第一篇：學習名校的心得

學習名校的心得體會

杜郎口中學、東廬中學、洋思中學經過自身的不懈努力，他們在新課程改革方面獲得了巨大成功。目前，全國都在向他們學習。到底我們應該從他們身上學習什么呢？通過校領導的培訓，上示范課，同事間的彼此研討以及自己的嘗試等多種學習方式，我覺得三所“名校”有以下共同點。

第一、明確的辦學理念。

不管是東廬中學還是洋思中學，他們都形成了適合自身發展的明確的辦學理念、辦學思想。比如洋思中學，他們的辦學理念、辦學思想是“沒有教不好的學生”。按蔡林森校長的話說，這是他們獲得成功的秘訣，是他們的精神支柱、精神動力。是他們的理想與信念，更是他們的人生追求。正是因為有了這樣的辦學理念，辦學思想，他們才能在實際教學實踐中對每一個學生高度負責，“決不放棄一個學生”，不讓一個學生掉隊。此種辦學思想，有效地解決了生源與質量的矛盾，使洋思中學的教學質量得到了大面積、大幅度的提高。

第二、適合自身發展的教學模式

東廬中學“教學合一”的教學模式可分為兩塊內容：一是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革；二是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導材料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。單就東廬中學的新的備課模式而言，它可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用。”備課具體過程為：（1）寒暑假備課，寒暑假個人了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；（2）主備課教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；（3）備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審核，提出修改意見；主備教師按集體審核的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交給主管領導審定，制成正式文本；（4）課前備課。上課前一天，將“講學稿”發給學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀、理解和補充；（5）課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在 “講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨、不斷提升的過程，經驗得到積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫心得等。

我認為這種備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作、可達成的。他體現在：一是摒棄了傳統的備課模式，拋棄了形式主義，要求的是實際效果。二是將“集體備課”落到實處，個人備課和集體備課達到了有機的統一。充分發揮集體的智慧，用東廬中學校長的話說：“我們雖然沒有一流的球星，但打造出了一流的球隊”。一份好的“講

學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進了中青年教師的進一步創造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，又減輕了教師的無效勞動。

洋思中學則采用的是“先學后教”教學模式。蔡校長把他們的“先學后教”模式進一步解釋為“每堂課都讓學生像考試一樣緊張的自學”。每堂課都是從自學、讀書開始的，學生的積極性被充分地調動起來，整堂課都像考試那樣“緊張”，從舊知到新知，思維處于極度活躍狀態，自學、議論、表達、交流，“自主、合作、探究”貫穿于課堂全過程，學生的綜合素質得到了極大的提高。

“讓學生像考試那樣緊張地自學”，是否否定了教師的作用？恰恰相反，“讓學生像考試那樣緊張的自學”，離不開老師的組織、老師的指導。學生是否學得好，反映老師的素質。老師要認真設計每一節課，制定方案，給學生錦囊妙計。同時，老師的形象、情感、態度無不潛移默化地影響著學生。所以，要想讓學生學得好，必須首先提高教師的自身素質，就像優秀的演員離不開優秀的導演一樣。“每堂課都讓學生像考試一樣緊張地學習”，學生還有愉快嗎？回答是肯定的，學生學習雖然很緊張，但體驗到的是“戰斗”的歡樂，是“勝利”的喜悅。不管是東廬中學還是洋思中學，他們的成功，是因為他們找到了適合自己的教學模式，并使之在實踐中不斷的得以完善。名人說得好“適合自己的，就是最好的”。第三、把學習主動權還給學生

東廬中學也好，洋思中學也罷，都充分體現了學生的主體地位。課堂教學充分體現了學生主動參與、主動學習、主動發展。體現了“能讓學生觀察的就讓學生觀察；能讓學生思考的就讓學生自己思考；能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手；能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。要讓學生充分地“動”起來并成為一個探索者，自己動手去做、動耳去聽、動情去談、動筆去寫、動腦去思。總之，就是把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生，老師要放手，要放權，要當好一個“導演”，當好一個課堂教學的“設計者”。這樣才能使學生的能力不斷增長，使每一個學生都得到全面而自由的發展。第四、關注細節，持之以恒

