第一篇：名校學(xué)習(xí)的反思與追問

與誰同行 才能走遠(yuǎn)

---名校學(xué)習(xí)的反思與追問

12月21日，在全縣義務(wù)教育學(xué)校校長素質(zhì)提高班上，我們又一次被激動，被震撼，被喚醒。來自聊城市教研室的馮主任給我們介紹了全國名校莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)展的高層規(guī)劃，理論支撐，踐行策略。莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)業(yè)務(wù)校長謝保民給我們作了《扎扎實(shí)實(shí)地深入開展課堂教學(xué)改革》的報(bào)告。

兩位專家的報(bào)告給我們留下的最大的啟示是，一所名校的誕生，并不是簡單的說說做做的問題，而是一項(xiàng)巨大的工程，它需要一種永不言敗、永不放棄的精神，它需要一個(gè)人能高瞻遠(yuǎn)矚，能高層設(shè)計(jì)，它需要一個(gè)具有先進(jìn)思想，全員踐行，堅(jiān)持不懈，開拓創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。

馮主任在他報(bào)告的開篇說：“學(xué)校要讓每一個(gè)人都有值得回味的地方，校長要精心打造一處供師生棲身的幸福家園，引領(lǐng)教師幸福地工作。”

謝校長在其報(bào)告的結(jié)尾說：“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰同行。改革是一把手工程，校長要有讓老師們精疲力盡，卻又樂此不疲的領(lǐng)導(dǎo)力。”

我們在思索著、享受著這些充滿詩意與哲理的思想的同時(shí)，也在比對著，反思著，追問著我們的管理，我們的工作，我們的學(xué)校。

借本次學(xué)習(xí)名校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校目前的教育、教學(xué)、管理現(xiàn)狀，以“與誰同行，才能走遠(yuǎn)”為題，寫下本次學(xué)習(xí)的心得體會，以求對學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)點(diǎn)謀策。

一、與思想者同行

一所學(xué)校一定要有自己的辦學(xué)思想，這個(gè)思想往往是由校長一個(gè)人的思想所決定的，這個(gè)思想往往決定著一所學(xué)校的辦學(xué)方向，辦學(xué)層次，辦學(xué)高度。

莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)思想是“為孩子一生的幸福奠基”，這一辦學(xué)思想著眼于教育的對向--學(xué)生，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，歸宿于學(xué)生一生的幸福，這一思想切合實(shí)際，責(zé)任巨大，意義深遠(yuǎn)，既有高度，又能操作。

在這一辦學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了奠基孩子一生的幸福的七塊基石：淵博的知識，強(qiáng)健的體魄，完善的人格，豐富的情感，廣泛的興趣，良好的習(xí)慣，創(chuàng)新的能力。

圍繞著這七塊基石，他們有確立了七個(gè)辦學(xué)抓手：排好隊(duì)，讀好書，寫好字，唱好歌，上好操，掃好地，做好人。

一個(gè)思想，七塊基石，七個(gè)抓手。從校長到員工爛熟于心，一切教育活動，一切教學(xué)實(shí)踐都圍繞著這“一七七”來進(jìn)行，全員踐行，堅(jiān)持不懈，開拓創(chuàng)新，就是這樣的高層設(shè)計(jì)，從大處著眼，從小處著手，成就了一所名校。

思想有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)八年來，已經(jīng)贏得了家長的認(rèn)可，社會的贊譽(yù)，但是離我們最初確立的辦學(xué)目標(biāo)“辦精品小學(xué) 創(chuàng)特色學(xué)校”還有一段很長的路要走，我們能稱得上一所好學(xué)校，但還稱不上“名校”，受莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的啟發(fā)，我們是否也應(yīng)該重新規(guī)劃辦學(xué)思想、辦學(xué)思路、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)抓手等，使學(xué)校上層次，上檔次，早日實(shí)現(xiàn)由“好學(xué)校”向“名學(xué)校”的跨越。

二、與行動者同行

我們周圍大多數(shù)人都能有著自己獨(dú)立的思想，對教育、教學(xué)都能談點(diǎn)個(gè)人的見解與看法，有的思想且有一定的高度，我也可謂是這種人。但是我們往往成了思想的巨人，行動的矮子，這是很可怕的。例如，我們學(xué)校的校訓(xùn)是“做最好的自己”，我們的教風(fēng)是“與孩子一同成長”，我們的學(xué)風(fēng)是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，我們的校長寄語是“務(wù)必把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來教”，這些都是充滿著智慧的思想，如果我們都能做到，可謂了不起。

悉數(shù)我們身邊的人與事，對這些思想置若罔聞，能有一半的領(lǐng)導(dǎo)和教師知道這些就不錯(cuò)了，更談不上行動。

莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)既是思想的巨人，又是行動的巨人。在“為孩子的一生的幸福奠基”的思想引領(lǐng)下，“七件小事”，說小又大，說高又矮，樁樁務(wù)實(shí)，件件抓實(shí)，個(gè)個(gè)養(yǎng)成，形成了學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)景，構(gòu)成了自己的教育名片。

“上好操”：莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陽光大課間活動，讓每個(gè)孩子口號響起來，眼睛瞪起來，下巴抬起來，步子邁起來，獨(dú)具特色的古詩文韻律操、剛?cè)岵?jì)的武術(shù)操，響徹全場的《少年中國說》誦讀展示，投沙包、踢毽子、乒乓球、羽毛球、籃球等活動讓孩子們的笑聲在操場飛揚(yáng)。學(xué)校多措并舉開展陽光體育活動，在跑步、做操、誦唱、學(xué)生自由活動等環(huán)節(jié)塑造學(xué)生品格，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，給學(xué)校注入了活力。

