。

莘縣實驗小學既是思想的巨人，又是行動的巨人。在“為孩子的一生的幸福奠基”的思想引領下，“七件小事”，說小又大，說高又矮，樁樁務實，件件抓實，個個養成，形成了學校的獨特風景，構成了自己的教育名片。

“上好操”：莘縣實驗小學的陽光大課間活動，讓每個孩子口號響起來，眼睛瞪起來，下巴抬起來，步子邁起來，獨具特色的古詩文韻律操、剛柔并濟的武術操，響徹全場的《少年中國說》誦讀展示，投沙包、踢毽子、乒乓球、羽毛球、籃球等活動讓孩子們的笑聲在操場飛揚。學校多措并舉開展陽光體育活動，在跑步、做操、誦唱、學生自由活動等環節塑造學生品格，促進了學生身心健康發展，給學校注入了活力。

“掃好地”：“不掃一屋，何以掃天下。”莘縣實驗小學把“掃地”這件小事做大，做好，做實，做得淋漓盡致。整個校園沒有垃圾箱，沒有垃圾池，校園里不見一片廢紙，能做到這一點，著實不易。

“讀好書”：莘縣實驗小學從三方面入手抓讀書活動：課內保底，即把語文課本上的文章讀流利，讀出感情；課外保量，即學生根據自己的情況，在教師指導下進行閱讀。高年級每班每學期不少于50節閱讀課，利用課余時間讓學生讀整本的書，各班建立圖書角，開展“圖書漂流”活動，最大限度保證學生的閱讀量。活動保質，即把閱讀內容內化，保證閱讀質量。定期開展讀書交流會，分享彼此的讀書收獲。如此日復一日的讀書、積累、運用、交流、展示，學生的語文素養等得到不斷提升。

“寫好字”： “人可寫字，字可寫人”。莘縣實驗小學寫字課突出一個“實”字，班主任老師親自示范，“橫平豎直寫漢字，堂堂正正做好人”。學校聘請書法功底深厚的老師對全體教師進行寫字培訓，做到培訓落實、指導落實、時間落實、活動落實、常態落實、評價落實，學生真正把寫字作為自己修身養性的重要手段，養成了無論何時何地都認真書寫的習慣，全校3000余名學生的書寫發生了深刻變化。

莘縣實驗小學“七件小事”讓校園書聲朗朗，歌聲朗朗，笑聲朗朗，給孩子的童年播下經典的種子，植下幸福的因子，留下美好的回憶，有這樣的生命的底子，相信他們的人生定會厚積而薄發，遼遠而寬拓。

三、與一群人同行

江蘇洋思的蔡林森校長退下來后來到河南永威中學，和老師們第一次見面說的第一句話是“一個人與一群人幸福地相遇”。“一個人”指的應該是校長，“一群人”指的應該是老師們。這句話涵蓋的是做一件事需要“團隊精神”。

莘縣實驗小學在《希望的田野上》的《眾人劃槳開大船》，每周必唱，皆在提精神，鼓干勁，聚心力；他們注重教師團隊的素養提升，采取多種方式，從教師的職業道德素養，科學文化素養，教育理論素養，學科專業素養，技能禮儀素養等五方面，實現了教師專業成長的三個發展：專業精神發展、專業素質發展、專業能力發展。

縱觀名校的成功經驗，唯有教師隊伍整體素質的提高，才能使學校走得更遠，因為不管領導者的思想多么先進，如果教師不能去踐行，不能去落實，那就是一紙空文，孤掌難鳴，我感覺我們學校的現狀就是這樣：三個校長都有思想，有經驗，但是落實思想出了問題，原因就是除了三個校長以外的教干、教師團隊整體素養不高，很難見到有教干、教師五大素養高的，很難見到老師們中間有愛學習的，很難見到教干之間有獨特的想法的，表面看老師們都在按部就班地工作著，其實效率不高，效益很低，沒有創新，沒有自我，沒有個性，就很難成就一所名校。