東廬中學始終堅持“關注細節，重視小事，”“花大力氣把小事做好”，“從細節中來，到細節中去”。把看似小事的事做細、做實。他們關注每一個學生，讓每一個學生都得到發展；關注每一個教師，讓每一個教師都能體驗到成功的喜悅；關注每一個家長，讓每一個家長都感到滿意。低調做人，踏實做事，持之以恒。善于在平凡的崗位上做出不平凡的業績。

另外，三所學校和我們一樣，在發展的過程中都同樣遇到了這樣那樣的困難和問

題，所不同的是，他們在困難和問題面前，選擇了勇敢去面對、去探索，想方設法地去克服、去解決。在課改的征程中艱辛跋涉，對事業，對目標有一種執著的追求，大膽實踐，勇于創新，持之以恒，堅持不懈，注重實效，落實到位，這是他們獲得成功的又一法寶。這是非常難能可貴的，是非常值得我們學習、借鑒的。尤其是講學稿的運用，對我校來說，是今后教學改革發展的的一項大舉措。

當然，我們學習三所“名校”要落實到行動上。他們的經驗既不能完全照搬照抄，也不能完全排斥。要根據我們自身的特點，在學校的領導下，大膽實踐，勇于探索，摸索出適合于我們自身發展的途徑，創出一條我們自己的特色之路。

第二篇：江蘇名校學習考察心得

江蘇名校學習考察心得

江蘇名校學習考察心得

一、學習內容概括：

10月15日至10月20日，我有幸參加了江蘇名校考察活動，考察期間我們有幸聆聽了江蘇省教育科學研究院趙國忠院長所做的報告《我所認識的10位校長、教師》；江蘇教育科學院的周成平所做的《新課標與教師發展》報告。期間我們還考察了江蘇東廬中學，江蘇后六中學，江蘇宜興實驗中學。更高層次的報告和實地考察給我們留下了更深的印象：

（一）、江蘇東廬中學之“講學稿”。

東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮一所農村初中，曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況。學校從1999年開始嘗試進行“以人為本，教學合一”的教學改革，以講學稿而著稱。

來到東廬印象最深的是他們的 “講學稿”。

東廬中學因講學稿而聞名，寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長；課前備課：上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充,在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行備課，即課前備課；課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

（二）、江蘇后六中學之“常規、過程、細節管理”

10月17日下午我們進入的后六中學，這個學校在2009年投入使用，給我們的第一印象是干凈的校園環境，及濃厚的育人氛圍，校訓，校風，教風，校長寄語等標語在各處醒目列出，時刻提醒師生銘記。我們隨意到處轉了轉，有了一些發現：后六中學實行的小班教學，每班人數不超30人，單人單桌，教室門口懸掛的是班級標示牌，標明班級基本情況。每個班黑板報出的很好。中午飯空校園很安靜，每個學生都在學習。

下午第二節課，我們進入學校的多媒體教室聽了一節物理公開課，上課的是一名年輕的男教師，上課的內容是光的反射，整體感覺這名教師課上的很有新意，注重引導，注重培養學生能力，注重過程方法，在實驗中注重引導學生自主小組合作探究，課堂效果不錯。

接下來我們聽了胡建軍校長的一場報告會《常規+細節+過程=創造奇跡》，對后六中學的管理和做法有了更多的了解和認識：

1、早讀：學生自覺，教師輕松。語文英語老師將第二天晨讀內容、要求、任務寫到黑板上，下課前5分鐘抽查。不合格的同學下午第四節課補習。

2、副科不認真上，就是一種破壞。

3、重視培養學生的自主學習習慣。

（三）、江蘇宜興實驗中學之“結構教學法”。

對江蘇宜興實驗中學認識最深有兩點：

1、考試制度。

語文每三周考試一次，多在周四；數學每周考試一次，多在周二英語每兩周考試一次，多在周四；物理、化學均有月考；地理、歷史、政治、生物每學期只有期中、期末兩次考試。

考完試后，公布分數，然后讓學生回去給家長簽字。

2、知識樹。

在宜興中學，他們進行這樣的課堂教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是“我們應該教給學生什么，達到什么目的？”第二個問題是“我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？”簡言之即 “教什么？”和“怎么教？”。