“掃好地”：“不掃一屋，何以掃天下。”莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)把“掃地”這件小事做大，做好，做實(shí)，做得淋漓盡致。整個(gè)校園沒有垃圾箱，沒有垃圾池，校園里不見一片廢紙，能做到這一點(diǎn)，著實(shí)不易。

“讀好書”：莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)從三方面入手抓讀書活動：課內(nèi)保底，即把語文課本上的文章讀流利，讀出感情；課外保量，即學(xué)生根據(jù)自己的情況，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。高年級每班每學(xué)期不少于50節(jié)閱讀課，利用課余時(shí)間讓學(xué)生讀整本的書，各班建立圖書角，開展“圖書漂流”活動，最大限度保證學(xué)生的閱讀量。活動保質(zhì)，即把閱讀內(nèi)容內(nèi)化，保證閱讀質(zhì)量。定期開展讀書交流會，分享彼此的讀書收獲。如此日復(fù)一日的讀書、積累、運(yùn)用、交流、展示，學(xué)生的語文素養(yǎng)等得到不斷提升。

“寫好字”： “人可寫字，字可寫人”。莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)寫字課突出一個(gè)“實(shí)”字，班主任老師親自示范，“橫平豎直寫漢字，堂堂正正做好人”。學(xué)校聘請書法功底深厚的老師對全體教師進(jìn)行寫字培訓(xùn)，做到培訓(xùn)落實(shí)、指導(dǎo)落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動落實(shí)、常態(tài)落實(shí)、評價(jià)落實(shí)，學(xué)生真正把寫字作為自己修身養(yǎng)性的重要手段，養(yǎng)成了無論何時(shí)何地都認(rèn)真書寫的習(xí)慣，全校3000余名學(xué)生的書寫發(fā)生了深刻變化。

莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“七件小事”讓校園書聲朗朗，歌聲朗朗，笑聲朗朗，給孩子的童年播下經(jīng)典的種子，植下幸福的因子，留下美好的回憶，有這樣的生命的底子，相信他們的人生定會厚積而薄發(fā)，遼遠(yuǎn)而寬拓。

三、與一群人同行

江蘇洋思的蔡林森校長退下來后來到河南永威中學(xué)，和老師們第一次見面說的第一句話是“一個(gè)人與一群人幸福地相遇”。“一個(gè)人”指的應(yīng)該是校長，“一群人”指的應(yīng)該是老師們。這句話涵蓋的是做一件事需要“團(tuán)隊(duì)精神”。

莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在《希望的田野上》的《眾人劃槳開大船》，每周必唱，皆在提精神，鼓干勁，聚心力；他們注重教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)提升，采取多種方式，從教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，科學(xué)文化素養(yǎng)，教育理論素養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，技能禮儀素養(yǎng)等五方面，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)成長的三個(gè)發(fā)展：專業(yè)精神發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)能力發(fā)展。

縱觀名校的成功經(jīng)驗(yàn)，唯有教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，才能使學(xué)校走得更遠(yuǎn)，因?yàn)椴还茴I(lǐng)導(dǎo)者的思想多么先進(jìn)，如果教師不能去踐行，不能去落實(shí)，那就是一紙空文，孤掌難鳴，我感覺我們學(xué)校的現(xiàn)狀就是這樣：三個(gè)校長都有思想，有經(jīng)驗(yàn)，但是落實(shí)思想出了問題，原因就是除了三個(gè)校長以外的教干、教師團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)不高，很難見到有教干、教師五大素養(yǎng)高的，很難見到老師們中間有愛學(xué)習(xí)的，很難見到教干之間有獨(dú)特的想法的，表面看老師們都在按部就班地工作著，其實(shí)效率不高，效益很低，沒有創(chuàng)新，沒有自我，沒有個(gè)性，就很難成就一所名校。

打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，勢在必行，迫在當(dāng)下。

一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，要看他與誰同行。西城實(shí)小，與誰同行，才能走遠(yuǎn)？與思想者同行，與行動者同行，與一群人同行，相攜相伴，相守相依，直到永遠(yuǎn)。

路在腳下，仰望星空，責(zé)任重大，腳踏實(shí)地，方能走遠(yuǎn)。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的追問與反思

研究表明，在教學(xué)中利用“回憶、比較、什么、為什么、怎么樣”等詞匯，可以幫助教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思1。例如如下的教學(xué)片段：

T：函數(shù)y=sinx＋cosx(x∈R)的最大值是多少？

S1：y=sinx＋cosx的最大值為2。

T：你是怎樣得到的？

S1：∵-1≤sinx≤1，-1≤cosx≤1，∴-2≤sinx＋cosx≤2，于是可以得

出y=sinx＋cosx的最大值為2。

T：同學(xué)們，這好像沒問題，是嗎？

S2：不對！

T：哪里不對？

S2：sinx與cosx不能同時(shí)取到最大值1。

T：哦！為什么不能？

S2：因?yàn)閟inx取到最大值1的時(shí)候cosx=0，同樣的，cosx取到最大值1的時(shí)候sinx=0。

T：哦，是這樣。那你說這個(gè)問題怎么辦？

S2：把這個(gè)式子的正、余弦合并起來。

T：如何合并？

?S2：把這個(gè)式子變?yōu)閥=sinx＋cosx=2 sin(x+2)…

上述教學(xué)片段正是教師啟發(fā)學(xué)生對自己(或他人)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行反思的過程。通過這種反思，可以使給出解答的學(xué)生(同時(shí)也使全體學(xué)生)對自己的數(shù)學(xué)思維過程有清楚的認(rèn)識，找到思維受阻或出錯(cuò)的癥結(jié)所在，及時(shí)糾正并引以為戒，這對發(fā)展學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力大有益處。1 Dantonio.How can we create thinkers? Questioning strategies that work for teachers.Bloomington, In: National Education Service, 1990:14.