打造一支高素質的教師隊伍，勢在必行，迫在當下。

一個人能走多遠，要看他與誰同行。西城實小，與誰同行，才能走遠？與思想者同行，與行動者同行，與一群人同行，相攜相伴，相守相依，直到永遠。

路在腳下，仰望星空，責任重大，腳踏實地，方能走遠。

第二篇：數學教學中的追問與反思

研究表明，在教學中利用“回憶、比較、什么、為什么、怎么樣”等詞匯，可以幫助教師有效地引導學生進行反思1。例如如下的教學片段：

T：函數y=sinx＋cosx(x∈R)的最大值是多少？

S1：y=sinx＋cosx的最大值為2。

T：你是怎樣得到的？

S1：∵-1≤sinx≤1，-1≤cosx≤1，∴-2≤sinx＋cosx≤2，于是可以得

出y=sinx＋cosx的最大值為2。

T：同學們，這好像沒問題，是嗎？

S2：不對！

T：哪里不對？

S2：sinx與cosx不能同時取到最大值1。

T：哦！為什么不能？

S2：因為sinx取到最大值1的時候cosx=0，同樣的，cosx取到最大值1的時候sinx=0。

T：哦，是這樣。那你說這個問題怎么辦？

S2：把這個式子的正、余弦合并起來。

T：如何合并？

?S2：把這個式子變為y=sinx＋cosx=2 sin(x+2)…

上述教學片段正是教師啟發學生對自己(或他人)的數學思維進行反思的過程。通過這種反思，可以使給出解答的學生(同時也使全體學生)對自己的數學思維過程有清楚的認識，找到思維受阻或出錯的癥結所在，及時糾正并引以為戒，這對發展學生形成數學思維能力大有益處。1 Dantonio.How can we create thinkers? Questioning strategies that work for teachers.Bloomington, In: National Education Service, 1990:14.

第三篇：數學教學中追問反思

數學教學中追問反思

提問是教學過程中教師和學生之間經常發生的—種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎上進行的。所謂“迫問”，就是在學生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養。

一、在粗淺處追問——深化

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當的深層次追問，在學生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發、啟迪思維和想象，那么學生的思維就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾處追問——催化

學生受知識經驗的影響，有時思維會遇到障礙或產生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析，此時，教師應針對學生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導，啟發學生的思維，從而開拓思路。

三、在錯誤處追問——點化

“學生的錯誤都是有價值的。”的確，錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活的教學資源，教師應該善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究。

四、在意外處追問——激化

在課堂上經常會發生意外事件，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現，或一句話搪塞：“這個問題我們以后再來研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評。其實這些意外事件是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學生的智慧得以激發。

五、在尋常處追問——轉化

追問的價值在于探明學生的思維狀態，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經驗的教師會提供給學生充分思考和表達的空間，對學生習以為常的答案及時進行追問，從而引領和轉化學生解決問題的思維策略。

教號：59鄭文明

第四篇：文化交融視野下的教育追問與反思

美國文化教育考察的感悟與反思

清遠市連山壯族瑤族自治縣永和初級中學鄧德堅

一、培訓的基本情況

2013年12月1日至21日，廣東省中小學新一輪百千萬人才初中物理名師培養項目理科班的16位學員，赴美國東部地區進行了20天的培訓學習考察活動。我們一行于北京時間12月1日上午幾點幾時從廣州白云國際機場起飛，經北京首都飛往紐約，飛行13個小時，于美國當地時間2013年12月2號晚6：30到達紐約紐瓦克機場。住宿在曼哈頓和新澤西州結合部的一個賓館，休息一宿后，于當地時間2013年12月2日開始了在美國為期20天的教育培訓考察。

1、參觀考察。12月2日至18日通過集體參觀考察美國國會、白宮、聯合國總部、“9.11”世貿大樓遺址、林肯紀念堂、華盛頓紀念碑、二戰紀念碑、國家藝術中心、航天科技館、自然博物館等，了解感悟美國的國家政治體制、科技教育、歷史文化、宗教信仰、民風習俗，價值觀念、道德倫理、經濟生活、社會生活、生命理念等。