在他們學校聽了一節語文課，并結合所做的報告，對宜興實驗中學的知識樹有了粗略的認識。宜興中學的語文老師在教學中概括出了“閱讀”的基本方法程序結構——“查—讀—品—悟”。“查”是“掃除文字障礙，理解作者生平和創作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識”；“讀”是“整體把握文本內容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準確簡潔的語言，概括文章大意和主旨”；“品”是“重點探究最有語文核心價值的文本表達，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規律和方法，幫助學生掌握最有遷移價值的語文知識和語文能力”；“悟”是“引導學生運用聯想和想象，升華情感，感悟方法。

二、感受與啟示：

通過幾天的學習考察，我受益匪淺。理論與實踐相結合的新培訓模式，帶給了我對學校發展新的思索，下面是我的幾點淺薄的認識：

（一）辦學理念——學校的發展之魂。

一個好校長就是一所好學校。校長管理，理念為先。美國著名的管理學家泰羅說過：作為領導，要實現科學的管理，必須進行思想層面的心理革命，離開了心理革命，科學管理就不復存在。

校長的辦學理念在很大程度上決定著學校發展的方向，決定著整個學校的教育行為。沒有理念所指引的學校管理實踐，是一種“盲”；而缺乏實踐的學校管理理念，則是一種“空”。如果沒有先進的學校管理理念，學校的管理目標必然是片面的，管理行為必然是盲目的，學校的發展是被動的緩慢的。為此作為校長，需要有科學的先進的辦學理念。

1、是否有利于學生的發展是我們確立辦學理念的原則。

先進的辦學經驗有好多，但作為學校管理者首要一點需注意到底我們是基于什么去辦學的。這是我們所有理念之魂，我們在制定管理學校的目標時應本著最根本的一條原則：有利于學生的發展。這也是素質教育的真諦。

2、遵循教育規律，辦真正的教育。

尤其對學生發展規律的理解是任何教育要取得成功的先決條件。不理解學生的發展規律的教育是盲目的教育，這種教育，失敗是難免的，成功則是及其偶然的。有生命力的教育必須適合教育規律，按教育規律辦事。其實學生本身都有巨大的潛力，他們的潛力和興趣各不相同，需要合適的教育加以開發，這樣才能使學生在各個方面都能得到良好的發展，這樣才是辦真正的教育。也只有這樣才能使學校真正優秀起來。

3、學校應以改善和改革自身存在的問題為發展載體。

學校固步不前的原因在于自身有太多的問題，我們應轉變觀念，樹立起服務的意識，通過調研找出本校在發展中存在的問題，然后尋找對策，尋找解決途徑。把問題解決了，關系理順了，何愁學校不會飛騰發展呢？在強調“服務意識”這一點上，值得我們每一位學校管理者去深思。東廬中學與后六中學都是從“問題學校”發展而來的。

（二）、學校發展的兩大關鍵因素。

學校要想發展，關鍵得抓住這兩個因素：一是教師的積極性；二是學生的養成教育，培養良好的行為習慣。

作為教書育人的關鍵因素，教師在教育中的地位無可替代。只有調動起教師的積極性，才能激發他們工作的無窮潛力，才能更好的開展學校的各項工作。現在學校遇到的教師最大的問題莫過于教師的職業倦怠問題。作為學校的領導者應該以人文精神理解教師；用制度規范教師；用文化來引領教師。給教師多一點關愛，讓他們無后顧之憂；給教師多一點激勵，讓他們肯定自我；當教師的生活激情被點燃后，我們也引導教師致力于提升自己的專業激情。