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中追問反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中追問反思

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的—種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所謂“迫問”，就是在學(xué)生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。教師適時(shí)、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在粗淺處追問——深化

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當(dāng)?shù)纳顚哟巫穯枺趯W(xué)生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領(lǐng)學(xué)生去探索，能激發(fā)、啟迪思維和想象，那么學(xué)生的思維就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾處追問——催化

學(xué)生受知識經(jīng)驗(yàn)的影響，有時(shí)思維會遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，不能進(jìn)一步思考、解釋、分析，此時(shí)，教師應(yīng)針對學(xué)生的思維矛盾沖突及時(shí)追問，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而開拓思路。

三、在錯(cuò)誤處追問——點(diǎn)化

“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”的確，錯(cuò)誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，往往是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究。

四、在意外處追問——激化

在課堂上經(jīng)常會發(fā)生意外事件，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現(xiàn)，或一句話搪塞：“這個(gè)問題我們以后再來研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評。其實(shí)這些意外事件是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。教師不僅要保護(hù)這類意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學(xué)生的智慧得以激發(fā)。

五、在尋常處追問——轉(zhuǎn)化

追問的價(jià)值在于探明學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經(jīng)驗(yàn)的教師會提供給學(xué)生充分思考和表達(dá)的空間，對學(xué)生習(xí)以為常的答案及時(shí)進(jìn)行追問，從而引領(lǐng)和轉(zhuǎn)化學(xué)生解決問題的思維策略。

教號：59鄭文明

第四篇：文化交融視野下的教育追問與反思

美國文化教育考察的感悟與反思

清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣永和初級中學(xué)鄧德堅(jiān)

一、培訓(xùn)的基本情況

2013年12月1日至21日，廣東省中小學(xué)新一輪百千萬人才初中物理名師培養(yǎng)項(xiàng)目理科班的16位學(xué)員，赴美國東部地區(qū)進(jìn)行了20天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)考察活動。我們一行于北京時(shí)間12月1日上午幾點(diǎn)幾時(shí)從廣州白云國際機(jī)場起飛，經(jīng)北京首都飛往紐約，飛行13個(gè)小時(shí)，于美國當(dāng)?shù)貢r(shí)間2013年12月2號晚6：30到達(dá)紐約紐瓦克機(jī)場。住宿在曼哈頓和新澤西州結(jié)合部的一個(gè)賓館，休息一宿后，于當(dāng)?shù)貢r(shí)間2013年12月2日開始了在美國為期20天的教育培訓(xùn)考察。

1、參觀考察。12月2日至18日通過集體參觀考察美國國會、白宮、聯(lián)合國總部、“9.11”世貿(mào)大樓遺址、林肯紀(jì)念堂、華盛頓紀(jì)念碑、二戰(zhàn)紀(jì)念碑、國家藝術(shù)中心、航天科技館、自然博物館等，了解感悟美國的國家政治體制、科技教育、歷史文化、宗教信仰、民風(fēng)習(xí)俗，價(jià)值觀念、道德倫理、經(jīng)濟(jì)生活、社會生活、生命理念等。

2、教育培訓(xùn)。在哥倫比亞大學(xué)教育培訓(xùn)期間，主要內(nèi)容是了解學(xué)習(xí)美國的教育，特別是基礎(chǔ)教育體制、教育法案、教育理念、教育方法、育人目標(biāo)。通過對話交流探討，了解美國的基礎(chǔ)教育體制、學(xué)校管理機(jī)制、校長及其教師的專業(yè)發(fā)展管理培訓(xùn)、學(xué)生管理、教師觀、學(xué)生觀、人才觀，美國基礎(chǔ)教育的特色和教學(xué)方法，中美基礎(chǔ)教育的特色比較等。我們參觀考察了10所學(xué)校，其中集體參觀的大學(xué)是4所名校，分別是哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、匹茲堡大學(xué)，12月6日至17日考察的基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)校有6所：西點(diǎn)軍校、中區(qū)學(xué)校、洛卡小學(xué)、紐約史袋文森高中、大約漢城高中、華盛頓友誼學(xué)校。

二 培訓(xùn)考察的收獲感悟

1、美國的教育體制

在美國培訓(xùn)期間，我一共參觀考察了6所中小學(xué)，其中3所高中，1所初中，1所小學(xué)、1所幼兒園。美國的教育是分權(quán)制，權(quán)力和權(quán)利的分量比重取決于教育資金的提供數(shù)量。美國法律規(guī)定，國民教育的責(zé)任在州政府，而不是聯(lián)邦政府。所以，聯(lián)邦政府沒有規(guī)定全國統(tǒng)一的教育體制，沒有全國性的國立大學(xué)，也沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)州都有自己的教育部，制定該州的教育大綱，各地方鎮(zhèn)（相當(dāng)于我們的縣區(qū)）或?qū)W校根據(jù)教育大綱自主設(shè)置課程。每個(gè)州的議會決定有多少稅收可以用到教育上。學(xué)校主要由學(xué)區(qū)來監(jiān)控管理，學(xué)區(qū)又由地方鎮(zhèn)的教育董事會來掌管，董事會一般由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)選舉產(chǎn)生，董事會負(fù)責(zé)制定學(xué)區(qū)教育的基本政策。