2、教育培訓。在哥倫比亞大學教育培訓期間，主要內容是了解學習美國的教育，特別是基礎教育體制、教育法案、教育理念、教育方法、育人目標。通過對話交流探討，了解美國的基礎教育體制、學校管理機制、校長及其教師的專業發展管理培訓、學生管理、教師觀、學生觀、人才觀，美國基礎教育的特色和教學方法，中美基礎教育的特色比較等。我們參觀考察了10所學校，其中集體參觀的大學是4所名校，分別是哥倫比亞大學、哈佛大學、麻省理工學院、匹茲堡大學，12月6日至17日考察的基礎教育學段的學校有6所：西點軍校、中區學校、洛卡小學、紐約史袋文森高中、大約漢城高中、華盛頓友誼學校。

二 培訓考察的收獲感悟

1、美國的教育體制

在美國培訓期間，我一共參觀考察了6所中小學，其中3所高中，1所初中，1所小學、1所幼兒園。美國的教育是分權制，權力和權利的分量比重取決于教育資金的提供數量。美國法律規定，國民教育的責任在州政府，而不是聯邦政府。所以，聯邦政府沒有規定全國統一的教育體制，沒有全國性的國立大學，也沒有全國統一的教學大綱或課程標準，每個州都有自己的教育部，制定該州的教育大綱，各地方鎮（相當于我們的縣區）或學校根據教育大綱自主設置課程。每個州的議會決定有多少稅收可以用到教育上。學校主要由學區來監控管理，學區又由地方鎮的教育董事會來掌管，董事會一般由當地社區選舉產生，董事會負責制定學區教育的基本政策。

中小學各學段的教育目標和課程標準由州政府提出制定，但具體的課程設置和實施，比如開設什么課，或如何評估課程的效果，則是由地方鎮或學區甚至學校董事會決定。美國聯邦政府對教育的管理主要體現在宏觀的調控上，教育管理體制獨立于政府以外的垂直管理體制。各級政府基本不管人事工作，學區和學校有很大的自主權，學區和學校的董事委員會是主要的決策機構和協調部門。學區區長和學校校長有相對獨立的權力，但又受到董事會的制約。比如，學區區長有任命下屬校長的權力，但又必須得到董事會的大多數成員的同意。美國地方教育行政機構擁有極大的自主權，其組織機構由地方教育董事會、地方教育局和地方學區組成。在美國，除了教育廳、局、學區，對學校的行政有影響力的團體是學校董事會、家長會和教師工會。學校董事會由一般由12人組成。6名家長代表，2名教師代表，2名社區代表，1名學生代表(高中學生)，1名校長。校董事會定期召開會議(一般一月一次)商定學校事務，包括選聘校長、辦學目標、經費籌措審定、學校建設與發展等；家長會定期討論學校行政、教育教學、子女培訓、經費籌措等問題，并為家長組織聯誼活動；教師工會對學校行政的影響更加直接，教師工會以集體談判方式與學區簽訂聘用合同，包括教師薪酬福利、工作環境等。教師也有很大的自主權。教材的選擇、上課內容、上課方法、考試方法，基本取決于教師本人。學生的成績除了筆試外，還包括課外活動的表現能力，比如：參加社區的活動及其表現；參加社會義務工的次數及其表現等。

2、美國教育的特點

（1）開放的校園

漫步美國的大學校園，走進美國的中小學校園，感覺與國內學校截然不同。這里的學校沒有圍墻，也沒有大門，任何人都可以自由出入，學校也隨時歡迎參觀者參觀。開放、通達、與外界連為一體，是美國校園的一大特點。學術上的自由開放，也自然地體現在待客之道上。一般情況下，學校是不會輕易下“逐客令”的。美國的一些知名大學本身都是旅游點，也都設有專門的服務中心，為旅游者免費提供校園地圖、學校隨處提供簡介和參觀要點等。由于沒有圍墻，許多美國大學都自然地和城市融在一起，只有看到大學的路牌或成群結隊的年輕人，才知道已經進入了校園的教學研究區。像哈佛、麻省理工這樣的私立大學，地面建筑都是私人財產，學校完全有合法的理由不允許游客進入，或者是收費準入，但是哈佛卻是免費地、自由地、開放地。冬日漫步在哥倫比亞大學、哈佛大學校園里，白雪皚皚，古木參天，映襯著一座座各具特色的深沉建筑，具有天主教色彩的尖頂紅磚樓房遍布其間，小鳥在盡情地歡唱，松鼠在悠然地四處尋找食物。我們仿佛置身于世外桃源之中。整個校園沒有高不可攀的圍墻，更沒有國內司空見慣的風格各異、雄偉壯觀的大學校門和招牌。校園的起點和終端無法辨認，校內校外 的分界似乎根本不存在。