初中是打基礎的階段，一個人沒有知識不行，比知識更重要的是能力，但制約能力的是紀律、信念、道德、規范。人才的培養，決不能以紀律松弛、信念頹廢、道德滑坡、規范消失為代價。在學生的養成教育中，我們應首先加強德育工作，對學生做好信心教育、理想教育、生活學習習慣養成教育、感恩教育等。俗話說：性格決定習慣，習慣決定命運。我們在抓養成教育時，不僅培養了學生遵規守紀的良好習慣，而且也培養了學生你追我趕、奮勇爭先的競爭意識和刻苦勤奮的學習態度。從而達到素質教育中全面育人的原則。

（三）理性對待拿來主義，創辦有自己特色的學校。

任何一個學校都有自己的實際情況，我們應該根據自己學校的具體特點制定相應的策略；洋思經驗很多學校很多年都沒學成功，東廬的講學稿與宜興的知識樹也是如此。這幾處學校的理論與實踐都很成熟了，不能說人家的理論不好，究其原因是我們可能沒有適宜其生長的土壤。所以我們應該理性的對待拿來主義。有些東西可以借鑒，有些東西不能照搬照抄的，我們得根據我們學校的實際情況有我們自己的特色創新。

各個學校的條件盡管千差萬別，但每所學校都應該辨證地分析自身優勢，并把此優勢作為創建特色的“生長點”或突破口。素質教育的核心是學生創新意識和創新能力的培養，這就必須打破整齊劃一的傳統模式，提倡個性化教育。這個個性化表現在獨特的辦學思想，獨特的辦學內容和獨特的辦學策略，而這一切都源自我們各個學校自身的特點，認真分析、調查、研究我們的學校，發揮自身優勢，找準突破口，應善于要依據自身優勢確立特色目標，選準特色項目列入學校發展規劃之中，即形成特色發展戰略。

第三篇：學習名校校本培訓心得

xx年10月26日下午,戍上中學舉行第三次校本培訓。此次校本培訓的學習主題是《學習名校,收獲成長》。由我校優秀青年教師z老師作專題講座。

上個學期在韓校長的支持下,葉瓊瓊老師有幸去溫州第二中學,進行了為期一個多月的蹲點學習。在此期間,葉瓊瓊老師不負重托,身處其中。認真觀察溫二中的日常校園狀態,仔細感受溫二中教師的教和學生的學,切身體會溫二中從學校辦學理念、校園環境、班級管理等一系列優秀的教育經驗。

【鮮明而又堅定的辦學理念】

溫州第二中學前身為永嘉蠶學館,是清代著名的教育家、進步學者孫詒讓先生于1897年所創辦,系浙江百年名校之一。

斗轉星移,滄桑巨變,百年華光彈指一揮間。學校雖幾易其名,幾遷其址,但謙恭的“二中人”并不張揚,默默耕耘在校園熱土上,在歷史的汩汩湮漫中一步一個腳印向前邁進。二中的精神與品格生生不息,代代相承。“品德須修,學術是競”的校訓鐫刻在代代二中人的心板上,成為二中莘莘學子生命中永恒的恪守和不變的追求。

【質樸而又深意的校園造景】

二中是百年老校,它的校園是采取“蘇式”園林風格的。有山有水,有參天的大樹,也有古樸的亭子。這么美的景色,學生不會去破壞它,二中還借此開展多種環保活動。另外二中以綠色園林為依托,抽水塘的水去澆花,山上的落葉小生物去養魚,將山水連成一個生態系統。還建設風力發電機,是二中的一個教師向大家展示剛剛引進太陽能發電機。漫步校園,遠離喧囂,看書,寫作,悠然自得。