中小學(xué)各學(xué)段的教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)由州政府提出制定，但具體的課程設(shè)置和實(shí)施，比如開設(shè)什么課，或如何評估課程的效果，則是由地方鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)甚至學(xué)校董事會決定。美國聯(lián)邦政府對教育的管理主要體現(xiàn)在宏觀的調(diào)控上，教育管理體制獨(dú)立于政府以外的垂直管理體制。各級政府基本不管人事工作，學(xué)區(qū)和學(xué)校有很大的自主權(quán)，學(xué)區(qū)和學(xué)校的董事委員會是主要的決策機(jī)構(gòu)和協(xié)調(diào)部門。學(xué)區(qū)區(qū)長和學(xué)校校長有相對獨(dú)立的權(quán)力，但又受到董事會的制約。比如，學(xué)區(qū)區(qū)長有任命下屬校長的權(quán)力，但又必須得到董事會的大多數(shù)成員的同意。美國地方教育行政機(jī)構(gòu)擁有極大的自主權(quán)，其組織機(jī)構(gòu)由地方教育董事會、地方教育局和地方學(xué)區(qū)組成。在美國，除了教育廳、局、學(xué)區(qū)，對學(xué)校的行政有影響力的團(tuán)體是學(xué)校董事會、家長會和教師工會。學(xué)校董事會由一般由12人組成。6名家長代表，2名教師代表，2名社區(qū)代表，1名學(xué)生代表(高中學(xué)生)，1名校長。校董事會定期召開會議(一般一月一次)商定學(xué)校事務(wù)，包括選聘校長、辦學(xué)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)籌措審定、學(xué)校建設(shè)與發(fā)展等；家長會定期討論學(xué)校行政、教育教學(xué)、子女培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)籌措等問題，并為家長組織聯(lián)誼活動；教師工會對學(xué)校行政的影響更加直接，教師工會以集體談判方式與學(xué)區(qū)簽訂聘用合同，包括教師薪酬福利、工作環(huán)境等。教師也有很大的自主權(quán)。教材的選擇、上課內(nèi)容、上課方法、考試方法，基本取決于教師本人。學(xué)生的成績除了筆試外，還包括課外活動的表現(xiàn)能力，比如：參加社區(qū)的活動及其表現(xiàn)；參加社會義務(wù)工的次數(shù)及其表現(xiàn)等。

2、美國教育的特點(diǎn)

（1）開放的校園

漫步美國的大學(xué)校園，走進(jìn)美國的中小學(xué)校園，感覺與國內(nèi)學(xué)校截然不同。這里的學(xué)校沒有圍墻，也沒有大門，任何人都可以自由出入，學(xué)校也隨時(shí)歡迎參觀者參觀。開放、通達(dá)、與外界連為一體，是美國校園的一大特點(diǎn)。學(xué)術(shù)上的自由開放，也自然地體現(xiàn)在待客之道上。一般情況下，學(xué)校是不會輕易下“逐客令”的。美國的一些知名大學(xué)本身都是旅游點(diǎn)，也都設(shè)有專門的服務(wù)中心，為旅游者免費(fèi)提供校園地圖、學(xué)校隨處提供簡介和參觀要點(diǎn)等。由于沒有圍墻，許多美國大學(xué)都自然地和城市融在一起，只有看到大學(xué)的路牌或成群結(jié)隊(duì)的年輕人，才知道已經(jīng)進(jìn)入了校園的教學(xué)研究區(qū)。像哈佛、麻省理工這樣的私立大學(xué)，地面建筑都是私人財(cái)產(chǎn)，學(xué)校完全有合法的理由不允許游客進(jìn)入，或者是收費(fèi)準(zhǔn)入，但是哈佛卻是免費(fèi)地、自由地、開放地。冬日漫步在哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)校園里，白雪皚皚，古木參天，映襯著一座座各具特色的深沉建筑，具有天主教色彩的尖頂紅磚樓房遍布其間，小鳥在盡情地歡唱，松鼠在悠然地四處尋找食物。我們仿佛置身于世外桃源之中。整個(gè)校園沒有高不可攀的圍墻，更沒有國內(nèi)司空見慣的風(fēng)格各異、雄偉壯觀的大學(xué)校門和招牌。校園的起點(diǎn)和終端無法辨認(rèn)，校內(nèi)校外 的分界似乎根本不存在。

我們漫步在沒有大門，沒有保安，沒有圍墻，沒有標(biāo)語的哈佛大學(xué)，我們看到的是書的海洋，文化的海洋，學(xué)術(shù)的海洋，感受到的是高貴、高雅以及崇高的質(zhì)感；那價(jià)值連城的各種珍藏書籍，還有哥倫比亞大學(xué)學(xué)生那幸福寧靜從容的讀書姿態(tài)氛圍，我的心靈一下子被崇高所洗禮。耶魯，不僅是對她的學(xué)生，對全世界每一位懷著對真理向往的人，都昭示著她巨大的文明、文化、學(xué)術(shù)、歷史、科學(xué)的輻射力。

美國的教育理念是不拒絕任何一個(gè)學(xué)習(xí)和渴望真理的人，以透明開放的情懷，歡迎真誠和真理的追求者，美國人對空間的極端崇尚和高度敏感，使他們習(xí)慣以空間代替圍墻來維護(hù)自己的領(lǐng)域，并作為一種隱私的調(diào)節(jié)機(jī)制。在美國的學(xué)校、家庭、以及公共場所沒有圍墻，沒有大門，這是否僅僅是一種形式上的自由和開放呢？更深層的是他們對思想和學(xué)術(shù)文化的悅納和包容汲取，從沒有大門沒有圍墻的外觀上，我們是否可以聯(lián)想到美國是一個(gè)自由的、開放的、民主的國家這一重大意義上來呢？

行走在美國，我們發(fā)現(xiàn)沒有圍墻的不僅是大學(xué)和中小學(xué)的校園，還有他們的國會、紀(jì)念館、航天中心、藝術(shù)館、博物館，甚至造幣廠，無處不在展示著他們歷史文化的紀(jì)念堂、教堂、公園，甚至白宮和最高法院。不同年齡、不同信仰、不同皮膚、不同種族、不同政見、不同價(jià)值觀的人，在沒有圍墻和厚門的每一座大廈，每一個(gè)議事廳，每一間展室，每一個(gè)包含美國精神意志的空間里感受到美國文化；都可以享受到課本上裝不下的寫著美國理想意志、科學(xué)真理和標(biāo)志著美