我們漫步在沒有大門，沒有保安，沒有圍墻，沒有標語的哈佛大學，我們看到的是書的海洋，文化的海洋，學術的海洋，感受到的是高貴、高雅以及崇高的質感；那價值連城的各種珍藏書籍，還有哥倫比亞大學學生那幸福寧靜從容的讀書姿態氛圍，我的心靈一下子被崇高所洗禮。耶魯，不僅是對她的學生，對全世界每一位懷著對真理向往的人，都昭示著她巨大的文明、文化、學術、歷史、科學的輻射力。

美國的教育理念是不拒絕任何一個學習和渴望真理的人，以透明開放的情懷，歡迎真誠和真理的追求者，美國人對空間的極端崇尚和高度敏感，使他們習慣以空間代替圍墻來維護自己的領域，并作為一種隱私的調節機制。在美國的學校、家庭、以及公共場所沒有圍墻，沒有大門，這是否僅僅是一種形式上的自由和開放呢？更深層的是他們對思想和學術文化的悅納和包容汲取，從沒有大門沒有圍墻的外觀上，我們是否可以聯想到美國是一個自由的、開放的、民主的國家這一重大意義上來呢？

行走在美國，我們發現沒有圍墻的不僅是大學和中小學的校園，還有他們的國會、紀念館、航天中心、藝術館、博物館，甚至造幣廠，無處不在展示著他們歷史文化的紀念堂、教堂、公園，甚至白宮和最高法院。不同年齡、不同信仰、不同皮膚、不同種族、不同政見、不同價值觀的人，在沒有圍墻和厚門的每一座大廈，每一個議事廳，每一間展室，每一個包含美國精神意志的空間里感受到美國文化；都可以享受到課本上裝不下的寫著美國理想意志、科學真理和標志著美

國國家、社會、民族、歷史、文化、生活的課程資源。成功的美國教育不僅盤活大學校園內的高端學術課程資源，連中小學的基礎課程資源也豐富多彩，美國是打開圍墻，敞開大門，開發利用國家的、社會的、民族的、生活的課程資源的典范。

（2）潤物無聲的教室文化

在我們訪問過的學校里，（教室）布置得極具特色：突現自己學科的特點、教師自己個人的風格和對學生的關注。推門進去，教室里鋪著軟軟的地毯，空調總是調節到最適合人體的度數；室內備著微波爐、飲水器、電動轉筆刀等；老師的辦公桌就在教室的一角，有電腦、打印機等；各種各樣的學習用具在教室里擺放，各種小禮物擺放在教室四面的書架上，或是實驗平臺上，教室就像學生溫暖的個人書房，隨手可取書，隨時可以上網查閱資料，隨便可以復印和打印自己需要的資料。學生可以隨時取用，比如美國地圖、世界地圖、各國國旗以及地球儀等；與學生身高相匹配的書架，讓每個學生都可以輕易地拿到字典課外書等書籍；其中充分展示個性的“墻文化”給我留下了最深刻的印象。

置身于課室，會感覺到強大的信息沖擊波從上到下向你襲來，教室四面的墻壁上，書架上，平臺上，辦公桌上，天花板上，排放掛滿了各種與學科有關，與啟迪開發智慧有關，與審美情趣有關的物品，歸納起來有以下幾類：第一類是班規、作息時間表以及學生完成作業情況登記表，老師提供給學生的自選作業題目，課時背景資料。第二類是學生的作品。有他們稚氣的圖畫，充滿想象力的作文，還有他們已經完成的作業和作品。我見過有一個班教室墻壁上張貼著每個學生的自我介紹，有照片有對自己性格愛好的陳述等等，照片上他們無一例外地微笑著，充滿自信。第三類是勵志銘，不只在墻壁上甚至在門楣上都貼滿了一些鼓勵的警句如：Respect self and others（尊重自己和他人）；Don’t say can’t（不要說不能）； Neversaynever（永不說不）； Iamproud of you（我為你驕傲）；Igive it my best（我盡了最大的努力）。第四類是知識窗。墻上有很多英語單詞詞組辨析，詞根表，科普知識等等。第五類是宣傳欄，有些類似我們的黑板報，如宣傳禁毒、環保等，都是學生自己設計的，圖文并茂。第六類是人性化個性化的東西。如全班學生的合影，學生最喜歡的季節和寵物分類等等，有些老師也會把自己和子女的相片以及旅游照張貼出來。