【豐富而又精彩的校園文化】

二中的校園文化也是有目共睹的。他們有自己的校歌,走廊樓梯上有學生的書法作品,樹上有彩帶寫滿對初三畢業生的祝福,每天晨會誦讀孔子孟子。有鍛煉身體的跑操,也有陶冶身心的午間音樂會。這個音樂會讓我感觸比較大,學校組織每個班級一個學期組織一場主題班會,在他們的多功能室里開展,他們的場地不大,觀看學生不多,但是音樂會開的有模有樣,學校安排學生全程錄影,將來會是一段美好的回憶。

【嚴格而又規律的學校管理】

二中的學校管理令葉瓊瓊老師記憶深刻。學生七點半到校,為什么老師不用跟進管理?兩個原因,學生七點半是進教室看新聞的,大家都愛看,自然紀律就好,而班長課代表也趁這段時間收作業檢查作業;另外,學校會安排值周班的學生進行管理,每個班最后面有一個座位給值周班的學生坐,負責紀律,走廊上有兩個一組的值周班同學巡視。這一切都不用教師出現。20分鐘的新聞時間過后,這個時候學生作業也交好收好了,心也靜下來了,開始早自修。學校的班主任老師從沒早過五點離開學校。在每天的放學之前,她都要進入班級,有當天值日小組的組長匯報一天的情況,從作業說到紀律,再說當天突發的事情,扣分情況,而被扣分的同學如果有異議的話可舉手反映,務必當日事當日了。班主任老師的記憶力也很驚人,她可以記住哪個同學哪天犯過同樣的錯誤,非常上心,在她說出某某同學在哪天上課的時候也把頭轉過來了。體現出細節管理的重要性。

通過此次培訓,給我校教師很好的學習借鑒。恬淡而耐得住孤獨和寂寞,追求著一種純粹的價值和理想,為關懷而關懷,為情誼而情誼。學習名校,分享收獲,共同成長,促進學校校本培訓的良性發展。

第四篇：名校學習考察報告

名校學習考察報告

德化五中張章錄

為學習名校高效課堂教學的成功經驗，3月12日-18日，在縣教育局鄭寶國副局長等領導的帶領下，主要由縣教學名師組成的學習考察團一行13人，前往山東省濟南市參加“全國高效課堂教學模式研討會”。此次活動，聽取了天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授關于“提高課堂教學效率的五大方略”、中國教師報主編李炳亭老師關于“課堂如何‘質變’”的講座及杜郎口中學崔其升校長、昌樂二中趙豐平校長的兩個報告，并實地觀摩了杜郎口中學、昌樂二中兩所學校。現將對兩所學校的考察情況做如下報告。

一、學校基本情況介紹

此次考察的兩所學校，雖然學校規模相差較大，但在學校管理、新課程改革、隊伍建設等方面都具有一定的共性。

（一）杜郎口中學

杜郎口中學是山東省茌平縣杜郎口鎮的一所初中校，目前共有14個教學班，600余名學生，40多名教職工。該校倡導“校園處處皆文化，文字處處皆有情”的人本思想。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍??都是學生學習的場所。該校創設的 “三、三、六”自主學習模式已成為當代課堂教學的最大亮點，被譽為當代課堂教學改革的“代名詞”。

（二）昌樂二中

昌樂二中是山東省昌樂縣的一所完中校，現共有176個教學班，9800名在校生，652名教職工。該校以“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標，堅持“素質＋個性，規范＋創新”的辦學特色，特別是“271高效課堂”的打造、大德育社會實踐活動的開展以及海量閱讀課程的設立，受到了社會的廣泛關注。

二、課堂教學模式介紹

杜郎口中學于1999年以改革課堂教學組織形式為突破口，歷經6年不懈努力，終于形成以學生在課堂上的自主參與為特色的“三、三、六”自主學習模式。昌樂二中則是杜郎口中學的教學模式為參考，結合自身實際，建立了以導學案為主線的“271”課堂教學模式。這兩所學校的課堂教學模式在教學環節上有著許多共同的地方，即大體分“預習—展示—反饋”三個模塊，只是在具體操作中，各個環節的細節上存有一定的差異。