國國家、社會、民族、歷史、文化、生活的課程資源。成功的美國教育不僅盤活大學(xué)校園內(nèi)的高端學(xué)術(shù)課程資源，連中小學(xué)的基礎(chǔ)課程資源也豐富多彩，美國是打開圍墻，敞開大門，開發(fā)利用國家的、社會的、民族的、生活的課程資源的典范。

（2）潤物無聲的教室文化

在我們訪問過的學(xué)校里，（教室）布置得極具特色：突現(xiàn)自己學(xué)科的特點(diǎn)、教師自己個(gè)人的風(fēng)格和對學(xué)生的關(guān)注。推門進(jìn)去，教室里鋪著軟軟的地毯，空調(diào)總是調(diào)節(jié)到最適合人體的度數(shù)；室內(nèi)備著微波爐、飲水器、電動轉(zhuǎn)筆刀等；老師的辦公桌就在教室的一角，有電腦、打印機(jī)等；各種各樣的學(xué)習(xí)用具在教室里擺放，各種小禮物擺放在教室四面的書架上，或是實(shí)驗(yàn)平臺上，教室就像學(xué)生溫暖的個(gè)人書房，隨手可取書，隨時(shí)可以上網(wǎng)查閱資料，隨便可以復(fù)印和打印自己需要的資料。學(xué)生可以隨時(shí)取用，比如美國地圖、世界地圖、各國國旗以及地球儀等；與學(xué)生身高相匹配的書架，讓每個(gè)學(xué)生都可以輕易地拿到字典課外書等書籍；其中充分展示個(gè)性的“墻文化”給我留下了最深刻的印象。

置身于課室，會感覺到強(qiáng)大的信息沖擊波從上到下向你襲來，教室四面的墻壁上，書架上，平臺上，辦公桌上，天花板上，排放掛滿了各種與學(xué)科有關(guān)，與啟迪開發(fā)智慧有關(guān)，與審美情趣有關(guān)的物品，歸納起來有以下幾類：第一類是班規(guī)、作息時(shí)間表以及學(xué)生完成作業(yè)情況登記表，老師提供給學(xué)生的自選作業(yè)題目，課時(shí)背景資料。第二類是學(xué)生的作品。有他們稚氣的圖畫，充滿想象力的作文，還有他們已經(jīng)完成的作業(yè)和作品。我見過有一個(gè)班教室墻壁上張貼著每個(gè)學(xué)生的自我介紹，有照片有對自己性格愛好的陳述等等，照片上他們無一例外地微笑著，充滿自信。第三類是勵(lì)志銘，不只在墻壁上甚至在門楣上都貼滿了一些鼓勵(lì)的警句如：Respect self and others（尊重自己和他人）；Don’t say can’t（不要說不能）； Neversaynever（永不說不）； Iamproud of you（我為你驕傲）；Igive it my best（我盡了最大的努力）。第四類是知識窗。墻上有很多英語單詞詞組辨析，詞根表，科普知識等等。第五類是宣傳欄，有些類似我們的黑板報(bào)，如宣傳禁毒、環(huán)保等，都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，圖文并茂。第六類是人性化個(gè)性化的東西。如全班學(xué)生的合影，學(xué)生最喜歡的季節(jié)和寵物分類等等，有些老師也會把自己和子女的相片以及旅游照張貼出來。

所有這些所組成的強(qiáng)大信息場對學(xué)生的身心發(fā)展起著很好的作用。學(xué)生長期身臨其境必然會受到感染熏陶。除了培養(yǎng)自信成功外，學(xué)校還不斷地激勵(lì)他們積極向上，完善人格，特別是在班上他們感受到了溫暖與關(guān)注——這是孩子成長多么需要的呀！而且這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的又一策略，你看，即使學(xué)生上課開小差東張西望時(shí)，教師也照樣鼓勵(lì)他有對自己感興趣的遐想和創(chuàng)造性的思維。

（3）多元透明的教學(xué)評價(jià)

在美國21天的培訓(xùn)，我所了解的美國教師對學(xué)生的評價(jià)是這樣的：

成績量化等級化。在我們了解的學(xué)校中，對學(xué)生的成績評價(jià)不是用百分制，一般地，在中學(xué)，會用A B C D F這些等級來量化。而這個(gè)成績的等級是由家庭作業(yè)、平日學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)、學(xué)校測試等幾部分綜合而成。學(xué)校測試既有單元考試，也有學(xué)期結(jié)束的總結(jié)性考試。

考查方式多樣化。美國學(xué)生考試呈現(xiàn)的方式和中國有些不同。大部分學(xué)生的測試因科目不同，形式也是不一樣的，比如閱讀課的考查會給你一篇文章，讓你大聲去朗讀，然后談?wù)勀阕x后的感受；科學(xué)課的考查會給你動手測試做實(shí)驗(yàn)；寫作課或許會讓你寫一寫昨天的萬圣節(jié)你是怎么過的。社會學(xué)會讓你上網(wǎng)查閱資

料，寫一篇調(diào)研報(bào)告，或者是制作一個(gè)展板等等。

匯報(bào)方式人文化。學(xué)校會把每一個(gè)學(xué)生的成績用喜報(bào)或者書信的形式通知每一個(gè)家長，每個(gè)學(xué)生知道的只是個(gè)人的成績，而不是全班學(xué)生的成績。學(xué)生個(gè)人的成績是有隱私權(quán)的。

獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化。對于一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)區(qū)的最高教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)監(jiān)會根據(jù)學(xué)校教師的推薦，投票選出學(xué)監(jiān)獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)一年只評一次，同時(shí)，還有學(xué)校榮譽(yù)獎(jiǎng)、校長榮譽(yù)獎(jiǎng)、學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)、活動項(xiàng)目獎(jiǎng)、賽季獎(jiǎng)、社區(qū)義務(wù)活動獎(jiǎng)，這些獎(jiǎng)勵(lì)，都是學(xué)生成長過程的評價(jià)元素，也是申請大學(xué)不可缺少的重要指標(biāo)。