所有這些所組成的強大信息場對學生的身心發展起著很好的作用。學生長期身臨其境必然會受到感染熏陶。除了培養自信成功外，學校還不斷地激勵他們積極向上，完善人格，特別是在班上他們感受到了溫暖與關注——這是孩子成長多么需要的呀！而且這是幫助學生學習的又一策略，你看，即使學生上課開小差東張西望時，教師也照樣鼓勵他有對自己感興趣的遐想和創造性的思維。

（3）多元透明的教學評價

在美國21天的培訓，我所了解的美國教師對學生的評價是這樣的：

成績量化等級化。在我們了解的學校中，對學生的成績評價不是用百分制，一般地，在中學，會用A B C D F這些等級來量化。而這個成績的等級是由家庭作業、平日學習態度、課堂作業、學校測試等幾部分綜合而成。學校測試既有單元考試，也有學期結束的總結性考試。

考查方式多樣化。美國學生考試呈現的方式和中國有些不同。大部分學生的測試因科目不同，形式也是不一樣的，比如閱讀課的考查會給你一篇文章，讓你大聲去朗讀，然后談談你讀后的感受；科學課的考查會給你動手測試做實驗；寫作課或許會讓你寫一寫昨天的萬圣節你是怎么過的。社會學會讓你上網查閱資

料，寫一篇調研報告，或者是制作一個展板等等。

匯報方式人文化。學校會把每一個學生的成績用喜報或者書信的形式通知每一個家長，每個學生知道的只是個人的成績，而不是全班學生的成績。學生個人的成績是有隱私權的。

獎勵方式多樣化。對于一些特別優秀的學生，學區的最高教育機構領導學監會根據學校教師的推薦，投票選出學監獎，該獎項一年只評一次，同時，還有學校榮譽獎、校長榮譽獎、學科優勝獎、活動項目獎、賽季獎、社區義務活動獎，這些獎勵，都是學生成長過程的評價元素，也是申請大學不可缺少的重要指標。

我們的教育評價應當借鑒多元寬透明的教學評價形式，并將這些評價，真正納入學生的成長檔案之中，納入升學選拔的指標之中，這樣才可以有效地矯治一張考卷定前途，不管綜合素質高低的招生弊端。美國評價學生的方式，不是單純的一張試卷就決定了孩子的成績，而是多層次、立體化去考查學生的能力。成績量化等級化、考試形式輕松化、考查方式多樣化、匯報方式人文化、獎勵形式多樣化。盡最大可能尊重每一個孩子的個性和自尊心，讓學生在一種輕松、和諧、沒有壓力的環境里自由的增長知識、培養能力。

三 中美兩國教育比較與思考

通過21天的考察了解，我發現，從教學形式上看，中國和美國的教育有許多不同點。如美國學生所學基礎知識相對來說比較簡單，對于已有定論的內容，并不強調學生要死記和反復練習，也不是由教師講授，而是由學生自己閱讀、研討、質疑、生成；教師期待的是學生在教材和定論的基礎上生發的個性觀點，是具有質疑和探究價值的問題，是沒有固定答案的生成性結論。課堂紀律非常松散，學生可以任何姿勢學習，坐在課桌上，跪在座位上，坐在地毯上，躺在實驗平臺上，隨意下位交流等等情景，司空見慣，無人感到意外，他們是在放松快樂情趣的狀態下愉快學習。而中國學生在課堂上遵守紀律，正襟危坐，認真聽講，專心記錄，虛心接受，不左顧右盼，不許隨意研討，更不許隨意下位交流，對于基礎知識要求死記、牢記、反復訓練，并且是由教師講授或從教材的現成結論中獲得，教師期待的是與教材觀點和現成標準相吻合的統一答案，對學生個性的大膽質疑 發現，并不期待，甚至會壓制，學生的學習是在繁重枯燥被動無奈的狀態下刻苦學習。從理念上看，中美兩國在教育目標、課程設置和教學評價標準理念的定位上具有更大差異，我們的教育過分強調讓學生在功利的驅動下苦學，在統一和規定的標準下接受已有的知識，美國的教育則十分強調在學生的自主和有趣的激發下快樂自由地學習，在創新和個性的原則下探索規律和真理；我們的教育忽略了對生命精神的深度關注，美國的教育突出了對生命本質的終身關懷。