（一）杜郎口中學“三三六”自主學習模式

1.教學模式的內涵

“三三六”自主學習模式中的第一個“三”是指三個特點：立體式、大容量、快節奏；第二個“三”指三大板塊：預習、展示、反饋；而“六”則是指課堂的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2.教學模式的操作流程

該模式分三個步驟：

（1）預習課。小組長帶領小組成員細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿叉其中，指導學生學習。該步驟也可安排在晚自習中進行。

（2）展示課。展示過程包括：預習交流、確立目標、分組合作、展示提升、穿叉鞏固、達標測評等六個環節。

（3）反饋課。一般當做下一節預習前的一個環節，教師針對上節展示課的情況進行查缺補漏，促進提高。根據學生的實際情況，該步驟可用一節課或利用預習課的前一段時間進行。

（二）昌樂二中“271高效課堂”教學模式

1.教學模式的內涵

該模式包括以下幾方面的涵義：

（1）學習內容方面：20%的知識自學能會；70%的知識合作學會；10%的知識老師教會。

（2）學生組成方面： 20%特優生，70%優秀生，10%待優生。

（3）影響學生學習成績的因素：20%智商，70%情商，10%行商。

（4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）老師詮釋學習目標，組織課堂教學；70%（約30分鐘）學生分組合作，展示點評；10%（約5分鐘）學生總結反芻，當堂檢測。

2.教學模式的操作流程

主要分以下三個階段：

（1）預習自學。課前，根據預習學案的要求，小組各成員通讀教材完成預習學案，為課堂學習做好準備。

（2）高效學習。課堂上，在探究學案的引領下，展開探究解疑，此階段主要包括五個環節：確定目標、分組討論、展示點評、總結反芻、當堂檢測。

（3）訓練拓展。課后，由小組長自主確定時間，帶領全組成員按訓練學案要求分層達標，并及時向老師反饋交流。

三、獲得的幾點啟示

（一）課堂教學的改革是一項系統的大工程。縱觀這兩所學校課堂教學的模式，不難發現，它們的一些做法如導學提綱的使用、分組討論、課堂“小老師”等其實我們在平時的教學中都曾做過，又如縣進修學校在各校推廣的教改實驗例如數學的“指導——合作——探究”、化學科的“三層一體反饋教學法”及政治科的“指導——討論”等，其教學模式與這兩所學校有著極其相似之處，但我們的試點學校因何沒有取得預期的成效，或者說只有參與教改的學科取得了一定的成績而對于學校而言并沒有取得突破性的發展，究其原因，我認為是我們并沒有將課堂教學改革置于學校發展這一大環境中進行統籌規劃。換句話講，課程改革真正取得實效，首先應將課堂教學模式以制度的形式規定下來并推廣至每一學科遵照執行；其次應將課堂教學模式的各個環節納入班級管理、年段管理乃至學校管理這一系統中來。比如杜郎口中學每天一次的教學反思制及昌樂二中每周一次的教學點

評制。

（二）評價制度的建構是高效課堂的內在動力。在所考察的兩所學校中，學生自學、合作交流、上臺展示及課堂質疑、辯論的主動性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學生個人發展的評價制度，比如每個班級都有學生基礎素養評價、團隊管理評價學等量化的評分細則，以此不斷激勵同學們參與各項學習活動。教師方面，則是采取可量化的層次性管理。班主任對任課教師有評價、聘用、辭退的權力，可多次聽課并提出整改意見。實行值班班主任制，讓每個課任教師體驗班主任工作；年級主任主要管理班主任，每周一評，制度落實，對常規、教學等多方面工作全權負責；學科主任則具體負責相應學科教師業務上的指導、管理、考核、改革落實等。