我們的教育評價(jià)應(yīng)當(dāng)借鑒多元寬透明的教學(xué)評價(jià)形式，并將這些評價(jià)，真正納入學(xué)生的成長檔案之中，納入升學(xué)選拔的指標(biāo)之中，這樣才可以有效地矯治一張考卷定前途，不管綜合素質(zhì)高低的招生弊端。美國評價(jià)學(xué)生的方式，不是單純的一張?jiān)嚲砭蜎Q定了孩子的成績，而是多層次、立體化去考查學(xué)生的能力。成績量化等級化、考試形式輕松化、考查方式多樣化、匯報(bào)方式人文化、獎(jiǎng)勵(lì)形式多樣化。盡最大可能尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性和自尊心，讓學(xué)生在一種輕松、和諧、沒有壓力的環(huán)境里自由的增長知識、培養(yǎng)能力。

三 中美兩國教育比較與思考

通過21天的考察了解，我發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)形式上看，中國和美國的教育有許多不同點(diǎn)。如美國學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識相對來說比較簡單，對于已有定論的內(nèi)容，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生要死記和反復(fù)練習(xí)，也不是由教師講授，而是由學(xué)生自己閱讀、研討、質(zhì)疑、生成；教師期待的是學(xué)生在教材和定論的基礎(chǔ)上生發(fā)的個(gè)性觀點(diǎn)，是具有質(zhì)疑和探究價(jià)值的問題，是沒有固定答案的生成性結(jié)論。課堂紀(jì)律非常松散，學(xué)生可以任何姿勢學(xué)習(xí)，坐在課桌上，跪在座位上，坐在地毯上，躺在實(shí)驗(yàn)平臺上，隨意下位交流等等情景，司空見慣，無人感到意外，他們是在放松快樂情趣的狀態(tài)下愉快學(xué)習(xí)。而中國學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律，正襟危坐，認(rèn)真聽講，專心記錄，虛心接受，不左顧右盼，不許隨意研討，更不許隨意下位交流，對于基礎(chǔ)知識要求死記、牢記、反復(fù)訓(xùn)練，并且是由教師講授或從教材的現(xiàn)成結(jié)論中獲得，教師期待的是與教材觀點(diǎn)和現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)相吻合的統(tǒng)一答案，對學(xué)生個(gè)性的大膽質(zhì)疑 發(fā)現(xiàn)，并不期待，甚至?xí)褐疲瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)是在繁重枯燥被動無奈的狀態(tài)下刻苦學(xué)習(xí)。從理念上看，中美兩國在教育目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理念的定位上具有更大差異，我們的教育過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在功利的驅(qū)動下苦學(xué)，在統(tǒng)一和規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)下接受已有的知識，美國的教育則十分強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的自主和有趣的激發(fā)下快樂自由地學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新和個(gè)性的原則下探索規(guī)律和真理；我們的教育忽略了對生命精神的深度關(guān)注，美國的教育突出了對生命本質(zhì)的終身關(guān)懷。

美國中小學(xué)教育有好多理念和方法值得我們借鑒。

1、生存實(shí)踐的能力培養(yǎng)。我在考察中感覺到，中美教育差別之處在于：中國非常注重基礎(chǔ)教育，期望學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常牢固，在中國的中學(xué)學(xué)習(xí)成績非常一般的學(xué)生，讀死書、死讀書的現(xiàn)象比較普遍，高中階段，就是兩耳不問生活事，一心只做高考題。據(jù)了解，來到美國的中國學(xué)生學(xué)科考試成績都不錯(cuò)，但是，其生存能力和實(shí)踐能力明顯孱弱，在我們考察的美國學(xué)校，對一些死記硬背的東西，教師上課從不作為重點(diǎn)來研究，而且考試絕不會出死記硬背的知識題，教師不是為考試而教,學(xué)生是不為考試而學(xué)，學(xué)校開設(shè)課程的依據(jù)是學(xué)生的興趣，是為提高學(xué)生生命的生存能力和生命質(zhì)量，并始終把培養(yǎng)學(xué)生的生存和實(shí)踐能力，貫穿于教育的始終。我看到了學(xué)生們在快樂的操作中，學(xué)會了怎樣生存、怎樣生

活，怎樣享受勞動成果，如何欣賞和發(fā)現(xiàn)生活中的美。

2、輕松快樂的課堂氛圍。在我見到的課堂上，學(xué)生并不像中國課堂桌子排的很整齊的那種秧田式。他們課桌的擺放很隨意，可以是圍著老師擺成一個(gè)半圓，也可以擺成梯形，還可以圍成一圈隨意地坐在地毯上。我歸納了一下課堂的布置形式，有扇 子形、U字形、回字形、三字形等等。我在西點(diǎn)軍校看到，回字形的課堂，四面都是黑板，每個(gè)學(xué)員可以隨時(shí)起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，隨時(shí)板書。課堂上，學(xué)生離老師的距離基本都是一樣的，老師可以從不同的角度看到學(xué)生的反應(yīng)。教室布置很特別，感覺出和諧溫馨的氛圍，學(xué)生的坐姿都很自由放松，我看過一節(jié)科學(xué)課，內(nèi)容是地質(zhì)紀(jì)元和物種的演變，要求學(xué)生描繪介紹恐龍，有三個(gè)學(xué)生拿著直尺、工具書、資料趴在走廊的地毯上，專心描畫恐龍，有學(xué)生兩人一組坐在實(shí)驗(yàn)臺上討論，有學(xué)生四人一組，在探討恐龍的形體樣式，還有學(xué)生在微機(jī)上查閱恐龍資料，并用耳機(jī)聽著音樂。在大腦和身體極度放松的狀態(tài)下輕松研討學(xué)習(xí)，在自由選擇的學(xué)習(xí)姿態(tài)下自主生成知識和技能是美國教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