美國中小學教育有好多理念和方法值得我們借鑒。

1、生存實踐的能力培養。我在考察中感覺到，中美教育差別之處在于：中國非常注重基礎教育，期望學生的基礎知識非常牢固，在中國的中學學習成績非常一般的學生，讀死書、死讀書的現象比較普遍，高中階段，就是兩耳不問生活事，一心只做高考題。據了解，來到美國的中國學生學科考試成績都不錯，但是，其生存能力和實踐能力明顯孱弱，在我們考察的美國學校，對一些死記硬背的東西，教師上課從不作為重點來研究，而且考試絕不會出死記硬背的知識題，教師不是為考試而教,學生是不為考試而學，學校開設課程的依據是學生的興趣，是為提高學生生命的生存能力和生命質量，并始終把培養學生的生存和實踐能力，貫穿于教育的始終。我看到了學生們在快樂的操作中，學會了怎樣生存、怎樣生

活，怎樣享受勞動成果，如何欣賞和發現生活中的美。

2、輕松快樂的課堂氛圍。在我見到的課堂上，學生并不像中國課堂桌子排的很整齊的那種秧田式。他們課桌的擺放很隨意，可以是圍著老師擺成一個半圓，也可以擺成梯形，還可以圍成一圈隨意地坐在地毯上。我歸納了一下課堂的布置形式，有扇 子形、U字形、回字形、三字形等等。我在西點軍校看到，回字形的課堂，四面都是黑板，每個學員可以隨時起來發表自己的觀點，隨時板書。課堂上，學生離老師的距離基本都是一樣的，老師可以從不同的角度看到學生的反應。教室布置很特別，感覺出和諧溫馨的氛圍，學生的坐姿都很自由放松，我看過一節科學課，內容是地質紀元和物種的演變，要求學生描繪介紹恐龍，有三個學生拿著直尺、工具書、資料趴在走廊的地毯上，專心描畫恐龍，有學生兩人一組坐在實驗臺上討論，有學生四人一組，在探討恐龍的形體樣式，還有學生在微機上查閱恐龍資料，并用耳機聽著音樂。在大腦和身體極度放松的狀態下輕松研討學習，在自由選擇的學習姿態下自主生成知識和技能是美國教育的一個顯著特點。

課堂組織教學靈活多變，通常一節課有很多形式。即使一堂50分鐘的課，也幾乎是每十幾分鐘變化一下形式或內容。每一堂課每一位學生都有發言的機會，而且是主動的自然的研究探討式的發言，有很多時候不時發出開心的哄笑。在課堂上，老師很少讓學生聽自己講，而是不斷啟發學生，積極思考問題，積極提出問題。

3、溫馨和諧的人文環境。合作，和諧，和睦，和平，尊重，關愛，民主，平等，這樣的人文意識，融合于學校教育的一切之中。我所到過的每一所中小學，發現一個同樣的現象，就是整個學校充滿和諧溫暖平等民主的人文氛圍。每一所學校就好像一個大家庭，校長、老師，還有學生，他們之間的關系非常的融洽，他們之間談話的時候，就像是父母對孩子，朋友與朋友，甚至是祖輩般的疼愛。絲毫看不到他們之間有什么級別，界限，輩分，身份的森然隔閡。