（三）校長的教育智慧是學校發展的基石。校長成功意味著學校和校長個人的共同成功，通過考察，使我真正認識到了“一個好校長就是一所好學校”的真正含義。這兩所學校的校長都具有先進的教育思想、崇高的敬業精神、深厚的文化底蘊、求真務實的工作作風以及智慧的辦學策略。他們精管理、善研究，個個是教育專家。正是有了這些成功的校長，才引領著這些學校不斷發展，走向成功，可以說名校的發展離不開成功校長的教育智慧，有智慧的成功校長是引領學校走向成功的橋梁。課改意味著向不利于學校發展的守舊習慣宣戰，必然是一個充滿艱辛的過程。在改革的過程中，勢必會遇到來自社會、家長、教師乃至上級領導

這樣或那樣的阻力，要排除這些因素干擾，這就必需考量校長的決心、膽量和魄力，只有具備超人的勇氣和一往無前的信念，才可能將課改真正進行到底。杜郎口中學的崔其升校長做報告時說“課改成在教師，敗在校長”，其寓意令人深思。

總之，這次山東之行，讓我們找到自己內心的真正感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優化育人環境，重視輿論文化建設，營造師生持續發展的精神家園，是這兩所中學能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。

第五篇：學習名校體會

學習先進 明確目標 實現發展

——江蘇省小學典型特色名校綜合考察學習體會

長豐學區東郝小學王立鎖

2011年12月中旬，我有幸參加了教體局組織的江蘇名校考察學習活動，幾天時間緊張而有序地深入幾所典型特色名校，聽教師授課，看校園文化，聽校長報告，被他們各具特色的學校文化所折服，從學校整體發展到教育教學管理，從軟硬件建設到良好育人環境，校校具有值得借鑒的好做法，使我們受益匪淺，現聯系本校實際總結匯報學習體會：

一、學校常規管理應圍繞育人為本的大局常抓不懈。

學校的常規管理是指學校日常的一般性管理行為，是學校教育教學工作正常運轉的基本保證。蘇州平江實驗學校以“銀杏娃快樂教育”為主線，用校刊規范一日常規，規范班級管理，規范課堂教學，規范課外發展。南通師范二附小以情境德育、情境課堂、情境藝術等具體要求實現“情境教育”南京瑯琊路小學用“活力課堂”、“特色閱讀”、“多彩節日”等形式體現“小主人教育”。

相比之下，我校的教育教學管理、教師管理、學生管理、后勤管理等各項規章制度應不斷規范不斷完備；繼續加強各專用教室的管理應用和檔案建設，管理育人、教書育人、服務育人的理念成為大家的共識。重視教育教學工作的細節，創造良好的育人氛圍，真正做到以生為本。我校老教師多，他們有豐富的實踐經驗，對工作能提出很多合理有效的建議，在工作中盡最大可能在生活上關心他們，在工作 1

中發揚民主，以美好的發展前景和諧的工作環境，調動老教師的積極性，發揮他們的優勢，引領他們更新觀念，真正實現學生主體地位，從一日常規入手，在日常的課堂教學和班級管理中，在作業處理和與學生的交流反饋中，關注學生切身體驗，處處以學生發展為中心，確證教育教學秩序的良性有序發展。

二、環境育人、活動育人和文化育人的德育機制落到實處。

走進瑯琊路小學，圍墻上、陽臺上都獨具匠心地種上了常綠植物，是整個校園盡顯優雅與自然，盡管已是冬季，但是滿眼綠色讓人心清氣爽，邗江美琪學校采用園林式布置，教室前后的角落都有藝術化了的林木或亭臺，具有江南韻味，給人以美的享受。南通師范二附小設計的科技館參照宇宙星辰布局，充分激發學生探索宇宙奧秘的興趣。常熟實驗小學的“急行軍”“班級文化節”“傳統手工坊”“生態體驗室”讓學生的綜合素質得到提升。

“它山之石可以攻玉”，我校要加大校園的綠化美化力度，根據本校實際，增加綠色映襯，增加校園的生機與活力，相信學生的創造力，給每個班級提供塑料花盆讓學生種植自己喜愛的花草，從中學習自然知識，提高觀察能力。增加文化展牌、師生作品展示等景觀，總體布局小處入手，我們要群策群力，繼續完善以傳統教育為主題的樓道文化，抓細節，抓習慣，通過校園文化的建設促進良好學校文化的形成。