課堂組織教學(xué)靈活多變，通常一節(jié)課有很多形式。即使一堂50分鐘的課，也幾乎是每十幾分鐘變化一下形式或內(nèi)容。每一堂課每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，而且是主動的自然的研究探討式的發(fā)言，有很多時(shí)候不時(shí)發(fā)出開心的哄笑。在課堂上，老師很少讓學(xué)生聽自己講，而是不斷啟發(fā)學(xué)生，積極思考問題，積極提出問題。

3、溫馨和諧的人文環(huán)境。合作，和諧，和睦，和平，尊重，關(guān)愛，民主，平等，這樣的人文意識，融合于學(xué)校教育的一切之中。我所到過的每一所中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)同樣的現(xiàn)象，就是整個(gè)學(xué)校充滿和諧溫暖平等民主的人文氛圍。每一所學(xué)校就好像一個(gè)大家庭，校長、老師，還有學(xué)生，他們之間的關(guān)系非常的融洽，他們之間談話的時(shí)候，就像是父母對孩子，朋友與朋友，甚至是祖輩般的疼愛。絲毫看不到他們之間有什么級別，界限，輩分，身份的森然隔閡。

4、不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。怎樣才能做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)？怎樣才能走出以升學(xué)為目的的功利主義隧道，真正做到為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)？帶著這樣的問題，我考察了五所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)每一所學(xué)校都設(shè)有 “特別教學(xué)部”，這個(gè)職能部室在我國的中小學(xué)里沒有，以前也沒有聽說過。參訪調(diào)查之后，我才感悟到美國的基礎(chǔ)教育是如何不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，如何為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)的。我國的中小學(xué)，也應(yīng)該設(shè)置這樣的職能科室，應(yīng)該通過這些職能科室的有效工作，關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們都不掉隊(duì)，都能快樂地成長。

我國的新課程改革倡導(dǎo)關(guān)注每一位學(xué)生的成長需求，讓每一位學(xué)生都能夠得到關(guān)懷，但是，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)上掉隊(duì)或者無論什么原因而導(dǎo)致考試成績差，就會被忽視，被冷落，被遺忘，甚至被教師情感拋棄，幾乎每一所學(xué)校班級落后的學(xué)生，都不同程度地因被忽略被遺忘而自卑失望甚至絕望，他們在生命最精彩的年華，承受著最痛苦的成長情感遺棄，不少有特長，有志氣，有潛能，有個(gè)性，有理想的學(xué)生，因?yàn)槟骋浑A段的某幾門功課考試成績差而在遺忘冷落的教育氛圍中逐漸失去信心，無法實(shí)現(xiàn)終生發(fā)展的美好夢想，較之美國教育，這是我們教育的最大失敗。

第五篇：名校學(xué)習(xí)考察報(bào)告

名校學(xué)習(xí)考察報(bào)告

德化五中張章錄

為學(xué)習(xí)名校高效課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，3月12日-18日，在縣教育局鄭寶國副局長等領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，主要由縣教學(xué)名師組成的學(xué)習(xí)考察團(tuán)一行13人，前往山東省濟(jì)南市參加“全國高效課堂教學(xué)模式研討會”。此次活動，聽取了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授關(guān)于“提高課堂教學(xué)效率的五大方略”、中國教師報(bào)主編李炳亭老師關(guān)于“課堂如何‘質(zhì)變’”的講座及杜郎口中學(xué)崔其升校長、昌樂二中趙豐平校長的兩個(gè)報(bào)告，并實(shí)地觀摩了杜郎口中學(xué)、昌樂二中兩所學(xué)校。現(xiàn)將對兩所學(xué)校的考察情況做如下報(bào)告。

一、學(xué)校基本情況介紹

此次考察的兩所學(xué)校，雖然學(xué)校規(guī)模相差較大，但在學(xué)校管理、新課程改革、隊(duì)伍建設(shè)等方面都具有一定的共性。

（一）杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)是山東省茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的一所初中校，目前共有14個(gè)教學(xué)班，600余名學(xué)生，40多名教職工。該校倡導(dǎo)“校園處處皆文化，文字處處皆有情”的人本思想。學(xué)校的標(biāo)語牌、畫廊，學(xué)生的教室、宿舍??都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。該校創(chuàng)設(shè)的 “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已成為當(dāng)代課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)，被譽(yù)為當(dāng)代課堂教學(xué)改革的“代名詞”。

（二）昌樂二中

昌樂二中是山東省昌樂縣的一所完中校，現(xiàn)共有176個(gè)教學(xué)班，9800名在校生，652名教職工。該校以“把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“素質(zhì)＋個(gè)性，規(guī)范＋創(chuàng)新”的辦學(xué)特色，特別是“271高效課堂”的打造、大德育社會實(shí)踐活動的開展以及海量閱讀課程的設(shè)立，受到了社會的廣泛關(guān)注。

二、課堂教學(xué)模式介紹

杜郎口中學(xué)于1999年以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，歷經(jīng)6年不懈努力，終于形成以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。昌樂二中則是杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為參考，結(jié)合自身實(shí)際，建立了以導(dǎo)學(xué)案為主線的“271”課堂教學(xué)模式。這兩所學(xué)校的課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)上有著許多共同的地方，即大體分“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)模塊，只是在具體操作中，各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上存有一定的差異。

（一）杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

1.教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”是指三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個(gè)“三”指三大板塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；而“六”則是指課堂的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