4、不讓一個學生掉隊。怎樣才能做到不讓一個學生掉隊？怎樣才能走出以升學為目的的功利主義隧道，真正做到為學生的終生發展打好基礎？帶著這樣的問題，我考察了五所學校，發現每一所學校都設有 “特別教學部”，這個職能部室在我國的中小學里沒有，以前也沒有聽說過。參訪調查之后，我才感悟到美國的基礎教育是如何不讓一個學生掉隊，如何為學生的終生發展服務的。我國的中小學，也應該設置這樣的職能科室，應該通過這些職能科室的有效工作，關注每一位學生，讓他們都不掉隊，都能快樂地成長。

我國的新課程改革倡導關注每一位學生的成長需求，讓每一位學生都能夠得到關懷，但是，學生一旦學習上掉隊或者無論什么原因而導致考試成績差，就會被忽視，被冷落，被遺忘，甚至被教師情感拋棄，幾乎每一所學校班級落后的學生，都不同程度地因被忽略被遺忘而自卑失望甚至絕望，他們在生命最精彩的年華，承受著最痛苦的成長情感遺棄，不少有特長，有志氣，有潛能，有個性，有理想的學生，因為某一階段的某幾門功課考試成績差而在遺忘冷落的教育氛圍中逐漸失去信心，無法實現終生發展的美好夢想，較之美國教育，這是我們教育的最大失敗。

第五篇：名校學習考察報告

名校學習考察報告

德化五中張章錄

為學習名校高效課堂教學的成功經驗，3月12日-18日，在縣教育局鄭寶國副局長等領導的帶領下，主要由縣教學名師組成的學習考察團一行13人，前往山東省濟南市參加“全國高效課堂教學模式研討會”。此次活動，聽取了天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授關于“提高課堂教學效率的五大方略”、中國教師報主編李炳亭老師關于“課堂如何‘質變’”的講座及杜郎口中學崔其升校長、昌樂二中趙豐平校長的兩個報告，并實地觀摩了杜郎口中學、昌樂二中兩所學校。現將對兩所學校的考察情況做如下報告。

一、學校基本情況介紹

此次考察的兩所學校，雖然學校規模相差較大，但在學校管理、新課程改革、隊伍建設等方面都具有一定的共性。

（一）杜郎口中學

杜郎口中學是山東省茌平縣杜郎口鎮的一所初中校，目前共有14個教學班，600余名學生，40多名教職工。該校倡導“校園處處皆文化，文字處處皆有情”的人本思想。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍??都是學生學習的場所。該校創設的 “三、三、六”自主學習模式已成為當代課堂教學的最大亮點，被譽為當代課堂教學改革的“代名詞”。

（二）昌樂二中

昌樂二中是山東省昌樂縣的一所完中校，現共有176個教學班，9800名在校生，652名教職工。該校以“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標，堅持“素質＋個性，規范＋創新”的辦學特色，特別是“271高效課堂”的打造、大德育社會實踐活動的開展以及海量閱讀課程的設立，受到了社會的廣泛關注。

二、課堂教學模式介紹

杜郎口中學于1999年以改革課堂教學組織形式為突破口，歷經6年不懈努力，終于形成以學生在課堂上的自主參與為特色的“三、三、六”自主學習模式。昌樂二中則是杜郎口中學的教學模式為參考，結合自身實際，建立了以導學案為主線的“271”課堂教學模式。這兩所學校的課堂教學模式在教學環節上有著許多共同的地方，即大體分“預習—展示—反饋”三個模塊，只是在具體操作中，各個環節的細節上存有一定的差異。

（一）杜郎口中學“三三六”自主學習模式

1.教學模式的內涵

“三三六”自主學習模式中的第一個“三”是指三個特點：立體式、大容量、快節奏；第二個“三”指三大板塊：預習、展示、反饋；而“六”則是指課堂的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2.教學模式的操作流程

該模式分三個步驟：

（1）預習課。小組長帶領小組成員細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿叉其中，指導學生學習。該步驟也可安排在晚自習中進行。