我校一直苦于活動空間狹小，本學期我們組織學生學習了武術操，現在每天大課間都堅持做操，瑯琊路小學課間操的做法給我校提供了借鑒，他們的定位往返跑展示了小場地也能運動，我們受活動場地的限制，應繼續組織適合學生鍛煉提高的項目，如跳繩、踢毽子、球類運動等，爭取打破 “沉寂”，活躍校園，以點帶面。高年級學

生乒乓球學習要繼續引導，六年級兩名同學代表長豐學區參加了任丘市小學生乒乓球賽，爭取通過以點帶面，讓豐富的課間活動引導學生形成良好的興趣愛好。

三、樹立學校形象，形成教育合力。

揚州邗江美琪學校劉儉國校長詳細介紹了學校發展歷程，處于兩所老學校夾縫中的美琪學校，通過狠抓教育教學質量，3年來教學質量驗收處于揚州市前列，學生音體美等項目多次獲獎，取得了家長的認可，巧妙構思發展定位，爭取領導支持，硬件建設不斷改善，經歷幾年打磨，終于成為一所年輕名校。

常熟市實驗小學的薄俊生校長也明確指出，教育教學工作始終是學校的生命線，他堅持每天早晨走訪每個班級，了解學生學習情況，始終把如何提高教育教學質量放在學校工作的首位。

東郝小學由于布局調整等原因，高年級學生學困生多，我們應以提高教學質量增強學生綜合素質為突破口，努力樹立育人形象，繼續爭取各級領導的扶持，在硬件設施，師資配備提高等方面給予關照，通過《東郝小學家校聯系卡》與家長溝通，邀請家長參與學校的管理，讓家長感到自己及孩子得到了學校的重視。建設正確的輿論導向，引導家長看到學校的優點與長處。另外還要重視抓好社會環境改善，重視辦學的人際關系，多多與周邊進行溝通，取得公眾信任與理解。雖然這些不是我校的主要問題，但東郝村人口多問題多，如果這些問題激化，也必然會分散我們的精力，影響我們在學校建設方面所做出的努力。雖然這樣做在短期內作用不會太明顯，但在這方面的努力早晚

會得到公眾的認可，也能在形成教育合力方面奠定良好的基礎。促進學校工作的良性發展。切實實現薄弱校的根本轉變。

四、不等不靠，由特色創建促進學校發展。

觀察幾所名校，都有自己與眾不同的特色：南京瑯琊路小學的“三個小主人”教育思想，邗江美琪學校的“用文化引領成長”，南通師范二附小的“情景教學、情境教育”，常熟實驗小學的“發展性教學模式”，蘇州平江實驗學校的“特色銀杏娃”，他們用不同的精彩詮釋著教育的真諦。

我校在某些方面不能與示范校相比，但我們同樣可以建自己的特色，用優質特色教育來贏取促進學生的全面發展和家長和社會的認可，從上學期，我們開始了規范書寫的引導和《弟子規》的誦讀，把它作為我校的校本課程，我們嘗試將傳統教育的精華引入課堂，由此改善學生的精神世界，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，低年級偏重背誦，背誦中加深理解高年級偏重書寫，由書寫促踐行，結合課堂德育的滲透，規范學生言行，實現素質教育的實現。

本學期，我校在各級領導的關懷下，休整了教學樓的電路，消除了用電安全隱患，建起了微機室，完成了校舍的維修，實現了鍋爐取暖，可以說，我校的教育教學條件得到了極大地改善，這是各級領導的支持關懷，又是對我們工作有力的鞭策，名校的經驗又讓我們資以借鑒。我們有信心，用我們更高的工作熱情，爭取更優異的工作成績，爭取實現東郝小學的規范化發展，早日加入到先進學校的行列。