2.教學(xué)模式的操作流程

該模式分三個(gè)步驟：

（1）預(yù)習(xí)課。小組長帶領(lǐng)小組成員細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點(diǎn)，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿叉其中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該步驟也可安排在晚自習(xí)中進(jìn)行。

（2）展示課。展示過程包括：預(yù)習(xí)交流、確立目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿叉鞏固、達(dá)標(biāo)測評等六個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）反饋課。一般當(dāng)做下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師針對上節(jié)展示課的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，該步驟可用一節(jié)課或利用預(yù)習(xí)課的前一段時(shí)間進(jìn)行。

（二）昌樂二中“271高效課堂”教學(xué)模式

1.教學(xué)模式的內(nèi)涵

該模式包括以下幾方面的涵義：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識自學(xué)能會；70%的知識合作學(xué)會；10%的知識老師教會。

（2）學(xué)生組成方面： 20%特優(yōu)生，70%優(yōu)秀生，10%待優(yōu)生。

（3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素：20%智商，70%情商，10%行商。

（4）271課堂模式的時(shí)間分配：20%（約10分鐘）老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)；70%（約30分鐘）學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評；10%（約5分鐘）學(xué)生總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。

2.教學(xué)模式的操作流程

主要分以下三個(gè)階段：

（1）預(yù)習(xí)自學(xué)。課前，根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案的要求，小組各成員通讀教材完成預(yù)習(xí)學(xué)案，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）高效學(xué)習(xí)。課堂上，在探究學(xué)案的引領(lǐng)下，展開探究解疑，此階段主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)、分組討論、展示點(diǎn)評、總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測。

（3）訓(xùn)練拓展。課后，由小組長自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全組成員按訓(xùn)練學(xué)案要求分層達(dá)標(biāo)，并及時(shí)向老師反饋交流。

三、獲得的幾點(diǎn)啟示

（一）課堂教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的大工程。縱觀這兩所學(xué)校課堂教學(xué)的模式，不難發(fā)現(xiàn)，它們的一些做法如導(dǎo)學(xué)提綱的使用、分組討論、課堂“小老師”等其實(shí)我們在平時(shí)的教學(xué)中都曾做過，又如縣進(jìn)修學(xué)校在各校推廣的教改實(shí)驗(yàn)例如數(shù)學(xué)的“指導(dǎo)——合作——探究”、化學(xué)科的“三層一體反饋教學(xué)法”及政治科的“指導(dǎo)——討論”等，其教學(xué)模式與這兩所學(xué)校有著極其相似之處，但我們的試點(diǎn)學(xué)校因何沒有取得預(yù)期的成效，或者說只有參與教改的學(xué)科取得了一定的成績而對于學(xué)校而言并沒有取得突破性的發(fā)展，究其原因，我認(rèn)為是我們并沒有將課堂教學(xué)改革置于學(xué)校發(fā)展這一大環(huán)境中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。換句話講，課程改革真正取得實(shí)效，首先應(yīng)將課堂教學(xué)模式以制度的形式規(guī)定下來并推廣至每一學(xué)科遵照執(zhí)行；其次應(yīng)將課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)納入班級管理、年段管理乃至學(xué)校管理這一系統(tǒng)中來。比如杜郎口中學(xué)每天一次的教學(xué)反思制及昌樂二中每周一次的教學(xué)點(diǎn)

評制。

（二）評價(jià)制度的建構(gòu)是高效課堂的內(nèi)在動力。在所考察的兩所學(xué)校中，學(xué)生自學(xué)、合作交流、上臺展示及課堂質(zhì)疑、辯論的主動性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的評價(jià)制度，比如每個(gè)班級都有學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評價(jià)、團(tuán)隊(duì)管理評價(jià)學(xué)等量化的評分細(xì)則，以此不斷激勵(lì)同學(xué)們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。教師方面，則是采取可量化的層次性管理。班主任對任課教師有評價(jià)、聘用、辭退的權(quán)力，可多次聽課并提出整改意見。實(shí)行值班班主任制，讓每個(gè)課任教師體驗(yàn)班主任工作；年級主任主要管理班主任，每周一評，制度落實(shí)，對常規(guī)、教學(xué)等多方面工作全權(quán)負(fù)責(zé)；學(xué)科主任則具體負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)科教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)、管理、考核、改革落實(shí)等。

（三）校長的教育智慧是學(xué)校發(fā)展的基石。校長成功意味著學(xué)校和校長個(gè)人的共同成功，通過考察，使我真正認(rèn)識到了“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”的真正含義。這兩所學(xué)校的校長都具有先進(jìn)的教育思想、崇高的敬業(yè)精神、深厚的文化底蘊(yùn)、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)以及智慧的辦學(xué)策略。他們精管理、善研究，個(gè)個(gè)是教育專家。正是有了這些成功的校長，才引領(lǐng)著這些學(xué)校不斷發(fā)展，走向成功，可以說名校的發(fā)展離不開成功校長的教育智慧，有智慧的成功校長是引領(lǐng)學(xué)校走向成功的橋梁。課改意味著向不利于學(xué)校發(fā)展的守舊習(xí)慣宣戰(zhàn)，必然是一個(gè)充滿艱辛的過程。在改革的過程中，勢必會遇到來自社會、家長、教師乃至上級領(lǐng)導(dǎo)

這樣或那樣的阻力，要排除這些因素干擾，這就必需考量校長的決心、膽量和魄力，只有具備超人的勇氣和一往無前的信念，才可能將課改真正進(jìn)行到底。杜郎口中學(xué)的崔其升校長做報(bào)告時(shí)說“課改成在教師，敗在校長”，其寓意令人深思。

總之，這次山東之行，讓我們找到自己內(nèi)心的真正感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優(yōu)化育人環(huán)境，重視輿論文化建設(shè)，營造師生持續(xù)發(fā)展的精神家園，是這兩所中學(xué)能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，才能構(gòu)建出高效的課堂。