（2）展示課。展示過程包括：預習交流、確立目標、分組合作、展示提升、穿叉鞏固、達標測評等六個環節。

（3）反饋課。一般當做下一節預習前的一個環節，教師針對上節展示課的情況進行查缺補漏，促進提高。根據學生的實際情況，該步驟可用一節課或利用預習課的前一段時間進行。

（二）昌樂二中“271高效課堂”教學模式

1.教學模式的內涵

該模式包括以下幾方面的涵義：

（1）學習內容方面：20%的知識自學能會；70%的知識合作學會；10%的知識老師教會。

（2）學生組成方面： 20%特優生，70%優秀生，10%待優生。

（3）影響學生學習成績的因素：20%智商，70%情商，10%行商。

（4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）老師詮釋學習目標，組織課堂教學；70%（約30分鐘）學生分組合作，展示點評；10%（約5分鐘）學生總結反芻，當堂檢測。

2.教學模式的操作流程

主要分以下三個階段：

（1）預習自學。課前，根據預習學案的要求，小組各成員通讀教材完成預習學案，為課堂學習做好準備。

（2）高效學習。課堂上，在探究學案的引領下，展開探究解疑，此階段主要包括五個環節：確定目標、分組討論、展示點評、總結反芻、當堂檢測。

（3）訓練拓展。課后，由小組長自主確定時間，帶領全組成員按訓練學案要求分層達標，并及時向老師反饋交流。

三、獲得的幾點啟示

（一）課堂教學的改革是一項系統的大工程。縱觀這兩所學校課堂教學的模式，不難發現，它們的一些做法如導學提綱的使用、分組討論、課堂“小老師”等其實我們在平時的教學中都曾做過，又如縣進修學校在各校推廣的教改實驗例如數學的“指導——合作——探究”、化學科的“三層一體反饋教學法”及政治科的“指導——討論”等，其教學模式與這兩所學校有著極其相似之處，但我們的試點學校因何沒有取得預期的成效，或者說只有參與教改的學科取得了一定的成績而對于學校而言并沒有取得突破性的發展，究其原因，我認為是我們并沒有將課堂教學改革置于學校發展這一大環境中進行統籌規劃。換句話講，課程改革真正取得實效，首先應將課堂教學模式以制度的形式規定下來并推廣至每一學科遵照執行；其次應將課堂教學模式的各個環節納入班級管理、年段管理乃至學校管理這一系統中來。比如杜郎口中學每天一次的教學反思制及昌樂二中每周一次的教學點

評制。

（二）評價制度的建構是高效課堂的內在動力。在所考察的兩所學校中，學生自學、合作交流、上臺展示及課堂質疑、辯論的主動性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學生個人發展的評價制度，比如每個班級都有學生基礎素養評價、團隊管理評價學等量化的評分細則，以此不斷激勵同學們參與各項學習活動。教師方面，則是采取可量化的層次性管理。班主任對任課教師有評價、聘用、辭退的權力，可多次聽課并提出整改意見。實行值班班主任制，讓每個課任教師體驗班主任工作；年級主任主要管理班主任，每周一評，制度落實，對常規、教學等多方面工作全權負責；學科主任則具體負責相應學科教師業務上的指導、管理、考核、改革落實等。

（三）校長的教育智慧是學校發展的基石。校長成功意味著學校和校長個人的共同成功，通過考察，使我真正認識到了“一個好校長就是一所好學校”的真正含義。這兩所學校的校長都具有先進的教育思想、崇高的敬業精神、深厚的文化底蘊、求真務實的工作作風以及智慧的辦學策略。他們精管理、善研究，個個是教育專家。正是有了這些成功的校長，才引領著這些學校不斷發展，走向成功，可以說名校的發展離不開成功校長的教育智慧，有智慧的成功校長是引領學校走向成功的橋梁。課改意味著向不利于學校發展的守舊習慣宣戰，必然是一個充滿艱辛的過程。在改革的過程中，勢必會遇到來自社會、家長、教師乃至上級領導

這樣或那樣的阻力，要排除這些因素干擾，這就必需考量校長的決心、膽量和魄力，只有具備超人的勇氣和一往無前的信念，才可能將課改真正進行到底。杜郎口中學的崔其升校長做報告時說“課改成在教師，敗在校長”，其寓意令人深思。

總之，這次山東之行，讓我們找到自己內心的真正感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優化育人環境，重視輿論文化建設，營造師生持續發展的精神家園，是這兩所中學能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。